第一篇：我看差生的教育轉(zhuǎn)化

我看差生的教育轉(zhuǎn)化

輝縣市拍石頭中心學(xué)校 張紅軍

差生的定義是什么？不同的人有不同的看法，我個(gè)人認(rèn)為差生是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級都會(huì)有這樣或那樣的差生，為班級工作帶來一定的困難，怎樣才能讓這些差生有所轉(zhuǎn)化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問題，因此教育轉(zhuǎn)化差生成為了班主任工作的一個(gè)重要課題，它關(guān)系到差生能否健康地成長。差生不僅學(xué)業(yè)成績差，而且在心理品質(zhì)上也存在不少問題。由于長期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長和嚴(yán)重阻礙著班級優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對“差生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對差生的教育轉(zhuǎn)化，具有深遠(yuǎn)的意義。我個(gè)人認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面去思考。

一、師愛是心靈溝通的橋梁，是教育轉(zhuǎn)化差生的前提。

世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界??這是教師和校長的首條金科玉律”。對于差生的思想工作應(yīng)做實(shí)做細(xì)，溝通要有藝術(shù)，那種以批評為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷差生的自尊心。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，對于差生更是如此，只有熱愛學(xué)生，才能正確對待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生，要把學(xué)生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點(diǎn)燃學(xué)生的感情之火，與學(xué)生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學(xué)生新的希望。

去年班級新轉(zhuǎn)來了一個(gè)學(xué)生，叫李樂，是從市里轉(zhuǎn)過來的，聽說他在市里時(shí)是一個(gè)非常能鬧的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常的違反學(xué)校的紀(jì)律，而且聽說脾氣還挺大，總好打架。我對他進(jìn)行了比較全面的了解之后，制定了比較詳細(xì)的教育方案，在這些措施當(dāng)中，我感覺到最應(yīng)該指出的是要給他空間，要有寬容的心態(tài)，要把他的余力引到正確的方向上去。

開學(xué)不久，先是同桌要求換座位，不久，周圍同學(xué)也開始不滿，當(dāng)然幾位任課老師也都向我反映過他。正好晚自習(xí)之前，他在走廊打鬧，我抓緊時(shí)機(jī)把他請到辦公室。

“玩呢？”我問。他不做聲?！稗D(zhuǎn)來一個(gè)多月了，感覺怎么樣？”我又問。“還好?！彼卮稹！熬窈芎寐?，好象身體也不錯(cuò)啊，足球踢得很好吧?！蔽铱洫?jiǎng)道。他有點(diǎn)不好意思。我又問：“有什么問題沒有？”他想了想說：“我上課接老師的話，好講閑話，老師和同學(xué)們瞧不起我?！薄澳阕约涸趺纯?？”我問。他不做聲。

接話、講話這一現(xiàn)象我也早注意到了，這個(gè)孩子只要聽到自己感興趣的話題，馬上前后左右講開了。而且聲音還挺大，當(dāng)然老師不滿了，老師批評的話難免又影響教學(xué)進(jìn)度。我在班里曾經(jīng)講這件事，大意是，以班級為單位上課，這是集體行為，誰想說什么說什么，想干什么干什么，勢必正常教學(xué)無法進(jìn)行。這不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我們大家共同的主題。當(dāng)然，我也指出，積極發(fā)言是好事，接了老師的話沒完沒了的講，就要受到批評了。這些，李同學(xué)應(yīng)該知道。

我又說：“同學(xué)、老師說你是搗亂，你怎么看？”他馬上辯解：“不是搗亂，我就是喜歡說話?！薄澳窃趺崔k？”我問?！拔腋摹！彼孟笮判暮茏?。

“不是搗亂就好，那怎么改呢？”我問?！奥陌伞！彼朴频恼f。“那得多長時(shí)間？”我問。他說：“我也不知道?！薄澳憧催@樣可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老師也講講，把你一節(jié)課講閑話的次數(shù)記下來，每天要比前一天少一次，如何？”他說：“試試看。我一定改?！?/p>

對李樂這樣的學(xué)生，新學(xué)年是他們最好的契機(jī)，也是老師教育的最好契機(jī)。首先，我有意采取方法，不讓他強(qiáng)化他的差生意識，問題生意識。其實(shí)他也只是習(xí)慣不好罷了，而和李樂的談話，我也是有意做成無意的樣子，是他因?yàn)樵谧呃却螋[被老師教育的。和他談話，盡量做到就是聊天，就是討論一個(gè)問題，在我們的談話中，讓他自己思考問題，反思自己，從而做出選擇。

后來李樂跟我講，我和別的老師不一樣，服我。其實(shí)，我只是不煩他們。另外一點(diǎn)就是不要對學(xué)生有成見，他們是人，他們還是孩子，發(fā)展的空間幾乎是無限的。做錯(cuò)了什么事，也就是一件事。

