第一篇：教研室在校本教研中的地位與作用（大全）

教研室在校本教研中的地位與作用

廣元市蒼溪縣教研室

鄧 家 勇 郵編：628400 電話：0839—5283758 摘要：隨著素質教育和課程改革的大力推進，傳統(tǒng)教學研究的弊端日益顯露，校本教研應運而生。校本教研機制的建立，迫切要求轉變教研室的職能，改變教研員角色和工作方式，進一步明確教研室的地位、作用和責任，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。

關鍵詞：教研室 校本教研 地位 作用

一、教研工作的反思

長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學改革、優(yōu)化課堂教學、學科組建設、教師培養(yǎng)及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的教研已經不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位，教研員在教研活動中是主角，而教師則充當配角。其教研工作在內容、方式方法和評價等方面存在一些弊端，其具體表現(xiàn)為：一是教研工作指導思想存在偏差。教研室為基層學校服務的觀念較淡薄，多以行政指令代替教學研究，以行政評價和檢查替代具體指導。學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從服務于上級安排，完成上級的要求和任務，沒有自下而上的教學研究氛圍和工作機制。而教學一線的教師要么對教研存在畏難情緒而只教不研，要么忙于日常教學及加班補課而忽視教研，或者認為教研工作是教研室的事情，對教研工作的認識不到位；二是有效的教研網絡有待完善。教研機構不健全，教研員的補充渠道不暢通，缺乏有力的政策、制度保證；數(shù)量不足，教研員水平參差不齊；各方面待遇不能落實，教研經費緊缺；教研工作多處在教而不研狀態(tài)，教研活動常流于形式，缺乏主題，內容空泛；三是教研工作的著眼點在教材和教師。教研工作的內容窄小，偏重于對課程標準（或教學大綱）和教材的詮釋，偏重于依據(jù)課程標準的目標和內容制定實施的具體意見。在教學內容上強調忠實的執(zhí)行教材，在教學目標上關注的是知識技能目標的達成，在教學過程中注重的是教學環(huán)節(jié)的完整與協(xié)調，關注教

師作用的發(fā)揮，而很少關注學生的發(fā)展；四是缺乏對評價理論的深入學習與探究。對考試的研究過于熱心，缺乏對評價理論的學習，基本上是以考試替代了評價；五是教研員的教研指導工作往往是專家導向型的，自上而下的鑒定式的工作方法，缺乏與教師雙向互動，平等交流的探討方式；六是一些地方教育行政部門對教研室工作認識不足，教研室的工作職能尚不十分明確。把教研室工作當作教育局“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務工作中，很難集中精力搞教研。

總之，傳統(tǒng)教研以教研室為主體，學校被動配合，教研工作流于形式，局限經驗，迷信權威，不能為學校解決實際問題；教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發(fā)展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種架構合理的張力；教師教研主體地位的缺乏，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，隨著素質教育和課程改革進程的不斷深入，教師們需要非常實際的具體的指導，需要教研工作方式與 內容的有效推進，需要自下而上的教研機制來作為補充，這樣才能將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為，才能解決課改過程中不斷出現(xiàn)的一系列實際的問題，在這一背景下，以校為本的教研制度便應運而生了。新的形勢，新的任務，迫切要求教研室改進和完善教學研究制度及工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。

二、校本教研中教研室職能及教研員角色的轉變

根據(jù)課程改革的要求，當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理能力。

校本教研就是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。所以，國家教育部在《關于改進和加強教研工作的意見》中明確提出教學研究應以校本研究為主：“學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真

實的教學問題才有直接的意義”；“學校是基地，將教研重心下移到學校，在學校中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”；“教師是主體，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力是教育創(chuàng)新的活力所在”。以校為本的教研制度是整個中小學教研制度的重心和前沿，已和各級教研機構共同組成中小學教研制度的體系，是對我國現(xiàn)行教研制度的發(fā)展和創(chuàng)新，為此教研室必須重新審視自己的職能和作用，重新確定自己的地位和工作機制，下移工作重心，轉變工作方式，充分發(fā)揮好“研究、指導、服務”的職能。教研員也必須以“研究、指導、服務”為維度，轉變角色，明確職責，以適應課程改革實驗的需要，為建立以校為本的教研制度服務。

