第一篇：試談我的班主任個(gè)性與帶班風(fēng)格

試談我的班主任個(gè)性與帶班風(fēng)格

2011-04-13 10:51:58 作者：朱紅艷 來源：昌圖縣十八家子中學(xué) 文字大小：【大】【中】【小】

每位班主任在帶班久了之后都會(huì)形成自己的帶班風(fēng)格，尤其是用心去體會(huì)班主任角色的神奇，將自己的班主任個(gè)性融入帶班風(fēng)格之中的教師。我覺得自己的班主任個(gè)性與帶班風(fēng)格可以歸納為：認(rèn)真嚴(yán)肅、外向果敢、雷厲風(fēng)行。

一、認(rèn)真嚴(yán)肅的班主任個(gè)性，換來學(xué)生做事也認(rèn)真一絲不茍。

平時(shí)的工作中，同事們都認(rèn)為我是一位很認(rèn)真嚴(yán)肅的人，做起工作來一絲不茍，不會(huì)糊弄每一件小事。管理班級(jí)的時(shí)間久了，我覺得這樣的一種認(rèn)真和嚴(yán)肅的班主任個(gè)性慢慢地彰顯出來，對(duì)待自己的班主任工作，從學(xué)生入學(xué)初的分座位、細(xì)心觀察挑選班干部，到洞察學(xué)生心理世界，尋找最佳的解決學(xué)生心理問題的方法，我都會(huì)很認(rèn)真的。

作為班主任教師，在和自己的學(xué)生做好朋友的同時(shí)，該嚴(yán)肅也要嚴(yán)肅，該認(rèn)真必須認(rèn)真。有時(shí)觀察我們的學(xué)生，他們其實(shí)在與我們交往時(shí)也是觀察著我們而去犯錯(cuò)誤或者做一些不該做的事情的。如果一次犯錯(cuò)誤了，班主任教師沒有及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤方向，提醒他們改正錯(cuò)誤，那么下一次，他們有可能就會(huì)犯更大的錯(cuò)誤的。正所謂“千里之堤毀于蟻穴“，對(duì)待平時(shí)的一些管理班級(jí)的小事，我們不能放松警惕。

記得2009年當(dāng)我?guī)С醵W(xué)生的時(shí)候，有一次下午的第一節(jié)課剛上課不久，我正好沒課，就走到班級(jí)的外面觀察一下學(xué)生上課的情況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里少了兩名男孩，我知道中午的時(shí)候他們還在班級(jí)的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在學(xué)校的四周邊走邊張望了一圈，發(fā)現(xiàn)我的兩位學(xué)生在垃圾池的地方玩耍著，我走到了他們的面前，問他們聽到上課的鈴聲了嗎。他們看到我過來了，馬上停止了打鬧，紅著臉說沒聽到。我想他們一定是在那里玩，進(jìn)入了玩的巔峰狀態(tài)，將上課的事情給忘記了。兩位淘氣頑皮的孩子，也沒注意觀察周圍還有沒有學(xué)生在玩了，就在那里自顧自地玩著，到了中學(xué)的孩子多少有時(shí)候也會(huì)讓有一些小和不懂事的現(xiàn)象。于是我叮囑他們不要再玩了，回到班級(jí)要向敲門向老師道歉，以后再玩耍一定要注意到學(xué)生多的地方玩，不要因?yàn)橥娑⒄`了上課，聽了我的話，兩位懂事的孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上跑著回教室了。

這件事情很小，不過如果當(dāng)時(shí)我沒有去注意觀察他們，有可能今天他們沒有上一節(jié)課，明天就有可能趁著科任老師不注意跑到學(xué)校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的學(xué)生，保障學(xué)生的在校安全，是我們班主任教師時(shí)刻應(yīng)該關(guān)注的問題呀。

在我的認(rèn)真而又嚴(yán)肅的班級(jí)管理之下，我的學(xué)生們慢慢地也都認(rèn)真地對(duì)待事情了，很多人都說某個(gè)班的學(xué)生會(huì)很像某個(gè)班的老師，我想我的學(xué)生也該受了我的熏染，變得越來越認(rèn)真和嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活中的每一件小事了。

二、我有著外向活潑的班主任個(gè)性，班級(jí)學(xué)生很陽光和向上。

1、外向和開朗的班主任個(gè)性，有利于學(xué)生的健康心理的形成。

嚴(yán)肅和認(rèn)真是我的堅(jiān)持處理事情的原則，平時(shí)我的性格也應(yīng)該是外向和活潑開朗的，我愿意發(fā)自內(nèi)心地去從學(xué)生的觀點(diǎn)考慮問題，我愿意真心地去和我的學(xué)生交朋友，主動(dòng)與學(xué)生打招呼是常有的事情。誰規(guī)定就一定要學(xué)生與老師打招呼呢？班主任的開朗和樂觀是學(xué)生快樂前行路上的一塊法寶，學(xué)生們最愿意看到的是老師的笑臉，不愿意看到老師整天板著臉像個(gè)母夜叉一樣的。班主任是外向和開朗的，那么學(xué)生在與班主任交往中也會(huì)學(xué)習(xí)到班主任的一份熱情處事的態(tài)度，一位學(xué)生每天來到學(xué)校不光是來學(xué)習(xí)知識(shí)，有時(shí)也是來到學(xué)校學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)與人交往。

2、外向和開朗的班主任個(gè)性，帶來的班級(jí)帶班風(fēng)格也是活躍和明朗的。作為新時(shí)代的年輕教師，我們每天面對(duì)著形形色色的學(xué)生，每天可能都會(huì)有層出不窮的事情發(fā)生著。如果都去生氣，都去抱怨，可能不僅將自己氣得夠嗆，同時(shí)也不一定能解決什么實(shí)質(zhì)性的問題。所以外向開朗的我愿意在班主任工作中選擇樂觀豁達(dá)，寬容每一名曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助每一名需要我們關(guān)愛的學(xué)生。不去和學(xué)生生氣，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，將什么事情都想開些，爭(zhēng)取理解學(xué)生犯的錯(cuò)誤，多去理解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)多理解我們。多去幫助他們，他們也會(huì)懂得老師的好。

在開朗樂觀的性格感染下，我的帶班風(fēng)格也是很活躍向上，我們班總是會(huì)積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，無論是拔河比賽、交蓖麻活動(dòng)還是會(huì)操比賽或者演講比賽，我們班都會(huì)積極參與其中，并且學(xué)生們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)中得到鍛煉，充實(shí)自己的精神生活，班級(jí)的學(xué)生都很有朝氣和蓬勃向上地發(fā)展著，是我們做班主任最愛看到的事情！

