第一篇：小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 路曉紅

在大力提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的今天，我們的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)——班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位，班級(jí)管理的好壞，直接影響學(xué)校管理的全局，決定著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在目前的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中，由于各種因素的影響，存在著不少問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

(一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力差而造成班級(jí)管理混亂

我國(guó)目前獨(dú)生子女較多，對(duì)孩子溺愛(ài)的家庭又為數(shù)眾多，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。生活上這些孩子被父母包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，天熱時(shí)不曉得減衣服，脫下了衣服活動(dòng)之后又不會(huì)穿；上廁所的規(guī)律不能及時(shí)養(yǎng)成，休息時(shí)只顧貪玩，鈴聲一響又慌里慌張，甚至憋尿；做值日的時(shí)候，東一掃帚，西一掃帚，累得滿頭大汗卻還沒(méi)打掃干凈，自己身上倒有明顯的勞動(dòng)痕跡；上課時(shí)不能專(zhuān)心聽(tīng)講，隨心所欲，不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自理能力差而導(dǎo)致了其常規(guī)管理能力較弱，在五項(xiàng)常規(guī)上，經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)站路隊(duì)、做兩操，經(jīng)常漏掉某件學(xué)習(xí)用品或者紅領(lǐng)巾；上課前不把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好；一些簡(jiǎn)單的事情也容易犯錯(cuò)誤，粗心大意；下課不能及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的嬌縱和固執(zhí)而形成常規(guī)管理能力弱

在五項(xiàng)常規(guī)上，經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)站路隊(duì)、做兩操，經(jīng)常漏掉某件學(xué)習(xí)用品或者紅領(lǐng)巾；上課前不把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好；一些簡(jiǎn)單的事情也容易犯錯(cuò)誤，粗心大意；下課不能及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。

（三）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立占有欲而引起學(xué)生之間不和睦

目前獨(dú)生子女較多，容易養(yǎng)成以我為中心的思想，不容易與別人分享學(xué)習(xí)用品或和平共處的游戲，容易發(fā)生以大欺小、以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣一來(lái)，他們明顯缺乏良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致違反班級(jí)紀(jì)律現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（四）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短而導(dǎo)致上課紀(jì)律較差

由于孩子年齡小，有意注意的時(shí)間較短，所以在課堂學(xué)習(xí)中，自律性差，愛(ài)做小動(dòng)作，思想開(kāi)小差，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因分析

（一）低年級(jí)學(xué)生的自身原因

孩子畢竟是孩子，對(duì)社會(huì)只有初步的狹隘的認(rèn)識(shí)、自理能力差；有意注意時(shí)間較短；嬌縱和固執(zhí)、處理事情的能力差；思想單純、獨(dú)立占有欲強(qiáng)。獨(dú)生子女的主要優(yōu)點(diǎn)是，活潑，開(kāi)放，思維較敏捷，樂(lè)于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點(diǎn)同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，他們?cè)谒枷氲赖路矫嫒狈?ài)心。第二，他們?cè)谘孕信e止方面相對(duì)缺乏誠(chéng)信，比較浮躁。第三，他們?cè)诩o(jì)律制度方面相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。這些都是導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的重要原因。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式

美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度，即要求和反應(yīng)性。根據(jù)這兩個(gè)維度，可以把教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型四種。

一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。

專(zhuān)制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。專(zhuān)制型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。

溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差，優(yōu)很強(qiáng)的依賴(lài)性，往往缺乏恒心和毅力。

忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

這四種類(lèi)型雖然是極端的類(lèi)型，但在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭的教養(yǎng)方式屬于中間型。并且，隨著孩子的成長(zhǎng)和父母本身的觀念的變化，家庭教養(yǎng)方式也可能會(huì)發(fā)生改變。整體而言，在孩子小的時(shí)候，父母欠缺對(duì)其給予更多的愛(ài)和關(guān)懷，沒(méi)有在這時(shí)候更多的控制孩子行為,忽視了對(duì)孩子品德的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)的管理模式導(dǎo)致 1.停留于傳統(tǒng)式管理

有些班主任將管理等同于制度管理，把制度看作是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作惟一可以依

賴(lài)的手段。一味用規(guī)矩，套住學(xué)生、監(jiān)控學(xué)生的行為。在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。2.滿足于脅迫式管教

目前，小學(xué)大多實(shí)行日常行為規(guī)范分?jǐn)?shù)量化措施，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品行的形式確實(shí)有一定的效果。但在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就只是被動(dòng)消極地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍氣就范。這樣就扼殺了孩子的天性。3.采取家長(zhǎng)式看管

教師每天從早到晚寸步不離，在這種嚴(yán)格的看管之下，學(xué)校風(fēng)平浪靜，學(xué)生安然無(wú)恙，但有得必有失，學(xué)生自我教育能力得不到培養(yǎng)，缺乏自己活動(dòng)的空間，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.“應(yīng)試教育” 的枷鎖

加重了班主任的負(fù)擔(dān) ,使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生班級(jí)管理的基本模式是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化管理，班級(jí)管理不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，忽視學(xué)生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生班級(jí)組織的自我生存力量和教育功能。

三、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的對(duì)策與措施

班級(jí)管理中問(wèn)題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題需要學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面的密切配合。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分,有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)的基本保障。那么怎么優(yōu)化班級(jí)管理呢？本就這些問(wèn)題作了如下探討：

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣 1.言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

唐代韓愈在《師說(shuō)》中提出“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”因此我們認(rèn)為學(xué)生受教育不光在課堂之中，其實(shí)，老師的言行也對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在學(xué)校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時(shí)，我都以身作則做好表率，每天和孩子們一起打掃衛(wèi)生，因?yàn)榘鄡?nèi)孩子小，并指導(dǎo)學(xué)生去做，交給學(xué)生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)并不可恥，勞動(dòng)是光榮的；能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)是生活的一部分。讓學(xué)生覺(jué)得自己的事情要自己做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程占有很重要的地

