第一篇：愛(ài)生教育案例

愛(ài)生教育案例：

博 愛(ài) 與 童 真 伴 行

——一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變案例

一、個(gè)案背景

2008學(xué)年，我承擔(dān)四年級(jí)的數(shù)學(xué)、美術(shù)、班隊(duì)活動(dòng)等教學(xué)教育工作。班上共有38個(gè)孩子，其中有一個(gè)叫小A的男孩，在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，就表現(xiàn)出很多與眾不同的地方。記得我剛接手時(shí)，原班的老師就對(duì)我說(shuō)：“小A是一個(gè)非常聰明的孩子，但也是一個(gè)非常淘氣的孩子，我拿他一點(diǎn)辦法也沒(méi)有了！你試試看，是不是有更好的方法？”一段時(shí)間后，我感覺(jué)到他確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題孩子：他不怎么合群，對(duì)很多科目的學(xué)習(xí)提不起興趣，有心理排斥的跡象，思維和行為基本屬于跳越式的，完全琢磨不定。常有比他小的孩子悄悄跑來(lái)告他的狀。上課時(shí)，他如果愿聽(tīng)，則思維敏捷異常，表現(xiàn)突出；不愿聽(tīng)，則埋頭不動(dòng)或做出一些讓人啼笑皆非的小動(dòng)作來(lái)。關(guān)于后一點(diǎn)，其他任課老師也有類似的反映：小A上課時(shí)根本不聽(tīng)，有時(shí)還亂起哄?；谶@些狀況，我對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)的追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他父母離異好幾年了，母親遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，父親則常年在外打工，他是和七十多歲的爺爺奶奶一起生活的。為此他才變得：學(xué)習(xí)一塌糊涂，書(shū)包里的書(shū)雜亂無(wú)整，文具斷胳膊少腿、上課搗蛋、不愛(ài)做作業(yè)、撒謊、欺負(fù)小同學(xué)。他所章顯的完全是一個(gè)另類的自己，他正在以一種極端的方式宣泄著自己心理的無(wú)助和需求。他需要幫助！

二、問(wèn)題分析

通過(guò)了解，小A有這樣的反常舉動(dòng)，主要有以下原因： 1.家庭原因：小A缺少父母的關(guān)愛(ài)。父母為了自己，把為人父母該承擔(dān)的責(zé)任推得干干凈凈,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活放任自由、不聞不問(wèn)、不加以約束。再加上爺爺奶奶那一份深深的溺愛(ài)，這才造成了孩子這種任性妄為的不健康心理。

2.自身性格：自尊心較強(qiáng)，性格比較孤僻，不善于交往，由于問(wèn)題多，受指責(zé)也多，所以防預(yù)心極強(qiáng)，會(huì)拒人于千里之外，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。為了引起大家的注意，便走了一條最快讓人注意也是讓人不得不注意的方式——欺負(fù)同學(xué)、不聽(tīng)講、不做作業(yè)、上課搗亂??

3.集體的排斥：由于孩子自身的過(guò)激行為，致使學(xué)生間形成了心靈的隔核，慢慢的就形成了一種疏遠(yuǎn)，其他同學(xué)越是疏遠(yuǎn)他，他便會(huì)越加變本加厲，進(jìn)而到了一發(fā)難以收拾的地步。

三、采取措施

（一）創(chuàng)設(shè)班集體和諧氛圍。

本著每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主體，班上任何一個(gè)學(xué)生出了問(wèn)題，班上其他同學(xué)都有責(zé)任幫助他。為此，我在班上即時(shí)組建了一個(gè)“一對(duì)一的幫撫”活動(dòng)，將他與一位品格良好的學(xué)生結(jié)隊(duì)。同時(shí)組織召開(kāi)了“夸優(yōu)點(diǎn)”的主題隊(duì)會(huì)。專門(mén)讓同學(xué)們夸一夸他的好，讓他覺(jué)得同學(xué)們對(duì)他是有好感的，他并不是一無(wú)是處，他也有很多的優(yōu)點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)，他并不孤立。另外，還要求班上的每一個(gè)同學(xué)都來(lái)關(guān)心他、幫助他。以此為切入點(diǎn)，讓他充分的感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，促 使他樹(shù)立起學(xué)好的信心和決心。也進(jìn)一步幫助他提高交往的方式和能力，從而讓他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。