二、建立和諧的師生關(guān)系是成功轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵和秘密。

應(yīng)試教育體制，僵化的教育教學(xué)模式，使學(xué)生心理深受壓抑，這從根本上導(dǎo)致師生之間的矛盾沖突；在此前提下，教育教學(xué)過程中的任何偏差和失誤，都可能導(dǎo)致學(xué)生的不理解、偏執(zhí)、憤怒或其他過激行為。這種偏差和失誤主要來自學(xué)校。學(xué)校的專制教育、民主精神和人文關(guān)懷缺失的環(huán)境、粗暴的語言、簡單的處理方法等都是師生矛盾沖突的導(dǎo)火線。在我們身邊，經(jīng)?？梢娨恍├蠋煙o視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，居高臨下地教育學(xué)生，面對老師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，學(xué)生往往會(huì)口是心非，充耳不聞，甚至惡言相向。這無疑是實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育的大忌。隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，革新師生關(guān)系成了每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是社會(huì)體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，從教育改革的角度看，教育的過程是雙方互動(dòng)，共同促進(jìn)和提高的過程。在教學(xué)活動(dòng)中作為班主任應(yīng)放下架子，平等對待學(xué)生，不要把自己和學(xué)生完全隔離開來。無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們都有自己的內(nèi)心世界，在處理問題時(shí)應(yīng)一視同仁。教師和學(xué)生不是貓和老鼠，更不是獵人和狐貍，靠抓，靠管，靠罰不能解決問題的根本，學(xué)生和教師課堂上是師生，課外是朋友，是知音。只有建立和諧的師生關(guān)系才能讓差生重新樹立起自尊、自信，才能使差生看到希望，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

三、給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)是教育轉(zhuǎn)化差生的有效途徑。

科學(xué)有關(guān)研究告訴我們，人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行的有目的的活動(dòng)，活動(dòng)的結(jié)果會(huì)反過來作用于行為的動(dòng)機(jī)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，起到強(qiáng)化、激勵(lì)的作用。如果一個(gè)良好的行為能得到及時(shí)的積極的強(qiáng)化，那么動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)迅速地增加。因此，作為教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)或有意制造一些機(jī)會(huì)給差生表現(xiàn)自我，并且在他們成功時(shí)，及時(shí)給予恰如其分的肯定，使他們深深感受一下工作成功所帶來的喜悅和滿足感。這不僅能激發(fā)他們積極向上的高度熱情，使他們今后能更加自動(dòng)自覺地去進(jìn)行有益活動(dòng)，而且還能夠因此恢復(fù)他們的自信，使之自強(qiáng)。例如，為了使差生獲得工作成功的機(jī)會(huì)和體會(huì)久違了的因工作成功而帶來的喜悅，在課堂上, 教師可特意設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的又符合差生實(shí)際的問題,讓他們?nèi)ソ獯?讓他們?nèi)ァ拜p而易舉”地獲得學(xué)習(xí)上的成功；另外，平時(shí)教師還可以有意識地利用早讀課前的時(shí)間安排差生們?nèi)椭等丈鍧嵷?zé)任小區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，同時(shí)在一些偶發(fā)的事件中也可讓差生們給予大力協(xié)助。

去年我所帶的班級中有一名學(xué)生非常愛說話，我發(fā)現(xiàn)，造成他這個(gè)行為習(xí)慣的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作業(yè)常常在很短的時(shí)間就完成了，寫完作業(yè)，沒事可做，就和周圍的同學(xué)講話，慢慢就形成了說話的習(xí)慣。我想，應(yīng)該引導(dǎo)他讀書，幾次交流之后，我發(fā)現(xiàn)，他對《三國演義》非常感興趣，我于是給他推薦了一本以三國說管理的書，他看了之后問我，有沒有原著，于是我給他推薦人民文學(xué)出版社有注釋的版本，幾天后，他和我說：“沒文化就沖動(dòng)，像張飛，有文化了就能用計(jì)謀勝過別人，像諸葛亮那樣?！蔽蚁胨强闯隽碎T道，我和他講，你準(zhǔn)備一下，給咱們班同學(xué)介紹一下《三國演義》，他大概準(zhǔn)備了一周，最后竟弄出三個(gè)主題：三國英雄譜，內(nèi)容基本包括108個(gè)人物的綽號、兵器、經(jīng)歷、基本戰(zhàn)績等；智慧人物榜，內(nèi)容主要包括諸葛亮曹操，周渝等人物的經(jīng)典故事；還有沖動(dòng)人物榜，主要講張飛的。這件事情之后他在班里似乎感覺到了自己，而且他的威信似乎也建立起來了。主要是他自己對自己有了有信心，學(xué)習(xí)成績提高很快。而且因?yàn)樽x書的時(shí)間多了，講話、亂跑的時(shí)候就少了。他慢慢的在成長。

