第一篇：歷史課如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

歷史課如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

新課程最大的特征就是課堂面貌的變化，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好歷史問(wèn)題是關(guān)鍵。讓問(wèn)題成為激發(fā)課堂活力的突破口，不失為一個(gè)良好的方法。

一、設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題

初中生的心理特點(diǎn)是批判性、追求獨(dú)立性增強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)新問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意激發(fā)其斗志，鼓勵(lì)其探索。書(shū)本中已有明確答案的問(wèn)題不宜拿來(lái)探究。一是探究的空間狹小，不利于學(xué)生發(fā)展。二是有現(xiàn)成答案，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲。應(yīng)選擇能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題、有一定探究空間的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，追求一題多解，使其思維在思辨沖突中成長(zhǎng)。如我在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，就選擇了：沒(méi)有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的發(fā)展是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？鄧世昌死值得嗎？《辛丑條約》中的劃定使館界，與今天的使館區(qū)有何區(qū)別？譚嗣同真的死得其所嗎？孫中山讓位袁世凱該不該？毛澤東赴重慶，依然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，其赴重慶還有意義嗎？這些問(wèn)題答案不唯一，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生分析能力的增強(qiáng)。這些問(wèn)題貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既不會(huì)讓學(xué)生輕易找到答案，但只要學(xué)生“跳一跳”又能摘到果子（答案），這樣就避免了學(xué)生思維的松懈和懶惰（因找不到答案，放棄思考；因輕易能找到答案，不愿思考）。

二、挑選能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題

新課標(biāo)一個(gè)重要任務(wù)就是以人為本，追求人文關(guān)懷、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品格。葛兆光：“我總覺(jué)得，歷史教學(xué)恰當(dāng)?shù)耐緩?，?yīng)是通過(guò)寫(xiě)作者或講授者的‘?dāng)⒄f(shuō)’來(lái)‘激活’讀者或聽(tīng)眾的記憶、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)心底的‘儲(chǔ)備’，喚回心中的‘記憶’，重新建構(gòu)并認(rèn)同這一歷史和傳統(tǒng)的過(guò)程。這是一個(gè)從純粹單向的老師的‘講’，過(guò)渡到學(xué)生‘聽(tīng)’，并最終實(shí)現(xiàn)歷史記憶的復(fù)活，重構(gòu)一個(gè)價(jià)值性的東西的過(guò)程。學(xué)生想聽(tīng)的，是與他們的生活相關(guān)，并能喚起他的歷史記憶和生活經(jīng)驗(yàn)的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻、或者是機(jī)械教條的文本。”在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選那些學(xué)生能感悟、體驗(yàn)到的，能引發(fā)生命感動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)和美好回憶的東西。一堂好課不僅要傳授知識(shí)、發(fā)展能力，更要成為師生心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，成為養(yǎng)育學(xué)生人格品質(zhì)的圣殿。對(duì)學(xué)生的品格教育，不能一蹴而就，不能貼標(biāo)簽，應(yīng)該潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)精選問(wèn)題、延伸問(wèn)題，使問(wèn)題內(nèi)化為體驗(yàn)。在八年級(jí)教學(xué)中，我精選了許多這樣的問(wèn)題。如：寫(xiě)份起訴書(shū)，控訴英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間犯下的罪行？如果你生活在1919年，你會(huì)做什么？明年的9月18日，你拿什么紀(jì)念我們的“國(guó)恥日”？從1932年的第十屆奧運(yùn)會(huì)劉長(zhǎng)春的孤獨(dú)長(zhǎng)跑到2004年劉翔奪冠，你想到什么？面對(duì)南京大屠殺的歷史和日本政府通過(guò)宣揚(yáng)侵略有理的教科書(shū)，你有何感想？這些問(wèn)題貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生情感的焦點(diǎn)，能喚起學(xué)生內(nèi)心的感悟。有利于增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。

三、關(guān)心來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題

歷史教材上的東西大多是人類(lèi)發(fā)展史上重大的、離學(xué)生較遠(yuǎn)的東西，怎樣拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓歷史貼近學(xué)生，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)，引領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，教師就得關(guān)心學(xué)生身邊的問(wèn)題，讓二者有機(jī)聯(lián)合起來(lái)。在八年級(jí)教學(xué)中，我就選擇了如下問(wèn)題：從左宗棠收復(fù)新疆看打擊東突勢(shì)力的必要性；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)；新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，就已主張以白話(huà)文代替文言文，我們今天為什么還要學(xué)習(xí)文言文？今天，我們生活改善了，還有學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神的必要嗎？調(diào)查改革開(kāi)放后中國(guó)人的衣食住行等。這些問(wèn)題符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，貼近社會(huì)和學(xué)生生活，有利于拉近學(xué)生對(duì)歷史的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

