第一篇：芻議作文教學中學生自主獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)

芻議作文教學中學生自主獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)

深圳市人民小學

劉運媚

北師大教授劉錫慶指出：“作文教學目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的生命力都盡快地釋放出來。”寫作是個性的解放，因此，作文教學要從學生素質(zhì)的培養(yǎng)入手，把學生個性的培養(yǎng)置于突出地位。

那么在作文教學中，如何培養(yǎng)學生自主獨創(chuàng)的個性精神？下面我談?wù)勗谧魑慕虒W工作中的點滴體會。

一、引導想象，展示個性

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，而獨特性是它的特點。在教學中，我注意培養(yǎng)學生獨立的個性，并且在作文課堂教學中展示學生個性。寫作中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話；有自己的想象、自己的觀察、自己的真情實感；鼓勵學生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，寫出有自己特色的作文。要做到這一點，就要讓學生多寫想象作文，展開想象的翅膀，使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮，并且要求學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的作品，尤其鼓勵學生有“異想天開”的創(chuàng)造想像。不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)。其次要充分展示學生的個性，還需要創(chuàng)造一種精神振奮、生機勃勃的課堂氣氛。如要求寫一種植物，我便播放CAI讓學生觀賞植物世界的各種植物，這樣學生便不再限于寫自己身邊的花花草草，而是在奇妙的植物世界中了解變色的蒲公英花瓣、稍縱即逝的曇花，害羞的含羞草等等，學生的興趣，在色彩紛呈的畫面中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心?！彼麄兊膶懽饔麚]筆如流云，表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強在實踐中分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學生在我的指導下，自由命題，自主選材，自行寫作，從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。又如在三年級的一堂作文指導課上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：乒乓球掉進瓶子里了，應(yīng)該怎么樣把它撿起來呢?讓孩子們發(fā)揮自己的想象，各抒己見，議論紛紛，充分發(fā)表自己的見解；而后再讓學生根據(jù)同學們交流的意見，評議哪種方法好，并讓他們說說場面的氣氛；最后讓他們把這游戲簡單地寫下來。這樣，課堂便成了萌發(fā)學生聯(lián)想比較、開拓創(chuàng)新的陣地，學生的個性得到了展現(xiàn)。

二、喚起熱情，激發(fā)靈感

在作文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生積極參與講評。做到大家講，大家評，而不只是教師講，學生聽，少數(shù)人講，大多數(shù)人聽。我讓全體學生充分發(fā)表自己的看法，把自己對習作的認識、收獲和需要推敲的地方談出來，甚至可以讓學生進行自我評價，在教師對學生，學生對學生，以及自我評價中，保護和培養(yǎng)學生的自尊和自信，喚起學生寫作熱情。我還根據(jù)學生的個性特點、作文中出現(xiàn)的毛病給學生寫鼓勵性評語，如跟學生直接對話、個別輔導，從而收到事半功倍的效果。每當學生習作有進步時，有創(chuàng)造性時，我便及時給予表揚，并在班級開設(shè)的“佳作欣賞”、“習作園地”等欄目上登載出來，使學生體驗到成功的快樂。學生作文中有著豐富的想象力，嘻笑怒罵，抨擊與諷刺，甚至“上九天攬月，下五洋捉鱉”，我都不輕易否定、簡單指責，更不嘲笑、諷刺，使學生失去“心理自由”和“心理安全”，而是給予贊許和肯定，培養(yǎng)學生獨到的見解、獨創(chuàng)的個性和健康的心理，從而喚起學生的寫作熱情，激發(fā)學生寫作靈感。

三、放飛個性，展現(xiàn)風采

《語文新課程標準》提出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和創(chuàng)作空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意 的表達。”在作文教學中，我并沒有向?qū)W生灌輸“寫作方法”如怎樣開頭、過渡、結(jié)尾，如何記敘、議論、抒情等模式化的教學。而是鼓勵學生順其自然地表達，想寫什么就寫什么，寧可要“幼稚”，也不要“成熟”。茅盾先生也曾說過：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲?！?/p>

綜上所述，我認為作文應(yīng)該是真情的流露和心聲的表達。在教學研究中我們要培養(yǎng)學生獨特的精神，激發(fā)寫作的興趣，引導學生善于表現(xiàn)真我，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗。寧可要實話實說，也不要虛偽矯飾。并要以此為導向，創(chuàng)造條件，讓學生高揚起天馬行空的個性化行文思想，率性而作，任思想恣意揮灑，讓心聲自由傾吐。只有這樣，才能讓學生在作文中做到展現(xiàn)真實自我，培養(yǎng)其自主獨創(chuàng)的個性精神。

