第一篇：中小學(xué)素質(zhì)教育問題研究

中小學(xué)素質(zhì)教育問題研究

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化，在德、智和體諸方面都得到和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。中小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在中小學(xué)教育階段推行素質(zhì)教育是國民教育的發(fā)展之路。雖然我國中小教育推行素質(zhì)教育活動(dòng)已經(jīng)有十幾年的歷史，但是縱觀素質(zhì)教育實(shí)施的效果尚不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到利用素質(zhì)教育提高國民素質(zhì)的目的。本文就這一問題進(jìn)行了探討，分析了現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的制約因素，并提出了應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)； 素質(zhì)教育； 國民教育； 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

所謂的素質(zhì)教育，就是以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并最終要培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容與范圍

（一）素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是指學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)工作。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說，中小學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動(dòng)都是素質(zhì)教育，而各種各樣有助于人的素質(zhì)提高的活動(dòng)，都應(yīng)該屬于素質(zhì)教育的范疇。

（二）素質(zhì)教育的核心

素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面與和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育理論認(rèn)為人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展，發(fā)展的方式應(yīng)該是 積極的、主動(dòng)的，而不是機(jī)械的、呆板的。中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，就是沒計(jì)出一個(gè)階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是中小學(xué)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和最后結(jié)果，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施素質(zhì)教育、安排教育教學(xué)活動(dòng)以及評價(jià)素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心。

（三）中小學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生們具備生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)，其內(nèi)容包含身體素質(zhì)，智力素質(zhì)，思想品德素質(zhì)，審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等五項(xiàng)內(nèi)容。

1、身體素質(zhì)

身體素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的體質(zhì)和健康的身體，具體又包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習(xí)慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會(huì)生活和工作的保證，也是獲得個(gè)人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)，是贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，也是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、智能素質(zhì)

包括培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能和初步生存能力。包括各種科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，智能素質(zhì)這是學(xué)生將來認(rèn)識、改造自然和社會(huì)，迎接科學(xué)技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)智能素質(zhì)是人的素質(zhì)的中心，是基本素質(zhì)形成的智能基礎(chǔ)智能素質(zhì)的要素中，能力要素是重點(diǎn)之一。智能素質(zhì)中的能力要求與身體上的運(yùn)動(dòng)能力、心理素質(zhì)中的智力和特殊能力、品德素質(zhì)中的道德能力、審美素質(zhì)中的審美能力等共同構(gòu)成了青少年基本素質(zhì)的能力體系。

3、思想品德素質(zhì)

包括正確的政治方向、立嘗觀點(diǎn)和態(tài)度，基本的思想意識，初步的道德品質(zhì)及道德能力。包括政治、思想和道德三項(xiàng)二級指標(biāo)。這是一個(gè)合格現(xiàn)代公民最基本的條件，也是做人的根本。品德索質(zhì)的形成以身體索質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)為基礎(chǔ)，又受到審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)的制約和促進(jìn)。

4、審美素質(zhì)

包括基本的審美知識，正確的審美觀念，初步的審美能力。包括審美欣賞能 2 力、審美表現(xiàn)能力(技法技能)、審美創(chuàng)造能力三項(xiàng)二級指標(biāo)。良好的審美素質(zhì)有助于人追求真善美，是青少年按照美的規(guī)律來塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，美育實(shí)施中不僅要加強(qiáng)藝術(shù)教育和挖掘各類課程的美育因素，而且整個(gè)教育工作都要體現(xiàn)美育的要求，使學(xué)生的審美素質(zhì)得以不斷發(fā)展。

5、勞動(dòng)素質(zhì)

包括正確的勞動(dòng)觀念，初步的勞動(dòng)知識，基本的勞動(dòng)技能，良好的勞動(dòng)習(xí)慣。包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣四項(xiàng)二級指標(biāo)。這是青少年將來參加社會(huì)勞動(dòng)的基礎(chǔ)，是其它素質(zhì)的體現(xiàn)和運(yùn)用。勞動(dòng)素質(zhì)一經(jīng)形成又能促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。中小學(xué)應(yīng)重視和加強(qiáng)勞動(dòng)教育，對青少年從勞動(dòng)觀念、習(xí)慣、態(tài)度、技能各方面進(jìn)行培養(yǎng)，為他們將來成為合格勞動(dòng)者打好基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)素質(zhì)教育的重要意義

上個(gè)世紀(jì)九十年代初，我國教育界就提出了“素質(zhì)教育”這一概念。十幾年過去了，中小學(xué)的素質(zhì)教育也一直在不斷地推進(jìn)和發(fā)展，各級政府、學(xué)校和社會(huì)圍繞素質(zhì)教育做了大量的工作，然而“應(yīng)試教育”的模式依然是目前教育改革面臨的難題之一。近年來人們開始反思，我們是否真的要把“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”對立起來?！皯?yīng)試教育”中到底有沒有素質(zhì)教育?我認(rèn)為“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之根本對立，不是指兩者的操作層面，而是指兩者的培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)思想有著根本的不同。

從操作層面而言，無論應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，知識教育都是必不可少的—個(gè)重要內(nèi)容，教育評價(jià)——考試也是檢查學(xué)校、教師教育、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必不可少的手段和方法。但從教育的培養(yǎng)目標(biāo)和目的來看，“應(yīng)試教育”更多指向“英才教育”，是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往只有一個(gè)——分?jǐn)?shù)。唯分?jǐn)?shù)是論抑制了學(xué)生其他潛能的發(fā)展，也嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時(shí)也造成了學(xué)生教育不平等，這種以選拔人才為目的的教育制度，可見，應(yīng)試教育是以犧牲大多數(shù)人受教育權(quán)為代價(jià)的。而素質(zhì)教育指向的學(xué)生的“全面發(fā)展”，是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)，采用的多元評價(jià)既能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，也能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。學(xué)生的素質(zhì)提高了，他們的能力也能在社會(huì)廣闊天地中得到更高層次的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對人才的需要。其實(shí)素質(zhì)教 3 育一直是中國現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，只是二十多年的高考制度使得教育異化，越來越偏離教育本質(zhì)，即為人的教育。

馬克思在《資本論》中曾指出“未來的教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”馬克思強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展人的全面素質(zhì)。鄧小平同志提出的“四有新人”，即有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代。