位。學(xué)生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多家長(zhǎng)曾說(shuō)，孩子剛會(huì)走路，就想拿著掃把掃地、洗襪子等。這說(shuō)明孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣。在學(xué)校，我利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起做賀卡和成長(zhǎng)記錄袋，他們做出了精美的成長(zhǎng)記錄袋，可漂亮了。甭提他們有多高興啦！老師給學(xué)生搭建了這樣的平臺(tái)，不僅讓他們嘗到了自己親自動(dòng)手勞動(dòng)的成功和喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維能力。3.及時(shí)鼓勵(lì)，讓表?yè)P(yáng)來(lái)鞏固學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

對(duì)學(xué)生每天的值日，我及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們心里會(huì)有一種成就感，都能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們的能力進(jìn)行肯定，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有一定的好處。

4.家校配合，讓家庭成為學(xué)生良好生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)基地

家務(wù)勞動(dòng)是從小培養(yǎng)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)生每天家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間非常少甚或沒(méi)有，這與家長(zhǎng)們的心態(tài)大有關(guān)系，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，一位家長(zhǎng)就說(shuō)“以現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀，孩子將來(lái)不用自己做家務(wù)的”、“現(xiàn)在孩子小，等他們長(zhǎng)大了自己就會(huì)做了”等等。但是，低年級(jí)的孩子不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書(shū)包、不會(huì)系紅領(lǐng)巾、值日時(shí)不會(huì)拿掃帚的事情經(jīng)常發(fā)生而且范圍較廣。作為教師，我們要讓孩子知道自己的事情自己做，要家長(zhǎng)意識(shí)到平時(shí)要教孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己收拾整理書(shū)包學(xué)具，自己主動(dòng)找爸爸媽媽簽字……逐步培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和生活自理能力。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，久而久之能使孩子懂得勞動(dòng)對(duì)人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使 他們從小萌發(fā)靠自己的勞動(dòng)自立的思想，并逐步提高獨(dú)立生活的能力。同時(shí)孩子 們對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)少了，他們的獨(dú)立意識(shí)變強(qiáng)了，自理能力提高了。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，懂得了尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)愛(ài)父母，同時(shí)也體會(huì)到了父母的辛苦，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，小學(xué)生自理能力的培養(yǎng)是 一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，只有這樣，小學(xué)生自理能力才能提高。

（二）勇于管教，督促家長(zhǎng)在家中教育孩子

心理學(xué)的研究表明，在縱容和溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子往往不守規(guī)則、不善與人交往、品行不健全、不會(huì)感恩。溺愛(ài)和犯罪的關(guān)聯(lián)性最高。杜布森博士 40 年來(lái)倡導(dǎo)的“的五個(gè)原則”值得中國(guó)父母借鑒?！拔鍌€(gè)原則”是：第一、培養(yǎng)孩子對(duì)父母的尊重，第二、最好的溝通機(jī)會(huì)通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質(zhì)享受，第五、在愛(ài)與管教中建立平衡。”希望家中做父母的應(yīng)樹(shù)立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制。并不時(shí)用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。當(dāng)然，家校聯(lián)系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長(zhǎng)，學(xué)校多方面的配合和溝通；也需要班

主任的細(xì)心，細(xì)致和愛(ài)心。尤其是當(dāng)今社會(huì)存在著多樣性和復(fù)雜性，很多家長(zhǎng)自身道德素質(zhì)，教育素質(zhì)也有待于提高。對(duì)于很多問(wèn)題都存在著不同的價(jià)值觀。所以作為班主任就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有耐心解決問(wèn)題，有勇氣和責(zé)任與家長(zhǎng)溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來(lái)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，發(fā)揮孩子的潛能，使孩子成為一個(gè)合格的學(xué)生。

（三）采取有效措施，引導(dǎo)孩子愉快交往 1.開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校平臺(tái)向家長(zhǎng)傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行必要的健康心理行為的指導(dǎo)，進(jìn)行伙伴關(guān)系及社會(huì)交往等方面常識(shí)的教育。2.請(qǐng)家長(zhǎng)還給孩子一片與伙伴交往的時(shí)間和空間

家長(zhǎng)在孩子完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，要給孩子足夠的自由活動(dòng)和與伙伴游戲的時(shí)間、空間。鼓勵(lì)孩子和鄰居、同學(xué)交往，節(jié)假日要帶孩子訪親探友，引導(dǎo)孩子參加各種社會(huì)和集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗、大方的性格。為此，每次假期老師應(yīng)布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，提出對(duì)孩子活動(dòng)、交往的要求，并要求家長(zhǎng)抓住良機(jī)，讓孩子多活動(dòng)多交友，切實(shí)保證兒童在校外有足夠的活動(dòng)、交往的時(shí)空，家長(zhǎng)必須認(rèn)真填寫(xiě)落實(shí)的情況。2.學(xué)校開(kāi)展一系列其他活動(dòng)

為矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣,學(xué)?？砷_(kāi)展如“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的合群心理和伙伴關(guān)系。對(duì)于因家庭不和諧的學(xué)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、支持他們同伙伴交往；對(duì)于因家庭溺愛(ài)型的學(xué)生，則要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，并輔之以疏導(dǎo)教育；對(duì)心胸狹隘的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關(guān)系。

（四）更新教育觀念，改變傳統(tǒng)模式，吸引學(xué)生的注意力 1.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，加快素質(zhì)教育的形成

要更新教育觀念。片面地看待教育的價(jià)值和功能，把考試當(dāng)成是教育過(guò)程的杠桿，以考試結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一尺度。要改變這種落后的教育觀念，主要是端正對(duì)黨和國(guó)家教育方針、教育目的的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人材的教育觀，把教育當(dāng)成是提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵。特別要將教育與現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的總目標(biāo)。

重視學(xué)校教育的社會(huì)學(xué)研究。從教師的教學(xué)方法及傳授的社會(huì)意識(shí)方面，克服單純受考試機(jī)制牽制的傾向，把立足點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上，開(kāi)展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)，靈活地選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

2.重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼耍瑸榱吮M快將學(xué)生課下分散的注意力吸引到當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開(kāi)展日有所誦、謎猜、講小故事等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來(lái)。使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。正所謂：樂(lè)其師，信其道。3.營(yíng)造良好的氛圍，避免學(xué)生注意力分散(1)微笑進(jìn)課堂

