第一篇：淺談動漫在小學語文教學中的運用

淺談動漫在小學語文教學中的運用

隨著時代的進步，教育正面臨著重大的改革。傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解，學生接受、練習為主，而動漫及動畫課件的出現(xiàn)改變了這一切。它不僅使傳統(tǒng)的課堂成為不受時間和空間限制的虛擬教室，使以講解和板書為主的教學模式變成為文本、圖像、動畫、音頻和視頻等多種媒體共存的新型教學模式；而且也使學生從被動接受轉為主動學習，從呆板、單

一、順序的教學內(nèi)容安排轉變?yōu)樯鷦?、多彩、跳躍式的教學內(nèi)容安排。動漫以最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)越性，獲得最大的教學效益。

從2011年9月開始，我校開展了動漫教學的實踐研究，通過兩年來的實踐探索，不斷豐富、發(fā)展和完善對小學動漫教學研究的理性認識。我們將動漫與語文教學有效的融合在一起，極大地激發(fā)了學生學習語文的積極性，提高了語文課堂的教學效率，提升了學生的語文素養(yǎng)和藝術表現(xiàn)能力。

一、利用動漫激發(fā)興趣寓教于樂

動漫注重于圖、文、聲、像等信息的有機結合，使知識信息來源更為豐富、內(nèi)容更充實、形象更生動。它展示在學生眼前的是一套圖文并茂的有聲教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境、無限延伸的教學系統(tǒng)，這不僅符合面向全體、面向未來、面向世界的先進教育理念，同時也能調(diào)動學生多種感官參與，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學語文S版三年級上冊《鷸蚌相爭》一課時，老師出示《鷸蚌相爭》這則寓言的小動畫，學生對不僅對鷸蚌相爭這則寓言故事有了初步的了解，動畫里鷸、蚌的動作、神態(tài)、語言也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，學生立刻被這則寓言故事所吸引，激發(fā)起學生進一步學習探究的欲望。

再例如，寫字教學一向被老師、學生認為是比較枯燥的內(nèi)容，在如今的語文課堂上就可以借助動漫使寫字課上得生動有趣。我們可以將學生喜歡的動漫形象引入課堂，讓它帶領學生學習生字，通過讀一讀學習字音，認一認學習字形，寫一寫學習字的書寫，說一說給字組詞理解字義，練一練鞏固字音、字形、字義。在寫一寫這個環(huán)節(jié)，老師將每個字的書寫過程用逐幀動畫做出來，把每個字從第一筆到最后一筆的書寫過程清晰的展現(xiàn)出來，學生跟著動畫的演示書空，加深對每個字的印象。在練一練環(huán)節(jié)采用游戲闖關的形式，例如趣味拔蘿卜游戲，每顯示一個字音，學生點擊鼠標把寫有相應漢字的蘿卜拔出來。另外還有打氣球、接蘋果、西瓜保衛(wèi)戰(zhàn)等各種形式的小游戲，訓練學生對字音、字形、字義的掌握。這種學習形式更能吸引學生，當然也就提高了課堂教學效率。

二、利用動漫展示過程突破難點

心理學研究表明，人的認識過程建立在感知的基礎之上，是從感性到理性，由淺入深，由表及里，由近及遠，由簡單到復雜的過程。動漫教學這一現(xiàn)代化的教學手段，可以使原來抽象、單調(diào)、枯燥的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等形式而變得直觀易懂，增強了學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

小學生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，需要直觀性的感性經(jīng)驗，動畫作為支持學習的基礎，形象直觀的教學能夠通過學生的多種感官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，在教學中讓學生通過對直觀動畫演示的觀察、思考，提高學生的觀察力和思維能力。

例如在教學語文S版六年級上冊《詹天佑》一課時，為什么要把鐵路設計成“人”字形？火車在“人”字形鐵路上是怎樣行走的？學生由于理解能力，生活經(jīng)驗有限不容易理解，是本節(jié)課的一個難點。在教學時，老師就把火車在“人”字形鐵路上行走的過程以動畫的形式制作出來，直觀的演示了火車行駛的路線、方向，使學生更加深刻的理解了“人”字形線路的作用，體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師。