第二篇：中學生自主作文教學初探

中學生自主作文教學初探

語文新課程標準在寫作方面作了明確的導向：“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。這就告訴廣大語文教師要突破傳統(tǒng)作文的束縛，倡導自主作文教學，讓學生自主命題、自主評價、自主修改，讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體，寫自己之想寫，說自己之想說，使他們的青春活力在作文中得到盡情表現(xiàn)。

一、自主命題

讓學生自主命題進行作文，是放飛學生思維的伊始，是學生樂于創(chuàng)作的開端。教師一旦激發(fā)了學生的寫作興趣，他們就會快樂輕松地執(zhí)筆，描繪他們多姿多彩的生活，表達他們美好豐富的情感。自主命題的方式常用的形式主要有兩種：

1、教師不做任何限制而由學生自主進行的作文訓練，如寫日記、隨筆和手抄報等。這種方式不但能培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，還能使學生養(yǎng)成積累的好習慣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。學生在寫作時感到無話可說，大多是因為缺少生活的觀察與積累的緣故。教師要指導學生學會觀察生活中的人、事、物，并且養(yǎng)成寫日記和隨筆的好習慣。這樣有了積累，到了寫作的時候，就能做到信手拈來，就會真情進發(fā)而一瀉千里。

2、教師先給出一定的主題范圍，讓學生進行主題活動，然后再自由命題，自主寫作。這種方式給了學生自由創(chuàng)作的時間和空間，不但可以激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，增強創(chuàng)作信心，而且還可以鍛煉學生的生活實踐能力，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。例如在全國大力提倡“感恩”之時，我就進行了一次“學會感恩”的主題班會活動。我先提出一個問題：你在生活中接受的最大恩惠是什么?要求學生思考：接受的是誰給的恩惠?是什么樣的恩惠?你心中的感覺如何?然后讓學生暢所欲言。學生說的大多是父母，但感受卻是各不相同的。有一個學生把母親的嘮叨看成是他得到的最大恩惠，很有新意，也贏得了大家的笑聲和贊許。在大家興奮已過但意猶未盡的時候，我又問：你接受了恩惠，你是幸福的。那么，你為什么會得到恩惠呢?你應(yīng)該怎樣對待給你恩惠的人呢?學生的回答是一致的：回報!于是我趁機要求學生：想想什么樣的回報最讓人感動?請你設(shè)計一個“回報”的行動計劃，寫在作業(yè)本上，然后同學間互相交換看看是否能夠感動人。再最后定稿。班會活動后，要求學生用兩周的時間去實施活動計劃。兩周后，要求學生把活動的感受寫下來，結(jié)果出現(xiàn)了許多感動人心的好作文。我想，他們的回報活動也一定感動了他們的父母!

二、自主評價

語文新的課程標準明確指出：初中生要“養(yǎng)成自己修改作文的好習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。著名教育家魏書生在讓學生互改作文方面給我們做出了成功的范例。

魏書生的基本做法是：從易到難，列出10條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單。會做了，第二次再提第二條要求。這樣10篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。這10個方面是：①看格式是否正確；②看卷面是否整潔；③看錯別字有幾個；④看共有幾處病句；⑤看標點符號使用有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看文章的表達方式；⑩看語言是否簡練通順。以上10個方面，每個方面最高給5分，一篇作文滿分為50分：

我在教學中不斷實踐，創(chuàng)造性地運用了魏書生的這一理論，效果甚佳。我是從2008年開始讓學生進行作文互評的。因為當時的學生已是九年級學生，經(jīng)過了許多的作文技巧訓練，所以我把批改的10個方面一下子全教給了學生，學生也全部接受了。評改過后收來檢查，還出現(xiàn)了不少精到的評價呢。在實踐中，我在評價內(nèi)容上做了小調(diào)整，也摸索出了一套有效的評改步驟，同時還懂得了如何去努力營造良好的評改環(huán)境。

1、評價內(nèi)容小調(diào)整一般說來，我們在寫作的時候是從大處人手，先考慮中心與選材，結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法，再考慮語言的問題的，所以，在學生熟練地掌握了這種批改方法后，我就讓學生換個順序批改：批改的順序與內(nèi)容為：中心與立意――選材與詳略――結(jié)構(gòu)層次――表現(xiàn)手法――語言表現(xiàn)力――字――句――標點――格式――卷面。