三、做事情不拖泥帶水，雷厲風(fēng)行的班主任個(gè)性，帶班風(fēng)格中表現(xiàn)出做事干脆、利索，無形中影響學(xué)生的做事規(guī)則。

不管是班主任工作中，生活中我也是一位做事雷厲風(fēng)行的人。什么事情領(lǐng)導(dǎo)布置了馬上就去落實(shí)，做完一起再休息，不愿意拖泥帶水，做事情不愿意拖拉，這樣的班主任個(gè)性在形成班級(jí)帶班風(fēng)格時(shí)，表現(xiàn)就是我做事情很快，學(xué)生們跟著我也都很雷厲風(fēng)行的，動(dòng)作敏捷著。

雷厲風(fēng)行，有好處也有壞處，總結(jié)一下自己的這方面的特點(diǎn)，覺得有幾點(diǎn)需要以后注意：

1、雷利風(fēng)行之前需要先三思而后行，做事情也不要太急躁。

性子急，做事情快固然好，但是也不能過于急躁。這一點(diǎn)，我在班主任工作中一直在提醒著自己，做事情該慢則慢，該快則快。也許我還沒有達(dá)到班主任帶班境界的最高層，還有很多時(shí)間去修煉。我需要有時(shí)注意放慢速度，比如在安排班干部的時(shí)候，我不能太性子急，著急做事，需要經(jīng)過仔細(xì)觀察，然后確定最佳的人選。班干部如果安排合理對(duì)于班級(jí)管理會(huì)起到很好的示范作用的。

2、雷厲風(fēng)行的前提也要先胸有成竹或者先準(zhǔn)備充分。

班主任帶班風(fēng)格中，覺得雷厲風(fēng)行這一點(diǎn)有好處之外的不足之處很多。做事情之前，其實(shí)還是應(yīng)該仔細(xì)考慮清楚，不去冒冒失失的為好。工作中，我很欣賞那些穩(wěn)重處事的人，他們更能比較認(rèn)真地做好自己的小事，更能將自己的事情做得近乎完美，而過于雷厲風(fēng)行就容易將事情的質(zhì)量完成得不高，以后我還要努力去做好前期準(zhǔn)備工作，之后再去雷厲風(fēng)行。

總之，不同的班主任形成了不同的班主任個(gè)性和帶班風(fēng)格。我也正在形成我自己的個(gè)性和風(fēng)格，覺得有一些優(yōu)勢(shì)值得去發(fā)揮和堅(jiān)持，但是也有一些不足值得去反思和改正。今后的班主任之路上，我會(huì)不斷積極地向其他優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取形成更完美、更優(yōu)質(zhì)的班主任個(gè)性和形成更高質(zhì)量的帶班風(fēng)格的！

第二篇：試談我的班主任個(gè)性與帶班風(fēng)格.

試談我的班主任個(gè)性與帶班風(fēng)格

2011-04-13 10:51:58 作者:朱紅艷 來源:昌圖縣十八家子中學(xué) 文字大小:【 大 】【 中 】【 小 】 每位班主任在帶班久了之后都會(huì)形成自己的帶班風(fēng)格, 尤其是用心去體會(huì)班 主任角色的神奇, 將自己的班主任個(gè)性融入帶班風(fēng)格之中的教師。我覺得自己的 班主任個(gè)性與帶班風(fēng)格可以歸納為:認(rèn)真嚴(yán)肅、外向果敢、雷厲風(fēng)行。

一、認(rèn)真嚴(yán)肅的班主任個(gè)性,換來學(xué)生做事也認(rèn)真一絲不茍。

平時(shí)的工作中,同事們都認(rèn)為我是一位很認(rèn)真嚴(yán)肅的人,做起工作來一絲不 茍, 不會(huì)糊弄每一件小事。管理班級(jí)的時(shí)間久了, 我覺得這樣的一種認(rèn)真和嚴(yán)肅 的班主任個(gè)性慢慢地彰顯出來, 對(duì)待自己的班主任工作, 從學(xué)生入學(xué)初的分座位、細(xì)心觀察挑選班干部, 到洞察學(xué)生心理世界, 尋找最佳的解決學(xué)生心理問題的方 法,我都會(huì)很認(rèn)真的。

作為班主任教師,在和自己的學(xué)生做好朋友的同時(shí),該嚴(yán)肅也要嚴(yán)肅,該 認(rèn)真必須認(rèn)真。有時(shí)觀察我們的學(xué)生, 他們其實(shí)在與我們交往時(shí)也是觀察著我們 而去犯錯(cuò)誤或者做一些不該做的事情的。如果一次犯錯(cuò)誤了, 班主任教師沒有及 時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤方向, 提醒他們改正錯(cuò)誤, 那么下一次, 他們有可能就會(huì)犯 更大的錯(cuò)誤的。正所謂 “千里之堤毀于蟻穴 “, 對(duì)待平時(shí)的一些管理班級(jí)的小事, 我們不能放松警惕。

記得 2009年當(dāng)我?guī)С醵W(xué)生的時(shí)候,有一次下午的第一節(jié)課剛上課不久, 我正好沒課, 就走到班級(jí)的外面觀察一下學(xué)生上課的情況, 發(fā)現(xiàn)班級(jí)里少了兩名 男孩, 我知道中午的時(shí)候他們還在班級(jí)的, 一定是有事出去了或者是故意出去的。于是, 我就在學(xué)校的四周邊走邊張望了一圈, 發(fā)現(xiàn)我的兩位學(xué)生在垃圾池的地方 玩耍著, 我走到了他們的面前, 問他們聽到上課的鈴聲了嗎。他們看到我過來了, 馬上停止了打鬧, 紅著臉說沒聽到。我想他們一定是在那里玩, 進(jìn)入了玩的巔峰 狀態(tài), 將上課的事情給忘記了。兩位淘氣頑皮的孩子, 也沒注意觀察周圍還有沒 有學(xué)生在玩了, 就在那里自顧自地玩著, 到了中學(xué)的孩子多少有時(shí)候也會(huì)讓有一 些小和不懂事的現(xiàn)象。于是我叮囑他們不要再玩了, 回到班級(jí)要向敲門向老師道 歉, 以后再玩耍一定

要注意到學(xué)生多的地方玩, 不要因?yàn)橥娑⒄`了上課, 聽了 我的話,兩位懂事的孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭,馬上跑著回教室了。