再后來，他又讀了毛宗剛評過的《三國演義》版本。之后我有意將引導(dǎo)他進(jìn)入軍事領(lǐng)域，中外軍事任務(wù)傳記讀了不少，現(xiàn)在他可以說已經(jīng)成為了一個(gè)軍事愛好者了。

學(xué)生在成長的過程中，需要老師具體指導(dǎo)，尤其是他們的讀書生活，我們一再抱怨學(xué)生不讀書，其實(shí)學(xué)生也想讀書，只是不知道該讀些什么書，怎樣去讀書。所以學(xué)生的成長空間既有寬容的態(tài)度，更需要教師去開拓他們精神成長的空間。

哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，無所依托。差生只所以“差”，往往是由于對我們設(shè)置的目標(biāo)缺乏興趣所至。老師只有經(jīng)常關(guān)心差生，用心去感化差生，家長真正關(guān)愛孩子的成長，動(dòng)員所有社會(huì)力量用心去呵護(hù)，才能讓差生看到希望，讓希望揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2006.9

第二篇：教育轉(zhuǎn)化差生是班主任工作的一個(gè)難點(diǎn)

教育轉(zhuǎn)化差生是班主任工作的一個(gè)難點(diǎn)。凡是差生，歷來皆讓家長操心，老師費(fèi)心，社會(huì)擔(dān)心。因此，轉(zhuǎn)化差生問題一直為人們所關(guān)注。許多同仁也為此付出了不少心血。本人在轉(zhuǎn)化差生方面也花去了不少時(shí)間及精力。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化差生要愛與嚴(yán)雙管齊下，用心去感化，用嚴(yán)肅的紀(jì)律去約束。

一、教師首先要熱愛自已的工作。

班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的，責(zé)任大且費(fèi)氣力的工作。要做一個(gè)稱職的班主任，就應(yīng)該做好差生的轉(zhuǎn)化工作。差生，有的品德差，有的學(xué)習(xí)差，有的則是品德學(xué)習(xí)皆差。

差生的心理狀態(tài)復(fù)雜，表現(xiàn)形式各式各樣：有的情緒低沉，沉默寡言；有的好動(dòng)，易惹事；有的自暴自棄,無心向?qū)W。由于差生存在自制力差，意志不堅(jiān)定，認(rèn)識能力和分析能力差，易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，間接影響學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，造成班主任的壓力大。教師只有熱愛班主任工作，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，才敢面對壓力，不厭其煩地把時(shí)間和精力投放在教育學(xué)生，轉(zhuǎn)化差生的工作上努力地把他們教好。因此，熱愛班主任工作是做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。作為教師，應(yīng)該把愛無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，教育、培養(yǎng)他們成為“四有”新人。

二、堅(jiān)持正面教育與紀(jì)侓約束并舉的方法進(jìn)行教育。

正面教育，就是用事實(shí)和道理進(jìn)行正面教育，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺地接受教育。并用嚴(yán)肅的紀(jì)律去約束，使其嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。所以，班主任必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生在校一日規(guī)》等規(guī)范教育。一旦有學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，就要認(rèn)真對待，堅(jiān)持說服教育，指出其危害性，并嚴(yán)格要求改正。但這“嚴(yán)”有別于體罰，動(dòng)輒處分的“嚴(yán)”，應(yīng)以愛作為嚴(yán)的基礎(chǔ)。如學(xué)生違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重，造成極為不良的影響，在給以適當(dāng)處罰的同時(shí)，更重要的是要堅(jiān)持說理教育。處分學(xué)生的目的也是為了教育學(xué)生。說理可使受處分者進(jìn)一步理解紀(jì)律的嚴(yán)肅性，心悅口服地接受教育。要讓嚴(yán)的目的真正為學(xué)生理解，做到愛與嚴(yán)互相交融，疏與導(dǎo)辯證統(tǒng)一。

差生既有較強(qiáng)的消極心理，又有一此積極的心理因素。做好差生轉(zhuǎn)化工作就是促進(jìn)他們思想上，學(xué)習(xí)上的消極因素。做好差生轉(zhuǎn)化工作就是要促進(jìn)他們思想上，學(xué)習(xí)上的消極因素向積極方面轉(zhuǎn)化。而正面教育，是發(fā)揚(yáng)積極因素的主要手段。所以我認(rèn)為應(yīng)尊重他們，理解他們，關(guān)心他們，信任他們。與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來，利用靈活多樣的教育方式，可達(dá)到預(yù)期的目的。

