第一篇：比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用比較閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)比較閱讀。所謂比較閱讀。就是將兩件或兩件以上在內(nèi)容或形式上有相同或相似之處的作品編為一組，相互對(duì)照，辨析異同。用以識(shí)別作品特征，提高讀寫(xiě)能力的一種方法。事實(shí)證明這確實(shí)是一種行之有效的閱讀方法。

比較閱讀從形式上來(lái)說(shuō)，豐富多采，諸如：詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法，表達(dá)方法，語(yǔ)言特色，人物形像，篇章結(jié)構(gòu)等方面之間的比較閱讀。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)都是在閱讀的過(guò)程中完成的。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。

考查比較閱讀，不僅可以考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以考查到學(xué)生的閱讀、分析能力，思維能力，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。那么怎樣進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練呢？選準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)是比較閱讀的關(guān)鍵所在。

一、從文章的內(nèi)容上去選取對(duì)比點(diǎn)

即從文章的思想內(nèi)容上去比較有什么異同。如，《賣(mài)火柴的小女孩》與《凡卡》的閱讀教學(xué)中，這兩篇課文的主人公有太多的相似——社會(huì)背景相似，家庭背景相似，人生命運(yùn)相似，所揭示的主題相似。小姑娘為什么要和奶奶一起飛走？凡卡為什么那么哀求爺爺把他接走？爺爺會(huì)來(lái)接凡卡嗎？

二、從語(yǔ)言的運(yùn)用上去選擇對(duì)比點(diǎn)

如《賣(mài)火柴的小女孩》與《凡卡》為什么面對(duì)死亡，他們嘴角都掛著微笑？ 小女孩死時(shí)，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑??。”

凡卡死時(shí)，“太陽(yáng)升起來(lái)了，柔和的陽(yáng)光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑??”

他們的命運(yùn)都很悲慘，為什么面對(duì)死亡都帶有微笑。

三、從語(yǔ)言的表達(dá)方式上去選取對(duì)比點(diǎn)

文章都有一定的語(yǔ)言表達(dá)方式。從記敘文的種類(lèi)來(lái)看，可以分為順敘、倒敘和插敘。從表達(dá)方式來(lái)區(qū)分，又可以分為記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明和抒情等。

如，倒敘的作用在于引起懸念；順敘的作用在于使文章脈絡(luò)清楚，條理性強(qiáng)；而插敘的好處在于補(bǔ)充有關(guān)事情，使人對(duì)敘述的事情有較為清晰的了解，使文章曲折有致。

再如，可以通過(guò)比較記敘文中的描寫(xiě)和說(shuō)明文中的描寫(xiě)，來(lái)理解文章的思想內(nèi)容。記敘文中的描寫(xiě)，作用在于增強(qiáng)寫(xiě)人敘事的形象性；而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，作用卻在于更準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征。一樣的表達(dá)方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。

顯然，如能從語(yǔ)言的表達(dá)方式上去比較閱讀，不僅容易把握文章的中心意思，還能掌握所揭示的知識(shí)規(guī)律，拓展思維能力。

四、從寫(xiě)作的技法上去選擇對(duì)比點(diǎn)

例如，文章使用“照應(yīng)”這一寫(xiě)作技法，每篇文章是不盡相同的。從照應(yīng)的位置來(lái)看，可以有頭尾呼應(yīng)，段落間的照應(yīng)，過(guò)渡段(句)的照應(yīng)。從照應(yīng)的作用來(lái)看，可以有承上照應(yīng)，啟下照應(yīng)，既承上又啟下的照應(yīng)等等。能比較這些“照應(yīng)”的特點(diǎn)，即能理解課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技法。

又如，詳寫(xiě)和略寫(xiě)的區(qū)分和比較，可以明確中心迅速抓住重點(diǎn)段來(lái)分析，可以培養(yǎng)自已的快速閱讀能力。

寫(xiě)作技法很多，并且富于變化。這就要求我們?cè)趯?duì)比閱讀中要統(tǒng)觀全局，選擇對(duì)比點(diǎn)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。如可根據(jù)不同課文選擇渲染襯托、融情于景、象征、夾敘夾議??不同的閱讀材料中表現(xiàn)情形來(lái)作具體分析，揭示內(nèi)在的寫(xiě)作規(guī)律。