教師一進(jìn)課堂，就要以精神飽滿的狀態(tài)進(jìn)入角色，處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題與學(xué)生平等對(duì)話，以微笑面對(duì)學(xué)生，讓他們感到自己是被重視、關(guān)注的，從而也愉快地進(jìn)入自己的角色。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

多媒體課件電教手段可以化抽象為直觀形象，能一下子吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。如教《夏夜真美》一課，我出示了夏夜視頻，學(xué)生一下子如臨其境、興致很高，在解決問(wèn)題時(shí)，均能踴躍發(fā)言，效果良好。

(3)控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會(huì)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的、豐富的。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，尤其在低年級(jí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，應(yīng)穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生做做課間操。這樣學(xué)生的注意力就會(huì)始終跟著老師轉(zhuǎn)。

注意力分散是學(xué)習(xí)的大忌，作為老師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽(tīng)，是我們神圣的使命，也是完成教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)孩子專(zhuān)注力發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。只要你采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去做，一定會(huì)取得成功的。

總之，班級(jí)管理是辛苦的、富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同時(shí)又是充滿了育人的科學(xué)，它影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長(zhǎng)，甚至影響著孩子們一生的生活道路。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒,工作方法千差萬(wàn)別,形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化,讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn),使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策班級(jí)管理是學(xué)校教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得一試：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣；采取有效措

摘要：班級(jí)管理是學(xué)校教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得一試：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣；采取有效措施，提高學(xué)生注意力；加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)孩子愉快交往；督促家長(zhǎng)在家中教育孩子等。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生

教書(shū)是一門(mén)職業(yè)，教書(shū)育人卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。在教師這支隊(duì)伍中，班主任是排頭兵，它不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要培育學(xué)生成材，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。在培養(yǎng)的階段性上，低年級(jí)班主任與其他各階段的班主任不一樣，在教書(shū)育人的過(guò)程中更要多一份責(zé)任與愛(ài)心，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、生動(dòng)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。為此我通過(guò)資料收集、整理、分析對(duì)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓、進(jìn)取、創(chuàng)造的人格特征，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化教育的需要。

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及原因分析

（一）低年級(jí)學(xué)生的自身原因

孩子畢竟是孩子，對(duì)社會(huì)只有初步的狹隘的認(rèn)識(shí)、自理能力差；有意注意時(shí)間較短；嬌縱和固執(zhí)、處理事情的能力差；思想單純、獨(dú)立占有欲強(qiáng)。這些都是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生存在生活和學(xué)習(xí)上的一大重要原因。

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力差而造成班級(jí)管理混亂。我國(guó)目前獨(dú)生子女較多，對(duì)孩子溺愛(ài)的家庭又為數(shù)眾多，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。生活上這些孩子被父母包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，天熱時(shí)不曉得減衣服，脫下了衣服活動(dòng)之后又不會(huì)穿；上廁所的規(guī)律不能及時(shí)養(yǎng)成，休息時(shí)只顧貪玩，鈴聲一響又慌里慌張，甚至憋尿；做值日東一掃帚，西一掃帚，累得滿頭大汗卻還不干凈，自己身上倒有明顯的勞動(dòng)跡專(zhuān)心聽(tīng)講，隨心所欲，不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的嬌縱和固執(zhí)而形成常規(guī)管理能力弱。在五項(xiàng)常規(guī)上，經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)站路隊(duì)、做兩操，經(jīng)常漏掉某件學(xué)習(xí)用品或者紅領(lǐng)巾；上課前不把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好；一些簡(jiǎn)單的事情也容易犯錯(cuò)誤，粗心大意；下課不能及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。

4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立占有欲而引起學(xué)生之間不和群。目前獨(dú)生子女較多，容易養(yǎng)成以我為中心的思想，不容易與別人分享學(xué)習(xí)用品或和平共處的游戲，容易發(fā)生以大欺小、以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣一來(lái)，他們明顯缺乏良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致違反班級(jí)紀(jì)律現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

5、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短的而導(dǎo)致上課紀(jì)律較差。由于孩子年齡小，有意注意的時(shí)間較短，所以在課堂學(xué)習(xí)中，自律性差，愛(ài)做小動(dòng)作，思想開(kāi)小差，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式

美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度，即要求和反應(yīng)性。根據(jù)這兩個(gè)維度，可以把教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型四種。

一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。

專(zhuān)制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。專(zhuān)制型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。

溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差，優(yōu)很強(qiáng)的依賴(lài)性，往往缺乏恒心和毅力。

忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

這四種類(lèi)型雖然是極端的類(lèi)型，但在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭的教養(yǎng)方式屬于中間型。并且，隨著孩子的成長(zhǎng)和父母本身的觀念的變化，家庭教養(yǎng)方式也可能會(huì)發(fā)生改變。整體而言，在孩子小的時(shí)候，父母應(yīng)該對(duì)其多給予愛(ài)和關(guān)懷，并且父母應(yīng)在這時(shí)更多的控制孩子行為。

（三）傳統(tǒng)的管理模式導(dǎo)致

1、停留于傳統(tǒng)式管理。有些班主任將管理等同于制度管理，把制度看作是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作惟一可以依賴(lài)的手段。一味用規(guī)矩，套住學(xué)生、監(jiān)控學(xué)生的行為。

2、滿足于脅迫式管教。目前，小學(xué)大多實(shí)行日常行為規(guī)范分?jǐn)?shù)量化措施，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品行的形式確實(shí)有一定的效果。但在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就只是被動(dòng)消極地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍氣就范。這樣就扼殺了孩子的天性。

3、采取家長(zhǎng)式看管。教師每天從早到晚寸步不離，在這種嚴(yán)格的看管之下，學(xué)校風(fēng)平浪靜，學(xué)生安然無(wú)恙，但有得必有失，學(xué)生自我教育能力得不到培養(yǎng)，缺乏自己活動(dòng)的空間，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4、“應(yīng)試教育” 的枷鎖 ,加重了班主任的負(fù)擔(dān) ,使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生班級(jí)管理的基本模式是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化管理，班級(jí)管理不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，忽視學(xué)生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生班級(jí)組織的自我生存力量和教育功能。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的對(duì)策與措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