(一)以疏導(dǎo)代替指責(zé)。

指責(zé)，是指對學(xué)生的一種不尊重、不信任的表現(xiàn)，只會(huì)加深學(xué)生的自卑心理，并造成逆反心理。而疏導(dǎo)則是一種積極的教育方式。疏導(dǎo)就是疏通和引導(dǎo)，教師廣開言路，讓學(xué)生講真話，把各種思想意見講出來，然后，教師加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。造成差生的原因不盡相同，有的出于無知，有的缺乏健康的情感，有的缺乏意志力，有的則是養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣……教師如何做好疏通，引導(dǎo)工作。關(guān)鍵一個(gè)就是深入學(xué)生，多方面了解，弄清其所以然，找出癥結(jié)所在，并動(dòng)之以情、曉之以理地對他們進(jìn)行教育，幫助他們明辯是非善惡，改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。及時(shí)抓住其轉(zhuǎn)化的契機(jī)，春風(fēng)化雨般地使其受到感化，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

例如：今年我剛接手的小吳就是一位雙差生，到我班之后，學(xué)習(xí)跟不上，自制力差，由于父母的溺愛，養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)更是不認(rèn)真，上課無心聽講，各方面的認(rèn)知能力也差，不按時(shí)完成作業(yè)，愛惹事，大家都不愿與他交朋友。找到癥結(jié)所在，我立即上門做其家長的思想工作，指出溺愛帶來的種種不良后果,希望父母重視，并對他嚴(yán)格要求。讓姐姐們在學(xué)習(xí)上幫他一把。同時(shí)，我主動(dòng)接近他，與他談話，讓他知道自已的缺點(diǎn)，并提出要求。在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)他明確學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并耐心地輔導(dǎo)他。同學(xué)們看到我如此關(guān)心他，都主動(dòng)與他交朋友，并爭著要幫助他。在關(guān)愛的氛圍中，他變得聽話了，學(xué)習(xí)成績也有所提高。

(二)以談心代替說教。談心，指的是師生互相傾吐心里話，交流思想。它是了解學(xué)生內(nèi)心世界的重要方法之一，它可以避免無休止的說教而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。談心有利于打破師生教與受教之間的“森嚴(yán)壁壘?！笔箤W(xué)生能在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡，所以談心是我常用的方法。把談心放在校園的散步，課余的“聊天”，回家的路上，家里的座談等場合進(jìn)行。讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中推心置腹地與教師交談，使師生思想感情更容易溝通。

小佳成績良好，悟性也好，但上課有時(shí)精神不集中，愛玩小東西，作業(yè)總不能按時(shí)完成。我利用課余的時(shí)間，在校園里邊散步邊與他交談。老師正確的評價(jià)，將能幫助學(xué)生建立起比金子更寶貴的自信。所以我對他說：“你是一個(gè)很聰明的孩子。可是，有個(gè)小毛病，就是寫作業(yè)時(shí)總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時(shí)完成。老師相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把作業(yè)完成的?！彼牶蟾吲d地說：“我一定改，不過……”我鼓勵(lì)他大膽地說出自已的想法。他說：“我怕管不住自已的手?！蔽冶頁P(yáng)他的坦白，肯定地說：“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的?！苯?jīng)過一番努力，他改掉了愛玩小東西的毛病，上課認(rèn)真多了，作業(yè)也按時(shí)完成。

(三)挖掘“閃光點(diǎn)，”揚(yáng)長避短。

辯證唯物主義認(rèn)為，事物總有兩重性。差生身上有不少缺點(diǎn)，但也有某些方面的優(yōu)點(diǎn)，如果能挖掘其“閃光點(diǎn)，”揚(yáng)其所長，也會(huì)起到以積極因素來化解消極因素的作用。差生大都有共同的特點(diǎn)，即課內(nèi)無心學(xué)習(xí)，但第二課堂活動(dòng)卻很活躍，在一些文體比賽中能取得較好的名次。所以教師要主動(dòng)地接近關(guān)心他們，積極尋找，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給這類同學(xué)施展自已的特長、才華的條件，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們克服心理障礙，戰(zhàn)勝自卑感，孤獨(dú)感。

班中小文、小玲兩位同學(xué)成績差，但都各有各的愛好。小文字寫得好看，小玲的畫畫得好。根據(jù)這一特點(diǎn)，在班里組織書法、畫畫比賽。在比賽中，這兩位學(xué)生充分發(fā)揮自已的特長，均取得較好的成績。這使他們得到同學(xué)的尊重，感受到集體的溫暖，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。從此他們迎頭趕上，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)科成績逐步提高。