可見，我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是有根本區(qū)別的?！皯?yīng)試教育”以升學(xué)考試為目的，是一種片面的淘汰式的教育，影響青少年的健康成長，違背教育教學(xué)規(guī)律。素質(zhì)教育從培養(yǎng)“四有”公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德及健康的個(gè)性為宗旨，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，對于21世紀(jì)的中國，對于實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有十分重要的意義。

三、現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育的制約因素分析

造成當(dāng)前我國中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展不足的因素是多方面的，既有傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響，也有教師素質(zhì)的原因，同樣缺乏科學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制，（一）教育思想觀念落后

由于受傳統(tǒng)思想影響，人們總認(rèn)為，只有考上大學(xué)，取得最高學(xué)歷，甚至取得什么“家”，才算人才。社會(huì)、家庭總把學(xué)生在校的文化成績作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的惟一依據(jù)，把升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生獲得高分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不得不加班加點(diǎn)。給學(xué)生加大作業(yè)量，甚至利用節(jié)假日組織學(xué)生補(bǔ)課，犧牲了學(xué)生的休息時(shí)間，也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。盡管上級教育主管部門三令五申并下達(dá)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一系列文件，許多有識之士也在大聲疾呼學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，應(yīng)迅速改變目前這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但收效甚微。

（二）教師的素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求

民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。實(shí)施素質(zhì)教育必須要求有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但從目前的教師隊(duì)伍的狀況看，在政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力及教學(xué)方法等方面，都不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，主要表現(xiàn)在：一是教育思想落后。由于大部分教師是從應(yīng)試教育中走過來的，在培養(yǎng)學(xué)生的意識上，始終面向少數(shù)“尖子生”，對“尖子生”倍加關(guān)愛，而對“差生”缺乏信心，甚至厭 4 惡和遺棄；在教學(xué)內(nèi)容上，采取考什么教什么的態(tài)度，只重視課堂教學(xué)，忽視活動(dòng)課、選修課、實(shí)踐課以及最新科學(xué)技術(shù)、科技信息的引入，忽視教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。二是教學(xué)方法落后。教師教學(xué)仍以灌輸為主，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育是格格不入的。三是教師普遍缺少素質(zhì)教育培訓(xùn)。開展素質(zhì)教育不僅給學(xué)校的辦學(xué)條件提出了更高要求，同時(shí)對教師也提出了更高要求，教師的理論深度、教學(xué)科研能力、操作實(shí)踐能力等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）教育評價(jià)機(jī)制不科學(xué)

現(xiàn)行的教育評價(jià)機(jī)制，不符合素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對學(xué)生的素質(zhì)要求是德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育過程的全面育人、全員育人、全程育人。因此，不說是對教育的總體評價(jià)還是對其某一對象評價(jià)，都要遵循全面性原則，而現(xiàn)在不少學(xué)校仍然受應(yīng)試教育的影響，把升學(xué)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，把升學(xué)率作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。

（四）升學(xué)考試制度的癥結(jié)

目前，由于我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)實(shí)力的限制和社會(huì)教育發(fā)展程度的影響，高等教育還不能滿足社會(huì)的全部需求，不能像發(fā)達(dá)國家那樣實(shí)行高等教育的“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度。因此，也就無法取消完全取消升學(xué)考試制度，應(yīng)試教育肆虐的結(jié)果使不少地方和學(xué)校出現(xiàn)了會(huì)議上說的是素質(zhì)教育，實(shí)際上做的是應(yīng)試教育的現(xiàn)象，使素質(zhì)教育陷入了尷尬的局面。這就需要教師解放思想、實(shí)事求是、探求新的出路。

而片面追求升學(xué)率，必然造成了中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。過去，我們雖對學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象進(jìn)行了批判。但這種現(xiàn)象并沒有被禁止，許多中小學(xué)沒有雙休日，畢業(yè)班的學(xué)生在雙休日、節(jié)假日照常上課，教師超常規(guī)超負(fù)荷工作，學(xué)生超常規(guī)、超負(fù)荷學(xué)習(xí)，既影響了學(xué)生的身心健康，也扼殺了學(xué)生的興趣、愛好和特長，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、全面推行中小學(xué)素質(zhì)教育的對策

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)素質(zhì)教育雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是幾十年來形成的舊的教育觀念和教育體制積重難返，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育依舊是我國教育工作實(shí)施中的一個(gè)迫切問題。

（一）改變傳統(tǒng)的教育思想

首先，要轉(zhuǎn)變社會(huì)的人才觀。在現(xiàn)代社會(huì)中并不是只有大學(xué)生、工程師、藝術(shù)家及各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者、專家才是人才，應(yīng)該讓社會(huì)看到，社會(huì)主義建設(shè)對人才的需求不僅是多方面的，而且是多層次的，不僅需要高級專門人才，而且需要中級及初級專門人才。所有能在我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中、在本職崗位上做出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者都應(yīng)該叫人才。要樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新觀念。這就要求我們摒棄“好生”、“差生”觀念，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，是富有潛能的人，尊重、熱愛他們，對他們的發(fā)展充滿信心，力爭使他們在不同領(lǐng)域，不同層次獲得成功。

其次，要轉(zhuǎn)變以“升學(xué)率”為中心的教育教學(xué)舊觀念，樹立以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“五會(huì)”(學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美)為目標(biāo)的新觀念。這是國家對于基礎(chǔ)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格勞動(dòng)者的關(guān)鍵所在。每一名教師和教育管理人員應(yīng)大膽摒棄“應(yīng)試教育”的陳規(guī)陋俗，大力進(jìn)行素質(zhì)教育的探討實(shí)踐。

再次，社會(huì)和家長要從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，給予素質(zhì)教育以理解和支持，不要“殺雞取卵”，拔苗助長，那樣只能害了孩子，害了我們的教育。

(二)大力提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

馬克思說過“教育者必先受教育”。教師是教育教學(xué)的核心，在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在中小學(xué)教育活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用，不僅在于知識的傳播，還要傳播人類先進(jìn)的思想觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義和共產(chǎn)主義思想及道德規(guī)范教育，更為重要的是要教學(xué)會(huì)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。素質(zhì)教育是課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面組成的，其中課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的核心和主渠道，在學(xué)校工作中處于中心地位，是學(xué)校教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本途徑。課堂教學(xué)的任務(wù)主要是由教師來完成的，教師的素質(zhì)高低直接影響到中小學(xué)素質(zhì)教育的落實(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種途徑和方式提高教師的素質(zhì)，比如在職教師進(jìn)行培訓(xùn)、教育科研活動(dòng)等提高教師素質(zhì)，改變教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀，改變落后的教育方法，遵循教育規(guī)律把課堂教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