四、杜絕無(wú)限拔高的問(wèn)題

有些教師認(rèn)為只有難才能體現(xiàn)教師水平，惟有難才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以九年級(jí)為例，有些教師上課提出如下問(wèn)題： 18世紀(jì)70年代至19世紀(jì)前期，雖然法國(guó)一躍成為世界科學(xué)中心，但是它的經(jīng)濟(jì)并沒(méi)有因此超過(guò)英國(guó)，其原因何在？荷蘭為什么沒(méi)有發(fā)生工業(yè)革命？依據(jù)18世紀(jì)末——19世紀(jì)中葉法國(guó)與世界情況，分析法國(guó)歷史演變的趨勢(shì)。中國(guó)、埃塞俄比亞、西班牙等國(guó)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)為什么未能遏制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)？一戰(zhàn)中，意大利參加協(xié)約國(guó)一方作戰(zhàn)的原因是什么？這些問(wèn)題對(duì)于初中生就顯得過(guò)難。因?yàn)槌踔猩鸁o(wú)論其知識(shí)儲(chǔ)備還是思辨能力和高中生還是有段差距的。歷史教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)科知識(shí)與技能而架空地去探究，無(wú)限拔高只能是拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

五、教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題

學(xué)起于思，思源于疑，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵粌H要“解惑”，還要“生惑”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、懷疑問(wèn)題，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生有問(wèn)，能無(wú)中生有，生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；敢問(wèn)，有問(wèn)題敢于提出來(lái)，勇于和老師、同學(xué)分享；這就要求教師要善于營(yíng)造一種自由的氛圍；善問(wèn)，問(wèn)問(wèn)題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象、觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在學(xué)生提問(wèn)中，對(duì)有獨(dú)到創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，予于鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)問(wèn)積極、討論踴躍的學(xué)生，予于肯定；對(duì)不善于發(fā)問(wèn)和不積極參與的學(xué)生，提出希望，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。

總之，能面向全體，又能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的問(wèn)題都是好問(wèn)題。只要我們教師樂(lè)于探究、勤于探究，我們的歷史課堂必將在探究中煥發(fā)勃勃生機(jī)。就讓我們?cè)谔釂?wèn)題中享受快樂(lè)，在問(wèn)題中享受思考，在思考中享受歷史課堂的魅力吧！

第二篇：語(yǔ)文課堂如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

語(yǔ)文課堂如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑?！比绾巫寣W(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主人地位，我認(rèn)為主要從培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題做起。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處;具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問(wèn)了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從學(xué)生都關(guān)心、從教師最擔(dān)心的問(wèn)題開(kāi)始。也就是說(shuō)“問(wèn)題”、“疑惑”是“教”和“學(xué)”的切入點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境和氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生敢想敢問(wèn)。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，走下講臺(tái)，蹲下身子，走進(jìn)同學(xué)們中間，和學(xué)生打成一片的老師能夠讓學(xué)生更親近，教學(xué)效果更好。這樣的教師往往都把自己當(dāng)成平等的“首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，積極為學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教與學(xué)融為一體。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師加入學(xué)生小組，成為合作者，共同討論對(duì)問(wèn)題的看法和體會(huì)，學(xué)生就自然把教師當(dāng)成他們中的一員，產(chǎn)生共鳴，收到意想不到的效果。其次，要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，教師按照備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。即使有個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)，老師也害怕離題太遠(yuǎn)，一個(gè)手勢(shì)就把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)扼殺在搖籃里。新課改課堂關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在備課是要預(yù)設(shè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，課堂上讓學(xué)生充分展示和交流，讓他們真正體會(huì)和感受自我表現(xiàn)、互動(dòng)交流和嘗試成功的喜悅，學(xué)生參與了課堂的全程，不但學(xué)懂了知識(shí)，更重要的是享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。所以教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。在整個(gè)施教過(guò)程中，教師要把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，讓問(wèn)題成為學(xué)生教與學(xué)的紐帶。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來(lái)的信息。教師應(yīng)邊聽(tīng)邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來(lái)提問(wèn)等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來(lái)自學(xué)生的信息，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬(wàn)不要忘記給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問(wèn)題。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說(shuō)清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語(yǔ)要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”始終是語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”，也不能進(jìn)行“地毯式”的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。課堂是線(xiàn)，問(wèn)題便是珠子，如何將這珠子穿好，穿得恰當(dāng)、得體、漂亮，真要老師一番匠心。語(yǔ)文課堂上怎樣設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，依然是擺在每一位老師面前的課題。我認(rèn)為要把握好適時(shí)，（選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)合適，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有問(wèn)題、必要提的時(shí)候。）適度（把握問(wèn)題的難度，跳跳就能摘到果子，問(wèn)題過(guò)高或過(guò)于簡(jiǎn)單都失去發(fā)問(wèn)的意義。）適量（要問(wèn)該問(wèn)的問(wèn)題，不多問(wèn)，不濫問(wèn)，選擇最必須解決的問(wèn)題提問(wèn)。）全面（面向全體學(xué)生，所提的問(wèn)題都是全體學(xué)生都能根據(jù)自己的不同水平作出回答的，而不只針對(duì)好學(xué)生或?qū)W困生。）