這件事情很小,不過如果當(dāng)時(shí)我沒有去注意觀察他們,有可能今天他們沒有 上一節(jié)課, 明天就有可能趁著科任老師不注意跑到學(xué)校外面去。在安全工作日益 重要的今天, 管好自己的學(xué)生, 保障學(xué)生的在校安全, 是我們班主任教師時(shí)刻應(yīng) 該關(guān)注的問題呀。

在我的認(rèn)真而又嚴(yán)肅的班級(jí)管理之下, 我的學(xué)生們慢慢地也都認(rèn)真地對(duì)待事 情了, 很多人都說某個(gè)班的學(xué)生會(huì)很像某個(gè)班的老師, 我想我的學(xué)生也該受了我 的熏染,變得越來越認(rèn)真和嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)習(xí),對(duì)待生活中的每一件小事了。

二、我有著外向活潑的班主任個(gè)性,班級(jí)學(xué)生很陽光和向上。

1、外向和開朗的班主任個(gè)性,有利于學(xué)生的健康心理的形成。

嚴(yán)肅和認(rèn)真是我的堅(jiān)持處理事情的原則,平時(shí)我的性格也應(yīng)該是外向和活潑 開朗的, 我愿意發(fā)自內(nèi)心地去從學(xué)生的觀點(diǎn)考慮問題, 我愿意真心地去和我的學(xué) 生交朋友, 主動(dòng)與學(xué)生打招呼是常有的事情。誰規(guī)定就一定要學(xué)生與老師打招呼 呢?班主任的開朗和樂觀是學(xué)生快樂前行路上的一塊法寶, 學(xué)生們最愿意看到的 是老師的笑臉,不愿意看到老師整天板著臉像個(gè)母夜叉一樣的。

班主任是外向和開朗的, 那么學(xué)生在與班主任交往中也會(huì)學(xué)習(xí)到班主任的一 份熱情處事的態(tài)度, 一位學(xué)生每天來到學(xué)校不光是來學(xué)習(xí)知識(shí), 有時(shí)也是來到學(xué) 校學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)與人交往。

2、外向和開朗的班主任個(gè)性,帶來的班級(jí)帶班風(fēng)格也是活躍和明朗的。作為新時(shí)代的年輕教師,我們每天面對(duì)著形形色色的學(xué)生,每天可能都會(huì)有 層出不窮的事情發(fā)生著。如果都去生氣,都去抱怨,可能不僅將自己氣得夠嗆, 同時(shí)也不一定能解決什么實(shí)質(zhì)性的問題。所以外向開朗的我愿意在班主任工作中 選擇樂觀豁達(dá), 寬容每一名曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生, 幫助每一名需要我們關(guān)愛的學(xué)生。不去和學(xué)生生氣, 不去怨

天尤人地抱怨, 就是做好眼前的工作, 將什么事情都想 開些,爭(zhēng)取理解學(xué)生犯的錯(cuò)誤,多去理解學(xué)生,學(xué)生也會(huì)多理解我們。多去幫助 他們,他們也會(huì)懂得老師的好。

在開朗樂觀的性格感染下,我的帶班風(fēng)格也是很活躍向上,我們班總是會(huì)積 極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng), 無論是拔河比賽、交蓖麻活動(dòng)還是會(huì)操比賽或者演 講比賽,我們班都會(huì)積極參與其中,并且學(xué)生們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)中得到鍛煉, 充實(shí)自己的精神生活, 班級(jí)的學(xué)生都很有朝氣和蓬勃向上地發(fā)展著, 是我們做班 主任最愛看到的事情!

三、做事情不拖泥帶水,雷厲風(fēng)行的班主任個(gè)性,帶班風(fēng)格中表現(xiàn)出做事干 脆、利索,無形中影響學(xué)生的做事規(guī)則。

不管是班主任工作中,生活中我也是一位做事雷厲風(fēng)行的人。什么事情領(lǐng)導(dǎo) 布置了馬上就去落實(shí),做完一起再休息,不愿意拖泥帶水,做事情不愿意拖拉, 這樣的班主任個(gè)性在形成班級(jí)帶班風(fēng)格時(shí), 表現(xiàn)就是我做事情很快, 學(xué)生們跟著 我也都很雷厲風(fēng)行的,動(dòng)作敏捷著。

雷厲風(fēng)行,有好處也有壞處,總結(jié)一下自己的這方面的特點(diǎn),覺得有幾點(diǎn)需 要以后注意:

1、雷利風(fēng)行之前需要先三思而后行,做事情也不要太急躁。

性子急,做事情快固然好,但是也不能過于急躁。這一點(diǎn),我在班主任工作 中一直在提醒著自己, 做事情該慢則慢, 該快則快。也許我還沒有達(dá)到班主任帶 班境界的最高層, 還有很多時(shí)間去修煉。我需要有時(shí)注意放慢速度, 比如在安排 班干部的時(shí)候,我不能太性子急,著急做事,需要經(jīng)過仔細(xì)觀察,然后確定最佳 的人選。班干部如果安排合理對(duì)于班級(jí)管理會(huì)起到很好的示范作用的。

2、雷厲風(fēng)行的前提也要先胸有成竹或者先準(zhǔn)備充分。

班主任帶班風(fēng)格中,覺得雷厲風(fēng)行這一點(diǎn)有好處之外的不足之處很多。做事 情之前,其實(shí)還是應(yīng)該仔細(xì)考慮清楚,不去冒冒失失的為好。工作中,我很欣賞 那些穩(wěn)重

處事的人, 他們更能比較認(rèn)真地做好自己的小事, 更能將自己的事情做 得近乎完美, 而過于雷厲風(fēng)行就容易將事情的質(zhì)量完成得不高, 以后我還要努力 去做好前期準(zhǔn)備工作,之后再去雷厲風(fēng)行。

總之,不同的班主任形成了不同的班主任個(gè)性和帶班風(fēng)格。我也正在形成我 自己的個(gè)性和風(fēng)格, 覺得有一些優(yōu)勢(shì)值得去發(fā)揮和堅(jiān)持, 但是也有一些不足值得 去反思和改正。今后的班主任之路上, 我會(huì)不斷積極地向其他優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí), 爭(zhēng)取形成更完美、更優(yōu)質(zhì)的班主任個(gè)性和形成更高質(zhì)量的帶班風(fēng)格的!