1、言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

唐代韓愈在《師說(shuō)》中提出“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼宋覀冋J(rèn)為學(xué)生受教育不光在課堂之中，其實(shí)，老師的言行也對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在學(xué)校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時(shí)，我都以身作則做好表率，每天和孩子們一起打掃衛(wèi)生，因?yàn)榘鄡?nèi)孩子小，并指導(dǎo)學(xué)生去做，交給學(xué)生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)并不可恥，勞動(dòng)是光榮的；能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)是生活的一部分。讓學(xué)生覺(jué)得自己的事情要自己做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程占有很重要的地位。學(xué)生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多家長(zhǎng)曾說(shuō)，孩子剛會(huì)走路，就想拿著掃把掃地、洗襪子等。這說(shuō)明孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣。在學(xué)校，我利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起做賀卡和成長(zhǎng)記錄袋，他們做出了精美的成長(zhǎng)記錄袋，可漂亮了。甭提他們有多高興啦！老師給學(xué)生搭建了這樣的平臺(tái)，不僅讓他們嘗到了自己親自動(dòng)手勞動(dòng)的成功和喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維能力。

3、及時(shí)鼓勵(lì)，讓表?yè)P(yáng)來(lái)鞏固學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

對(duì)學(xué)生每天的值日，我及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們心里會(huì)有一種成就感，都能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們的能力進(jìn)行肯定，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有一定的好處。

4、家校配合，讓家庭成為學(xué)生良好生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)基地

家務(wù)勞動(dòng)是從小培養(yǎng)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)生每天家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間非常少甚或沒(méi)有，這與家長(zhǎng)們的心態(tài)大有關(guān)系，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，一位家長(zhǎng)就說(shuō)“以現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀，孩子將來(lái)不用自己做家務(wù)的”、“現(xiàn)在孩子小，等他們長(zhǎng)大了自己就會(huì)做了”等等。但是，低年級(jí)的孩子不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書(shū)包、不會(huì)系紅領(lǐng)巾、值日時(shí)不會(huì)拿掃帚的事情經(jīng)常發(fā)生而且范圍較廣。作為教師，我們要讓孩子知道自己的事情自己做，要家長(zhǎng)意識(shí)到平時(shí)要教孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己收拾整理書(shū)包學(xué)具，自己主動(dòng)找爸爸媽媽簽字……逐步培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和生活自理能力。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，久而久之能使孩子懂得勞動(dòng)對(duì)人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使 他們從小萌發(fā)靠自己的勞動(dòng)自立的思想，并逐步提高獨(dú)立生活的能力。同時(shí)孩子 們對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)少了，他們的獨(dú)立意識(shí)變強(qiáng)了，自理能力提高了。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，懂得了尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)愛(ài)父母，同時(shí)也體會(huì)到了父母的辛苦，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，小學(xué)生自理能力的培養(yǎng)是 一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，只有 這樣，小學(xué)生自理能力才能提高。

（二）采取有效措施，吸引學(xué)生的注意力

1、重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，為了盡快將學(xué)生課下分散的注意力吸引到當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開(kāi)展日有所誦、謎猜、講小故事等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來(lái)。使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。正所謂：樂(lè)其師，信其道。

2、營(yíng)造良好的氛圍，避免學(xué)生注意力分散

微笑進(jìn)課堂。教師一進(jìn)課堂，就要以精神飽滿的狀態(tài)進(jìn)入角色，處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題與學(xué)生平等對(duì)話，以微笑面對(duì)學(xué)生，讓他們感到自己是被重視、關(guān)注的，從而也愉快地進(jìn)入自己的角色。

情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。多媒體課件電教手段可以化抽象為直觀形象，能一下子吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。如教《鳥(niǎo)島》一課，我出示了鳥(niǎo)島視頻，學(xué)生一下子如臨其境、興致很高，在解決問(wèn)題時(shí)，均能踴躍發(fā)言，效果良好。

控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會(huì)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的、豐富的。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，尤其在低年級(jí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，應(yīng)穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生做做課間操。這樣學(xué)生的注意力就會(huì)始終跟著老師轉(zhuǎn)。

注意力分散是學(xué)習(xí)的大忌，作為老師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽(tīng)，是我們神圣的使命，也是完成教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)孩子專(zhuān)注力發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。只要你采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去做，一定會(huì)取得成功的。

（三）加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)孩子愉快交往

1．開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校平臺(tái)向家長(zhǎng)傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行必要的健康心理行為的指導(dǎo)，進(jìn)行伙伴關(guān)系及社會(huì)交往等方面常識(shí)的教育。

2．請(qǐng)家長(zhǎng)還給孩子一片與伙伴交往的時(shí)間和空間。家長(zhǎng)在孩子完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，要給孩子足夠的自由活動(dòng)和與伙伴游戲的時(shí)間、空間。鼓勵(lì)孩子和鄰居、同學(xué)交往，節(jié)假日要帶孩子訪親探友，引導(dǎo)孩子參加各種社會(huì)和集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗、大方的性格。為此，每次假期老師應(yīng)布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，提出對(duì)孩子活動(dòng)、交往的要求，并要

求家長(zhǎng)抓住良機(jī)，讓孩子多活動(dòng)多交友，切實(shí)保證兒童在校外有足夠的活動(dòng)、交往的時(shí)空，家長(zhǎng)必須認(rèn)真填寫(xiě)落實(shí)的情況。

3．學(xué)校開(kāi)展一系列教育活動(dòng)。為矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣。學(xué)校可開(kāi)展如“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的合群心理和伙伴關(guān)系。對(duì)于因家庭不和諧的學(xué)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、支持他們同伙伴交往；對(duì)于因家庭溺愛(ài)型的學(xué)生，則要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，并輔之以疏導(dǎo)教育；對(duì)心胸狹隘的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關(guān)系。