1.設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，某個(gè)字讀什么音，怎么寫(xiě)是無(wú)需探究的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合前蘇聯(lián)教育局維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所具有的水平，叫實(shí)際水平;一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象的把它稱(chēng)為“跳一跳，摘果子”。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，太大或太容易都沒(méi)有探究的價(jià)值。就拿《頤和園》這篇課文來(lái)說(shuō)，老師就很注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在教“長(zhǎng)廊”一部分時(shí)，老師說(shuō)：“這一段里藏了一個(gè)世界之最，看誰(shuí)能找出來(lái)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都很感興趣，因?yàn)橐ㄟ^(guò)他們的學(xué)習(xí)有所新發(fā)現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)“昆明湖”一段時(shí)“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”這句話(huà)老師設(shè)計(jì)“這一句中那個(gè)字用得最準(zhǔn)確，說(shuō)說(shuō)你的看法”這個(gè)問(wèn)題，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。再如教《我的戰(zhàn)友邱少云》中的問(wèn)題“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心呢”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們稍加思索就可以想到是一種痛苦，是戰(zhàn)友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞“我”的心;經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作，進(jìn)一步討論之后，有覺(jué)得像刀一樣在絞“我”心的還有擔(dān)憂(yōu)、無(wú)奈和絕望。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)意思，學(xué)生積極發(fā)言，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談自己對(duì)這一成語(yǔ)的理解，思維活躍，各抒己見(jiàn)。如《窮人》一課的結(jié)尾只寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過(guò)程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象“拉開(kāi)帳”子后會(huì)發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美。

2.設(shè)計(jì)生成性的問(wèn)題。也就是用老師的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題。仍用《頤和園》為例，講到長(zhǎng)廊部分“一眼望不到頭”，“這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間，幾千幅畫(huà)沒(méi)有那兩幅是相同的。”體會(huì)到長(zhǎng)廊真長(zhǎng)的特點(diǎn)。例如《坐井觀(guān)天》中教師問(wèn)“同學(xué)們學(xué)了課文還想知道什么時(shí)”，引出了一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題：“我想知道如果青蛙跳出了井口，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”《守株待兔》寓言故事教學(xué)中學(xué)生提出的“那個(gè)人為什么不守幾棵樹(shù)而守一棵樹(shù)”的問(wèn)題都是在教學(xué)中的一些生成問(wèn)題。在設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題時(shí)可以從以下幾方面入手：

（1）圍繞課題設(shè)計(jì)。這樣的問(wèn)題往往用在講讀課文開(kāi)始。如在教《鳥(niǎo)的天堂》，課題中的天堂指什么？鳥(niǎo)的天堂又指哪里呢？《偉大的友誼》抓住“偉大”設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的”？《飛奪瀘定橋》可抓住“飛“和“奪”進(jìn)行提問(wèn)?！恫荽杓房勺プ　敖琛钡??！犊少F的沉默》抓住“可貴的”設(shè)計(jì)問(wèn)題，直入主題。

（2）根據(jù)中心句設(shè)計(jì)?！墩蔡煊印芬徽n開(kāi)頭“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”圍繞“杰出”和“愛(ài)國(guó)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)，抓住了他的哪些事跡來(lái)寫(xiě)呢？這樣提綱挈領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思路也就打開(kāi)了。