此外，還可以根據(jù)不同的文體特點(diǎn)來(lái)選取對(duì)比點(diǎn)。

總之，選準(zhǔn)比較閱讀的對(duì)比點(diǎn)方法很多，不能一一贅述，但運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生樂(lè)于思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

【摘 要】作為小學(xué)語(yǔ)文教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來(lái)“打天下”，主要采用講、練結(jié)合，容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新模式已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式等。在這種環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務(wù)是要讓你所教的學(xué)生喜歡你所教的這門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文作為人文化極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，更是如此。因?yàn)樵跐夂衽d趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的效率也將大大提高。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語(yǔ)言講述，多媒體從學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等，所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫(huà)面活潑的視頻、音頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學(xué)效果。無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無(wú)法媲美的。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊(duì)大敗倭寇的片斷。播放完后，學(xué)生很想知道：戚繼光是一個(gè)什么樣的人？我就接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題：“戚繼光是一個(gè)什么樣的人？”，學(xué)生很快就帶著問(wèn)題去讀課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)精講，突破重難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。所以，他要求我們老師要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)時(shí)感到自己的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到突破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的作用。

在教學(xué)《麻雀》一文，理解“母愛(ài)的偉大”時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)上飛落下來(lái)，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護(hù)著幼兒，和獵狗進(jìn)行一場(chǎng)搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時(shí)，學(xué)生感觸萬(wàn)分，“無(wú)聲勝有聲”，不用老師講解學(xué)生已明白這就是世間偉大的、無(wú)私的母愛(ài)之情。

再如教學(xué)《小草之歌》一文，理解小草的作用時(shí)，有一位教師是這樣教學(xué)的：他也是運(yùn)用影片——洪水導(dǎo)致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災(zāi)害的兩個(gè)片斷，來(lái)說(shuō)明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災(zāi)害的發(fā)生。這遠(yuǎn)比教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生一竅不通的教學(xué)效果要好得多。

三、誘發(fā)思維，培養(yǎng)想象 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蹦芰ΓǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒?dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。使用多媒體課件結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)多媒體動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，課文第三自然段講到從潭底冒出來(lái)的水泡。學(xué)生一下子對(duì)水泡的形狀、變化、顏色、冒出時(shí)的聲音都感到單調(diào)、乏味，學(xué)生只是理解文字中的內(nèi)涵，沒(méi)能親身體會(huì)到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學(xué)時(shí)，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來(lái)的過(guò)程及動(dòng)聽(tīng)的旋律。把學(xué)生“帶到”珍珠泉邊，學(xué)生仿佛在珍珠泉邊的境界當(dāng)中，腦海里突然想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學(xué)生仔細(xì)觀察從潭底里冒出來(lái)的水泡，寫(xiě)出自己所看到的和聽(tīng)到的感受。學(xué)生想象一下子活躍起來(lái)，有的學(xué)生通過(guò)觀看課件能想象出珍珠泉?jiǎng)e樣的景色。這樣，有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、豐富內(nèi)容，拓展知識(shí)

想學(xué)好語(yǔ)文，積累是關(guān)鍵。教材只供于教師教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去閱讀課外的知識(shí)。開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣，從而使他們掌握一些有關(guān)的課外知識(shí)。但眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻無(wú)法達(dá)到這種境地，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術(shù)，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)戚繼光一生簡(jiǎn)介的短片。從短片中學(xué)生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領(lǐng)、民族英雄、軍事家、武術(shù)家。著有《紀(jì)效新書(shū)》、《練兵實(shí)紀(jì)》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強(qiáng)調(diào)將官必須進(jìn)行德、才、識(shí)、藝修養(yǎng)，倡辦武庠(軍校)，從實(shí)踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰(zhàn)功卓著。創(chuàng)造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰(zhàn)術(shù)，以十一人為一隊(duì)，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長(zhǎng)短兵器，因敵因地變換隊(duì)形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮(zhèn)守薊州，修城筑堡，分路設(shè)防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領(lǐng)的軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功，被譽(yù) 為“戚家軍”，等等。使學(xué)生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

再如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)生在掌握課本知識(shí)時(shí)，我利用多媒體信息平臺(tái)，讓學(xué)生了解我國(guó)的森林破壞情況，植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)課外知識(shí)也很感興趣，認(rèn)真地看各種有關(guān)環(huán)境的信息，對(duì)如何保護(hù)環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。