第三篇：談班主任的五種帶班風(fēng)格

談班主任的五種帶班風(fēng)格

在每一所中學(xué)里，班主任工作都要受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。學(xué)校各個(gè)班級(jí)帶好了，學(xué)校隊(duì)伍就會(huì)很齊整，各項(xiàng)工作都能走在前面。怎樣做好班主任。也是老生常談，各有各的看法。班主任工作確實(shí)紛繁復(fù)雜，責(zé)任重大。為了做好班主任工作，歷年來，所有的班主任都使出了渾身解數(shù)，真可謂“八仙過海，各顯其能”，形成了不同的帶班風(fēng)格。歸納起來，班主任帶班主要有以下五種風(fēng)格：

第一種風(fēng)格，叫做“憑個(gè)人好惡管理班級(jí)”，即“藝術(shù)家式”帶班。藝術(shù)家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)。教師心里高興，學(xué)生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學(xué)生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級(jí)工作十分認(rèn)真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風(fēng)。喜歡哪個(gè)學(xué)生，不喜歡哪個(gè)學(xué)生，全憑個(gè)人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級(jí)，有可能一段時(shí)間情緒很好，班級(jí)治理的不錯(cuò)，但是人生不如意事總比如意事多，時(shí)間長(zhǎng)了，這個(gè)班級(jí)的工作會(huì)陷入混亂。一部分對(duì)班級(jí)管理沒有任何經(jīng)驗(yàn)倉促上馬的教師也屬此列，班級(jí)管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本——走著瞧。

第二種風(fēng)格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”帶班。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會(huì)到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當(dāng)成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風(fēng)格，一種稱之為“嚴(yán)”，學(xué)生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學(xué)生見了，煩死。有嚴(yán)到極致的老師號(hào)稱任何學(xué)生到他這里“一熨斗燙平”，學(xué)生的棱角、個(gè)性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學(xué)生叫到辦公室里教育，他說學(xué)生聽，說一兩個(gè)鐘頭話不帶重樣的，學(xué)生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級(jí)不出事為目標(biāo)，雖然從結(jié)果上來看暫時(shí)不會(huì)出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個(gè)班主任，學(xué)生發(fā)覺新班主任不如前面那個(gè)嚴(yán)或者煩，問題便會(huì)鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。

第三種風(fēng)格，叫做“老師學(xué)生平起平坐”，即“朋友式”帶班。一些年輕的班主任往往會(huì)采用這種方式。他很尊重學(xué)生，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的缺點(diǎn)他不會(huì)直接批評(píng)，而是用鼓勵(lì)的口吻指出來。他和學(xué)生的距離很近，師生關(guān)系可以很融洽，學(xué)生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號(hào)。學(xué)生愿意跟他交心，有些話對(duì)其他人包括家長(zhǎng)都不講，但是有可能會(huì)對(duì)這個(gè)老師講，師生都把自己真實(shí)的一面向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。（班主任）需要說明的是，相當(dāng)多的不做班主任的年輕教師和學(xué)生也是這種關(guān)系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學(xué)生常常為別的教師所不容，或者為校紀(jì)校規(guī)所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對(duì)真實(shí)世界的殘酷性認(rèn)識(shí)不足，到頭來自己也會(huì)受到傷害，遭受痛苦。最終發(fā)現(xiàn)，他對(duì)學(xué)生的影響力幾近于零，對(duì)自己也產(chǎn)生懷疑。

第四種風(fēng)格，叫做“放手讓學(xué)生自主管理”，即“輔導(dǎo)員式”帶班。大學(xué)里面每一個(gè)班級(jí)通常都會(huì)配備一個(gè)輔導(dǎo)員，但是絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理都很寬泛的，基本上以學(xué)生自主管理為主。許多重點(diǎn)中學(xué)的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進(jìn)，而是學(xué)生素質(zhì)太高了，能力太強(qiáng)了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級(jí)大小事務(wù)都交給班委處理了。教師偷懶成功，學(xué)生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務(wù)，無暇管理學(xué)生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部。在一些地方，讓學(xué)生自主管理，班主任實(shí)際上放任自流，導(dǎo)致的結(jié)果很可能是，學(xué)生管理不好學(xué)生，班級(jí)一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

第五種風(fēng)格，叫做“教師帶領(lǐng)學(xué)生共同奮斗”，即“領(lǐng)導(dǎo)式”帶班。領(lǐng)導(dǎo)式的班主任不是班級(jí)的局外人，而是班級(jí)的一名重要成員。師生為了同一個(gè)目標(biāo)，共同奮斗，教師參與整個(gè)奮斗的過程。在此過程中，學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮，而教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學(xué)生的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)的發(fā)展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區(qū)分教師角色與學(xué)生角色的不同，教師不是權(quán)威，與學(xué)生關(guān)系融洽卻受到學(xué)生尊重；學(xué)生思維活躍，能自由發(fā)表觀點(diǎn)但是更懂得尊重別人的意見；教師受學(xué)生愛戴，但學(xué)生有判斷能力而不是對(duì)教師個(gè)人崇拜。

以上五種帶班風(fēng)格，各有各的特點(diǎn)，各有各的利弊。第一種容易操作，效果最差；第二種辛辛苦苦，難以堅(jiān)持；第三種愿望可嘉，一盤散沙；第四種輕松自在，容易失控；第五種共同奮斗，容易成功。所以我認(rèn)為，應(yīng)該提倡第五種帶班風(fēng)格，同時(shí)吸收第二種、第三種、第四種帶班風(fēng)格里面的優(yōu)點(diǎn)，至于第一種帶班風(fēng)格，還是應(yīng)該緩行。

要真正做好一個(gè)班主任，就是應(yīng)該去帶領(lǐng)學(xué)生一起去奮斗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自身的潛能，去攻取學(xué)業(yè)上的一個(gè)一個(gè)碉堡，把學(xué)生們培養(yǎng)成不同個(gè)性、不同愛好、不同專業(yè)、不同層次的將來對(duì)祖國有用的人才。

第四篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)思路、風(fēng)格與個(gè)性

室內(nèi)設(shè)計(jì)思路、風(fēng)格與個(gè)性

無論建筑還是室內(nèi)，無論繪畫還是音樂，凡文學(xué)與藝術(shù)的作品，總是有風(fēng)格的。所謂風(fēng)格，乃是形式的抽象。我們可以說住宅形式、酒店形式、辦公樓形式，但住宅形式又有其風(fēng)格之不同，有的明快，有的溫馨，有的強(qiáng)調(diào)時(shí)代感，有的有文脈性。風(fēng)格也表現(xiàn)出作者的個(gè)性。