三、利用動漫拓展延伸升華主題

語文教材中有許多經(jīng)典的故事、童話、寓言，闡釋了深刻的道理，都可以把它們改編成動漫劇本，制作成動漫作品，加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的想象能力、創(chuàng)造能力，以及藝術表現(xiàn)能力。例如，學完《賣火柴的小女孩》一課后，老師鼓勵學生把這個童話改編成動漫作品，把童話生動地再現(xiàn)出來。學生采用團隊合作的方法，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢合作完成一件作品，每個同學負責動畫制作的一部分。教師帶領學生把課文改編成劇本，根據(jù)劇本做成故事板，詳細地畫出每個畫面出現(xiàn)的人物、故事地點、對比內(nèi)容、畫面的時間等等。最后學生在電腦上完成動畫的制作。有個小組的作品共有6個場景，寒冷的冬夜，衣著破爛的小女孩赤著腳在街上哆哆嗦嗦地向前走。她擦亮了第一根火柴看見了火苗旺旺的大火爐，她擦亮了第二根，看見了冒著香氣的烤鵝，第三根她看見了美麗的圣誕樹，第四根，她看見了慈祥的奶奶，最后小女孩……在制作動漫的過程中學生抓住課文主要內(nèi)容，選取最能表現(xiàn)小女孩悲慘命運的場景，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比，把小女孩的悲慘命運表現(xiàn)得淋漓盡致。通過動漫的制作過程，學生對文本的理解更加透徹，充分體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當時社會的不滿。還有的小組發(fā)揮自己豐富的想象力，把故事進行了改編，表達了自己對某一問題的看法想法。衣衫襤褸的小女孩，在大雪紛飛的夜晚走在豪華飯店的門口，在飯店的墻角處，小女孩擦亮了第一根火柴，借助火柴微弱的光亮，她看見了公務接待之后剩下的大魚大肉。小女孩擦亮了第二根火柴，這次她看見了生日聚會之后的杯盤狼藉，第三根火柴，小女孩看見了婚宴之后一桌桌浪費掉的食物，最后，小女孩在飯店的墻角處含笑死去，動畫在“勤儉節(jié)約，關注貧困”8個醒目大字中結束。

總之，動漫的巨大優(yōu)勢在于可以直觀、生動地傳播教學內(nèi)容，提高信息表現(xiàn)形式與學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力的結合程序。學會充分利用動漫這一工具，將它在教學中的作用發(fā)揮到最大，我們的課堂教學必定會更加精彩。

第二篇：情境教學在小學語文教學中的運用

情境教學在小學語文教學中的運用

摘 要：小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結論。本文主要從情境教學的教學模式和實施方法來揭示小學語文情境教學的規(guī)律。

關鍵詞：情境教學 情境創(chuàng)設 樂趣

一．情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。語文教學中的訓練強調(diào)操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。

二．創(chuàng)設情境的方法

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

7．教學情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。

參考文獻

1．韋志成：《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001。

3．蔡子良：《情境教學的學習理論研究》，許昌師專學報，1998年S1期。

4．李宏鈞：《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期。

5．張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期。

第三篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設計為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術的結合，促進語文教育的最優(yōu)化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發(fā)展。

關鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術 教學設計 教育技術 學習資源整合 引言 我國基礎教育課程改革，突出強調(diào)信息技術與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術的整合不應僅僅看作是一種媒體手段，而應當是一種學習方式，學習內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術在中小學語文教學中的應用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經(jīng)蘊涵了教育技術，但多媒體教育技術是一個概括所有媒體技術在教育中應用的專門技術，是國際教育界20世紀以來共同研究的結果。

美國教育傳播和技術協(xié)會的定義對教育技術的貢獻大，它揭示了教育技術的本質特征，闡明了用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎的現(xiàn)代教學媒體的技術應用中超脫出來，建構新型的教育理論和教學設計理論，這對傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場深刻的變革。

語言的出現(xiàn)推動了人類社會的發(fā)展，文字、印刷術的出現(xiàn)加快了人類社會文明的里程，計算機的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀瓦特發(fā)明蒸氣機之前，人類社會經(jīng)歷了漫長的畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)社會，人類的教育僅僅對物質資源的利用，工業(yè)文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯(lián)系，計算機出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生的重組效應，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀初，針對傳統(tǒng)把課程和教學分開的二元論，教育哲學家杜威就對課程與教學的總和進行過努力。他認為：“經(jīng)驗并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯(lián)合，而是一種不同力量間連續(xù)不斷的交互作用?！雹?/p>

目前；媒體技術是現(xiàn)代教學的輔助手段，適時，適度地運用媒體技術可以使課堂教學更加豐富多彩，生動活沷，但從長遠來看，隨著計算機技術、通信技術的不斷發(fā)展，在末來數(shù)年內(nèi)媒體技術將成為現(xiàn)代教學中學生學習的主要方式，教育事業(yè)必定會發(fā)生一番新的難以估計的革命性變化。

1.教學媒體的類型及特點 1.1.教學媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。③

教學媒體是運用于教學過程中的介質、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體?；久襟w有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁；綜合媒體有書籍、報紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。