（三）構(gòu)建素質(zhì)教育的支持體系

構(gòu)建素質(zhì)教育支持體系，讓素質(zhì)教育的推廣有強(qiáng)有力的保障。黨的十六大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！彼刭|(zhì)教育不是教育系統(tǒng)一家的事，要使素質(zhì)教育的各項(xiàng)方針政策真正落到實(shí)處，需要整個(gè)社會(huì)共同進(jìn)行努力。第一，積極進(jìn)行教育環(huán)境建設(shè)，為推行素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。第二，完善教育投入機(jī)制，為實(shí)施素質(zhì)教育提供保證。第三，逐步改革社會(huì)用人制度，為實(shí)施素質(zhì)教育提供正確導(dǎo)向。第四，加大宣傳力度，對素質(zhì)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的宣傳普及，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。

同時(shí)要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，這也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步。要將中小學(xué)的辦學(xué)成果與升學(xué)率分開，并在其績效評價(jià)上完全脫鉤。要加快研究并建立起一種對學(xué)生德、智、體等方面和對學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評估制度和標(biāo)準(zhǔn)。

(四)改革升學(xué)考試制度

要從根本上改革高等學(xué)校的招生考試制度，逐步實(shí)行高等學(xué)校自主招生。高等學(xué)校招生要把高考成績，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)結(jié)合起來。在中小學(xué)教育中采取有力措施，禁止擇?，F(xiàn)象。小學(xué)和初中義務(wù)教育階段實(shí)行免試人學(xué)、就近人學(xué)；高中階段實(shí)行學(xué)分制；并由國家根據(jù)我國北方和南方、東部和西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，制訂出詳細(xì)的中小學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，有效制止亂收費(fèi)現(xiàn)象。以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，要努力減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)。減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，成為教師家長和學(xué)生的一致呼聲。國家或地方政府要以法律的形式，真正把減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，把孩子們從書山題海中解放出來，促使其全面發(fā)展。中小學(xué)是個(gè)體綜合能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。教育改革必須首先從教材改革人手，增強(qiáng)建材的趣味性、多樣性、實(shí)踐性、綜合性和人文性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題及對策研究

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題及對策研究通江縣永安中學(xué)王光菊

為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策。1999年8月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。農(nóng)村中小學(xué)長期以來受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認(rèn)為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。

心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展；部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問題。給學(xué)生的成長帶來不利影響。

學(xué)生的心理問題突出

農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會(huì)，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。主要表現(xiàn)在：認(rèn)

知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。對沉重的打擊可能無動(dòng)于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學(xué)生情感淡漠，甚至對同學(xué)對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應(yīng)考綜合癥問題。學(xué)校、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過高，學(xué)生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會(huì)出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認(rèn)與回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生暈厥現(xiàn)象。人際關(guān)系方面的問題。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)生人際交往情況卻不容樂觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關(guān)系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。性知識方面的問題。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學(xué)高年級起。學(xué)生已進(jìn)入性發(fā)育期，生理、心理會(huì)有急劇的變化。來自性本能的驅(qū)使。再加上來自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學(xué)高年級的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會(huì)影響他們的身心健康。更為嚴(yán)重的是個(gè)別學(xué)生由于缺乏性知識，聽任性沖動(dòng)的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。

組織體系不健全。保障機(jī)制不完善

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)和工作機(jī)制：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應(yīng)有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實(shí)到位。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設(shè)備。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識缺乏。導(dǎo)致心理健康教育工作無法正常開展。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因社會(huì)、家庭因素的影響

當(dāng)代社會(huì)競爭加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。社會(huì)上的不正之風(fēng)、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級庸俗的生活方式都給中小學(xué)生心理健康帶來潛移默化的負(fù)面影響。家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的直接動(dòng)因。目前父母對孩子的學(xué)習(xí)期望值過高。給學(xué)生帶來很大的苦悶和壓力；父母關(guān)系的不和、離婚、對孩子漠不關(guān)心或過分溺愛、過分嚴(yán)厲，都會(huì)造成孩子不健康的心理。

學(xué)校認(rèn)識偏差

一些農(nóng)村中小學(xué)對認(rèn)為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動(dòng)。如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識，最終也只能流于形式。有些學(xué)校，為應(yīng)付檢查，甚至弄虛作假，名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動(dòng)。

學(xué)生本身心理因素的影響

學(xué)生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質(zhì)、突發(fā)事件有關(guān)。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者?；驀a(chǎn)期大腦受過損傷、感染、孕婦營養(yǎng)不良、孩子出生時(shí)窒息缺氧等。這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會(huì)適應(yīng)或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達(dá)到預(yù)定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴(yán)重挫折。

師資力量薄弱，保障機(jī)制不完善

心理健康教育在我國20世紀(jì)80年代中期才興起，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)較少，師資培訓(xùn)又跟不上，導(dǎo)致了心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷較低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、德育工、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對心理學(xué)知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求。對教育對象產(chǎn)生副作用。保障機(jī)制不完善，對心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實(shí)。從而影響開展心理健康教育的積極性。

三、開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意的問題學(xué)校心理健康教育的對象應(yīng)以心理正常的學(xué)生為主，同時(shí)兼顧有心理困惑的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)。充分開發(fā)學(xué)生潛力。從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。

重視學(xué)生的文化背景

學(xué)生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會(huì)有不同的心理特點(diǎn)。教師開展心理輔導(dǎo)工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導(dǎo)學(xué)生，一定要因人而異。

心理健康教育要區(qū)別于德育

心理健康教育與德育在目標(biāo)、動(dòng)力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀與良好的道德品行。發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力主要來自于規(guī)范性要求，其方式是通過教誨與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的；心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生的人格完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，其原動(dòng)力來自于內(nèi)部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。