（一）下移工作重心，改變工作方式，突出研究，體現(xiàn)參與和合作

教學是課程實施的關鍵，教學研究是教研室的中心任務，也是教研員的第一要務，是教學指導、服務的前提和基礎。教學研究應以新課程目標為導向，從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展研究。避免將教學活動簡化為統(tǒng)一教學進度，教學要求，組織復習考試等，更不是依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。

校本教研強調了研究的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使教研室必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的教研運行機制。而教研室工作重心的下移，這就促使教研員也必須轉變角色，找準位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領者，因為對于校本教研的實際問題，感受最深的是一線教師，教研員只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與研究的實踐中，對于校本教研中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本教研，才是教研員有所作為的根本途徑。

教研員要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，教研員要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對教研員也是全新的，新課程所倡導的以學生發(fā)展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，教研員很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。教研員脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，教員需要補上實踐這一課，但是，要教研員同教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從教研員的實際來看，在校本教研中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加教研活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學中的實際存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好教與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規(guī)模的推進，各個層次的教師紛紛投入“研究”的浪潮，大學教師在“研究”，中小學教師在“研究”，教研員在“研究”，這是個好現(xiàn)象，但如果各個層次的教師的研究目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自研究的目標，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的研究跟專業(yè)人員尤其是大學教師的研究，重點是不一樣的，大學教師的研究重在出理論成果，中小學一線教師搞研究旨在解決教學中出現(xiàn)的實際問題，因此，教師的校本教研應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業(yè)化發(fā)展的落腳點上。而教研員在與教師共同研究的前提下，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領的作用，努力幫助教師解決教與研分離脫節(jié)，理論與實踐低層次結合的問題?！敖滩谎袆t淺，研而不教則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，教研員一方面要用新的理念指導教學實踐，重建教研員與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進校本教研向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。

（二）改變管理職能，突出指導和服務職能

教研工作的重點是指導教學，教研員應重在指導。對學校教學和教學研究的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學潛能的開發(fā)和教學研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。

教研員作為一名合格的指導者，應該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本教研中善于發(fā)現(xiàn)，總結和推廣一線教師創(chuàng)造性的經驗。并且要善于學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，教研員“指導”的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的“獨立思考”上，培養(yǎng)教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現(xiàn)“不導”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發(fā)，教研員對新手的指導，側重的是“經驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側重是“理論”的點撥；其四，教研員要通過以身示范，專題講座，跟進培訓，現(xiàn)場指導，案例分析等多種方式，進行專業(yè)引領，努力提高教學指導的針對性和實效。

教研工作的宗旨在于服務，教研員還必須履行服務職責。教研工作的服務性主要表現(xiàn)在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現(xiàn)教研工作服務性的特點，教研員首先必須樹立勤于服務、樂于奉獻、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業(yè)化成長提供及時的專業(yè)咨詢、信息服務與技術幫助。

三、教研室在校本教研制度化建設中的作用

校本教研是教研室適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇。為此，教研室要從實際出發(fā)，認真做好本地區(qū)校本教研制度建設的規(guī)劃工作，并指導，督促和參與學校的校本教學研究，引導學校逐步建立完善的以校為本的教研制度。

1.加強校本教研理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本教研的新理念。明確新時期教學研究工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐。各級中小學是以校為本教研制度建設的基本單位，全體教師是以校為本教研制度建設的主體，校長是第一責任人。

2.建立有效的管理機制，推動校本教研的實施。①健全組織機構，加強行政和業(yè)務領導；②建立校本教研崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區(qū)、校三級教研網絡，樹立大教研觀，充分整合教研力量，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業(yè)化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作教研制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業(yè)引領制度，讓教師在教學中得到專業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和教研成果獎勵制度，定期開展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、教研工作先進個人及教研成果的評選表彰活動，促進校本教研的發(fā)展；⑩建立校本教研的督導與評估制度，使校本教研工作有效促進學校發(fā)展。

3.建立教研室與學校的伙伴關系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。

4.通過互動式、專題式、沙龍式等教研新形式，開闊教研新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本教研的廣泛開展。

5.深化教研室內部改革，注重教研員的進修和培養(yǎng)，不斷提高他們的整體素質和專業(yè)水平，充分發(fā)揮教研員在校本教研中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業(yè)性，保證教研員把主要時間和精力投入到教學研究工作，逐步形成開放的教研員激勵機制，建設一支積極為中小學課程改革服務的、充滿活力的、專兼職相結合的教研隊伍。