總之，把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大的輔助功效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

1、《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗，2002年4月

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）》北京師范大學(xué)出版社，2002年7月

3、渤油三小 覃錦麗 《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用信息技術(shù)》

4、儋州市新州鎮(zhèn)中心學(xué)校 吳加柱 《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)》

5、江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 高琴花《多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》

第三篇：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。巧用多媒體，不但可以使抽象的過(guò)程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)。多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。電教媒體能給學(xué)生提供豐富的感知表象，教師不失時(shí)機(jī)地利用這些感性材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達(dá)到教授知識(shí)的階段。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無(wú)不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供了大量的知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空,創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,并在情境中提出問(wèn)題,揭示矛盾,引發(fā)爭(zhēng)論,打開(kāi)學(xué)生思路,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,突破學(xué)生的定式思維,有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。把信息技術(shù)教育融合在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

第四篇：教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】教學(xué)機(jī)智是教師在課堂上隨機(jī)處理突發(fā)事件的一種臨時(shí)應(yīng)變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質(zhì)，是當(dāng)代教師一種高超教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙施教，借機(jī)施教，化解矛盾和尷尬等策略來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教師 教學(xué)機(jī)智 策略

語(yǔ)文課堂是充滿智慧的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樾W(xué)生的思維是天馬行空的，課堂教學(xué)過(guò)程隨時(shí)都會(huì)有一些不確定的因素，需要教師靈活處理。這就需要有一定的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一點(diǎn)，味道會(huì)更鮮，這堂課也會(huì)因此成為自己教學(xué)的亮點(diǎn)。

一、巧用身邊事，理解文中意

在遇到學(xué)生難以理解的一些突發(fā)問(wèn)題時(shí)，如果可以結(jié)合身邊的實(shí)例，不僅解決了問(wèn)題，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如我在上《三只白鶴》這一篇閱讀文時(shí)，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚(yú)，但由于學(xué)生理解能力有限，有些同學(xué)半天不得其門(mén)而入，面露不解和茫然。我靈機(jī)一動(dòng)，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門(mén)時(shí)喜歡撒點(diǎn)尿做記號(hào)，一只喜歡找大樹(shù)，撒在樹(shù)根上；一只喜歡找汽車(chē)，撒在車(chē)輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。這三只狗狗來(lái)到一個(gè)陌生的地方，誰(shuí)能沿著自己做的記號(hào)，找到回家的路呢？ 學(xué)生來(lái)興趣了，紛紛舉手回答，并一一說(shuō)明理由。汽車(chē)會(huì)開(kāi)走，塑料袋會(huì)被風(fēng)吹走，只有樹(shù)根是固定不動(dòng)的，所以只有在樹(shù)根上做記號(hào)的狗狗，才容易找到回家的路。我又說(shuō)：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰(shuí)能找到自己藏的魚(yú)呢？這一回，他們很快就討論出了結(jié)果，對(duì)課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了。

二、借題巧發(fā)揮，課堂有新意

語(yǔ)文課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)之事，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地把意外事故不動(dòng)聲色地嫁接到教學(xué)的主干上來(lái)”，讓事故變成故事。

一次語(yǔ)文課，我正在上《一分鐘》，突然有位同學(xué)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)音符“咦”。同學(xué)們哄堂大笑。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，知道他為什么突然發(fā)出這么長(zhǎng)的一聲嘆息嗎？”學(xué)生被問(wèn)住了。我接著說(shuō)：“他是想知道，如果我們念這個(gè)字時(shí)不換氣，能不能堅(jiān)持一分鐘，以此來(lái)體會(huì)一分鐘有多長(zhǎng)，有多寶貴。”同學(xué)們的恍然大悟。我又問(wèn)：“我們來(lái)試下怎樣呀？”全體同學(xué)一齊回答：“好?！庇谑?，課堂上很快就恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。一分鐘后，同學(xué)們注意力更集中了。如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評(píng),浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)影響教學(xué)效果。

三、借機(jī)巧施教，化解尷尬錯(cuò)