（二）建立師生間和諧與平等的關(guān)系。

作為教師，首先我隨時(shí)注意關(guān)注他平時(shí)的行為動(dòng)向，有機(jī)會(huì)就找他談心，給他寫(xiě)小紙條，對(duì)其曉之以理，動(dòng)這以情，導(dǎo)之以航。記得前不久在教學(xué)‘小數(shù)的意義’時(shí)，他課堂上表現(xiàn)得非常出色，但課后的作業(yè)卻一塌糊涂，改過(guò)他的作業(yè)之后，我的心里非常不是滋味，痛心之余，我在他的作業(yè)本上寫(xiě)下了這樣的句子：“小A同學(xué)，你今天在課堂上表現(xiàn)得非常的棒！老師希望你作業(yè)也一樣的棒。下次請(qǐng)用心作業(yè)，好嗎？”為了不斷的激勵(lì)他，為他增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的信心，我無(wú)論從生活上、心理上還是學(xué)習(xí)上都真摯的給予了他一些超于常人的關(guān)注。我想方設(shè)法的與他建立平等互助的朋友型關(guān)系，以拉近師生間的心理距離，進(jìn)而慢慢的軟化他的忤逆之心，讓他深切的體會(huì)到老師對(duì)他真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和幫助。從而讓他從心里上逐步淡化沒(méi)有父愛(ài)和母愛(ài)的陰影，真心實(shí)意的接受老師的關(guān)愛(ài)與幫助。與此同時(shí)，我還與其他的任課老師達(dá)成共識(shí)，對(duì)他采取：“挖掘閃光點(diǎn)，增加成功體驗(yàn)；軟硬兼施；愛(ài)嚴(yán)有加?！钡拇胧詮氐赘哪切┎涣夹袨榱?xí)慣，促使他早日成為一個(gè)積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

（三）激活家庭教育動(dòng)力，促進(jìn)家庭和諧。

首先，我試著與他的爺爺、奶奶聯(lián)系、交流。他爺爺奶奶擲地有聲的表白，曾給了我很大的安慰，于是我把一切希望寄予了他的爺爺和奶奶，可漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，爺爺和奶奶的教育對(duì)他根本就起不到任 何的作用，因?yàn)樗麄兣c孩子間溺愛(ài)與被溺愛(ài)的關(guān)系早己定格，根本就堅(jiān)不可摧！我只好另僻溪徑：1.想法與他的家人（二伯、姑媽和姑父等）溝通交流，把孩子在校的學(xué)習(xí)情況、性格發(fā)展，與他人的交往狀況分析給他們聽(tīng)，指點(diǎn)他們與孩子溝通交流的一些方式方法，懇請(qǐng)他們協(xié)助兩位老人共同幫助教育孩子，力求做到：多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多關(guān)心，少責(zé)罰，多嚴(yán)格，少溺愛(ài)。引導(dǎo)家長(zhǎng)把對(duì)孩子的愛(ài)以正確的方式呈現(xiàn)，與教師攜手，一起引導(dǎo)孩子往生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的方向發(fā)展。2.電話與他的父母聯(lián)系，讓他們了解孩子的狀況，做他們的思想工作，請(qǐng)他們多打電話回家，多關(guān)心鼓勵(lì)孩子，給孩子前進(jìn)的動(dòng)力。3.誘導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的感恩之心, 鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)交流、溝通，坦誠(chéng)向家人表明自己的心跡，以更好的讓家人了解自己的行為動(dòng)向和心理需求，與家人建立起一種互助互愛(ài)型的和諧關(guān)系。