三、家庭教育與學(xué)校教育同步。

由于學(xué)生的自我控制，自我意識較差，他們一般不可能自覺形成自我教育的習(xí)慣。因此在某些程度上學(xué)校和家庭教育起著主導(dǎo)作用。

小彬是我班的雙差生，上課老是不能集中精神，書寫馬虎，作業(yè)總是沒有按時(shí)完成，成績跟不上。通過家訪，得知小彬很不誠實(shí)。父母讓他完成作業(yè)，他就騙父母說作業(yè)完成了，然后總是溜出去玩。為了糾正小彬的不良行為，我請他父母協(xié)助配合。主要是讓他母親多抽點(diǎn)時(shí)間管教、督促。并找機(jī)會(huì)與小彬談心，讓他知道不誠實(shí)、說謊是不對的，對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不勤奮是造成成績差的原因，鼓勵(lì)他認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。并讓優(yōu)生帶他一起學(xué)習(xí)，幫助他克服學(xué)習(xí)上遇到的困難。我也時(shí)常給他輔導(dǎo)，多給予關(guān)心。我堅(jiān)持每星期和小彬的家長聯(lián)系一至二次，及時(shí)了解小彬在家的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)把學(xué)校的教育工作告知其家長。由于我和小彬的家長密切結(jié)合步調(diào)一致，經(jīng)過近半學(xué)期的耐心疏導(dǎo)，嚴(yán)格要求，小彬各方面進(jìn)步很快。

總之，學(xué)生對錯(cuò)誤行為的糾正以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過程，而且這個(gè)過程反復(fù)性很強(qiáng)。作為教師要有耐心，恒心，做到施之于愛，執(zhí)之以嚴(yán)，授之以智，深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，這樣才能使受教育者逐步得到轉(zhuǎn)化。

班主任作為班級的教育都和組織者，在班集體的發(fā)展和學(xué)習(xí)的健康成長中起著十分重要的作用，深刻影響著每個(gè)學(xué)習(xí)德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道理品質(zhì)，言行一致的地做學(xué)生的表率，使學(xué)生深受教育。那么學(xué)生就會(huì)從心靈深處敬重班主任。

首先，要全面正確地了解學(xué)生，沒有對學(xué)生正確的認(rèn)識，就不可能有正確的教育。

了解學(xué)生就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況，在道德教育中，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，被動(dòng)地接受道德、規(guī)范，據(jù)大部分家長反映，孩子在家的一些不良行為，其實(shí)很多學(xué)生的表現(xiàn)是：在學(xué)校和在家里不一樣。有老師和沒老師不一樣，在校內(nèi)和在校外不一樣，為此，我們要走進(jìn)學(xué)生的心靈，調(diào)查訪問，而在作這些工作前須確定了解學(xué)生的內(nèi)容和對象，根據(jù)實(shí)際情況確認(rèn)方式方法。

因此，作為班主任就應(yīng)以高度的責(zé)任感和至誠的心去接近、關(guān)心、體貼學(xué)生。使學(xué)生感到班主任可親、可敬、可信、可愛，學(xué)生才愿意親近班主任，在班主任面前才會(huì)敞開心靈的窗口，說真話，表真情。

其次，班級日常管理、制定班級工作計(jì)劃、考核評定，班級工作總結(jié)，結(jié)學(xué)生要進(jìn)行日常行為規(guī)范教育，這又是教師應(yīng)為人師表，以身作則的工作，也是一項(xiàng)要持之以恒以的工作，特別是安全教育，每周五班會(huì)課，我總會(huì)在班上對學(xué)生進(jìn)行安全教育及自我保護(hù)意識如：不能玩火、玩水、玩電。不能在馬路邊玩等，使學(xué)生懂得安全的重要性。

要允許學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。

另外，班級教育工作，作為學(xué)生成長的引路人，必須把更快、更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于一種真誠的理解和信任，用熱愛與尊重學(xué)生的行為去贏得學(xué)生對班主任的喜愛與信任。

課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如：請學(xué)生上臺(tái)，我班的陳宣接受能力一般，他說：“老師，我不會(huì)”，我說：“沒關(guān)系，老師教你?！比缓笏麜?huì)大膽地走出位置，走到黑板上，為了提高學(xué)生的膽量，多給孩子機(jī)會(huì)并及時(shí)給予評價(jià)，“你真棒、你一定行”。在耐心的引導(dǎo)下，許多學(xué)生進(jìn)步很快，而且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中共同享受著成功的快樂。

班主任應(yīng)從關(guān)愛學(xué)生心態(tài)出發(fā)，靈活運(yùn)用、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，盡管過去的工作中得到了較優(yōu)秀的成績，但離社會(huì)、家長以及上級領(lǐng)導(dǎo)的要求和期望還有一定的差距，我的將再接再厲，把這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作做好，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力

在學(xué)校中，班集體是培養(yǎng)未來人才的基礎(chǔ)組織，而班主任是學(xué)生 成長發(fā)展的引路人，在新時(shí)期，又該如何做好班主任工作呢？

更新教育觀念是前提

樹立正確的教育目的觀。基礎(chǔ)教育的目的應(yīng)該是促進(jìn)青少年身心 的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要包括：青少年學(xué)生身體的正常發(fā)育和協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué) 生心理的健康發(fā)展。學(xué)生身體和心理兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)。班主任必須確 立青少年身心的協(xié)調(diào)發(fā)展為根本的教育目的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué) 會(huì)求知、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)辦事。

樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生既是接受教育的對象，又是自學(xué)和自我 教育的主體。教師要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生人人能成才，個(gè)個(gè) 能進(jìn)步。首先，學(xué)生是一個(gè)正在發(fā)展的人，是一個(gè)不成熟的、正在長 成的人。作為班主任，不能對學(xué)生求全責(zé)備。其次，學(xué)生是一個(gè)整體 的人，班級的教育工作必須體現(xiàn)學(xué)生作為發(fā)展主體的要求。第三，學(xué) 生是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人。在教育活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用。

樹立正確的教育方法觀。班主任的教育目的觀和學(xué)生觀決定了班 主任的教育方法觀。首先，要處理好管理者與被管理者、教育者與受 教育者的關(guān)系，樹立新型的民主平等的教育方法觀。

其次，注意因材施教。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，這就要求班主任 在教育教學(xué)活動(dòng)中，既要注重一般學(xué)生的一般發(fā)展，又要注重個(gè)別學(xué) 生的特殊發(fā)展。

樹立自身形象是基礎(chǔ)

《論語·子路》曾記述過孔子這樣的話：“其身正，不令而行； 其身不正，雖令不從?！边@句話肯定了教師身教的重要性。而作為班 主任，身教的重要性顯得尤為突出，因?yàn)榘嘀魅问莾和哪恐凶畛绺?、最有威信的榜樣。如果要求學(xué)生有高尚的文明行為習(xí)慣，班主任就必 須在課堂及其他場合，舉止文明、談吐文雅，這才能達(dá)到陶冶學(xué)生思 想品格的目的。

塑造優(yōu)良的班風(fēng)是關(guān)鍵

優(yōu)良的班風(fēng)是優(yōu)秀班集體的靈魂和核心，它一旦形成，對鞏固和 發(fā)展班集體，對教育班集體的每一個(gè)成員有著極為重要的作用。

好的開端是成功的一半。班主任在接到一個(gè)新班后，應(yīng)迅速建立 一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的班集體。比如初中一年級的學(xué)生，他們剛剛步入少 年期，既有許多“孩子氣”，又有要掙脫束縛的獨(dú)立意識。這時(shí)，既 不能過分嚴(yán)厲，又不能姑息縱容。

建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)濃厚的學(xué)風(fēng)。濃厚的學(xué)風(fēng)能使全 班同學(xué)自覺形成一種比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步的良好氛圍，這種氛圍能使全班 學(xué)生認(rèn)定較高的目標(biāo)而刻苦學(xué)習(xí)，從而有利于良好班風(fēng)的形成。培養(yǎng) 濃厚學(xué)風(fēng)，首先要通過多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報(bào) 效祖國的責(zé)任感、時(shí)代感。其次要通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式建立合 理有效的激勵(lì)機(jī)制。

圍繞“集體”開展活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力。為加深學(xué)生對班集體 的感情，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解和團(tuán)結(jié)，可以舉行“郊游”、“主題班 會(huì)”等活動(dòng)。對于班級取得的榮譽(yù)稱號、獲得的獎(jiǎng)狀等，整整齊齊地 懸掛在班內(nèi)醒目位置，使學(xué)生一踏進(jìn)教室就產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)班 級凝聚力。

培養(yǎng)得力的班干部是保障

班干部是班集體的骨干，是學(xué)生隊(duì)伍的龍頭。班委干部素質(zhì)的高 與低，將直接影響著班級工作的開展，導(dǎo)致班級管理的優(yōu)劣。

慎重挑選班干部。盡量準(zhǔn)確掌握全班同學(xué)的性格特點(diǎn)、工作能力、學(xué)習(xí)成績、思想品德等。要在全班同學(xué)中進(jìn)行民主選舉，這樣產(chǎn)生的 班干部比老師直接任命的班干部威信高、工作也好開展。

擴(kuò)大班干部的隊(duì)伍。一般的做法，班干部僅限于班委、課代表和 組長等職，有時(shí)是一人身兼多職。應(yīng)該看到，有許多同學(xué)潛在的能力 很大，考慮到學(xué)生能力的不斷變化，應(yīng)擴(kuò)大班干部隊(duì)伍，盡量不安排 兼職，使更多的同學(xué)得到鍛煉和提高。

切實(shí)做好班干部的培養(yǎng)工作。班干部隊(duì)伍組建起來后，要對他們 盡力進(jìn)行培養(yǎng)，盡快樹立起他們的威信。首先，要對班干部高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。其次，要大力支持班干部的工作。第三，要盡量放手讓班干 部獨(dú)立開展工作。

沒有愛就沒有教育，熱愛學(xué)生是每個(gè)教師的職責(zé)。教師只有真心 地去愛每個(gè)學(xué)生，才能真正地教育好學(xué)生，才能幫助學(xué)生走向成功。