教研本來就注重實踐，這是其優(yōu)勢所在，因為技術具有生動活潑的實事求是的功底，科研本來就注重理論，這是其優(yōu)勢所在，因為理論具有超越現(xiàn)實的解放思想的魅力。而校本教研“為了學校，在學校中，基于學?！笔菇萄信c科研有機融合，因為校本教研在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究，它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，找準學校定位，選好課題和切入點，并科學的組織實施。一方面它在注重實用技術的同時，看重理論和實驗的價值與作用；另一方面它在注重理論探討的同時，也重視成果在學校教師身上和課堂教學過程中的實際體現(xiàn)。因此，教研室工作必須更新觀念，積極開展以校為本的教學研究。加強與學校的聯(lián)系，體現(xiàn)參與，突出研究，有效指導，強化服務。使學校具有研究的職能

和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的機制。

第二篇：校本教研在中學教育中的地位

校本教研在中學教育中的地位

隨著新課程改革的實施和不斷深入推進，校本教研被提到了一個不可或缺的位置。校 本教研是指以學校為基地，以學校在教育教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研 究主體，以促進學生健康發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為研究目的所開展的教學行為研究活動。校 本研究與教師專業(yè)發(fā)展是相互滲透、互為促進的關系。開展校本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 的重要途徑，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是開展校本教研的核心。通過近幾年以來的學校所開展的 校本教研實踐，學校為教師的專業(yè)發(fā)展提供了充足的條件，校本教研為廣大教師的專業(yè)發(fā) 展提供交流和學習的平臺，校本教研必將對教師專業(yè)發(fā)展向縱深方向發(fā)展產生深刻影響。目前，國內外對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的研究以及個案研究都是比較多的，但作為 我們地處偏僻山區(qū)的梅州市來說，還沒有這方面的研究，所以這也是一個新的嘗試，對我 們縣教育局的教研室，特別是我們學校蕉嶺縣蕉嶺中學來說是一個全面的理論與實踐相結 合的相對比較完美的結合。但居于學校真正開展校本教研的時間不長，經驗匱乏，故也決 定了研究者對研究內容相對較窄，方法還比較單一，思路不夠開闊，很難得出其他更為正 確合理的結論。同時也希望此研究可以給后來的研究者以一些啟迪和借鑒。

盡管本人付出了相當?shù)呐Γ潜救松硖幤絽^(qū)，新課程改革地推進步伐相對較 為滯后，校本教研對于我們這種學校而言，依然是一個嶄新的事物，教師在理論上還缺乏 深刻而全面的認識，在實踐方面還處于摸索階段，沒有系統(tǒng)而成熟的經驗。此外，本人在 質的研究方法的操作和實施上仍需改進，對如何分析調查材料的數(shù)據(jù)能力還有待于進一步 提高，下一步研究將注重行動研究，針對學校日常教育活動和教育實踐中的存在問題，將 教育教學經驗上升到理論的高度，從而不斷地探索、改進和解決學校教育教學中的實際問 題。

第三篇：少先隊在學校中的地位與作用

少先隊在學校中的地位與作用

少先隊的性質與任務決定了少先隊獨特的地位與作用。少先隊教育不僅是少年兒童教育事業(yè)的重要組成部分，與學校教育有著密切關系，而且在社會主義現(xiàn)代化事業(yè)中占有重要地位。

第一，少先隊是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的后備力量。我國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)是空前艱巨、偉大的事業(yè)，它是一個需要世世代代為之長期艱苦奮斗才能得以實現(xiàn)的事業(yè)。少先隊是一支為建設社會主義現(xiàn)代化事業(yè)而積極準備的預備隊，它的健康、蓬勃發(fā)展同祖國的興旺發(fā)達息息相關。建設好少先隊，培育好少先隊員，就是為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)準備了強有力的梯隊。

第二，少先隊是黨建、團建的基礎?！包h--團--隊”三級組織，最基礎的一級是少先隊。少先隊是一面永遠鮮艷的旗幟，是少年兒童成長道路上的第一個路標。少先隊作用于人的啟蒙時期，它幫助少年兒童躍上人生第一層臺階，是每個少年兒童成長發(fā)展的必由之路。打好少先隊的基礎，就能源源不斷地向共青團輸送人才，繼而又向黨輸送人才。這三級組織好比一座雄偉的寶塔，少先隊起著塔基作用。