通過(guò)全班同學(xué)、老師與家長(zhǎng)共同地不厭其煩地實(shí)施博愛(ài)教育之后，小A同學(xué)現(xiàn)在已能基本與他人友好相處了，對(duì)待上課、寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度也認(rèn)真了很多。他放學(xué)回家后能主動(dòng)做作業(yè)，會(huì)幫著爺爺奶奶做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，有時(shí)還能和家人交流一下他一天的學(xué)習(xí)、生活情況。最看好的是：他現(xiàn)在每天早上到校后會(huì)主動(dòng)幫忙打掃衛(wèi)生，看到同學(xué)有困難會(huì)主動(dòng)伸出援手，他懂得了幫助和關(guān)愛(ài)別人了！他臉上多了一些以往所沒(méi)有的東西——燦爛的童真！雖然他有時(shí)也還會(huì)有反復(fù)的跡象，但他的轉(zhuǎn)變確實(shí)夠大的了?？吹叫同學(xué)能有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們、老師們都由衷地為他感到高興，并且也一致的看好他。以后的我，會(huì)一如既往的對(duì)他進(jìn)行關(guān)愛(ài)與幫助。我深信：只要我們大家都付出愛(ài)心，共同施愛(ài)的話，將來(lái)的他，一定會(huì)是一個(gè)非常出色的好孩子！

第二篇：愛(ài)生案例

愛(ài)生案例

讓愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田

高祥

柏應(yīng)林，男10歲，三年級(jí)學(xué)生，他是南云南會(huì)澤人,2012年9月由于父母打工轉(zhuǎn)到我校在我班就讀，剛來(lái)不久，在我班就“聲名大振”幾乎天天都有人來(lái)告他的狀，一會(huì)有人說(shuō)他打架，一會(huì)兒班長(zhǎng)說(shuō)他上課搗亂，要么就是學(xué)習(xí)委員說(shuō)他不交作業(yè)……真是一個(gè)讓人頭痛的“問(wèn)題學(xué)生”呀！觀察發(fā)現(xiàn)，他腦子聰明，特長(zhǎng)也很多，尤其喜歡看書(shū)，因此他見(jiàn)多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，講起故事繪聲繪色，很是動(dòng)聽(tīng)。但他性格外向、活潑好動(dòng)；膽大，脾氣大，紀(jì)律散漫，對(duì)人傲慢無(wú)禮，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣還特別差，上課從不認(rèn)真聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作、老是干擾別人；作業(yè)不交、家庭作業(yè)不做。正是因?yàn)樗豢咸?shí)努力地做事，所以成績(jī)一般般。

鑒于他的表現(xiàn)，我多次批評(píng)教育，但收效甚微。我很是頭痛。為此，我從側(cè)面了解了一下他的家庭情況，原來(lái)他的父母離異，母親改嫁到其他地方去了，他和父親在外漂流幾年，在社會(huì)上就是個(gè)小混混。在社會(huì)上混久了，凡事就像老大一樣，誰(shuí)都聽(tīng)他的，稍有不如意，他就肆意責(zé)怪對(duì)方。他的父親怕他學(xué)壞又把他帶回了鄉(xiāng)下，由于他在社會(huì)上的一些毛病，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴的，所以同學(xué)們都對(duì)他“敬”而遠(yuǎn)之，不敢與他交朋友。他就像一個(gè)刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷地傷害別人，保護(hù)自己。于是他常常故意搗亂、打架惹老師生氣，他覺(jué)得老師和同學(xué)越生氣他就越有一種“勝利的喜悅”。

有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他又沒(méi)有做，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他“為什么不做作業(yè)？沒(méi)想到他把頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我不想做你怎么著”聽(tīng)到這句話，我頓時(shí)被噎的說(shuō)不出話來(lái)，我頓時(shí)覺(jué)得威嚴(yán)掃地，只感到血一陣陣的往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是那么的漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火，發(fā)了火又怎么樣，罵，他嗓門(mén)比我還大，打，你拖都拖不動(dòng)他，他情緒反常，必定有其他原因”。于是，我強(qiáng)壓怒火，慢慢調(diào)整了一下自己的情緒，接著上課。但我暗下決心，一定要把它“調(diào)教”過(guò)來(lái)。