（四）勇于管教，督促家長(zhǎng)在家中教育孩子

心理學(xué)的研究表明，在縱容和溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子往往不守規(guī)則、不善與人交往、品行不健全、不會(huì)感恩。溺愛(ài)和犯罪的關(guān)聯(lián)性最高。杜布森博士 40 年來(lái)倡導(dǎo)的“的五個(gè)原則”值得中國(guó)父母借鑒?！拔鍌€(gè)原則”是：第一、培養(yǎng)孩子對(duì)父母的尊重，第二、最好的溝通機(jī)會(huì)通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質(zhì)享受，第五、在愛(ài)與管教中建立平衡?！毕Ｍ抑凶龈改傅膽?yīng)樹(shù)立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制。并不時(shí)用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。當(dāng)然，家校聯(lián)系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長(zhǎng)，學(xué)校多方面的配合和溝通；也需要班主任的細(xì)心，細(xì)致和愛(ài)心。尤其是當(dāng)今社會(huì)存在著多樣性和復(fù)雜性，很多家長(zhǎng)自身道德素質(zhì)，教育素質(zhì)也有待于提高。對(duì)于很多問(wèn)題都存在著不同的價(jià)值觀。所以作為班主任就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有耐心解決問(wèn)題，有勇氣和責(zé)任與家長(zhǎng)溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來(lái)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，發(fā)揮孩子的潛能，使孩子成為一個(gè)合格的中學(xué)生。

（五）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，加快素質(zhì)教育的形成應(yīng)試教育模式在近年來(lái)越來(lái)越明顯，正是在傳統(tǒng)觀念及社會(huì)變遷過(guò)程的某消極因素的影響下，教育運(yùn)行機(jī)制被考試誤導(dǎo)，偏移教育目的，在教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和功能上出現(xiàn)畸形變化。從其產(chǎn)生、發(fā)展、危害及解決等方面來(lái)看，應(yīng)試教育模式是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展不相適應(yīng)，既不能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，也不能從根本上提高國(guó)民的素質(zhì)、民族的素質(zhì)。在教育改革的深化中，能否轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的模式就成為主要的關(guān)鍵問(wèn)題，牽涉著一系列的其他教育問(wèn)題的解決。

1、要更新教育觀念。片面看待教育的價(jià)值和功能，把考試當(dāng)成是教育過(guò)程的杠桿，以考試結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一尺度。要改變落后的教育觀念，主要是端正對(duì)黨和國(guó)家教育方針、教育目的的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人材的教育觀，把教育當(dāng)成是提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵。特別要將教育與現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的總目標(biāo)。

2、改革考試制度。減少考試帶來(lái)的負(fù)面影響。在教育考試中，將招生考試、水平考試、評(píng)價(jià)考試和課程考試分開(kāi)進(jìn)行，確立相應(yīng)的考試指標(biāo)體系，才能改變考試制度效能不清、使用混亂的局面，真正發(fā)揮各種考試的特殊功能。

3、重視學(xué)校教育的社會(huì)學(xué)研究。從教師的教學(xué)方法及傳授的社會(huì)意識(shí)方面，克服單純受考試機(jī)制牽制的傾向，把立足點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上，開(kāi)展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)，靈活地選擇教 學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

三、結(jié)論

我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)級(jí)管理行之有效的手段，就是充分尊重學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠(chéng)信平臺(tái)；幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；積極架起家校溝通的橋梁，也是促使孩子健康成長(zhǎng)的重要主成部分；此外，班主任是學(xué)生的一面鏡子，班主工作的一舉一動(dòng)在學(xué)生中起到潛移默化的作用，學(xué)生最直接看到的最使他們信賴(lài)的就是班主任教師。為此，班主任要做到：勤觀察、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤跑腿，堅(jiān)持多付出一份愛(ài)心、多一份耐心、多一份關(guān)心，并在工作中不斷總結(jié)、不斷探索。我想我們的學(xué)生沒(méi)有教不好的學(xué)生，我們的班級(jí)沒(méi)有管不好的班級(jí)。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

發(fā)布：2012-04-06 來(lái)源： 編輯：瑤實(shí)小鄭禮梅瀏覽：534次 【大 中 小】

核心提示:摘  要：班級(jí)管理是學(xué)校教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得一試：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣；采取有效措

摘要：班級(jí)管理是學(xué)校教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得一試：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣；采取有效措施，提高學(xué)生注意力；加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)孩子愉快交往；督促家長(zhǎng)在家中教育孩子等。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生

Abstract: Class management in school education is one of the most important aspects.Especially for lower primary school children, I think there are several points worth a try: to educate the student, to develop good habits of daily life;Take effective measures to improve the students ' attention;Strengthening psychological health education, guide the children happy;Urge parents to children at home.This requires not only the class teacher with a strong sense of professionalism, responsibility, more head with a certain degree of organization management capabilities.Keywords: classroom management;teacher;students

第四篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)境。班主任所從事的班級(jí)管理在學(xué)校管理中具有舉足輕重的作用。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、民主、平等、健康的班級(jí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式,使學(xué)生的群體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展相互促進(jìn),形成團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級(jí)精神和班級(jí)文化,使每位學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,全面發(fā)展,這是班級(jí)建設(shè)和管理的新追求,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。班級(jí)管理者怎樣針對(duì)班級(jí)的實(shí)際,運(yùn)用班級(jí)管理理論管理好班級(jí),是每個(gè)班級(jí)管理者需要慎重思考的問(wèn)題。我作為一個(gè)在一線工作的班主任——班級(jí)管理者,想通過(guò)班級(jí)管理課題的研究,提高班級(jí)管理的水平,探索出符合烏海市實(shí)際的情況的科學(xué)有效的小學(xué)班級(jí)管理方法。本文以?xún)?nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)階段的班級(jí)管理狀為切入點(diǎn),通過(guò)文獻(xiàn)資料的查詢(xún),設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析研究,發(fā)現(xiàn)烏海市海區(qū)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題有：班主任班級(jí)管理理念滯后；班主任不愿積極主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理工作；班主任不注重學(xué)生的自我管理能力；對(duì)待學(xué)生只是簡(jiǎn)單說(shuō)教,忽視身教；班級(jí)管理目標(biāo)不明確；班級(jí)缺乏民主管理。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行研究和分析,問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有：理論指導(dǎo)的缺乏影響班級(jí)管理水平；影響班主任承擔(dān)班級(jí)管理積極性的因素；班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。對(duì)學(xué)生偏重統(tǒng)一要求,輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)班級(jí)管理存在的問(wèn)題與問(wèn)題成因,提出提高烏海市小學(xué)班級(jí)管理水平的有效對(duì)策：班級(jí)管理應(yīng)該以情感教育為前提；走班主任專(zhuān)業(yè)化道路；多種途徑提高班主任的管理水平；培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念：建立科學(xué)的班級(jí)管理模式?？傊嘀魅我陆逃^念,注重學(xué)生的全面發(fā)展積極開(kāi)展班級(jí)管理工作,從根本上解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