第三，少先隊是整個少年兒童教育不可缺少的有機部分。少年兒童教育由學校、家庭、社會與少先隊組織教育四方面組成，每一方面都有其特殊的功能，而又不可分割地聯(lián)系在一起，相互依靠、滲透，相輔相成，構成完整統(tǒng)一的學齡兒童少年教育體系。少先隊教育是其中一個重要的子系統(tǒng)。在少年兒童的成長過程中，組織教育不可缺少，因為少年兒童是社會的人，長大后又都要在一定的社會組織中生活。少先隊正是一個兒童小社會，兒童們早早在小社會中學習、鍛煉，長大后就能適應、參與大社會。

第四，少先隊是學校教育的主體，也是得力助手。少先隊在學校的地位作用需全面理解。首先它是個獨立自主的組織，學校必須尊重它的獨立性，確保它在學校中的主體地位，并充分調動少先隊員的主動性、積極性與創(chuàng)造性；同時，少先隊又是束成年兒童組成的組織，少年兒童的培養(yǎng)教育，又必須依靠學校教師對它的指導幫助，發(fā)揮成人的主導作用，確保兒童發(fā)展有正確的導向；而當少先隊集體一旦形成，少先隊又能成為學校教育最得力的助手，發(fā)揮不可替代的特殊作用。少先隊在學校教育中的不可替代性，體現(xiàn)于政治思想的啟蒙、品德的熏陶、集體的自治與民主管理、兒童心理需求的滿足、以及實踐活動對全面發(fā)展的促進等方面。

第四篇：淺談班主任在素質教育中的地位與作用

淺談班主任在素質教育中的地位與作用

班主任是班級管理的“核心”和“靈魂”，班主任工作是對學生進行日常思想品德、素質教育和指導學生健康成長的最重要的途徑。是一個班的組織者、教育者、和指導者，是學生學習、生活的領路人，是學校領導實施教育、教學的得力助手。訓練集體是學校工作的“基層”，班主任是這個“基層”的領導，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？

一、班主任工作的重要作用

（一）班主任在班集體建設中具有重要的導向作用。

學生在學校生活中，班集體是學習、生活的重要環(huán)境。這個環(huán)境的好壞，對學生的思想品德有著直接的影響。因此建設一個奮發(fā)向上，團結友愛，互助互學，紀律嚴明的班集體非常重要。有了這樣的班集體就能激勵全班同學共同前進。在班集體建設中，班主任的導向作用就非常重要。從我們學校學生的實際來看，有兩個重要特點：一是他們年紀小，二是大多數(shù)學生都是住宿生，從家庭入一個比較大的集體，在如何處理個人與他人、個人與集體等關系上都需要班主任悉心引導。

（二）班主任是學校聯(lián)系學生的橋梁。

一方面學校德育工作的任務和要求，要由班主任去組織落實，另一方面學生在政治、思想和道德方面存在的一些傾向性問題，大量地要由班主任去疏導。而學校掌握學生在德育方面存在的一些傾向性問題也要通過班主任這個重要渠道去解決。

（三）班主任是學生聯(lián)系任課老師的重要渠道。

毫無疑問，每個老師都承擔著德育工作的重要任務，并把這種任務的完成融會在自己的教學工作中。但任課老師因工作側重的不同，不能用較多的時間和大量的精神去做學生在政治、思想山和道德方面的工作。在這個方面任課老師發(fā)現(xiàn)的問題，大量地要通過辦主任解決。

（四）班主任是學校德育職能部門聯(lián)系學生的組帶。

學校德育職能部門是完成學校德育工作任務的組織者，而班主任則是直接實施者。只有兩方面很好地結合起來，班主任把職能部門的要求落實下去，職能部門通過班主任把學生中存在的問題收集起來，有針對性地開展德育工作，才能取得理想的效果。德育屬于思想政治工作的范疇，加強針對性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到這一點，必須了解每個學生實際狀況。這方面，班主任了解的要多一點，這就有利于有的放矢地開展德育工作，增強其效果。