一、耐心激勵(lì)，以愛(ài)感化

愛(ài)是教育的先決條件?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)“好學(xué)生”是任何一個(gè)老師都容易做到的事情，但難能可貴的是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”也要擁有同樣的關(guān)愛(ài)。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就意味著結(jié)束了。因此，我們要摘下有色眼鏡，去尋找、挖掘差生身上的閃光點(diǎn)，事實(shí)予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。你的關(guān)愛(ài)一旦被學(xué)生接受，便能產(chǎn)生意想不到的奇跡。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我了解到他下象棋挺好的，我想：組織一次象棋比賽也不是什么難事，給他一次展現(xiàn)自我特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也好讓同學(xué)們多見(jiàn)識(shí)他好的一面，從而接納他，使他盡早融入這個(gè)集體。說(shuō)干就干，果不出所料，他毛筆字寫(xiě)得好。在同學(xué)們的熱烈的掌聲、真誠(chéng)的贊美聲中他低下了高傲的頭、激動(dòng)地滿臉通紅。他偷偷地望了一眼，我回以贊賞、鼓勵(lì)的目光。在總結(jié)發(fā)言時(shí)還鼓勵(lì)愛(ài)好象棋的同學(xué)向他請(qǐng)教。過(guò)后，真有同學(xué)鄭重其事的向他請(qǐng)教，他也耐心的講解，像個(gè)小專家似的，經(jīng)過(guò)他的指教，那幾個(gè)對(duì)他佩服的五體投地。整日黏在一塊兒，我暗喜，他已經(jīng)不再是一個(gè)隨時(shí)備戰(zhàn)的“刺球”了。

我知道他愛(ài)看書(shū)，知識(shí)豐富的優(yōu)點(diǎn)，大加贊揚(yáng)。幫助他改變?cè)谕瑢W(xué)心目中印象，對(duì)我也不再是有抵觸情緒了，一次課間，他悄悄塞我一張紙條，然后一溜煙跑了，我打開(kāi)那張揉皺的而又潮濕的紙條，上面寫(xiě)著“那天是我不對(duì)，請(qǐng)老師原諒”看著這張紙條，我想孤傲的他該猶豫多久，下了多大的決心才塞給我的呀。我趁熱打鐵，經(jīng)常談心疏導(dǎo)，在生活上對(duì)他也很關(guān)心，他越來(lái)越信任我了

二、家長(zhǎng)聯(lián)合雙管齊下

“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。他要求教師要有耐心、等待。對(duì)李明這樣的學(xué)生靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。于是我先同其家長(zhǎng)商量，希望得到家長(zhǎng)的支持與配合，建議爸爸多抽時(shí)間陪陪他，與他溝通，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。他的爸爸也意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，很支持我的觀點(diǎn)，答應(yīng)由自己親自管教。

在校我發(fā)現(xiàn)他有問(wèn)題時(shí)，我則忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾 批評(píng)他。而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。漸漸地，一切都在悄悄地發(fā)生著變化，現(xiàn)在他的脾氣有明顯的好轉(zhuǎn)，基本能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，已經(jīng)好久沒(méi)有聽(tīng)到有人說(shuō)他打架了，他的朋友也多了，作業(yè)也按時(shí)完成了，成績(jī)明顯上升?，F(xiàn)在我雖然不是他的班主任了，他每次遇到困難都會(huì)找我談心，和我交流意見(jiàn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有可塑性，身為教師我們?nèi)绻軐?duì)所有學(xué)生都多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)學(xué)困生再多一點(diǎn)愛(ài)的話，相信我們的努力會(huì)造就更多的有用之才。

雖然教育學(xué)生的方式多種多樣，但愛(ài)卻是最能撥動(dòng)孩子心弦、觸及心扉的。當(dāng)教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，真正的送出關(guān)愛(ài)后，不僅會(huì)促使學(xué)生的行為表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，更是讓他們的心理也得到自我完善。所以面對(duì)那些需要轉(zhuǎn)化的學(xué)生時(shí)，班主任、老師倘若真正地去關(guān)心他們愛(ài)護(hù)他們，教育也便不再是棘手的事情了。

學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力?！皢?wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)反饋信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師同心協(xié)力，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在社會(huì)上離婚的父母太多，對(duì)孩子的影響非常大，他們的行為嚴(yán)重影響了孩子，對(duì)孩子的教育也欠缺，因此現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合有一定的難度。