尊重學(xué)生，作好保密工作

在開展心理健康教育過程中，相當(dāng)重要的一條原則就是尊重學(xué)生，尤其是對有心理問題的學(xué)生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護(hù)學(xué)生的自尊心。由于學(xué)生傾訴的內(nèi)容往往會(huì)涉及到學(xué)生的隱私。為了消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的隱私是十分重要的。作為心理輔導(dǎo)員或教師。必須遵守職業(yè)道德，沒有征得學(xué)生的同意，不得向任何人泄露學(xué)生的隱私。學(xué)生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。

四、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策充分認(rèn)識和全面領(lǐng)會(huì)心理健康教育的意義

實(shí)施心理健康教育是黨和政府全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，也是對教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，對于提高國民整體素質(zhì)。加快社會(huì)主義建設(shè)步伐等具有重要意義。農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國中小學(xué)生的多數(shù)。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國的推進(jìn)和實(shí)施，直接決定著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和未來國民的基本素質(zhì)。因此，各級教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)必須站在國家的前途、民族的命運(yùn)這樣一個(gè)歷史高度來加以認(rèn)識。

加強(qiáng)調(diào)查研究

為了有的放矢地對農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行座談的方式。了解中小學(xué)生容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要。建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對性地開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。

建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。生命教育與校園文化教育相結(jié)合。通過構(gòu)建心理干預(yù)體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學(xué)生消除心理困惑，使有心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，增強(qiáng)其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機(jī)事件發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)和健康成長。各級農(nóng)村中小學(xué)要根據(jù)要求建立好組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。制定心理健康教育計(jì)劃，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實(shí)好心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。還要面向?qū)W生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學(xué)生社團(tuán)等。豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

第三篇：中小學(xué)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀和素質(zhì)教育問題調(diào)查

中小學(xué)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀和素質(zhì)教育問題

調(diào)查

作者：孔媛媛（作者單位：合肥師范學(xué)院，安徽 合肥230061）

內(nèi)容提要：為進(jìn)一步了解我區(qū)中小學(xué)生的思想狀況，把握新時(shí)期學(xué)生的新特點(diǎn)，提高教育的針對性和主動(dòng)性，近期，區(qū)教委基教科對各直管學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各校開展了大規(guī)模的德育調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查兼顧了城市、農(nóng)村的各級各類學(xué)校，基本能反映我區(qū)的中小學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教委組織德育骨干進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、歸因分析和對策研究，形成報(bào)告材料，以期為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)教育提供一些較為客觀的依據(jù)。

一、學(xué)生思想道德的基本狀況

調(diào)查顯示，當(dāng)今的中小學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，他們更務(wù)實(shí)、更現(xiàn)代、更人性，也更重視個(gè)人的發(fā)展，這是社會(huì)的人本化和價(jià)值觀的多元化的具體體現(xiàn)。無庸質(zhì)疑，這一代的中小學(xué)生是歷史上最優(yōu)秀的一代，他們的獨(dú)立性很強(qiáng)，不來虛的，失去了崇高的理想，但卻有扎實(shí)追求，雖然在太強(qiáng)調(diào)自我的時(shí)候可能忽略了對別人的關(guān)照；他們在追求物質(zhì)利益的時(shí)候，可能對社會(huì)的責(zé)任想的不多，但這些都不能否認(rèn)這一代人本質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。

1、功力的學(xué)習(xí)目的，務(wù)實(shí)的人生態(tài)度

“人生的意義何在？”這是一個(gè)體現(xiàn)人生價(jià)值取向的鄭重的問題。調(diào)查顯示，階級半數(shù)的學(xué)生把金錢、地位和安逸的生活作為人生追求的目標(biāo)。在被問及“你認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是什么？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇了“為自己以后能找個(gè)好工作”，只有三分之一的學(xué)生選擇了“報(bào)效祖國，服務(wù)大眾”。可見，昔日學(xué)子“為中華之崛起而讀書”的豪情在今天學(xué)生身上已漸漸消退，取而代之的是更加功力的人生態(tài)度。日益激烈的社會(huì)競爭讓孩子們早早的感受到了生存的壓力。他們目睹

了下崗的危機(jī)，暴富的神奇，逐漸拉開的平復(fù)差距使他們十分現(xiàn)實(shí)德考慮自己的將來。這種表現(xiàn)在城市學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯（城市小學(xué)、初中、高中學(xué)生選擇為自己而學(xué)習(xí)的比例均大大超過農(nóng)村學(xué)生）。我們不能簡單的把這種傾向作為個(gè)人主義來批判，而是應(yīng)該幫助學(xué)生很好地處理個(gè)人與他人以及個(gè)人與時(shí)候的關(guān)系，充分肯定他們重視個(gè)人，重視個(gè)人利益以及自我價(jià)值的傾向。但從另一方面來說，過分關(guān)注自我，也也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)化方面的不良傾向，會(huì)產(chǎn)生不能很好適應(yīng)社會(huì)的問題，這也是當(dāng)前教育中應(yīng)該重視的問題。

但是近年來，老師們似乎也不再喜歡用高尚的道德來教育學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣于用“不好好學(xué)習(xí)就找不到工作”等通俗的小道理來激勵(lì)學(xué)生，他們認(rèn)為為國為民的大道理太過空泛，遠(yuǎn)不如小道理來的實(shí)在，但這些看似實(shí)在的小道理永遠(yuǎn)無法搭建起青年一代神圣的精神的殿堂。

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)明顯的滑坡。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放傳進(jìn)來的種種基于個(gè)人本位的思想觀念，既強(qiáng)化了中學(xué)生自我奮斗、自我拼搏的意識，又強(qiáng)化了中學(xué)生注重個(gè)人利益、滿足個(gè)人欲望的思想，以及追求名利的人生觀念。這在客觀上促使中學(xué)生價(jià)值觀念從是社會(huì)本位向個(gè)人本位轉(zhuǎn)移，進(jìn)而表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性和自主性。近年來，各中學(xué)間的競爭日趨激烈，分?jǐn)?shù)漸漸成為老師們最主要的追求。