音樂也是如此，如貝多芬的第三交響曲，雄偉壯麗，他的第五交響曲，則悲壯動(dòng)人，第六交響曲則流麗婀娜。但就更深一層的風(fēng)格或個(gè)性來說，卻都是貝多芬的氣質(zhì)，有“言志”之美。我國現(xiàn)代音樂家劉熾，他的作品《我的祖國》和《祖國頌》，前者抒情，后者壯闊；但若更深一層的風(fēng)格或個(gè)性來說，也都屬劉熾的氣質(zhì)。這就是風(fēng)格，藝術(shù)家到達(dá)一定的境界，他的作品就會(huì)有這種效果。但人們能夠品味出來，也須具有一定的素養(yǎng)。

建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)作為作品，對(duì)風(fēng)格的關(guān)注是很重要的。對(duì)風(fēng)格的評(píng)述，不一定是優(yōu)劣，而是在于風(fēng)格之間的區(qū)別，探究其特征之所在。例如文學(xué)，《水滸傳》與《紅樓夢(mèng)》，不能說孰優(yōu)孰劣，只能說兩者有不同的風(fēng)格、個(gè)性。前者大刀闊斧，后者溫馨文秀，不同的作家有不同的風(fēng)格。如現(xiàn)代建筑，密斯·凡·德·羅的作品，往往從“凈化”出發(fā)，少就是多，簡(jiǎn)潔中求精美；賴特的作品，則在造型和空間處理中見韻味，在環(huán)境中追求有機(jī)整體性。這兩位建筑大師，幾乎每一件作品都貫徹著這種風(fēng)格，也可以說是他們的個(gè)性。

風(fēng)格從何而來？這個(gè)問題可謂一言難盡。但回答這個(gè)問題沒有更多的實(shí)際意義，倒是研究作者的創(chuàng)作思路是很有價(jià)值的。什么叫“思路”？思路與思維形態(tài)有關(guān)。英國哲學(xué)家休謨（1711－1776）認(rèn)為，人的思維有兩大類：一類是邏輯思維，抽象的、結(jié)構(gòu)性的；另一類是形象思維，形象的、感覺的。（后來生理科學(xué)研究認(rèn)為，大腦的左右兩半球，一半為邏輯思維，另一半為形象思維）作為藝術(shù)文化的創(chuàng)作，顯然屬形象思維。建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）當(dāng)然以形象思維為主，但與繪畫、小說、音樂等相比，卻有更多的邏輯思維成分，因?yàn)榻ㄖ褪覂?nèi)設(shè)計(jì)含有功能性和科學(xué)技術(shù)性，因此也并不是純形象思維。

形象思維對(duì)于作品的創(chuàng)作來說，不是收斂、歸納式的，而是發(fā)散、聯(lián)想式的。先舉兩個(gè)例子：

有9個(gè)點(diǎn)，整齊地排成三行三列，要求用連續(xù)的直線，只許3折，把九個(gè)點(diǎn)全部穿過。用常規(guī)的思維形式顯然是行不通的，必須“出格”才能成功，如上圖。

用四根筷子（不許折斷），能否搭出一個(gè)“田”字？同樣需換一種思維，將筷子的端部（事先設(shè)定要用一頭圓一頭方的筷子）合成一個(gè)“田”字，如圖。這時(shí)“田”字內(nèi)的空間變成了實(shí)的筷端；相反筷的邊沿卻換成了“田”字的實(shí)線。這是更深一層的思路了。

設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作過程中，就要運(yùn)用這種形象思維方式。當(dāng)然室內(nèi)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)顧及許多條件：功能的、結(jié)構(gòu)的、材料的以及時(shí)代性、室內(nèi)語義的等等。

室內(nèi)語義，這是一種專業(yè)所特有的設(shè)計(jì)思路。例如有些初涉者不懂得材料的特定意義，因此做出來的形象好像紙糊成的，虛假的；或者空間缺乏均衡感等等。當(dāng)然，室內(nèi)語義，也和建筑語義一樣，是個(gè)難以說得清楚的詞，不過你可以在應(yīng)用（設(shè)計(jì)）中學(xué)，邊做邊體會(huì)，慢慢會(huì)理解的，這就是“悟”。

室內(nèi)設(shè)計(jì)思路須從功能、技術(shù)出發(fā)，但如果作為一個(gè)作品，僅僅用這些要素進(jìn)行創(chuàng)作是不夠的，這些只能視之為基礎(chǔ)性的（但是又是必不可少的）要素，還應(yīng)當(dāng)上升到對(duì)風(fēng)格和個(gè)性的追求。當(dāng)然初涉者會(huì)難以把握這一層次，但不著急，在設(shè)計(jì)過程中自然能把握的。

風(fēng)格總是表現(xiàn)性的。表現(xiàn)什么？表現(xiàn)對(duì)時(shí)代、思潮的見解，表現(xiàn)作者的思想、情態(tài)和藝術(shù)傾向。例如居室中的客廳，往往是居室所有空間中最值得表現(xiàn)的地方，這里是家庭中的公共空間、共享空間。因此，這里也最能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的風(fēng)格和設(shè)計(jì)思想。在這里，可以看出設(shè)計(jì)者對(duì)“家庭”的理解，人際關(guān)系的理解，以及對(duì)時(shí)代的理解等等。通過這里的一門一窗，一墻一柱，地板、天花、過道、樓梯，以及各種材料、色澤、燈光配置、家具等等許多的“語素”，表述出作者的創(chuàng)作思路和藝術(shù)風(fēng)格、個(gè)性。每個(gè)設(shè)計(jì)者都有自己作品的個(gè)性，如何理解個(gè)性，用室內(nèi)設(shè)計(jì)自身的語義難以說清，還是回到音樂，回到貝多芬或劉熾的作品，相互比較，也許能有所領(lǐng)悟，這就叫“比興”。

風(fēng)格總是表現(xiàn)性的。風(fēng)格與功能、技術(shù)等要素沒有什么關(guān)系。說得更確切些，風(fēng)格是在功能、技術(shù)等實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來。例如茶座，是在滿足人們喝茶（功能和技術(shù)）的基礎(chǔ)上，追求一種以“茶”為主題的空間形態(tài)。這里的“茶”，就是風(fēng)格所追求的“表現(xiàn)”。中國的茶文化，包括種茶、采茶、制茶、包裝、水質(zhì)、沏茶、茶道、茶具、茶室空間及關(guān)于茶的故事等等綜合而成。要做出茶室的風(fēng)格、個(gè)性，設(shè)計(jì)者須從這些文化內(nèi)涵（當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)包括當(dāng)代的時(shí)代理念和當(dāng)代茶文化理念）中尋找，表現(xiàn)出自己的作品風(fēng)格和個(gè)性。