（3）圍繞課文思路設(shè)計(jì)。葉老說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解才理解得透徹?！本o扣文章思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，順藤摸瓜，從而更好的理解課文。教《美麗的西沙群島》比較詳細(xì)地介紹了西沙群島的美麗和物產(chǎn)豐富，讀讀課文，看看哪些段落是寫(xiě)景色美麗的，哪些段落是寫(xiě)物產(chǎn)豐富的。

（4）圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。重、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以理解的地方，抓住這些方面提問(wèn)，可以解決學(xué)生的疑惑，突破難點(diǎn)。如教《養(yǎng)花》一文的最后一段，作者說(shuō)：“有喜有憂(yōu)、有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！边@一段是對(duì)全文的總結(jié)，也是難點(diǎn)所在，可以提問(wèn)“為什么說(shuō)憂(yōu)和淚也是樂(lè)趣呢”？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)可以使學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解樂(lè)趣的含義：賞心悅目是樂(lè)趣，多得知識(shí)是樂(lè)趣，付出勞動(dòng)是樂(lè)趣，分享成果是樂(lè)趣，當(dāng)然為喜歡的東西流淚獻(xiàn)真情也是樂(lè)趣。自然而然理解了“憂(yōu)”和“淚”也是作者的樂(lè)趣了，難點(diǎn)也突破了?！斗部ā贰陡F人》等課文的結(jié)尾都有一定的寓意，抓住這些難點(diǎn)提問(wèn)，組織學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥就能理解重、難點(diǎn)。

（5）圍繞含蓄語(yǔ)句設(shè)計(jì)。高年級(jí)課文中有的句子含義很深，有的是揭示主題的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，對(duì)這些句子進(jìn)行剖析、挖掘，設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中出現(xiàn)的“碰壁”一段，《金色的魚(yú)鉤》可抓住最后一句話(huà)“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”設(shè)計(jì)“為什么說(shuō)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤是金色的”展開(kāi)討論。《苦柚》一文中華僑贊揚(yáng)小姑娘的話(huà)“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”等等，在這些地方著力設(shè)問(wèn)探究，對(duì)理解課文，進(jìn)行思想教育等方面都具有很重要的作用。

（6）抓感興趣的部分設(shè)計(jì)問(wèn)題。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

吳淑芳，教師，現(xiàn)居甘肅平?jīng)觥?/p>

第三篇：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高課堂效率

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高課堂效率

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問(wèn)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問(wèn)題，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)問(wèn)在：

1、問(wèn)在教材的關(guān)鍵處。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個(gè)正方形、12個(gè)三角形、16個(gè)圍棋子、20個(gè)小方塊）得到1/4，在反饋時(shí)同學(xué)們各自說(shuō)完了是怎樣得到1/4的之后我提問(wèn)：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個(gè)問(wèn)題就一下子揭示了分?jǐn)?shù)的意義問(wèn)在了教材的關(guān)鍵處。

2、問(wèn)在教材的疑難處。

3、問(wèn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動(dòng)探索、觀(guān)察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，問(wèn)：大家認(rèn)真觀(guān)察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過(guò)操作后，已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長(zhǎng)方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說(shuō)的話(huà)就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。

這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。“興趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時(shí)候，山大王老虎來(lái)了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯(cuò)了一題，狼可以前進(jìn)一步，如果做對(duì)了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊。”在如此有趣的童話(huà)情境中，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進(jìn)河里時(shí)，學(xué)生心底“懲惡揚(yáng)善”的愿望終于得到了滿(mǎn)足，全班禁不住高聲歡呼起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀(guān)察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3、設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。

4、設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如：一條線(xiàn)段上取兩個(gè)點(diǎn)，則可以得到幾條線(xiàn)段？取n個(gè)點(diǎn)呢？如果把線(xiàn)段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個(gè)加油站，使加油站與三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，你有幾種選法？等等。

5、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題。又如：教授租車(chē)問(wèn)題時(shí)提問(wèn)：“一共22人去秋游大車(chē)限乘7人，小車(chē)限乘4人怎樣租車(chē)比較合理？租3輛或者5輛太浪費(fèi)了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢(qián)？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理運(yùn)用等待教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：

1、學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；

2、會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；

3、學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；

4、學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。

（四）、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問(wèn)升華問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。2．引向。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向。

第四篇：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串,提高教學(xué)有效性

思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的體會(huì)