二、中小學(xué)生思想道德教育問題

中小學(xué)生思想道德素質(zhì)教育問題成為現(xiàn)代中國教育的一大難題，國家應(yīng)大力解決中小學(xué)生思想道德素質(zhì)落后的問題，努力提高中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，加強(qiáng)對中小學(xué)生的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對中小學(xué)生的教育和保護(hù)，中小學(xué)生應(yīng)該科學(xué)的認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的歷史，是樹立崇高的社會(huì)理想的必要前提。要求中小學(xué)生要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，傳統(tǒng)美德，勤勞勇敢，自強(qiáng)不息自古以來就是我們中華民族精神的重要內(nèi)容，因此國家應(yīng)該努力的灌輸中小學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德，了解中華民族的悠久歷史和傳統(tǒng)美德。

學(xué)校是提高中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要基地，因此應(yīng)加大對教育的投資，培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，最重要的是提高教師的素質(zhì)水平，改變教師的思想觀念，完善教師的教學(xué)方法，避免不健康的思想在中小學(xué)生中駐足，用中華民族的傳統(tǒng)美德來教育中小學(xué)生。用完備的學(xué)校規(guī)章制度來制約中小學(xué)生，為中小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面家庭是影響中小學(xué)生的另一重要方面，家長的思想，家長的一言一行都將嚴(yán)重影響中小學(xué)生的行為和思想活動(dòng)。因此廣大家長也應(yīng)該提高自己的思想道德素質(zhì)，不要用錯(cuò)誤的思想來影響中小學(xué)生，不要用當(dāng)前社會(huì)的黑暗來提醒中小學(xué)生應(yīng)該要好好學(xué)習(xí)，不然將來沒有好的工作，就不能過上好日子，就要被別人欺負(fù)，過的艱辛等等的思想來束縛中小學(xué)生的思想，來影響中小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

此外，中小學(xué)生也應(yīng)該多多參加社會(huì)實(shí)踐，用愛心來升華實(shí)踐的真諦，去實(shí)踐吧，讓溫暖在年輕時(shí)光駐留；去實(shí)踐吧，讓理想和青春在年輕的時(shí)光心間里永恒；去實(shí)踐吧，讓理現(xiàn)想飛揚(yáng)，讓青春歌唱。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放性的社會(huì)，是一個(gè)充滿規(guī)則的社會(huì)，我們國家與世界接軌，高才能的人是必不可少的，但是高才能的人也應(yīng)該有高的思想道德素質(zhì)那樣才是一個(gè)合格的人才，才是一個(gè)對國家有用的人才，如果只有高的學(xué)歷和淵博的知識卻沒有良好的思想道德素質(zhì)，那么這個(gè)人也只能算是一個(gè)廢品，對國家，對社會(huì)，對集體都將是一個(gè)禍害；可是如果擁有良好的思想道德素質(zhì)而沒有收到過良好的教育，這樣的人對于國家，對于社會(huì)也是沒有用的。因此我們在提高自身的知識的同時(shí)也應(yīng)該注重自身的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，要教育和道德一把抓，那樣，培養(yǎng)出來的才是當(dāng)今社會(huì)真正需要的，也是真正對國家，對社會(huì)有用的人才。

中小學(xué)生也應(yīng)該去參加社會(huì)實(shí)踐，注重社會(huì)實(shí)踐的效益性，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，在社會(huì)實(shí)踐中，中小學(xué)生會(huì)學(xué)遇到各種各樣的困難，他們會(huì)學(xué)會(huì)如何解決面臨的各種困難，會(huì)努力的將自己所學(xué)知識與實(shí)踐結(jié)合，能很好的學(xué)習(xí)課本中的知識，提高中小學(xué)生的自我能力，提高中小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。

為了能夠?qū)χ行W(xué)生素質(zhì)教育問題有更加充分的了解，為了能夠拿到更充分的數(shù)據(jù)，涉獵過多的信息，以達(dá)到我們調(diào)研的目的，除了通過采訪幾位中小學(xué)生以外，我們還針對調(diào)研題目做了相關(guān)的問卷，通過問卷的分類調(diào)研，我們得到了更好的資料信息。

作為當(dāng)代新青年，我們應(yīng)該面對重任，肩負(fù)使命，要有“為中華崛起而讀書”的偉大信念，要樹立良好的思想道德，像擁有偉大而高潔的思想道德的人們學(xué)習(xí)，教育是根本，加大教育是主要。

第四篇：素質(zhì)教育問題調(diào)查報(bào)告

素質(zhì)教育問題調(diào)查報(bào)告

多年來，圍繞著素質(zhì)教育的問題，政策語言、學(xué)術(shù)語言和公眾媒體語言相互交織，大家從不同視角、不同層面闡釋著、實(shí)踐著，形成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境地。為了更多地了解在校大學(xué)生對于素質(zhì)教育的認(rèn)識現(xiàn)狀和相關(guān)信息，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育工作，我們進(jìn)行了以“素質(zhì)教育相關(guān)熱點(diǎn)問題”為題的問卷調(diào)查，對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了初步的分析，并對主要問題進(jìn)行了一些思考。

我們所設(shè)計(jì)的問題共涉及10個(gè)方面，一是素質(zhì)教育的必要性和重要性的調(diào)查；二是素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查；三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才觀問題；四是教學(xué)大綱和教學(xué)管理問題；五是課堂教學(xué)和考試問題；六是實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題；七是德育和黨員發(fā)展問題；八是創(chuàng)新教育問題；九是心理素質(zhì)問題；十是后勤管理和服務(wù)育人問題。調(diào)查范圍是東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽師范大學(xué)的在校大學(xué)生,以及沈陽市鐵路第五小學(xué)，沈陽市第四中學(xué)等學(xué)校的部分在校學(xué)生。

一、調(diào)查者基本情況

參與本次調(diào)查的均為在校學(xué)生，其中：

年級結(jié)構(gòu)：小學(xué)占10%，中學(xué)占30%，大一占20%，大二占40%。

性別結(jié)構(gòu)：男生占60%，女生占40%。

二、本次調(diào)查涉及的主要內(nèi)容

上世紀(jì)90年代，基層學(xué)校和教師為改變?nèi)找娌钡膽?yīng)試教育，提出了素質(zhì)教育的概念。但它的內(nèi)涵外延一直不清，人言人殊。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式確立了素質(zhì)教育的地位，將其定義為“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，但并沒有解決問題。學(xué)校教育中“兩張皮”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，基層的說法是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，素質(zhì)教育成為不斷升級的應(yīng)試教育“美麗的花邊”、成為附加的向外人展示的文藝體育活動(dòng)。本次調(diào)查主要是圍繞著素質(zhì)教育問題展開，主要研究調(diào)查以及分析討論了什么是素質(zhì)、什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育三要義是什么，實(shí)施素質(zhì)教育的主要方法是什么，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是什么，當(dāng)前對素質(zhì)教育有哪些誤解等問題，相對來說比較深入、全面。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育概念的理解