如上所說，美國建筑師賴特的作品，很有自己的個(gè)性。他的作品的風(fēng)格和個(gè)性，就在于對(duì)形的表現(xiàn)，以他自己的話說：“我喜歡抓住一個(gè)想法，戲弄之，直至最后成為一個(gè)詩意的環(huán)境?！保ㄒ浴督ㄖ煛肺?，219頁）。他的作品在理念上是表述他的“有機(jī)建筑論”，但在形式上、直觀的形象上，則表現(xiàn)出自己的作品個(gè)性，造型多變而統(tǒng)一，具有節(jié)奏感和韻律感。他的代表作流水別墅，就其形象來說則是：不同方向、不同材質(zhì)，但同一要素，有機(jī)地結(jié)合（上下、前后幾個(gè)塊體的組合）。他的另一個(gè)代表作———紐約的古根海姆美術(shù)館也同樣，圓的、方的、高的、低的，前面的、后面的，但也有同一要素（母題）貫串起來，有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，或者叫和諧。

其實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)作品也同樣具有這種個(gè)性之美。如芬蘭科學(xué)中心（見《室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修》2001－5，24－29頁），從個(gè)性來說則是強(qiáng)調(diào)對(duì)未來的探索的表達(dá)，反映在空間形態(tài)上，其個(gè)性（風(fēng)格）就表現(xiàn)在空間的莫測(cè)乃至消失。人似乎置身于茫茫宇宙，令人產(chǎn)生更多想象的余地。當(dāng)然我們不太清楚這位作者的其他作品。如果把他的幾個(gè)作品放在一起，也許更能領(lǐng)悟他的風(fēng)格和個(gè)性。

又如德國卡爾斯魯厄的國家藝術(shù)和多媒體設(shè)計(jì)研究中心（ZKM）和卡爾斯魯厄綜合大學(xué)（HFG）設(shè)計(jì)學(xué)院，改建舊廠房作為研究機(jī)構(gòu)和學(xué)院，不說改建工程上的事，只就其中所展現(xiàn)出來的風(fēng)格和個(gè)性，其實(shí)也是很有意義的。這些工業(yè)建筑表現(xiàn)出二十世紀(jì)德國工業(yè)時(shí)代的魅力，所以作為文化積淀，改造后的建筑形態(tài)，從其風(fēng)格和個(gè)性來說，近乎斯提爾派（Style），其中多用粗黑線和簡(jiǎn)潔強(qiáng)烈的色塊，令人聯(lián)想起畫家蒙特里安（1872－1944）的作品（實(shí)例見《室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修》2001－6，62－65頁）。這就符合原來建筑當(dāng)時(shí)的建筑思潮。從這些空間的風(fēng)格和個(gè)性來說，雖然我們不知道作者本來的風(fēng)格和個(gè)性如何，但至少在這一作品中給我們?nèi)绱说睦斫?。反過來說，這一作品出于改建、利用，因此作品本身的個(gè)性反映了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐脑?。這也可以理解作者的設(shè)計(jì)思想，當(dāng)然也可以說這就是作品本身的風(fēng)格和個(gè)性。

我們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格和個(gè)性的研究還是很不夠的，而只有對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格和個(gè)性作深入的研究，才能進(jìn)一步提高室內(nèi)設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)。當(dāng)今是多元性的時(shí)代，風(fēng)格和個(gè)性特別顯得突出，有研究的必要。風(fēng)格和個(gè)性看來比較抽象，但仔細(xì)想來也并非不可捉摸，例如室內(nèi)色彩，有的喜歡強(qiáng)烈的色塊，有的喜歡淡雅，用線腳紋飾。又例如有的喜歡在照明、光和色方面有更多的表現(xiàn)；有的喜歡作更多的細(xì)部裝飾；有的則喜歡用簡(jiǎn)潔的建筑本身的構(gòu)件來表現(xiàn)。不論是居住空間、辦公空間、餐飲空間等等，風(fēng)格和個(gè)性總是如此。

風(fēng)格和個(gè)性還有更深層的內(nèi)涵，須我們?nèi)パ芯俊l(fā)掘。設(shè)計(jì)師也要?jiǎng)?chuàng)作出具有鮮明風(fēng)格和個(gè)性的作品，讓我們喜聞樂見。

風(fēng)格和個(gè)性，也使我們聯(lián)想到我們的一些媒體，如《室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修》、《現(xiàn)代裝飾》等專業(yè)雜志，能否對(duì)作品的風(fēng)格和個(gè)性方面進(jìn)一步關(guān)注、多作評(píng)論呢？如今，對(duì)建筑和室內(nèi)作品的評(píng)論局面還沒有完全打開，我們沒有專門的評(píng)論家。筆者以為室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的評(píng)論局面甚至比建筑評(píng)論還不景氣。關(guān)于建筑和室內(nèi)作品的評(píng)論，在一些發(fā)達(dá)國家，不但有專門的評(píng)論家，而且其地位高于設(shè)計(jì)師。這個(gè)局面如何打開？還須靠我們自己。專業(yè)性雜志關(guān)注評(píng)論也許責(zé)無旁貸。能否在這些雜志上開個(gè)專欄，對(duì)古今中外各種室內(nèi)形態(tài)都可以評(píng)論，尤其更須重視現(xiàn)代的作品。

誠然，在這些雜志上也有許多文章，但多為對(duì)作品的介紹。其中也有評(píng)論性的文章，但多為虛浮性的，如評(píng)述某個(gè)辦公樓的室內(nèi)設(shè)計(jì)，說它如何在“簡(jiǎn)約”中有“詩意”，但讀者很難解讀其中的“詩意”表現(xiàn)在何處，故未免玄談。有的文章，對(duì)在室內(nèi)添加一些植物之類，就說成是“生態(tài)環(huán)境”。殊不知“生態(tài)”如何理解，沒有作更進(jìn)一步的分析闡釋。又如有的評(píng)述某餐廳，說它用“結(jié)構(gòu)要素”來表達(dá)“主題”。文章中說是用矩形空間的“理性”來表達(dá)，也令人費(fèi)解。對(duì)建筑和室內(nèi)作品的評(píng)論，提高理論水準(zhǔn)也是當(dāng)務(wù)之急。

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建筑與時(shí)代：

人們都把希臘神廟、羅馬巴西里卡和中世紀(jì)教堂看作是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，而不認(rèn)為是哪個(gè)建筑師個(gè)人的創(chuàng)造。誰會(huì)去究問建造這些建筑物的建筑師呢？那些一時(shí)走運(yùn)的創(chuàng)作者個(gè)人到底有多大作用呢？這樣的創(chuàng)造物本身性質(zhì)就不是可以與任何個(gè)人聯(lián)系在一起的。它們完全是自己所處時(shí)代的反映。它們的真正意義就在于它們是自己所處時(shí)代的象征。