教師在上課的時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)。一次上公開(kāi)課《我多想去看看》，一緊張，板書(shū)課題時(shí)少了一個(gè)“我”。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學(xué)能順利開(kāi)展呢？我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)同學(xué)：“誰(shuí)想去北京看看??？”學(xué)生回答：“我！”我繼續(xù)問(wèn)：“那文中的我，是指誰(shuí)呢？”一年級(jí)的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來(lái)。于是，我就趁機(jī)解釋這個(gè)“我”，就是那個(gè)山村里走出來(lái)的小同學(xué)。課后，聽(tīng)課的老師都不知道這是一個(gè)“教學(xué)事故”，以為是課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，還表?yè)P(yáng)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。

學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，如果一味批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，有時(shí)善加利用，會(huì)為課堂增加很多歡樂(lè)。一次，有個(gè)學(xué)生在用“一邊??一邊”造句時(shí)說(shuō)：“媽媽一邊打我，一邊唱歌。” 這個(gè)句子從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么錯(cuò)誤，但不符合邏輯，不符合常識(shí)。于是，我就當(dāng)場(chǎng)模仿他媽媽?zhuān)鲆贿叴蛩膭?dòng)作，一邊唱歌。所有同學(xué)馬上理解了這句話不合理之處，這個(gè)學(xué)生也自然而然地理解下次該怎么造句了?？梢?jiàn)，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學(xué)收到意想不到的效果。

四、加強(qiáng)自制力，尋最佳時(shí)機(jī)

冷處理有時(shí)候也是機(jī)智處理教學(xué)事故的一種有效的方式。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來(lái)極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時(shí)機(jī)，如果處理好了，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，收到意想不到的效果。有一堂語(yǔ)文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽(tīng)到一聲貓叫。剛開(kāi)始以為是幻聽(tīng)，后來(lái)又聽(tīng)到第二聲，第三聲 ??我想,可能是有同學(xué)把貓帶進(jìn)課堂來(lái)了。我問(wèn)： “是誰(shuí)把貓帶來(lái)了？”沒(méi)人敢吭聲。我原想一個(gè)個(gè)搜過(guò)去，但又覺(jué)得不妥：浪費(fèi)時(shí)間影響正常教學(xué)不說(shuō)，還不一定能搜出來(lái)。于是，我不動(dòng)聲色，繼續(xù)上課。一堂課快結(jié)束了，我輕輕地說(shuō)了一句：“小貓出來(lái)了?！彼械难劬ο裣蛉湛?yáng)般轉(zhuǎn)向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個(gè)圈，我走過(guò)去一看，一只小貓正無(wú)辜地看著我呢。我笑了。同學(xué)們也笑了。我沒(méi)有責(zé)怪他們，當(dāng)然也沒(méi)有那么簡(jiǎn)單放過(guò)這件事，而是叫他們以此為題材，寫(xiě)一篇作文。這種生活中的趣事，就像大海中的浪花，不僅給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，也提供了很好的作文素材。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)遇到很多問(wèn)題需要教師用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智要求教師具有深厚的文化底蘊(yùn)、有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要其余教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟，豐富的閱歷。這其中尤其重要的是教師要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考，不斷地充實(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教育心理學(xué)》

【教學(xué)論文，小學(xué)語(yǔ)文】

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

姓 名：邢園園

學(xué) 校：長(zhǎng)安區(qū)太乙宮街道中心學(xué)校 聯(lián)系方式：*** 郵 編：710105

第五篇：淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

文摘：

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會(huì)信息量急劇增加，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會(huì)生活日益緊密結(jié)合。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語(yǔ)文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵字：

計(jì)算機(jī)技術(shù)

多媒體

設(shè)趣設(shè)疑

優(yōu)化提高

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會(huì)信息量急劇增加，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會(huì)生活日益緊密結(jié)合。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語(yǔ)文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。”語(yǔ)文的綜合性尤其需要這種豐富的學(xué)習(xí)背景，充分利用多媒體可以為學(xué)生建構(gòu)這種背景。