素質(zhì)教育的提法是不是科學(xué)，理論界有不同的看法，我們覺得有不同的看法是好事情，這個(gè)問題可以進(jìn)一步討論。我個(gè)人認(rèn)為，素質(zhì)教育的提法較好。為什么呢？第一，這個(gè)提法能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，較好地反映了人民群眾及社會(huì)各界對教育的希望和要求。第二，它能夠較好地概括目前教育改革自身的需要?！八刭|(zhì)”這個(gè)詞的解釋有兩種，一種解釋是個(gè)人先天具有的解剖生理的特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運(yùn)動(dòng)器官、大腦的特點(diǎn)，而且這種特點(diǎn)是通過遺傳獲得的，所以也叫做遺傳素質(zhì)，也叫稟賦。這種遺傳素質(zhì)對人的能力的形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。素質(zhì)教育，要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要注意研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使得他們各得其所。所以，盡管在應(yīng)試教育中也有某些素質(zhì)教育的成份，但從總體上看，應(yīng)試與素質(zhì)教育是截然不同的。因此，我們應(yīng)試把素質(zhì)教育的成份，但從總體上看，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是截然不同的。因此，我們應(yīng)該把素質(zhì)教育的旗幟舉得高高的，把素質(zhì)教育的輿論造得濃濃的，把素質(zhì)教育的勁頭鼓得足足的，要理直氣壯地抓素質(zhì)教育。如果我們的教育從現(xiàn)在起能夠走向素質(zhì)教育，則國家幸甚，民族幸甚。

（二）“素質(zhì)”就是為生活做好準(zhǔn)備

“素質(zhì)教育”并不是具有理論內(nèi)涵、能夠覆蓋和解釋復(fù)雜教育現(xiàn)象的教育哲學(xué)，而是一種工作性的提法。應(yīng)試教育則有明確的哲學(xué)基礎(chǔ)，它是20世紀(jì)之前形成的學(xué)科中心、知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)，將知識傳授作為學(xué)校教育的核心，形成“課堂中心、教師中心、課本中心”這樣的金科玉律。它與唯書唯上的科舉教育傳統(tǒng)相結(jié)合，孕育了當(dāng)代應(yīng)試教育這樣的怪物。顯而易見，以人為本的教育指向了一種全新的教育哲學(xué)，以每一個(gè)學(xué)生為本、以學(xué)生的健康成長和終身幸福為本的教育，一定不是死讀書、讀死書的，不是以考試和分?jǐn)?shù)為本，而是生活本位的，即圍繞青少年成長的各種實(shí)際需要組織教學(xué)，是一種“為生活做準(zhǔn)備的教育”，這就是陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”，它源自杜威的教育革新。

（三）素質(zhì)教育是以人為本的教育，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展是其重要的內(nèi)容 一位哲學(xué)家說過：造物主費(fèi)了很大的勁，把每個(gè)人都造得與眾不同，但我們的學(xué)校教育似乎總要和上帝對著干，千方百計(jì)想把這些不同的孩子雕琢成一個(gè)樣子，這是我們教育的悲哀。縱觀我國的教育，即使是在素質(zhì)教育提倡多年的今天。我們何嘗不是用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的大綱，標(biāo)準(zhǔn)的教材來規(guī)范學(xué)生，塑造學(xué)生。我們常講教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師。誰曾想過難道學(xué)生真是無知無想的花木？園丁的“剪刀”專修探頭的枝條，可以創(chuàng)造出整齊劃一，怎能使創(chuàng)造性的人才脫穎而出？工程師是工業(yè)大生產(chǎn)制作標(biāo)準(zhǔn)件的高手，學(xué)生的靈魂豈能用機(jī)械化的程序去鍛造？在當(dāng)今信息化的時(shí)代，知識還要通過學(xué)生自身的創(chuàng)造，才能納入自己的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育必須把學(xué)生的自主性提到前所未有的高度，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識的引路人，發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，解決問題的參與人。學(xué)生時(shí)代是自我尋找，自我發(fā)現(xiàn)的過程，教師的本領(lǐng)是把每個(gè)人身上特有的火種點(diǎn)燃。大學(xué)應(yīng)有豐富的選修課，讓學(xué)生在完成一定量必修課的前提下自由地選課。每個(gè)學(xué)生都要有自己個(gè)性化的課表，在班級的管理方式上，也要改變傳統(tǒng)的行政班管理模式為教學(xué)班——行政班管理模式。在對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能只用一把尺子來衡量人，要積極發(fā)現(xiàn)和及時(shí)扶持每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性化特長。湖北省有一個(gè)學(xué)校試行學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上自己申報(bào)特長獎(jiǎng)項(xiàng)，經(jīng)過班級評獎(jiǎng)委員會(huì)確定，學(xué)校頒獎(jiǎng)。一個(gè)千余人的學(xué)校頒出了數(shù)百個(gè)特長獎(jiǎng)，效果很好，有的所謂后進(jìn)生第一次獲獎(jiǎng)，激動(dòng)得流出了眼淚。把評價(jià)的尺子交給學(xué)生自己，相信他們在自我表揚(yáng)和評價(jià)別人自我表揚(yáng)的同時(shí)，也會(huì)找到自己身上的不足，達(dá)到發(fā)展個(gè)性和自我完善的目的。

四、采取建議與意見

（一）素質(zhì)教育要充滿愛，要增加服務(wù)意識，要尊重學(xué)生的選擇 我們過去常說教育要有愛，而在今天市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，教育是第三產(chǎn)業(yè)，是服務(wù)業(yè)。我們?nèi)绾蝸砜创龕酆头?wù)的關(guān)系呢？其實(shí)愛是教育的良知，是發(fā)自內(nèi)心的情感，沒有愛就沒有教育。而服務(wù)是行業(yè)的基本要求，愛和服務(wù)是教育的兩個(gè)側(cè)面。長期以來，我們的教育工作者缺乏服務(wù)的觀念。學(xué)校是國家撥款的事業(yè)單位，是個(gè)準(zhǔn)衙門，后勤也是一個(gè)管理部門，行使的是管理的功能，學(xué)生是管理的對象。今天，尊重學(xué)生的選擇變得越來越重要了，推進(jìn)高校人性化的建設(shè)已成為學(xué)校今后的發(fā)展方向。這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程和專業(yè)的自主選擇、價(jià)值觀的表述和對學(xué)生首創(chuàng)能力的認(rèn)可等多個(gè)方面。教師與學(xué)生的關(guān)系要保持一種人格上的平等，相互尊重。教師要取得學(xué)生的尊重除了要有淵博的知識外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。