櫻`花の嗄兲 回答采納率:40

查看候選人的培訓(xùn)。模仿班干部的培養(yǎng)。設(shè)置情景，培養(yǎng)應(yīng)變、管理能力

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：不用有色眼鏡看“差生”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：不用有色眼鏡看“差生”

什么叫世事不公？用“差生”來標(biāo)簽成績不好的孩子，就是世事不公。而且貼標(biāo)簽的，就是實(shí)施教育的學(xué)校、老師、社會(huì)，甚至家長。

“成績差”就叫做“差生”，那么，教學(xué)差的老師，能不能叫做“差師”呢？以此類推，“差長”（校長）、“差人”（工人）、“差民”（農(nóng)民）……可以列一大堆。

“差”是一個(gè)形容詞，可以與許多名詞結(jié)合：成績“差”，道德“差”，身體“差”，品行“差”，相貌“差”，勞動(dòng)“差”……因此，“差生”可以是“差”得一無是處的學(xué)生。以此來標(biāo)簽成績差的學(xué)生，公道何在？在中央電視臺(tái)制作的“素質(zhì)教育大家談”節(jié)目里，我曾抨擊過用“差生”來標(biāo)簽成績不好的孩子，是一種侮辱人格的行為。我收到不少學(xué)生的來信，選一封節(jié)錄如下：

我是個(gè)高二生，準(zhǔn)確地說，我是個(gè)高二的“差生”。我成績不好，排名總是倒數(shù)第一、第二。高二重新分班，我和一些同我一樣的“差生”被分在了一個(gè)班。在老師和同學(xué)的眼里，我們好像都是可有可無的人。老師在班上公開對我們說，就你們的成績，別做上大學(xué)的夢了。連教我們的老師都嫌沾著我們這些“差生”，自己當(dāng)老師的都倒霉，臉上無光。（班主任）在學(xué)校日子難混，回到家里，我爸我媽對我也沒有個(gè)好臉。他們也嫌我丟了他們的臉。我爸有時(shí)好幾個(gè)星期都不同我說一句話，媽媽口頭上常掛的一句話是：“你這個(gè)沒用的東西！”有時(shí)我想一想自己，好像我真是一個(gè)多余的人，一塊垃圾，就連我爸我媽的同事都不正眼看我一下。真不知道我還能干什么？我還有沒有未來……”

讀了這些孩子的來信，心里很沉重。

在網(wǎng)上看到一則報(bào)道：國內(nèi)有的學(xué)校為了保證“升學(xué)率”，竟然把全部“差生”趕出學(xué)校，強(qiáng)行取消孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。按學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成三六九等，用一個(gè)“差”字把成績不好的孩子的全部特征和品質(zhì)“一棍子打死”、一概否定，甚至否定了孩子的未來。

《中國青年報(bào)》上作過一個(gè)有關(guān)湖南省“問題少年”的調(diào)查。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“問題少年”中74％來自農(nóng)村。調(diào)查分析：這是由于許多農(nóng)村家長文化水平低，加之多數(shù)人進(jìn)城打工，無暇照顧、教育孩子所致。

從這篇調(diào)查看，“問題孩子”也越來越引起社會(huì)上的注意。

“差生”是應(yīng)試教育的直接產(chǎn)物。因?qū)W習(xí)跟不上，被學(xué)校、老師、同學(xué)排斥，被親戚朋友甚至家長否定，乃至被社會(huì)拋棄。從“差生”到“問題孩子”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，往往是不由自主、不知不覺的。

怎樣看待、怎樣對待所謂的“差生”和“問題孩子”，是每個(gè)教育工作者、每個(gè)家長，甚至社會(huì)上的每個(gè)人都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

每一個(gè)孩子都應(yīng)該有權(quán)利、有資格得到平等的教育。無論個(gè)人的資質(zhì)如何，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何，社會(huì)都不應(yīng)該輕易放棄他們。在許多情況下，放棄等于扼殺。

第四篇：我想做個(gè)差生

我想做個(gè)差生

每個(gè)人都像一根彈簧，你越拉它，它所博發(fā)出來的潛力就大。但是請別忘了，每一個(gè)彈簧都有一個(gè)彈性限度，一旦超過這個(gè)彈性限度，就再也回不到原來的樣子了。

我是一名高中生，一位同學(xué)們眼中的“學(xué)霸”，一位老師眼中的優(yōu)生，一位父母眼中的乖孩子。但我的心里卻在吶喊：我想做差生。

或許許多同學(xué)都在羨慕我每次考試取的優(yōu)秀成績，但你們可知道這后面這上面所承載著的辛酸與痛苦。為了這個(gè)好成績，我失去的太多。當(dāng)你們正在操場盡情地踢著足球時(shí)，我卻只能在一旁羨慕的看著，手里捧著物理書，思考著牛頓的經(jīng)典力學(xué)；當(dāng)你們在夜晚里與周公相會(huì)時(shí)，我卻只能強(qiáng)睜著欲閉合的眼睛，在昏暗的燈光下做著復(fù)雜的函數(shù)題；當(dāng)你們整坐在電視看著最新最熱的電視劇時(shí)，我卻只能不停地?fù)]動(dòng)著筆，一邊說，一邊寫地默寫著英語單詞……有時(shí)候，我真的感到很累，只想好好的睡一覺，但是父母的期望卻不得不讓我在書山題海里掙扎。