建筑是以其空間形式來反映時(shí)代精神的。

關(guān)于建筑本質(zhì)的問題具有頭等重要的意義。必須搞清楚，一切建筑都是與自己所處時(shí)代密不可的，并且它們只有通過它們當(dāng)代的形式，也只有通過它們自身所處時(shí)代的建筑語匯，才能具有表現(xiàn)力，自古以來毫無例外。

凡是企圖在現(xiàn)代建筑中去搬用過去建筑形式的，都無指望取得成功。就連最優(yōu)秀的藝術(shù)上的天才要這樣做也是注定要失敗的。我們已經(jīng)一而再、再而三地見到一些有天分的建筑師一旦在創(chuàng)作上落后于時(shí)代就落得個(gè)垮臺(tái)的下場(chǎng)。盡管他們有天分，但終究不過是一些無識(shí)之士，要知道，如果他們堅(jiān)持錯(cuò)誤的道路，那他們的熱情又有什么用呢？這就是基本之點(diǎn)。向后看的就不能有所前進(jìn)；生活在過去之中，就不可能走向未來。

我們時(shí)代的基本趨向就是追求現(xiàn)實(shí)的生活。神秘主義者所追求的東西已成歷史陳跡了。我們已經(jīng)更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)生活，因此我們也不再去建造教堂了。浪漫主義者的大膽豪舉，對(duì)我們也沒有什么意義了。我們只感到他們創(chuàng)造的形式空虛。我們的時(shí)代不是激情的時(shí)代，我們珍視理智和現(xiàn)實(shí)主義更超乎突發(fā)的熱情。

我們必須滿足我們時(shí)代的人們現(xiàn)實(shí)主義和功能主義的要求。只有這樣，我們的建筑物才能體現(xiàn)我們時(shí)代的內(nèi)在力量。只有蠢人才會(huì)認(rèn)為我們的時(shí)代是缺乏力量的。

我們現(xiàn)在正在忙于解決公共性的問題。個(gè)人正在逐漸失去巨人般的作用，這種個(gè)人的前途和命運(yùn)不再是我們所關(guān)心的事了。各個(gè)領(lǐng)域中所取得的成就都是沒有個(gè)人特色的，在大多數(shù)情況下其創(chuàng)造者都是不知名的。這里表現(xiàn)了我們這個(gè)時(shí)代有一種作品不署名的總趨向。一些工程就是很好的例子。巨大的水壩、宏大的工業(yè)設(shè)施和大型橋梁的建設(shè)，都被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事，人們并未銘記創(chuàng)造它們的工程師的名字。它們預(yù)示著技術(shù)進(jìn)展的未來。

如果把古羅馬沉重的水道橋與現(xiàn)代輕巧得象蛛網(wǎng)般的鋼架相比，或把厚重的拱頂與薄壁的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)相比，我們就能看出，我們時(shí)代的建筑在形式和表現(xiàn)手法上與過去的建筑有多么懸殊的區(qū)別。現(xiàn)代的工業(yè)化施工方法是促進(jìn)了這種發(fā)展。

否認(rèn)現(xiàn)代的建筑物是實(shí)用性的營造，這是毫無意義的。但是，只有撇開浪漫主義的觀念，我們就能看到，古希臘人在石造建筑上的創(chuàng)造和古羅馬人用磚和混凝土所進(jìn)行的營造，以及中世紀(jì)教堂的營造，都是工程技術(shù)的大膽成果。毫無疑問，最初的幾座哥特式建筑物，在它們的羅馬風(fēng)式樣的同類的建筑中間，必定好象是一些不速之客。

只要我們這些有實(shí)用性的建筑物能夠用自己功能要求的形式，來表現(xiàn)我們的時(shí)代，那它們也就配稱為建筑藝術(shù)品

第五篇：帶班班主任工作總結(jié)

帶班班主任工作總結(jié)

回顧代班以來的工作，在我跟學(xué)生取得共同成長(zhǎng)的過程中，心中充滿感激。我要感謝我的學(xué)生，是你們讓我感受到在工作中不斷成長(zhǎng)的快樂和對(duì)自己逐步建立的自信，是你們給予了我很多關(guān)于教育、關(guān)于人生、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的思考的火花；我要感謝學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們，是你們兢兢業(yè)業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給了我榜樣的力量，是你們每一次的教導(dǎo)囑托，讓我深深感受到責(zé)任高于一切，奉獻(xiàn)無比光榮。是工作，是實(shí)踐，讓我滿載收獲。我衷心地感謝這一切！

帶班班主任常規(guī)性的工作是跟學(xué)校學(xué)生管理結(jié)合在一起的，或者說是學(xué)校學(xué)生管理工作的具體實(shí)施，另一方面作為大一學(xué)生工作來說，有別于我們大

二、大三的學(xué)生工作生活，大一學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過渡問題，因此帶班班主任要緊密配合輔導(dǎo)員老師工作的部署，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法予以引導(dǎo)、對(duì)生活自理獨(dú)立能力予以引導(dǎo)、對(duì)寢室集體生活行為予以引導(dǎo)、對(duì)人身財(cái)產(chǎn)安全的防護(hù)予以引導(dǎo)、對(duì)生活或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)予以幫助、落實(shí)常規(guī)的學(xué)生管理執(zhí)行工作、落實(shí)國家貧困生資助工作等等。

這些工作的落實(shí)，充盈著帶班班主任工作全部，體現(xiàn)在開班會(huì)、宿舍走訪、跟同學(xué)的聊天的這些日常工作行為當(dāng)中。帶班班主任工作看似瑣碎，但實(shí)際上是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中存在著一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的相互關(guān)聯(lián)的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們帶班班主任工作做得更有實(shí)效、更專業(yè)、更出

色。細(xì)節(jié)決定成敗，最簡(jiǎn)單的招式練到極致便是絕招。深知不能好高騖遠(yuǎn)，謹(jǐn)記腳踏實(shí)地。

我對(duì)帶班班主任工作的認(rèn)識(shí)，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時(shí)候我對(duì)自己能否勝任帶班班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為帶班班主任究竟要承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)，十分的擔(dān)心學(xué)生出意外事故。

于是在我被通知擔(dān)任帶班班主任工作、學(xué)生還沒有正式報(bào)到之前，我就開始從學(xué)習(xí)做起，從網(wǎng)上查資料、向周圍同事詢問、閱讀帶班班主任工作手冊(cè)之類的書籍等等，但實(shí)際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實(shí)際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結(jié)，提煉適合自己、適合大一學(xué)生、適合本班學(xué)生的帶班班主任工作計(jì)劃。