（二）素質(zhì)教育要處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系

20世紀(jì)初，杜威領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)奠定了“兒童中心”的全新價(jià)值，超越了學(xué)科中心的傳統(tǒng)，構(gòu)建了以人為本的教育學(xué)。1918年，美國改革中等教育，明確中學(xué)不應(yīng)成為大學(xué)預(yù)科，而應(yīng)當(dāng)是面向大多數(shù)人的教育，即“為生活做準(zhǔn)備的教育”。美國中等教育改革委員會(huì)提出著名的“七項(xiàng)基本原則”是：健康、公民的權(quán)利和義務(wù)、有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間、有效的家庭成員、基本學(xué)習(xí)過程的掌握、合乎道德的品質(zhì)、職業(yè)訓(xùn)練。在這種表述中，傳統(tǒng)智育的內(nèi)容僅占七分之一。新的教育理論是“經(jīng)驗(yàn)中心”、“社會(huì)中心”、“在做中學(xué)”等等。西方教育由此從傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代。

過去我們常常強(qiáng)調(diào)要厚基礎(chǔ)，素質(zhì)教育又提倡加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而教學(xué)時(shí)數(shù)不可能額外增加，厚基礎(chǔ)與創(chuàng)新是怎樣的關(guān)系呢？有人說，太重基礎(chǔ)扎實(shí)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，興趣喪失和思想僵化，使學(xué)生個(gè)性消失和自信心消解，不利于創(chuàng)新能力的提高。又有人說，創(chuàng)新能力離不開基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)就不可能有所創(chuàng)新。其實(shí)問題不在于創(chuàng)新要不要重視基礎(chǔ)，而在于我們要加強(qiáng)什么樣的基礎(chǔ)和如何把握“基礎(chǔ)扎實(shí)”的力度。創(chuàng)新要有基礎(chǔ)，成功只會(huì)留給有準(zhǔn)備之人，合理的度才會(huì)有利于創(chuàng)造力的解放和潛能的發(fā)揮。素質(zhì)教育中所說的創(chuàng)新主要是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的沖動(dòng)，即在老師的指導(dǎo)下，在積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)個(gè)體原先不知曉的事物。不是讓每個(gè)學(xué)生都立刻能創(chuàng)新出新的理論和新的產(chǎn)品。重基礎(chǔ)要避免思維定勢和迷信權(quán)威，不能搞評價(jià)一元化和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）素質(zhì)教育要給教師營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，自由的發(fā)展空間，要從過重的工作量和各種指標(biāo)的壓力下解放出來。

近幾年來，教師的工作量逐年增大，在沉重的教學(xué)、論文、科研等量化指標(biāo)的壓力下，教師很難再有詩人的氣質(zhì)、創(chuàng)造的沖動(dòng)和理想的追求。教育是最具有守舊成份的學(xué)科，過重的壓力只會(huì)強(qiáng)化這種守舊成份的鞏固，實(shí)用主義和以吏為師思想的滋生。教師的職業(yè)就是一個(gè)理想的事業(yè)，而不能單純地去看其職業(yè)性的一面。職業(yè)是謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，他可以年復(fù)一年地重復(fù)著第一年的講稿。而事業(yè)是沒有止境的。拿著舊船票不斷重復(fù)昨天故事的人，是走不到素質(zhì)教育的彼岸的。

（四）教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是素質(zhì)教育的首要的任務(wù)

國民素質(zhì)的提高，民族素質(zhì)的提高，是學(xué)校、家庭、社會(huì)對整個(gè)兒童少年一代進(jìn)行教育、熏陶、施加綜合影響的結(jié)果，這種綜合的影響是否科學(xué)有效，是決定國家民族前途、命運(yùn)的大事情，必須引起各個(gè)方面的高度重視。少年兒童時(shí)期是一個(gè)人發(fā)育成長重要階段，在這個(gè)階段，要教會(huì)他們求知，教會(huì)他們辦事，教會(huì)他們健體；但往往容易被忽視的是教會(huì)他們做人。從不會(huì)做人到會(huì)做人是一個(gè)過程，這個(gè)過程的基礎(chǔ)階段就是兒童少年階段。因此，我們的幼兒園和中小學(xué)對一個(gè)人素質(zhì)的形成，特別是做有方面，起著決定性的作用。針對目前的情況，我們認(rèn)為思想道德素質(zhì)的問題可能要放在素質(zhì)教育的首要地位來考慮。我們的中小學(xué)德育應(yīng)該說是有成效的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是絕大部分學(xué)生熱愛祖國，在學(xué)校升旗的時(shí)候，能夠立正行注目禮，這樣的行為在社會(huì)各階層當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)說是突出的；二是多數(shù)學(xué)生人生態(tài)度基本正確，有集體主義觀念，能正確的對待他人，尊重父母和長輩，多數(shù)學(xué)生也能夠遵守公共秩序；三是多數(shù)人懂得自尊自立自強(qiáng)，能夠愛惜自己的名譽(yù)，愛護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。但是也應(yīng)當(dāng)看到，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求相比，與國家的要求相比，思想道德素質(zhì)方面還是有較大差距的。一部分學(xué)生勞動(dòng)觀念弱，勞動(dòng)習(xí)慣差，不珍惜勞動(dòng)成果，過分地看重個(gè)人利益；也有一部分學(xué)生不能夠正確處理個(gè)人、集體和國家利益的關(guān)系；還有的缺乏為人民服務(wù)的精神和無私奉獻(xiàn)的精神，缺乏任勞任怨的敬業(yè)精神；一部分學(xué)生社會(huì)公德及法律意識不強(qiáng)，還相當(dāng)部分學(xué)生向錢看，拜金主義思想比較嚴(yán)重。原因是多方面的，不完全是學(xué)校教育一個(gè)方面的原因。在兩種體制的轉(zhuǎn)換過程中，社會(huì)思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的影響；商品經(jīng)濟(jì)條件下，某些腐朽思想、庸俗風(fēng)氣的侵蝕，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一手硬一手軟，精神文明建設(shè)不力等等，都是重要原因。所以，如何適應(yīng)二十一世紀(jì)對國民思想道德素質(zhì)的要求，要作為一個(gè)重大的課題來研究。