二、班主任的全身投入、全方位重視。

（一）愛是根本

沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，要把愛灑向每個學生。班主任唯有心理時刻裝著學生，學生心里才有你這個老師。尤其是對待后進生，愛之深切，才能喚起奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，冰釋其心底積淀的自卑，大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發(fā)展的人生之路。愛是具體的。學生學習目的模糊，學習態(tài)度兒戲，給以端正；紀律松弛，予以引導；學習方法欠缺，幫助指點；生活困難，給以自助；進步，給以鼓勵；懈怠給以鞭策；苦悶，給以開導；疙瘩，給以解開；身體不適，給以關懷??等等，都是愛心的表現(xiàn)。

愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關系。俗話說“嚴是愛”。嚴格就是莫大愛心的體現(xiàn)。對學生的關心愛護要在嚴格要求中實現(xiàn)。嚴在教育，愛是感化；愛是力量。對待學生，班主任唯做到寬嚴適度、嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好的思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”。愛必嚴，嚴是愛，愛與嚴是辯證統(tǒng)一的。

育人實踐中，個別同時對嚴的理解，吳用令人深思。在他們那里，“嚴”成了聲色俱厲的訓斥、指責，冷峻無情的挖苦和謾罵。更有甚者，“嚴”演變?yōu)椤绑w罰”和“變相體罰”。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墮入了“嚴危

害”的泥坑。學生的自尊，久而久之，將形成視師如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”無視無裨，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。做班主任，時刻不能忘記愛學生是我們的根本出發(fā)點和工作歸宿。

（二）、知是前提

知就是班主任全面了解、研究學生、綜合掌握學生情況，對所有對象有一個全貌認識。要教育好學生，就得先了解和研究學生。對學生的了解和研究，是因材施教、激勵學生全面進步發(fā)展和個性發(fā)展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把鑰匙開一把鎖，活化育人內容，水到渠成。

學生來自不同的家庭，所受教養(yǎng)、熏陶不盡相同，方方面面存在的差異。于是，學生的家庭情況、體質狀況、智力水平、學業(yè)成績、思想品質、來往朋友及其個性心理特征，都是班主任“知”的題中應有之義。大量事實證明，每個學生的個體內涵極其豐富，可以說，每個人的內心就是一個復雜的世界。誠然，對學生的過去和現(xiàn)在、校內和校外的種種表現(xiàn)尚需由表及里、去偽存真，分清主流與枝節(jié)，既要做“靜”的觀察，又必須做“動”的分析。對那些后進生尤要下苦功、花力氣這樣做。惟其如此，方可發(fā)現(xiàn)其閃光點，尋找到教育突破口，確定教育內容、方法和途徑。

總之，要適應改革開放，培養(yǎng)面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的“四有”新人，班主任工作起著決定性作用。所以班主任隊伍的素質如何，在一定程度上決定著學校工作的好壞。

第五篇：班組在企業(yè)管理中的地位與作用[模版]

班組在企業(yè)管理中的地位與作用

班組是完成運營任務的基本單位。班組作為構成運營工作的基本單位，承擔著收費運營工作任務。班組管理水平高低、班組人員素質如何，直接影響著收費服務質量，影響著年、月征收計劃和各項指標的完成。若每個班組都能做到以熟練的業(yè)務和良好精神風貌面對客戶，都能夠嚴格的執(zhí)行政策、執(zhí)行制度和工作程序，就為企業(yè)取得良好的經濟效益和社會效益打下了基礎。

班組是運營管理的基礎。班組是企業(yè)各項規(guī)章制度、工作流程、具體工作落實的最終實施單位。要實現(xiàn)運營管理規(guī)范化，首先要實現(xiàn)班組管理單元的規(guī)范化，并通過班組管理抓落實，提高業(yè)務技能，降低成本、提高收費服務質量。每個班組的管理達到了制度化、規(guī)范化，也就為企業(yè)運營管理上層面，跨臺階提供了先決條件。

班組是進行隊伍建設、提高員工素質的基本場所。班組人員朝夕相處、同苦同樂，相互了解、相互信任，便于開展思想政治、業(yè)務技能、文化知識的培訓工作。通過學習政治理論、業(yè)務和文化知識，激發(fā)員工積極向上的熱情，消除歪風邪氣等不良傾向。抓實班組教育，不斷增強隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，也就把握了員工素質提高的途徑，為企業(yè)又好又快發(fā)展奠定了堅實的基礎。

辦公室：謝順萍