多媒體是指用計算機交互地綜合處文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計算機之間的關系更融洽，達到自然的對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應用領域。例如：在一套多媒體，可設置激光投影儀、電腦、電視機、影碟機、聲訊系統(tǒng)，并設計好控制軟件。

1.2.教學媒體的特點

多媒體的特點是主要表現(xiàn)在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計算機，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對于信息的接收和產(chǎn)生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術改變了計算機信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學習者可以與計算機的多種信息媒體進行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時間。

1.2.3.集成性

以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統(tǒng)一獲取、信息的統(tǒng)一組織和存儲，信息的表現(xiàn)合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強調(diào)人們主動參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個計算機輔助教學系統(tǒng)，從而宣告人類開始進入計算機應用時代，2.媒體教學的設計和應用

④

念轉變，是繼課件之后的新一代教學軟件，它不只是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合的有機結合。

2.1.2.多媒體教學的設計和應用

多媒體CAI課件可分為傳統(tǒng)型CAI課件、多媒體型CAI和網(wǎng)絡型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設計制作的基本步驟是：編制文字腳本，對所要解決的問題進行分析和描述；準備音像素材；進入上機制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進分支程序設計，運行和調(diào)試；維護更新及網(wǎng)上發(fā)布。在制作多媒體CAL課件時，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發(fā)工具，它不同于發(fā)程序設計語言為基礎的傳統(tǒng)的開發(fā)工具，而是以各種圖標以及相應的對話取代了復雜的編程技能，簡化了多媒體的開發(fā)過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動畫，運行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學中可以創(chuàng)設生動的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁制作，可以直接邊上Internet。

總結

可以這樣說，計算機出現(xiàn)后的教育技術，是現(xiàn)代教學在信息技術環(huán)境下對封閉、單向、平面、被動的傳統(tǒng)教學環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新，計算機使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴充了“讀、寫、算”的內(nèi)涵，而計算機本身不斷升級的“傳遞、存儲、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯”能力，傳統(tǒng)教學所固有的“靜態(tài)”演變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術的創(chuàng)造型的“動態(tài)”，網(wǎng)絡與通訊技術則以開放的教學環(huán)境把我們帶進的一個由“有限”變?yōu)椤盁o限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學的設計和應用

2.1.1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的主動系統(tǒng)。它將教學內(nèi)容、教學要求以及學生教學情況存儲于計算機中，使學生能夠形象、直觀、輕松地學習。教師在備課時可進行文字編輯排版、圖形、圖像設計、音樂動畫制作及網(wǎng)絡通訊等，也可指導學生自行制作。

CAL是一種公開的教學形式。在制作課件時，從內(nèi)容上應當注意它的科學性、教育性；從技術上應當注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴充性和共享性。一般應以學生的學為主體精心構思，創(chuàng)意新穎實用美觀。教師進行教學設計時應當從學生的學的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學知識系統(tǒng)化。無序的知識是不易記憶的，計算機輔助教學的功能就在于知識的系統(tǒng)化。

2.1.1.2．教學內(nèi)容動態(tài)化。根據(jù)教材，有的地方需要動畫，有的地方需要演示，教師要化繁為簡地讓CAI動態(tài)化，使學生易學樂學。

2.1.1.3.學生學習主體化。編寫與制作CAI應本著以學生為主體的教學思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學生和教師根據(jù)教學要求，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設的重要觀

參考文獻：

[1] ［美］阿爾溫·托夫勒．第三次浪潮．北京：新華出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主義與教育·王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中國社會科學院語言研究所詞曲編輯室：現(xiàn)代漢語詞典．北京：商務印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實例教程．北京：清華大學出版社，2002.2

第四篇：信息技術在小學語文教學中的運用

信息技術在小學語文教學中的運用

隨著信息時代的到來，在小學語文教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。時代的進步，現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展，多媒體教學平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。

我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極，主動的學習動機。多媒體教學就有它獨特的一面：采用新穎的方法，使學生集中注意力，提高興趣。巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養(yǎng)學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段。語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡來彌補不足，網(wǎng)絡也恰恰滿足了學生學習的需要。多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供了大量的知識。利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

信息技術是教學手段，是學習工具。把信息技術教育融合在語文學科的學習中用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

第五篇：教學機智在小學語文教學中的運用

教學機智在小學語文教學中的運用 【摘要】教學機智是教師在課堂上隨機處理突發(fā)事件的一種臨時應變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質，是當代教師一種高超教學藝術。語文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運用教學機智，運用巧妙施教，借機施教，化解矛盾和尷尬等策略來解決。

【關鍵詞】語文教學 教師 教學機智 策略

語文課堂是充滿智慧的挑戰(zhàn)，尤其是小學語文，因為小學生的思維是天馬行空的，課堂教學過程隨時都會有一些不確定的因素，需要教師靈活處理。這就需要有一定的教學機智。教學機智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一點，味道會更鮮，這堂課也會因此成為自己教學的亮點。