我的父母都是普通的農(nóng)民，我從小都被他們灌入了“書山才是唯一出路，讀書才可以永遠(yuǎn)不干重活”的理論。我是他們唯一的希望，于是從小我就被逼著學(xué)習(xí)。我沒有像其他人一樣無憂無慮的童年，我的童年只有數(shù)不盡的題目和試卷。我沒有什么愛好，其實(shí)原來是有的，可是。為了更好的成績，我放棄了它。

記得那時(shí)我第一次喜歡一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，可是沒過幾天，父親就給我下了禁令。男一天，我哭了，我抱怨著我為什么不能像其他人南陽，我只是一名普通人。

我想做個(gè)差生，假如我是一個(gè)差生，我就可以同同學(xué)們一起玩，一起聊天，擁有一個(gè)愉悅的童年；假如我是一個(gè)差生，就不必沒次為了考試而提心吊膽。我想做個(gè)差生。

爸爸媽媽，我知道你們是為了我的將來，可是力量再大的駱駝也會(huì)有壓死它的最后一根稻草；再好的琴，如果強(qiáng)彈一個(gè)它不能勝的音節(jié)，琴弦也會(huì)斷。壓力就是壓力，就算有一部分能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，可依舊有它的范圍。× 20 = 400

第五篇：我心中的差生

我心中的差生

新城鎮(zhèn)中王華亮

我們在教育教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生。在新課程改革的今天，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化差生，是我們每一個(gè)教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。

一、差生形成的原因

1、社會(huì)上的不良現(xiàn)象。隨著我國改革開放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，資產(chǎn)階級腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如各種電子游戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學(xué)習(xí)的禍根。

2、家庭教育的失誤。一般來說后進(jìn)生的家長是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長過分溺愛自己的子女，捧他（她）們?yōu)檎粕厦髦椋阉ㄋ﹤儺?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長粗暴無知，對子女報(bào)抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)校教育上的偏差和過失。首先，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個(gè)學(xué)生接受知識的情況不同，致使那些需要時(shí)間長的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為差生；再加上，有的教師對學(xué)生期望過高，對學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責(zé)，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。

4、學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無難事、只怕有心人”的真正用意，不

懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加上，學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的差生。

二、差生永遠(yuǎn)是差生嗎？

難道朽木永遠(yuǎn)都不可雕嗎？回答肯定是：“不一定?！辈钌窍鄬Φ?，在差生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生，教師常罵他對詩“一竅不通”；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽儾畛１涣P站在椅子上任人取笑，但后來，在這個(gè)班級中恰恰是他們兩個(gè)成為舉世聞名的人物；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績也是全班倒數(shù)第一；舉世聞名的發(fā)明家愛迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”……在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例也不少。據(jù)中國青年報(bào)報(bào)導(dǎo)：一個(gè)平時(shí)連兩位數(shù)加減法都不會(huì)做的差生，在談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”卻口若懸河；一個(gè)六門功課開“紅燈”的后進(jìn)生，居然能心靈手巧地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)；一個(gè)門門都不及格的差生韓寒，居然成了一針見血的大作家。由此可見，社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。就像模范班主任劉純樸那樣，抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，堅(jiān)持“誓把銹鐵煉成鋼的精神”，對學(xué)生循循善誘，因勢利導(dǎo)，把一個(gè)個(gè)“淘氣包”轉(zhuǎn)變過來，把全心的精力用在教育上。因此說，“歪脖子”樹也可以變成有用之材，只要我們教育工作者，善待差生，教育得法，持之以恒，差生也能成為國家的棟梁之材。

三、樹立差生也能成才的觀念。

在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是差生），樹立差生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化差生。對此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，用辨證的觀點(diǎn)對待差生。首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在向前發(fā)展，同樣，人類也在向前發(fā)展，差生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”，“很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺差生；其

次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，差生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。差生并非永遠(yuǎn)是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子?！?，堅(jiān)信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。

2、全面了解差生的內(nèi)心世界、善待差生。教師熱愛好學(xué)生，更應(yīng)該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后；隨有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對癥下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

3、捕捉差生身上的“閃光點(diǎn)”。人的十個(gè)手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表揚(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

除此以外，我們還可以通過學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕后進(jìn)生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生”的包袱；或者，是找出后進(jìn)生“同類”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的“小天鵝”。

總之，差生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對他們有一個(gè)正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位差生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，創(chuàng)造條件使昔日的“歪脖子樹”變成今天的“參天大樹”。