一、引言

“班級(jí)”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)組織的管理者，班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理?！鞍嗉?jí)管理”也就是班主任整頓班級(jí)這種團(tuán)體的教育條件有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開(kāi)放管理模式。

“班級(jí)管理”是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。

一、班級(jí)文化及小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在的主要問(wèn)題。

班級(jí)管理，對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，是非常重要的。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的行為具有重要的影響作用，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)力、同化力和感染力，它的形態(tài)包括以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的班級(jí)物質(zhì)文化，以班級(jí)組織與規(guī)章制度為內(nèi)容的班級(jí)制度文化和以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容的班級(jí)精神文化。①“按照美的規(guī)律塑造人、培育人、讓學(xué)校成為美的搖籃，使學(xué)生成為美的使者?！笔菍W(xué)校文化建設(shè)的指南。為了使學(xué)校文化建設(shè)不是空洞無(wú)物的擺設(shè)，而是有豐厚文化底蘊(yùn)的精神大廈，應(yīng)該確立以班級(jí)為學(xué)校文化創(chuàng)造的基點(diǎn)這一思想，使“立美”走進(jìn)教育的全過(guò)程，使素質(zhì)教育的靈魂——學(xué)校德育落到實(shí)處，使學(xué)生德育素質(zhì)在班級(jí)文化的涵泳中得以?xún)?nèi)化和升華。

（一）班級(jí)文化的涵義。

社會(huì)學(xué)研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個(gè)社會(huì)群體或社會(huì)組織都是一個(gè)文化共同體。“用文化的眼光來(lái)看教育、班級(jí)教育，那么學(xué)生的發(fā)展、班集體的形成都是一種文化現(xiàn)象。”“班級(jí)教育作為文化傳承的一條重要途徑，其實(shí)，歸根結(jié)底也是一種文化，這種文化是班級(jí)全體成員在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的?！?/p>

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)過(guò)程中形成的信念、價(jià)值去向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化有好的班級(jí)文化和不好的班級(jí)文化之分，好的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉快，積極向上；不好的班級(jí)文化讓人感到悲觀，而失去信心，產(chǎn)生逆反心理，起到反面消極作用。要想建立良好的班級(jí)文化，我們就應(yīng)先了解班級(jí)的具體情況、學(xué)生的實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等多方面的情況，從實(shí)際出發(fā)，才能建立好良好的班級(jí)文化。

班級(jí)文化是根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行分析而產(chǎn)生的，所以，不同的班級(jí)，具有不同的特點(diǎn)，照抄照搬的班級(jí)文化是行不通的，要有創(chuàng)造性；良好的班級(jí)文化是在班級(jí)的具體工作中來(lái)得到證實(shí)是否切合實(shí)際，只有符合實(shí)際情況的班級(jí)文化才是有效的，所以，班級(jí)文化具有實(shí)踐性；班級(jí)文化的建設(shè)是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，不可能隨時(shí)間的推移而改變的，所以，班級(jí)文化具有相對(duì)穩(wěn)定性。

（二）小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在的四大問(wèn)題。

班級(jí)文化是學(xué)校教育的基本單位，中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的。班級(jí)教學(xué)實(shí)行多種學(xué)科合理搭配，各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，它比起個(gè)別教育來(lái)，更具普適性、科學(xué)性、綜合性和可接受性。班級(jí)的這些特點(diǎn)，使班級(jí)成為現(xiàn)代學(xué)校教育普遍采用的組織形式，是學(xué)校教育工作中必須始終關(guān)注的前言陣地。黨的教育方針、政策主要是通過(guò)學(xué)校的班級(jí)活動(dòng)這一渠道落實(shí)到每位學(xué)生身上，并從學(xué)生身上反映出教育效果。由于班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，只有加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。因此，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就成為班級(jí)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。1.班級(jí)文化意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)片面。

這里包括學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面因素。不少農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育作用缺乏全面認(rèn)識(shí)，往往只關(guān)心學(xué)生的課程考核成績(jī)，而忽視甚至漠視學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進(jìn)行一些班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，學(xué)生得不到家長(zhǎng)積極、有利的支持和指導(dǎo)。一些教師由于對(duì)班級(jí)文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，把更多的目光放在“班級(jí)學(xué)風(fēng)”的塑造上，導(dǎo)致了班級(jí)文化的“營(yíng)養(yǎng)不良”。同時(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，不僅造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中“事倍而功半”的現(xiàn)象，也使班級(jí)文化的建設(shè)受到了局限。家長(zhǎng)與教師的意識(shí)當(dāng)然也影響到學(xué)生，久而久之給他們的發(fā)展帶來(lái)了極大的影響。

人們從不同的角度探討了學(xué)校文化的構(gòu)成要素。②有人認(rèn)為：學(xué)校文化的基本內(nèi)容包括六個(gè)方面：學(xué)校理想的追求、對(duì)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、對(duì)人性的認(rèn)識(shí)到、對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)集體的看法、對(duì)紀(jì)律的態(tài)度。有人認(rèn)為：教育文化屬觀念意識(shí)領(lǐng)域，它由四個(gè)基本要素構(gòu)成：認(rèn)知、態(tài)度、情感、理想。有人認(rèn)為：學(xué)校文化同任何文化一樣，它的產(chǎn)生必須具備三個(gè)條件：文化主體、文化手段、文化環(huán)境。有人認(rèn)為：學(xué)校氣氛包含有各成員的價(jià)值觀、規(guī)范、態(tài)度、行為及感受。這些認(rèn)識(shí)都是片面的。片面的認(rèn)識(shí)，使一些班級(jí)在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)產(chǎn)生了負(fù)面的效果，只有認(rèn)識(shí)正確，才能有效地建立良好的班級(jí)文化。臺(tái)灣省學(xué)者林清江認(rèn)為：學(xué)校文化的形成因素包括六種：教師文化，學(xué)生文化，學(xué)校行政人員文化，學(xué)校有關(guān)的社區(qū)文化，學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式及其規(guī)章與制度。