一、巧用身邊事，理解文中意

在遇到學生難以理解的一些突發(fā)問題時，如果可以結合身邊的實例，不僅解決了問題，還可以加深學生對教學內(nèi)容的理解。比如我在上《三只白鶴》這一篇閱讀文時，原教學思路是引導學生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚，但由于學生理解能力有限，有些同學半天不得其門而入，面露不解和茫然。我靈機一動，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時喜歡撒點尿做記號，一只喜歡找大樹，撒在樹根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。這三只狗狗來到一個陌生的地方，誰能沿著自己做的記號，找到回家的路呢？ 學生來興趣了，紛紛舉手回答，并一一說明理由。汽車會開走，塑料袋會被風吹走，只有樹根是固定不動的，所以只有在樹根上做記號的狗狗，才容易找到回家的路。我又說：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰能找到自己藏的魚呢？這一回，他們很快就討論出了結果，對課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了。

二、借題巧發(fā)揮，課堂有新意

語文課堂上有時候會出現(xiàn)與教學無關之事，這時教師可根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地把意外事故不動聲色地嫁接到教學的主干上來”，讓事故變成故事。

一次語文課，我正在上《一分鐘》，突然有位同學發(fā)出長長的一個音符“咦”。同學們哄堂大笑。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問學生：“同學們，知道他為什么突然發(fā)出這么長的一聲嘆息嗎？”學生被問住了。我接著說：“他是想知道，如果我們念這個字時不換氣，能不能堅持一分鐘，以此來體會一分鐘有多長，有多寶貴。”同學們的恍然大悟。我又問：“我們來試下怎樣呀？”全體同學一齊回答：“好。”于是，課堂上很快就恢復了正常的教學秩序。一分鐘后，同學們注意力更集中了。如果當時沒有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評,浪費時間不說，還會影響教學效果。

三、借機巧施教，化解尷尬錯

教師在上課的時候也會出錯。一次上公開課《我多想去看看》，一緊張，板書課題時少了一個“我”。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學能順利開展呢？我靈機一動，問同學：“誰想去北京看看??？”學生回答：“我！”我繼續(xù)問：“那文中的我，是指誰呢？”一年級的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來。于是，我就趁機解釋這個“我”，就是那個山村里走出來的小同學。課后，聽課的老師都不知道這是一個“教學事故”，以為是課前精心設計的教學預設，還表揚我這個環(huán)節(jié)設計得不錯。

學生在上課時也會出錯，如果一味批評，會打擊學生的積極性，有時善加利用，會為課堂增加很多歡樂。一次，有個學生在用“一邊??一邊”造句時說：“媽媽一邊打我，一邊唱歌?！?這個句子從語法角度來說，沒什么錯誤，但不符合邏輯，不符合常識。于是，我就當場模仿他媽媽，做一邊打他的動作，一邊唱歌。所有同學馬上理解了這句話不合理之處，這個學生也自然而然地理解下次該怎么造句了?？梢姡處熯\用教學機智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學收到意想不到的效果。

四、加強自制力，尋最佳時機

冷處理有時候也是機智處理教學事故的一種有效的方式。當課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時機，如果處理好了，就可以變被動為主動，收到意想不到的效果。有一堂語文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽到一聲貓叫。剛開始以為是幻聽，后來又聽到第二聲，第三聲 ??我想,可能是有同學把貓帶進課堂來了。我問： “是誰把貓帶來了？”沒人敢吭聲。我原想一個個搜過去，但又覺得不妥：浪費時間影響正常教學不說，還不一定能搜出來。于是，我不動聲色，繼續(xù)上課。一堂課快結束了，我輕輕地說了一句：“小貓出來了。”所有的眼睛像向日葵朝太陽般轉向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個圈，我走過去一看，一只小貓正無辜地看著我呢。我笑了。同學們也笑了。我沒有責怪他們，當然也沒有那么簡單放過這件事，而是叫他們以此為題材，寫一篇作文。這種生活中的趣事，就像大海中的浪花，不僅給我們的生活帶來樂趣，也提供了很好的作文素材。

總之，小學語文課堂教學會遇到很多問題需要教師用教學機智來處理，運用教學機智要求教師具有深厚的文化底蘊、有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要其余教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟，豐富的閱歷。這其中尤其重要的是教師要不斷地在實踐中學習、摸索、思考，不斷地充實自我，提高自身的綜合素質，從而使自己的教學業(yè)務水平不斷的發(fā)展。

參考文獻：《小學教育心理學》

【教學論文，小學語文】

教學機智在小學語文教學中的運用

姓 名：邢園園

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