通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，本人體會(huì)頗深，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問(wèn)到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無(wú)不從“問(wèn)題”開(kāi)始，在研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的效果?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是那么好提，太難學(xué)生會(huì)“蒙”，并且會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡(jiǎn)單又成無(wú)效問(wèn)題，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間?！皢?wèn)題串”的形式可以讓提問(wèn)更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。問(wèn)題串是指在教學(xué)中圍繞具體知識(shí)目標(biāo)，針對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)情境或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一連串問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置恰時(shí)恰點(diǎn)且適度合理的問(wèn)題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)實(shí)際中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，將“問(wèn)題串”貫穿于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“問(wèn)題串”串出新的課堂作介紹。

一、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難度適中的問(wèn)題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質(zhì)量粗糙、簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。

2.層次的遞進(jìn)性。面向全體，因人而異，問(wèn)題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀(guān)察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

3.目標(biāo)的指向性。每組問(wèn)題串要有明確的意圖，圍繞某個(gè)主題展開(kāi)。通過(guò)一系列問(wèn)題的解決，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或原理。

４.設(shè)問(wèn)的自然性。問(wèn)題的設(shè)置要有自然性,不能過(guò)于生硬,問(wèn)題與問(wèn)題之間過(guò)渡要自然。

二、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的方法

１、課題引入中可設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串

新課程注重在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)。在課題引入中設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串，把問(wèn)題串與學(xué)生實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為問(wèn)題串提供生活背景，這樣不僅能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問(wèn)題串

問(wèn)題1 將一頭牛拴在一棵樹(shù)樁上吃周?chē)牟?那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：圓!

教師：很好！(用flash動(dòng)畫(huà)演示).1

問(wèn)題2 將一頭牛拴在兩棵樹(shù)樁之間的一根繩子（繩長(zhǎng)大于兩棵樹(shù)間的距離）上吃周?chē)牟?那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：沉默

教師：用flash動(dòng)畫(huà)演示

學(xué)生：橢圓？教師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)方程。

問(wèn)題3 將一頭牛拴在兩棵樹(shù)樁之間的一根繩子（繩長(zhǎng)等于兩棵樹(shù)樁間的距離）上又會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生：（眨眨眼）一條線(xiàn)段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線(xiàn)段”上的草!）問(wèn)題4 如果繩長(zhǎng)小于兩棵樹(shù)樁間的距離呢？

學(xué)生：那牛不能拴在兩棵樹(shù)樁間的繩子上了。問(wèn)題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過(guò)以上的分析，學(xué)生不難歸納出橢圓概念。用學(xué)生熟知的生活中實(shí)際問(wèn)題引入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程中潛移默化傳授了新知識(shí)。２、知識(shí)建構(gòu)中可設(shè)計(jì)精細(xì)化的問(wèn)題串。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)問(wèn)題提供的信息把問(wèn)題化大為小，化抽象為具體，精細(xì)成具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題串，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化，知識(shí)的構(gòu)建層次化，思維的活動(dòng)縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數(shù)單調(diào)性概念的教學(xué)

在函數(shù)單調(diào)性概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于用數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言描述函數(shù)單調(diào)性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區(qū)間內(nèi)兩個(gè)大小不等的x1

問(wèn)題1 對(duì)于一個(gè)函數(shù)f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時(shí)當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？

問(wèn)題2 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x1?2，x2是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題3 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x2?2，x1是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題4 如果在(2,5)上取無(wú)數(shù)個(gè)值，使得當(dāng)x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區(qū)間(2,5)上函數(shù)具有“隨著x的增大對(duì)應(yīng)函數(shù)值y也增大”這一特征呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數(shù)在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對(duì)應(yīng)函數(shù)值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內(nèi)所有的數(shù)，當(dāng)x1每取定一個(gè)數(shù)，則x2要在區(qū)間(2,5)內(nèi)取遍大于x2的所有的數(shù)。

問(wèn)題5是綜合了問(wèn)題2中，x1不變，x2取遍區(qū)間中所有值；問(wèn)題3中，x2不變，x1取遍區(qū)間中所有值；問(wèn)題4中，在區(qū)間上取無(wú)數(shù)個(gè)不同的值x1，xn,...，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的討論、交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在區(qū)間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使?jié)M足當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個(gè)函數(shù)在區(qū)間(a,b)上單調(diào)遞增，加深了對(duì)概念中“任意”二字的理解。