第三篇：愛(ài)生教育

真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

如何真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，每個(gè)人也許有著不同的闡釋。但有一句話，曾經(jīng)震撼了許多教師的心靈：“請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)人看”。每個(gè)孩子，都是有血有肉有感情的人，有著他們的喜怒哀樂(lè)，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂(lè)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，而只是他們生活的一部分。他們不是為了分?jǐn)?shù)而生存，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)為他們更好的生存服務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)是陽(yáng)光，給好學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，可以促使其上進(jìn)；其實(shí)，差學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)。

曾從《中國(guó)教育報(bào)》上看到這樣一則材料，說(shuō)是某一調(diào)查組“從5所學(xué)校隨機(jī)抽取100名教師，問(wèn)：‘您熱愛(ài)學(xué)生嗎’？90%以上被試者回答‘是’；然后向這100名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：‘你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)嗎？’回答‘體會(huì)到’的僅占12%。”這樣的結(jié)果，肯定出乎百名老師意料之外。每個(gè)老師心里肯定也不好受，甚至有些憤然了：我們當(dāng)教師的不計(jì)地位、不計(jì)名譽(yù)、不計(jì)時(shí)間、不計(jì)報(bào)酬，傾注滿腔心血，不就是為了學(xué)生嗎？白天，我們“傳道、授業(yè)、解惑”；晚上，我們督修、備課、改作業(yè)；課余，我們苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我們不厭其煩與家長(zhǎng)打交道??這不是有目共睹的事實(shí)嗎？這不就是愛(ài)吧？難道他們麻木了？難道他們真的走進(jìn)了感情的荒漠？不然怎能沒(méi)體會(huì)到？

還記得剛參加工作的時(shí)候，我的腦海中浮現(xiàn)著很多美好的憧憬，夢(mèng)想自己有一天能成為一名學(xué)生愛(ài)戴和尊敬的好老師，能和學(xué)生迅速地打成一片?？墒?，經(jīng)過(guò)兩年的工作，當(dāng)初那些浮現(xiàn)在腦海中的戲劇片段慢慢消失了，因?yàn)槠降纳钪胁豢赡芴幪幊霈F(xiàn)電視劇里上演的感人場(chǎng)面，也并不是只有那樣的驚天動(dòng)人的事跡才叫關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)應(yīng)該是體現(xiàn)在平淡生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事兒中，比如說(shuō)，當(dāng)你看到學(xué)生趴在桌上表情難過(guò)的樣子，輕聲的一句慰問(wèn)的話語(yǔ)就是最好的關(guān)愛(ài)；再如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，站在他的立場(chǎng)上幫他分析，讓他從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這也是種關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，這種關(guān)愛(ài)很多很多，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，就看你怎么去發(fā)現(xiàn)它，并且及時(shí)地抓住它。

老師們，不要過(guò)多地責(zé)怪我們的學(xué)生，還是好好反省我們自己吧！我們的要求是不是太苛刻了？我們的語(yǔ)言是不是太刻薄了？我們的脾氣是不是太急躁了？我們的行為是不是太粗暴了？??是啊，我們“恨鐵不成鋼”，我們“愛(ài)之深”，但表現(xiàn)出來(lái)的卻往往是“責(zé)之切”。訓(xùn)斥、挖苦、諷刺等處罰學(xué)生的事不

是時(shí)有發(fā)生嗎？至于罰課業(yè)、罰站、罰跑、罰勞役等變相體罰，更是被一些老師奉為最后的法寶。諸如此類“只給好心，不給好臉”的愛(ài)，學(xué)生豈能接受？不要以為，燃燒自己，就一定能溫暖別人、照亮別人。你給學(xué)生一枝花，學(xué)生不一定能感受到春天的溫暖；你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生卻會(huì)感覺(jué)到冬天的嚴(yán)寒。讓我們牢記克魯普斯卡婭的話：“光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)。”

首先，要善于關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。

其次，要善于尊重信任學(xué)生。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗瑐α藢W(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。德國(guó)著名詩(shī)人海涅說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的?！秉S沙如海，找不到兩顆完全相似的沙粒；綠葉如云，找不到兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的形象出現(xiàn)在老師面前，沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生是不存在的。我們有責(zé)任了解學(xué)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

再次，要善于理解寬容學(xué)生。何謂寬容？有人說(shuō)：“寬容就是去擁抱學(xué)生，讓他覺(jué)得你是人而不是神；寬容就是去包容學(xué)生，讓他覺(jué)得你看到了他的不是卻