努力探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，各級政府和社會(huì)各界要為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境。要逐步地改變片面追求升學(xué)率的作法。二要培養(yǎng)一批好校長，因?yàn)閺哪撤N意義上講，一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校。第三要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)在課堂里面，學(xué)生一天要上六七節(jié)課，所以如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然要把素質(zhì)教育要求貫穿于全過程。第四要逐步實(shí)行辦學(xué)模式的多樣化。第五是課程教材要在統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上多樣化。第六是考核制度要改革。很贊成唐山的考試改革的辦法，今后高考也要改革。如果目前高考不能多樣化，那么至少試卷要根據(jù)不同層次考生的試題，要有科學(xué)的調(diào)查、測量、評估制度，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。我們現(xiàn)在有一批學(xué)校，已經(jīng)開始向素質(zhì)教育目標(biāo)前進(jìn)，這是非?？上驳默F(xiàn)象，希望大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銳意改革，增強(qiáng)信心，把素質(zhì)教育推向一個(gè)新的階段。

五、總結(jié)

素質(zhì)教育重視個(gè)性化的發(fā)展，而同質(zhì)化的大學(xué)勢必培養(yǎng)出同質(zhì)化的人才和同質(zhì)化的個(gè)性。同質(zhì)化的教育、同質(zhì)化的國民是極其危險(xiǎn)的?？v觀世界名校，有個(gè)性的就是好大學(xué)。哈佛的人文博雅，斯坦福的實(shí)用主義，普林斯頓以形而上的理論研究著稱，麻省理工專攻形而下，以科技領(lǐng)先自豪，雖說至今還只是一個(gè)以理工為主的“學(xué)院”，照樣譽(yù)滿全球。它們各有各的個(gè)性，各有各的強(qiáng)項(xiàng)，各以自己的看家本領(lǐng)吸引學(xué)生，拿諾貝爾獎(jiǎng)，登上世界頂級大學(xué)排行榜。

要改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競爭愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理，從改革社會(huì)評價(jià)機(jī)制入手，以政策制定和制度建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化教育督導(dǎo)檢查和教育法制建設(shè)，內(nèi)外并舉，形成全面推進(jìn)素質(zhì)教育的格局。

寫到這里，也該差不多結(jié)束了。經(jīng)過這次調(diào)查，只覺得我們經(jīng)歷了許多，同時(shí)又成長了許多，學(xué)到了很多以前所沒有的東西。同時(shí)希望我們的一番心血沒有白費(fèi)，那些微不足道的建議和意見可以對同學(xué)們有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與合作。

第五篇：中小學(xué)心理健康教育問題

中小學(xué)心理健康教育問題

現(xiàn)在中小學(xué)生的競爭壓力越來越大。家長對學(xué)生的教育問題越來越關(guān)心，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題常使廣大家長和教師非常煩惱和擔(dān)心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題就有六項(xiàng)?？梢?，困擾學(xué)生最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)心理問題。據(jù)抽樣調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)生發(fā)生各種形式的學(xué)習(xí)困難。例如：厭學(xué)、恐學(xué)、留級、逃夜、注意力不集中，小動(dòng)作多，好動(dòng)貪玩，學(xué)習(xí)成績低下等，比例高達(dá)16.4％～18.6％。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜的?？梢哉f心理學(xué)和教育學(xué)是息息相關(guān)的。一旦中小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，必須作進(jìn)一步檢查，找出原因，才能對癥下藥。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，可以說，學(xué)校是對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地，為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展，學(xué)校要多開展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng)，采取各種方法拓寬預(yù)防渠道，讓心理問題遠(yuǎn)離中小學(xué)生，保證中小學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育呼聲甚高，一些先進(jìn)的學(xué)校率先開展了這項(xiàng)工作，學(xué)校心理咨詢轟轟烈烈地開展了起來。溫馨又富有個(gè)性的心理咨詢室成為了許多學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。可以說，很多人都開始意識到了心理教育的重要性。但是，我國學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）、學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏，表現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面：從量上來看，以全國2億中學(xué)

生來計(jì)算，以每5000名學(xué)生配備一名專職學(xué)校心理教育工作者來推算，全國共需要4萬名學(xué)校心理教育專業(yè)人才，當(dāng)前我國的院校畢業(yè)生和專業(yè)工作者相加難以達(dá)到這個(gè)數(shù)目。二是質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。學(xué)校心理健康教育想要持續(xù)、健康地發(fā)展就需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作為理論上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在實(shí)際中對他們進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。

（二）、學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問題。在發(fā)達(dá)國家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具，未能在我國普及，在測量方面，缺乏科學(xué)化量表以及測量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術(shù)設(shè)備。在我國許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學(xué)生心理問題的解決?，F(xiàn)代化的心理教育應(yīng)該是全面的心理教育，從多方面分析學(xué)生的心理，從而全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（三）許多學(xué)校都意識到心理健康教育的重要性了，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其

對象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問題學(xué)生”。于是就把原來的醫(yī)務(wù)室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫(yī)院里病房一樣，然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任把其所謂的“后進(jìn)生”和“問題學(xué)生”帶到心理教育室進(jìn)行治療。這樣一來，由于學(xué)校對心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。事實(shí)上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學(xué)生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學(xué)生。單一的針對“問題學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別教育。只有具有個(gè)性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。

（四）中小學(xué)心理健康教育家校分離。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社區(qū)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是6個(gè)小時(shí)，在社區(qū)大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問題，一方面來自孩子本身，另一方面也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。如果能有一套專門的系統(tǒng)方案，可以用來幫助家長了解孩子，讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，進(jìn)而向家長提供如何教育孩子、如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，這樣家長就不用花過多的精力、心思在這些上面了。也就能更好地實(shí)施學(xué)?！彝バ睦淼亟】到逃?。