在邊老師和耿老師的悉心指導(dǎo)下，我確立了自己的工作方針：“明確目標(biāo)，引導(dǎo)方向；強(qiáng)化能力，提高素養(yǎng)；凝結(jié)班風(fēng)，提煉精神?！?/p>

一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)方向。

作為一名大三的學(xué)生，我深知大一時(shí)期的迷茫和懵懂，對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)。沒有目標(biāo)的航船永遠(yuǎn)到達(dá)不了成功的彼岸。條條大路通羅馬，每個(gè)人都有不同的目標(biāo)，每一個(gè)奮斗的方向都可以使人成功。我樹立其信心，使他們朝著自己的方向奮斗。我通過與他們不斷的交流談心，使他們得到正確的引導(dǎo)。開展講座，開拓他們的視野。舉辦

經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與高年級(jí)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)人都能夠找到自己的方向，明確自己的目標(biāo)。

二、強(qiáng)化能力，提高素養(yǎng)

在代班過程中我不斷給同學(xué)們灌輸創(chuàng)新精神，發(fā)揮自己的獨(dú)到見解。積極鼓勵(lì)他們參與各種活動(dòng)，作為法學(xué)的代班，組織創(chuàng)立了法學(xué)社，宣揚(yáng)理工的法學(xué)文化，使他們每個(gè)人都能參與進(jìn)來，充實(shí)自己的綜和能力，提高他們作為法學(xué)人得素養(yǎng)，是法學(xué)精神真正融入到他們的生活當(dāng)中。

三、凝練班風(fēng)，提煉精神

毛主席曾經(jīng)說過，沒有文化的軍隊(duì)是一只愚蠢的軍隊(duì)而這樣的軍隊(duì)是無法戰(zhàn)勝任何一只隊(duì)伍的?？赡芩麄冎粫?huì)在一起相聚四年，我要他們對(duì)這些兄弟姐妹刻骨銘心。能夠達(dá)到這個(gè)目的，維系著這個(gè)團(tuán)隊(duì)的只有形成一種精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、工作中、生活中不斷地提煉、歸納出屬于自己的團(tuán)隊(duì)文化。

帶班班主任應(yīng)在繼承弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)校風(fēng)校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)和性格特征制定班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，即所謂的“班風(fēng)”。由于“班風(fēng)”的提出多數(shù)是一種自上而下的行為，所以需要全體班級(jí)成員對(duì)它有一個(gè)了解、認(rèn)同并共同遵守和不斷完善的過程；學(xué)生與班級(jí)是相互依托，相互推動(dòng)的，良好的班風(fēng)是由全體師生共同參與和營造出來的，而每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)更離不開班級(jí)的良好氛圍，所以一定要把班級(jí)建設(shè)搞成一場(chǎng)“全民運(yùn)動(dòng)”，而不要讓它成為“剃頭的挑子——一頭熱”，進(jìn)而變成帶班班主任一廂情愿的空洞口

號(hào)。

為達(dá)到此目的，定期組織召開班會(huì)，開展各種各樣的活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中組織活動(dòng)中結(jié)成深厚的友誼，使同學(xué)們樹立集體利益高于一切的意識(shí)，打造一只具有凝聚力與向心力的集體。同時(shí)在工作中我也是不斷以此來勉勵(lì)自己，戒驕戒躁。我用自身的行動(dòng)去感染和感化每個(gè)人，把法學(xué)作為一種精神不斷地傳承下去。

四、我的班級(jí)工作想法

1．強(qiáng)化奮斗目標(biāo)，明確努力方向

提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，僅僅是萬里長(zhǎng)征的第一步。如何把目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，就需要帶班班主任在不同的場(chǎng)合，隨時(shí)隨地向?qū)W生明確努力的方向，通過自己的一言一行和組織各種活動(dòng)來強(qiáng)化和實(shí)踐目標(biāo)，約束每個(gè)人的行為，共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想。以我自身的工作實(shí)踐證明，主題班會(huì)是帶班班主任工作的一種常用且有效的方法，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化奮斗目標(biāo)的常用工具之一。通過精心組織主題班會(huì)，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢、生動(dòng)活潑的政治、思想、道德、心理、成才、成功等方面的教育，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性，鍛煉和提高學(xué)生的自我教育能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力等。通過這種形式堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立是一種非常有效的途徑，這種教育不是空洞的，而是根據(jù)學(xué)生專業(yè)及自身的特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，一步一個(gè)腳印，一個(gè)階段一個(gè)目標(biāo)的去實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)為班級(jí)建設(shè)而凝聚到一起，會(huì)感受到團(tuán)結(jié)友愛、健康向上、朝氣蓬勃的班級(jí)之風(fēng)。

2.加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心

班干部是老師與學(xué)生之間的橋梁，能否建設(shè)一支優(yōu)秀班的集體，學(xué)生骨干的選拔和培養(yǎng)是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對(duì)于班干部的選拔，我認(rèn)為：只要愿意為同學(xué)們服務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以報(bào)名參與競(jìng)選。選舉之前，每一位參與競(jìng)選的人員都要在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表演說，報(bào)出競(jìng)選職位的同時(shí)，針對(duì)這一職位闡述自己的工作計(jì)劃。同學(xué)們可對(duì)候選人進(jìn)行提問和質(zhì)詢，并最終以無記名投票的方式?jīng)Q定班委會(huì)的成員。通過這種方式推舉出的班委會(huì)得到了學(xué)生們的擁護(hù)和信任，學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情空前高漲。另一方面，帶班班主任應(yīng)對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，在日常工作中經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、獨(dú)立工作的能力。通過鍛煉和提高學(xué)生干部各方面的素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也形成班級(jí)的骨干與核心。

3.關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生解難

由于種種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的困難、矛盾和問題，諸如經(jīng)濟(jì)困難、生病、遭遇意外事故、發(fā)生糾紛等等。作為帶班班主任，應(yīng)當(dāng)盡力而為地幫助學(xué)生解決或者緩解這些困難、矛盾和問題。這既是帶班班主任的職責(zé)所在，又是密切師生關(guān)系、增進(jìn)師生感情、推進(jìn)班級(jí)工作的一種有效手段。

大衛(wèi).休謨有句名言“習(xí)慣是人類生活的偉大向?qū)А?，因此，無論是學(xué)習(xí)還是生活，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，是我所有工作的側(cè)重點(diǎn)。

最后要感謝邊老師的悉心指導(dǎo)和幫助。

總結(jié)人：王增2010.11.15