沒(méi)有揪住不放；寬容就是允許學(xué)生反對(duì)，讓他覺(jué)得你不是學(xué)習(xí)的權(quán)威而是學(xué)習(xí)的伙伴??”我還想說(shuō)，寬容就是平等，讓學(xué)生覺(jué)得你不是高高在上的老師而是跟他們無(wú)話不談的朋友；寬容就是理解，學(xué)會(huì)了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛(ài)。試著去理解學(xué)生吧！正像贊科夫所說(shuō)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為，他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛(ài)兒童?！庇辛死斫?，你不會(huì)為學(xué)生調(diào)皮搗蛋而光火；有了理解，你就不會(huì)為學(xué)生辯解頂撞而發(fā)怒；有了理解，你就不會(huì)為學(xué)生幼稚無(wú)知而生氣。你只要想想：學(xué)生還只是個(gè)孩子呢！你只要想想，我自己也曾是個(gè)孩子呢！你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學(xué)生所理解所接受的方式去處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生忘擦黑板了，我會(huì)說(shuō)：“該我值日了嗎？以后可得事先通知我，以免耽誤上課?！敝等丈拖铝祟^，為自己的失職難過(guò)。學(xué)生忘帶作業(yè)了，我會(huì)不經(jīng)意地問(wèn)一聲：“早飯吃了嗎？”學(xué)生一愣，繼而會(huì)心一笑，他明白了作業(yè)是不應(yīng)該忘記的。講臺(tái)上，我講興正濃，講臺(tái)下，一學(xué)生睡意正酣，我摸摸他的頭；“不舒服嗎？”他搖搖頭?！澳鞘抢蠋煹拇呙咔锰袅?！”我幽了自己一默。他含羞紅了臉，睜大了眼，挺直了腰。是啊，他們還只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不貪睡？作為從孩子走過(guò)來(lái)的大人，作為教師，你不能對(duì)孩子的錯(cuò)誤聽(tīng)而不聞視而不見(jiàn)，你也不必為學(xué)生的過(guò)錯(cuò)大動(dòng)肝火、小題大做。善于愛(ài)的教師會(huì)小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發(fā)、去教育。這樣，學(xué)生即便做錯(cuò)了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛(ài)。

學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。

第四篇：愛(ài)生學(xué)校案例

愛(ài)生學(xué)校案例

愛(ài)·激勵(lì)·她能行

段老師上三年級(jí)數(shù)學(xué)課不久，發(fā)現(xiàn)有一位女同學(xué)上課時(shí)，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)她也不答，在課堂上做游戲時(shí)，她也從不參加，只是一個(gè)人木然的坐在座位上，毫無(wú)表情地看著。她的家長(zhǎng)曾對(duì)段老師說(shuō)：“這孩子小時(shí)發(fā)高燒，燒壞了腦子，什么都干不了，學(xué)習(xí)就更沒(méi)指望了?！钡牵瑧{著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，段老師深信她和別的孩子一樣，也向往歡樂(lè)，盼望成功。段老師在尋找教育的機(jī)會(huì)，有一次，學(xué)校要求三年級(jí)每一位學(xué)生都交一份美術(shù)作品，段老師發(fā)現(xiàn)她的畫(huà)不差，就拉著她的手說(shuō)：“你的畫(huà)不錯(cuò)?。　彼劬σ涣?，從這一亮中段老師看到了希望。于是段老師開(kāi)始與她交朋友，平等地以禮相待，鼓勵(lì)她說(shuō)：“老師覺(jué)得你并不笨，在老師的心里你是一個(gè)很可愛(ài)的學(xué)生。”她聽(tīng)了，眼里閃出一種少見(jiàn)的喜悅神情。

段老師鼓勵(lì)他勇敢地面對(duì)自己的不足，按照老師的要求去做。段老師鼓勵(lì)他上課積極舉手回答問(wèn)題，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了，段老師便在全班同學(xué)面前大加贊賞。每次的作業(yè)，段老師都會(huì)給她注上一句簡(jiǎn)單的話，從“有進(jìn)步”到“真棒”再到“太好了”?？吹贸鏊淖鳂I(yè)質(zhì)量在逐步提高，興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)中掌握不好的知識(shí)，段老師便利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課，用鼓勵(lì)挖掘她的潛力，用愛(ài)去點(diǎn)燃她的智慧之光！