2.班級(jí)物質(zhì)文化滯后。

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”等，渲染營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。在教室前方墻壁的空白處張貼班風(fēng)、班級(jí)“憲法”、知識(shí)園地。教室后面的墻壁上則是嘉獎(jiǎng)區(qū)和學(xué)習(xí)園地，看到小紅星可以增進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)他們的上進(jìn)心。學(xué)習(xí)園地，以及衛(wèi)生工具整齊的排放、飲水機(jī)的擺放則是屬于教室功能型的區(qū)域。另外在教室后方的角落可以養(yǎng)盆花和金魚(yú)，在講臺(tái)上適時(shí)擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時(shí)間的變化事件的變化可以及時(shí)變化環(huán)境布置。

探討面向新世紀(jì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)必須把握時(shí)代發(fā)展的特征，把握學(xué)校發(fā)展的特征。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。必然要求學(xué)校建立起與其相適應(yīng)的新組織機(jī)構(gòu)。新世紀(jì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)有什么特征，如何構(gòu)建等，是我們?cè)谘芯啃率兰o(jì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)需要探討的問(wèn)題。從本世紀(jì)中葉以來(lái)，以電子計(jì)算機(jī)為代表的微電子技術(shù)以及光導(dǎo)纖維、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋技術(shù)等新的技術(shù)群的產(chǎn)生與發(fā)展，即將把歷史的列車(chē)引到一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。時(shí)代不同，與其相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)類(lèi)型必然不同，組織機(jī)構(gòu)的不同，那么所需要的物質(zhì)也有所不同?，F(xiàn)時(shí)的班級(jí)文化建設(shè)中，支持的物質(zhì)文化仍然滯后，跟不上時(shí)代的需要，令班級(jí)文化建設(shè)仍然停留在過(guò)去的時(shí)代面貌。

現(xiàn)代兒童必須學(xué)習(xí)的是民主的優(yōu)越性，以及如何維護(hù)民主。專(zhuān)制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動(dòng)聽(tīng)、觀其行止，便知道是反民主的專(zhuān)制化。兒童們不可能從這類(lèi)教師身上領(lǐng)會(huì)民主的真諦。

（三）班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)。

班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

（四）班主任管理決策亟待改變。班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng)，又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒(méi)有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一是班主任老師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛(ài)用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。

（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒(méi)有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒(méi)人參與過(guò)制定班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)必要讓學(xué)生班級(jí)管理參與，其實(shí)，班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、中小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策研究 作為一名教師，教書(shū)育人。我們都希望自己的學(xué)生像雨后的春筍一樣的茁壯成長(zhǎng)，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹(shù)立公平的理念。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化功能，使二者達(dá)到和諧一致的統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化生動(dòng)具體的班級(jí)管理絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛(ài)好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。

班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過(guò)一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂(lè)。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過(guò)分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)等。不過(guò)，只要班主任真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛(ài)正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來(lái)。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”。但對(duì)不同類(lèi)型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。a家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢(qián)出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺(jué)良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來(lái)，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢(xún)和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在座位安排上和教育評(píng)價(jià)中，班主任應(yīng)消除歧視，公平地對(duì)待“差生”。“教育中的許多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠” [5]。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛(ài)鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生?duì)“差生”的愛(ài)心。通常我們可以看到在班級(jí)中存在著這類(lèi)人，他們未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還有一種是在班級(jí)中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱(chēng)為“明星”受輕視的人在班級(jí)中就處于不利地位。班主任可通過(guò)科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來(lái)改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。

2、全民參與，相互制衡。

學(xué)生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭，服務(wù)的位置上。如此科學(xué)管理者，教師何不輕松呢！何為科學(xué)管理班集體？怎樣做才時(shí)科學(xué)管理？這是值得我們大家思考的問(wèn)題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來(lái)借鑒一下一線的優(yōu)秀班主任成功科學(xué)管理班級(jí)的例子。

實(shí)施學(xué)生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學(xué)生的座位都是自愿組合，他說(shuō)：“剛?cè)雽W(xué)時(shí)，先按大小個(gè)排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過(guò)組合有兩個(gè)條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要兩廂情愿；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)因?yàn)楹吐?tīng)講認(rèn)真的學(xué)生坐，結(jié)果慢慢不說(shuō)話了，改掉了原來(lái)的壞毛病。還提倡先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)以個(gè)座位，既提高了后進(jìn)同學(xué)的成績(jī)，也提高了先進(jìn)同學(xué)幫助人，改變?nèi)说哪芰?。因此，取得了非常好的成效。以?xún)和那猩砝娉霭l(fā)問(wèn)題解決問(wèn)題[7] 俗話說(shuō)：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領(lǐng)悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學(xué)生，使他們深受影響，說(shuō)小話的學(xué)生通過(guò)找上課專(zhuān)心致志的同學(xué)一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進(jìn)步，也提供了一個(gè)發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，恢復(fù)了原來(lái)的自信，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有想學(xué)好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時(shí)有點(diǎn)迷惘，需要老師的積極引導(dǎo)，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運(yùn)用了這點(diǎn)，諄諄誘導(dǎo)而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好?？茖W(xué)管理不正好得到了體現(xiàn)嘛！

該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會(huì)成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界民主化進(jìn)程正是加快，個(gè)性化和價(jià)值觀的多元化迅速擴(kuò)展?！耙匀藶楸尽苯逃芾砝砟钤谑澜绾芏鄧?guó)際廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)在，中國(guó)正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學(xué)生更趨向于充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，滿足多重需要，學(xué)生占自我的欲望更為強(qiáng)烈。因此，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問(wèn)題。