3、例習(xí)題教學(xué)中可設(shè)計(jì)具有變式性的問(wèn)題串。在進(jìn)行例習(xí)題教學(xué)時(shí)，可改變問(wèn)題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問(wèn)方式等而設(shè)計(jì)具有變式性的問(wèn)題串，通過(guò)對(duì)一系列“新”的問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數(shù)的單調(diào)性”習(xí)題課 問(wèn)題1:已知函數(shù)f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數(shù) x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明。問(wèn)題2: 已知函數(shù)f(x)?學(xué)生1：利用11?2??2進(jìn)行求解。

3x?6x?1教師：由問(wèn)題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數(shù)，則有：3x?6?x?1?0 問(wèn)題3: 已知函數(shù)f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計(jì)算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的求解，可歸納出：函數(shù)y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數(shù)單調(diào)性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個(gè)數(shù)的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問(wèn)題解決中可設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題串。在解決問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題串，對(duì)問(wèn)題提供的信息進(jìn)行重組或深度加工，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)特征，不斷探索解決問(wèn)題的方法和策略。

案例4 “零點(diǎn)的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數(shù)在什么條件下有零點(diǎn)。先請(qǐng)大家動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每位同學(xué)的桌上都有一根細(xì)木棒和一條細(xì)線(xiàn),細(xì)線(xiàn)兩端系著兩個(gè)分別標(biāo)有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線(xiàn)想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細(xì)線(xiàn)當(dāng)成函數(shù)的圖象?，F(xiàn)在請(qǐng)你保持木棒固定不動(dòng)，活動(dòng)細(xì)線(xiàn)兩端的兩個(gè)小球。

問(wèn)題１ 把兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，那么細(xì)線(xiàn)和木棒有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生甲：沒(méi)有。

教師看了學(xué)生甲擺放的模型后點(diǎn)點(diǎn)頭：有不同意見(jiàn)嗎？ 學(xué)生乙：可以做到有交點(diǎn)。教師（追問(wèn)）：有幾個(gè)交點(diǎn)呢？

學(xué)生乙：可以有一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)??。（一邊說(shuō)一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學(xué)的回答可以得出：兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，細(xì)線(xiàn)和木棒的交點(diǎn)個(gè)數(shù)不能確定。

問(wèn)題2 把兩個(gè)小球放在木棒的異側(cè)，那么細(xì)線(xiàn)和木棒所在的直線(xiàn)有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生１：有，因?yàn)榧?xì)線(xiàn)的兩個(gè)端點(diǎn)在筆芯的異側(cè)，所以細(xì)線(xiàn)必定要穿過(guò)木棒所在的直線(xiàn)。

教師：也就是說(shuō)，此時(shí)函數(shù)與木棒所在的直線(xiàn)一定有交點(diǎn)。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細(xì)線(xiàn)與木棒一定有交點(diǎn)嗎？

學(xué)生（眾）：有，教師：交點(diǎn)個(gè)數(shù)能確定嗎？ 學(xué)生1：不能確定。

教師：很好！也就是說(shuō)，此時(shí)函數(shù)在a與b之間一定有交點(diǎn)（即零點(diǎn)）問(wèn)題3 滿(mǎn)足什么條件時(shí)，細(xì)線(xiàn)和木棒所在的直線(xiàn)一定有交點(diǎn)？ 學(xué)生2：兩個(gè)小球必須在筆芯的異側(cè)。教師：如果細(xì)線(xiàn)斷了，還能保證嗎？ 學(xué)生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學(xué)生（眾）：細(xì)線(xiàn)要是連著的。

問(wèn)題4 我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)這一結(jié)論？

學(xué)生3：如果函數(shù)y?f(x)滿(mǎn)足f(a)與f(b)一正一負(fù)，且函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)。

通過(guò)上述的問(wèn)題串，對(duì)零點(diǎn)的存在性定理進(jìn)行有效的探究，學(xué)生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問(wèn)題串教學(xué)實(shí)施效果的反思

通過(guò)以上問(wèn)題串教學(xué)，不僅能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生層層深入，循序漸進(jìn)，觸類(lèi)旁通?！皢?wèn)題串”教學(xué)模式的應(yīng)用可有效地避免課堂提問(wèn)盲目性和隨意性,使問(wèn)題形成有機(jī)完整的系統(tǒng),發(fā)揮整體功能,取得應(yīng)有的良好的教學(xué)效果。問(wèn)題串中不同能級(jí)的問(wèn)題可以問(wèn)不同成績(jī)的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。而在學(xué)生參與課堂，并在親自參與的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的樂(lè)趣，還能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提高。在串串問(wèn)題中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強(qiáng)，真正達(dá)到從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。只要我們加強(qiáng)研究，以“問(wèn)題串”來(lái)梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個(gè)平臺(tái)上，就一定會(huì)拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力。