一次，段老師去縣城開(kāi)會(huì)，一周后，當(dāng)段老師重新回到學(xué)校上班時(shí)，她拿著作業(yè)本走到段老師面前說(shuō)：“老師，這是我上周的作業(yè)，您看看?！倍卫蠋熃舆^(guò)來(lái)打開(kāi)一看，那上面工工整整地寫(xiě)完了上周老師走前安排的作業(yè)，而且還有自己選做的一些題，段老師非常高興。段老師抬頭看了看她，她正沖著老師笑呢！笑得那樣甜，那樣美，那神情已不再是膽怯，不再是惶恐，分明是一種自信。段老師相信這朵小花會(huì)開(kāi)得更美更艷！

第五篇：愛(ài)生敬業(yè)奉獻(xiàn)案例

用心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

自從擔(dān)任一年級(jí)三班的教學(xué)工作以來(lái)，發(fā)現(xiàn)本班的韓xx同學(xué)上課經(jīng)常注意力不夠集中，愛(ài)做小動(dòng)作，坐姿不端正，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真，對(duì)老師提出的問(wèn)題經(jīng)常以沉默來(lái)回應(yīng)。通過(guò)與家長(zhǎng)交流以及課下與其他同學(xué)側(cè)面的了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)平時(shí)在家還是基本能在家長(zhǎng)的要求下完成作業(yè)，課間也能與其他同學(xué)和睦相處。

我采取了一系列措施對(duì)他進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分捕捉其閃光點(diǎn)。

興趣是最好的老師，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然會(huì)樂(lè)在其中。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛(ài)的?！比绻课唤處煻加脻鉂獾膼?ài)心，用伯樂(lè)的眼光去尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，主動(dòng)采取適當(dāng)形式去靠近他們、去了解他們、去栽培他們，每位教師都用一雙慧眼，一顆愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方，如對(duì)成績(jī)不好但勞動(dòng)積極的學(xué)生，在勞動(dòng)結(jié)束時(shí)可突出給予表?yè)P(yáng)；對(duì)畫(huà)畫(huà)好的可請(qǐng)其出黑板報(bào)，并對(duì)其努力和成就予以肯定和贊美。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。韓同學(xué)在美術(shù)課時(shí)很喜歡繪畫(huà)，雖然畫(huà)的并不是非常好，但是我

覺(jué)得也挺有創(chuàng)意，所以我有意識(shí)的在班級(jí)表?xiàng)钏漠?huà)，并針對(duì)畫(huà)面中的不足之處，悄悄的對(duì)趙說(shuō)：“如果這里改變一下，畫(huà)面效果會(huì)更好?！蓖ㄟ^(guò)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步，一段時(shí)間后，韓同學(xué)上課表現(xiàn)逐漸好起來(lái)。

（二）課堂中，用眼神和其進(jìn)行心靈的對(duì)話。

教師在課堂的一舉一動(dòng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，也會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。韓同學(xué)不愛(ài)舉手，當(dāng)我提出一個(gè)難度不大的問(wèn)題時(shí)，我有意用信任和鼓勵(lì)的眼光看著韓，他也感到正是自己表現(xiàn)的時(shí)候，便站起回答，回答正確時(shí)，我投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)給予熱烈的掌聲，讓他體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅，大大加強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)韓同學(xué)在課堂中坐不住時(shí)，我用責(zé)備的眼神給予暗示，實(shí)踐證明，這種眼神的暗示比點(diǎn)名批評(píng)效果要好！

經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的不懈努力，韓同學(xué)進(jìn)步是明顯的，課堂上的小動(dòng)作行為有所減少，能夠安安靜靜的聽(tīng)課了，雖然還不能夠完全跟隨教師的教學(xué)思路去思考，但對(duì)于老師的點(diǎn)名提問(wèn)，也能夠準(zhǔn)確回答，作業(yè)能夠按時(shí)完成了，相信通過(guò)老師同學(xué)的幫助，他會(huì)越來(lái)越出色的！