當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的普及，常規(guī)管理問(wèn)題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問(wèn)題。獨(dú)生子女的主要優(yōu)點(diǎn)是，活潑，開(kāi)放，思維較敏捷，樂(lè)于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點(diǎn)同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，他們?cè)谒枷氲赖路矫嫒狈?ài)心。往往只愛(ài)自己，不知道愛(ài)父母、親人、朋友。第二，他們?cè)谘孕信e止方面相對(duì)缺乏誠(chéng)信，比較浮躁。第三，他們?cè)诩o(jì)律制度方面相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。

針對(duì)孩子們存在的問(wèn)題，可以嘗試以下對(duì)策：

1、全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持教育

教育關(guān)乎國(guó)家、名族和每個(gè)家庭的未來(lái)。學(xué)校班級(jí)常規(guī)的管理和未來(lái)合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會(huì)的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。如，可以邀請(qǐng)社會(huì)上的優(yōu)秀人物或家長(zhǎng)中的成功典型來(lái)校演講等。

2、加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和榮辱觀教育

近幾年來(lái)，黨和政府倡導(dǎo)的加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀教育，是學(xué)校加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理教育的一個(gè)契機(jī)，并且為之提供了強(qiáng)大的思想武器。

3、班級(jí)公約的制定

班級(jí)常規(guī)可以以公約的形式出現(xiàn)。公約面前人人平等。

4、.教師的為人師表

學(xué)高為師，身正為范。一位教學(xué)效果好，個(gè)人品行好，能公平公正對(duì)待每一名學(xué)生的教師，其本身對(duì)學(xué)生就是一種巨大的無(wú)形的影響。

總之，班級(jí)常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級(jí)任課教師，同家庭、社會(huì)共同付出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，作為教育工作者，還應(yīng)與時(shí)具進(jìn)，善于研究學(xué)生，尤其是獨(dú)生之女學(xué)生的身心特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。

第五篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策

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小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策

文雙榮

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

“班級(jí)”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)組織的管理者，班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，常規(guī)管理問(wèn)題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問(wèn)題?？梢钥闯?，小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題主要有以下這些：班級(jí)管理不公平、以班主任為中心的專(zhuān)制化管理、班級(jí)管理理論不科學(xué)、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展等問(wèn)題。

（一）班級(jí)管理中存在著不公平

1.重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。

忽視處境不利的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。

2.歧視“差生”。

一個(gè)“好學(xué)生”犯了一個(gè)錯(cuò)誤不會(huì)受到班主任的太大排斥，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任則往往會(huì)“從重處理”。教育中的許多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為落后的“差生”，更要透過(guò)表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。

（二）以班主任為中心的專(zhuān)制化管理

英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記住你管教的對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“班級(jí)管理一靠民主，二靠科學(xué)。”現(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，小學(xué)階段可以說(shuō)是其自主意識(shí)形成的重要階段，作為班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這種心理特征，給予學(xué)生一定的自由空間，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生找到發(fā)展自己的舞臺(tái)，從而使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)生的心理意識(shí)中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令?，F(xiàn)

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實(shí)中有許多這樣的事例，有些孩子不聽(tīng)父母的話，卻很聽(tīng)班主任的話。還有的學(xué)生甚至父母家長(zhǎng)都不怕，惟獨(dú)只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學(xué)生聽(tīng)命于自己，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒。他們的話就是指示、命令、強(qiáng)制或者批評(píng)，威嚇和謾罵。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學(xué)生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）班級(jí)管理理論不科學(xué)

班級(jí)管理理論是指導(dǎo)班主任管理班級(jí)的理論基礎(chǔ)。班級(jí)管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，小學(xué)教師在班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。由于班主任的工作過(guò)度繁忙，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師忙于提高學(xué)生的成績(jī)，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。

（三）忽略學(xué)生情感和心理發(fā)展

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，小學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注。現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過(guò)艱苦生活的磨練，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題在心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問(wèn)題。

二、小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

（一）、追求教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的平等。

蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛(ài)好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。每一個(gè)學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展水平不同。班主任在班級(jí)管理中對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加重視，而忽視了本就處于弱勢(shì)的群體，甚至歧視他們。

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（二）、班級(jí)管理拒絕專(zhuān)制，提倡民主管理

現(xiàn)實(shí)中班級(jí)管理多以班主任為中心，忽視學(xué)生的自主管理能力。魏書(shū)生老師就曾說(shuō)：“堅(jiān)信，堅(jiān)定的相信，每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手?！蔽覀兛磳W(xué)生是我們的助手，不管多后進(jìn)，多不聽(tīng)話的學(xué)生，他的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美、積極樂(lè)觀、向上學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的一面。當(dāng)老師的要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的心理和能力，讓他們也參加班級(jí)管理，讓他們也感覺(jué)到自己是班級(jí)的主人。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，而不是強(qiáng)制決策推行者。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。在班級(jí)管理中應(yīng)克服強(qiáng)迫命令形式，不能動(dòng)不動(dòng)就“叫家長(zhǎng)來(lái)”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無(wú)能。

（三）、加強(qiáng)班主任的管理理論學(xué)習(xí)

班主任管理理論匱乏導(dǎo)致在班級(jí)管理中出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)該重視對(duì)班主任的管理理論的培訓(xùn)，讓老師意識(shí)到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)管理理論，以提高工作效率。學(xué)校的管理者也應(yīng)該適當(dāng)減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理理論，有更多的精力投入班級(jí)管理。

（四）、與家長(zhǎng)合作，關(guān)注學(xué)生情感和心理發(fā)展

父母是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，他們與學(xué)生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長(zhǎng)期性、感染性等。因此，班主任作為班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，應(yīng)合理地融合家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的管理體系，逐漸完善班級(jí)管理工作，進(jìn)而確保學(xué)生心理和情感的健康發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立正確、健康、積極的價(jià)值觀、世界觀和人生觀提供條件。

人們常說(shuō)：“教師是學(xué)生的第二位母親。”在班級(jí)管理工作中，我們要做到“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格管理學(xué)生，更要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)本身就是一種動(dòng)力，教師必須用母親般的心靈去愛(ài)護(hù)、管理、教育每一位學(xué)生，只有當(dāng)這種愛(ài)在學(xué)生心中升華，化為積極進(jìn)取、好學(xué)上進(jìn)、克服困難的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)生各方面才能有進(jìn)步，教師的班級(jí)管理才能取得成功。