一、圖文激趣——主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)好頭

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”語(yǔ)文是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性于一體的學(xué)科，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷中，主動(dòng)閱讀的效果明顯優(yōu)于強(qiáng)制性的閱讀。語(yǔ)文教師在課堂中的主要任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生自己主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是傳統(tǒng)的一本書(shū)，一張嘴，一支筆的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課教學(xué)失去了語(yǔ)文味，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去了趣味，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會(huì)落空。”語(yǔ)文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美的，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，尤其是一些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。但因條件限制，學(xué)生們讀了這些作品總覺(jué)得隔了一層，單靠想象力沒(méi)有形象的效果。這時(shí)我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其易于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一文時(shí)，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個(gè)山清水秀、風(fēng)景如畫(huà)的小盆地里，有一個(gè)用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮(zhèn)而過(guò)。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂(lè)大師的銅像、石像到處都是，用音樂(lè)家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議廳一個(gè)又一個(gè)的出現(xiàn)，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂(lè)符號(hào)。優(yōu)美的維也納城市風(fēng)光，再配上優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，學(xué)生一下子便進(jìn)入了一種優(yōu)雅舒適的環(huán)境中，此時(shí)我再不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“這是什么地方？這個(gè)地方有什么特點(diǎn)？大家看了課文就知道了。”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，培養(yǎng)了興趣，激起了學(xué)生求知的欲望。多媒體作為營(yíng)造教學(xué)情境的重要手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的感知情境，提高了教學(xué)的主動(dòng)性。

二、置景設(shè)疑——自主讀書(shū)好幫手

潛心會(huì)文本，有疑自然進(jìn)。語(yǔ)文課文中的“疑”對(duì)于自主閱讀極為可貴。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得，學(xué)生心中無(wú)疑時(shí)，教師還要想辦法設(shè)置疑問(wèn)，而且要設(shè)得巧妙，有深度、有高度。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，也在于是否能在最合適的時(shí)候巧妙地設(shè)下“疑”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生深入讀書(shū)。一個(gè)別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達(dá)到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》這篇課文時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在二泉邊，在如銀似水的月光下久久回響的除了阿炳的琴聲，還有什么？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生更深入地了解阿炳的經(jīng)歷，為了讓學(xué)生們理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街頭賣(mài)藝的視頻，強(qiáng)化對(duì)實(shí)物實(shí)景的視聽(tīng)感受，就能使學(xué)生更形象地感知課文，對(duì)課文的理解必然會(huì)深刻得多，教學(xué)效果也更加明顯。

三、影音導(dǎo)讀——朗讀指導(dǎo)好手段

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一些寫(xiě)景的課文時(shí)，就可以用上一些優(yōu)美的圖片或者影視資料，讓學(xué)生一邊在視覺(jué)享受中徜徉，一邊用如畫(huà)如詩(shī)的語(yǔ)言去讀、去演繹。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的大好河山?？墒呛⒆觽兌紱](méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，盡管課文描寫(xiě)的非常美，盡管老師用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)形容，可是他們的腦海里沒(méi)有這樣的畫(huà)面，因此理解很表面化。但是當(dāng)我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫(huà)面用多媒體一一展現(xiàn)在孩子們的面前，并配以優(yōu)美的音樂(lè)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，他們頓時(shí)被深深吸引住。就這樣孩子們主動(dòng)通過(guò)自己的感官去深刻的體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，對(duì)課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學(xué)生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問(wèn)的影視片斷，廣袤無(wú)垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學(xué)生們的腦海中留下了深深的烙印。這時(shí)再脫離圖像回到課文，孩子們對(duì)課文的理解就更加形象了。

四、引思——拓展思維好方式

讀中悟情，讀中悟理。一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空，如果說(shuō)課堂無(wú)“疑”是一種沒(méi)有生命力的課堂，那么課堂中無(wú)“思”應(yīng)是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，教師可以借助一些多媒體手段來(lái)實(shí)施，往往可以收到一舉兩得，一石數(shù)鳥(niǎo)的效果。我在上《狼和鹿》這一課時(shí)，為了讓孩子們理解生態(tài)平衡這一難點(diǎn)，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動(dòng)畫(huà)，并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，當(dāng)這兩組反差很大的畫(huà)面出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，他們被震撼了，深刻的了解到生態(tài)平衡的重要性。不需要老師過(guò)多的講解，孩子們自然而然悟出了一個(gè)道理：我們?nèi)祟?lèi)一定要維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。

總之，多媒體的使用解決了教學(xué)中抽象枯燥、理解困難的問(wèn)題，展示出生動(dòng)的形象，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂，學(xué)得透徹，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。我們應(yīng)該正確、科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

姓名：黃慧

性別：女

職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師

學(xué)歷：本科

單位：揚(yáng)子辦官山小學(xué)

通訊地址：安徽省瑯琊區(qū)揚(yáng)子辦官山小學(xué) 電話：***

電子郵件信箱：2037846@qq.com