讓“問(wèn)題串”串出新的課堂。

第五篇：精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 提高課堂教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 提高課堂教學(xué)效率

高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興

教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對(duì)本學(xué)科中的一些原理和重要知識(shí)點(diǎn)則常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到全面、準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)呢？此時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則對(duì)吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。

一、課堂提問(wèn)的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問(wèn)的信度 教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題必須注意 ,問(wèn)題必須準(zhǔn)確、答案明確、要有鮮明的科學(xué)性 ,體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度 ,即“信度”。問(wèn)題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋 ,積極思維 ,知道該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來(lái)回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。例如“光合作用有什么意義 ?”問(wèn)域過(guò)大 ,學(xué)生不知答到什么程度 ,會(huì)把學(xué)生的思維導(dǎo)向歧途。若將問(wèn)句改為 “植物的光合作用對(duì)人類(lèi)有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問(wèn)的坡度 生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、利用學(xué)生已有的知識(shí) ,合理地設(shè)計(jì)出由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個(gè)個(gè)、一組組問(wèn)題 , 才能使教師的提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的目的。例如 ,進(jìn)行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時(shí) ,根據(jù)初中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行層層設(shè)問(wèn) ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題 :①營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過(guò)程 ?②生物體內(nèi)的有機(jī)物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細(xì)胞的什么生命活動(dòng) ? 3.課堂提問(wèn)的難度 一般來(lái)說(shuō) ,教學(xué)過(guò)程最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提高。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,如果提出的問(wèn)題淺顯隨意 ,引不起學(xué)生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問(wèn)又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問(wèn)題都能使學(xué)生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快 ,既給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足 ,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問(wèn)題 ,由于他們對(duì)呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問(wèn)題的設(shè)計(jì)在實(shí)質(zhì)上已超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生就難以進(jìn)行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問(wèn)的角度 提問(wèn)的角度不同 ,激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí) ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽(tīng)后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期有什么變化 ?”除設(shè)問(wèn)域過(guò)大外 ,問(wèn)句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問(wèn)題聯(lián)系實(shí)驗(yàn)觀(guān)察加以改進(jìn) ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細(xì)胞中的變化典型圖象 ,你能用語(yǔ)言把他們勾畫(huà)出來(lái)嗎 ?”這樣換一種問(wèn)法就能使學(xué)生跟著老師的提問(wèn)去開(kāi)動(dòng)腦筋 ,也容易用自己的語(yǔ)言朝著已規(guī)定了的提問(wèn)的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。

二、課堂提問(wèn)的實(shí)際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性

1.課堂提問(wèn)的實(shí)際性 生活是知識(shí)的源泉 ,因此課堂提問(wèn)要密切聯(lián)系實(shí)際 ,要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來(lái) ,運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題 ,這樣才能使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。例如 ,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)生活的實(shí)際，我們舉了農(nóng)村常見(jiàn)的池塘為例子 :清晨池塘清澈見(jiàn)底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來(lái)池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來(lái)源于生活感受的問(wèn)題會(huì)拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂提問(wèn)的啟發(fā)性 啟發(fā)式提問(wèn),主要是給學(xué)生指出思考問(wèn)題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題 ,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題 ,研究問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn) ,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 ,活躍學(xué)生的思維。例如 ,“把一株綠色開(kāi)花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時(shí)答不上來(lái) ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問(wèn)題讓學(xué)生思考 ,以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。.課堂提問(wèn)的探究性 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ,與設(shè)計(jì)探索問(wèn)題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)探究性的問(wèn)題是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向 ,不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀(guān)點(diǎn) ,標(biāo)新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側(cè)光照射下植物會(huì)向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會(huì)?”問(wèn)題 ,使學(xué)生從 “熟悉 ”向光性現(xiàn)象中 ,發(fā)現(xiàn)還存在著需要單側(cè)光這一平時(shí)不注意的不熟悉的現(xiàn)象 ,就會(huì)自然而然的產(chǎn)生“究竟是為什么 ?”的探索的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。在教師提示下 ,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過(guò)教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。