2、評改的方法步驟。①在批改時，把全班分成6個小組，每個小組8-9人，互換作文，輪流批改。第一個批改者要從10個方面寫出評語，后面的評改者提出自己的不同見解即可。每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后推選出本組優(yōu)秀作文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給優(yōu)秀作文寫出評改意見，并準備宣讀。在批改的過程中，教師要巡堂指導，糾正批改的錯誤，參與學生討論文章的優(yōu)劣。②每組選出范文，當堂朗讀作文與評改意見，眾人評說，教師適當點評。③教師總結(jié)整體作文和批改情況，學生總結(jié)個人作文得失、評改感受。

3、努力創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。在作文教學中，要始終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生就是賞識他們的勞動，就能激勵他們樂于表現(xiàn)，激勵他們走向成功。教師要賞識學生的作文，賞識學生的評改。而學生也要賞識自己的同學，要努力發(fā)現(xiàn)同學作文中的優(yōu)點。多一些鼓勵的話語。盡力做到既能指出缺點，又能激勵上進!教師要讓學生明確互評的意義和目的。端正評改的態(tài)度，千萬不要讓譏笑嘲諷的現(xiàn)象出現(xiàn)。只有在理解、友愛、欣賞的評改環(huán)境中，學生才會樂于讓別人評改自己的作文，才會愿意在作文中流露出自己的真情實感。只有在用心研究、積極學習的態(tài)度下評改作文，學生才會在評改的過程中互相促進。因此，努力創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，是自主評改成功的關(guān)鍵因素。

我們要相信學生的能力，放心大膽地讓學生去做。即使最初學生的評改不夠全面，也要以鼓勵為主，老師給予補充。在不斷評改的過程中，學生的能力就提高了。

三、自主修改

學生在經(jīng)過作文自主評價這一過程后，再修改自己的作文，應(yīng)該說不會很難。然而，教師千萬不能忽略這一環(huán)節(jié)。以前教師精心評改，卻只換得學生粗略一看，其中的重要原因就是沒有要求學生在評后修改自己的作文。我們要吸取教訓，在自主評價之后，教師一定要讓學生用心領(lǐng)悟同學和老師的評價，認真推敲自己作文的得失，讓學生在參考大家的評價后，根據(jù)自己的理解和感悟，再對自己的作文進行修改，最后謄寫成文。唯有如此，學生才會主動地用心去反思自己的作文，才能總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，才能使學生的作文能力更快地提高。

總而言之，在作文教學過程中，學生自主命題可以使學生的個性得到充分表現(xiàn)，讓學生的真情得到自由的抒寫，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情；學生自主評價既可以減輕教師的勞動，又能提高學生的作文能力；學生自主修改則可以讓學生在反思中明了自己作文的得與失，從而更快地提高作文水平。自主作文讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體，讓學生的青春活力在作文中得到盡情表現(xiàn)。所以倡導自主作文具有深遠的意義。

當然，提倡學生自主作文，并不是說教師就輕松無事了。教師在這過程中，還要注意指導學生積累素材，培養(yǎng)學生的語感，指導學生掌握基本的寫作技巧，給學生的作文進行統(tǒng)籌安排……這些工作，還需要教師付出許多的精力。

(作者單位：龍勝縣民族中學，廣西龍勝，541700)

第三篇：芻議小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

芻議小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：目前素質(zhì)教育是教育改革的重點，其最終目標是促進人才的全面發(fā)展，深入發(fā)展素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)具有重大意義。為適應(yīng)素質(zhì)教育的時代要求，小學語文教學不僅要教授小學生語文知識，更重要的是培養(yǎng)與增強小學生的自主學習能力，以有利于其日后繼續(xù)學習與終身學習，從而促進其全面素質(zhì)發(fā)展。本文通過闡述小學語文培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要意義，分析與提出了小學語文自主學習能力培養(yǎng)的教學策略。

關(guān)鍵字：小學語文；自主學習能力；必要性；教學策略

中圖分類號：h319

一、我國小學語文培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要性

現(xiàn)階段我國小學語文教學仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學模式，在課堂上花費絕大部分時間進行課文講解，忽視小學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒能使小學生真正成為學習的主人。而且這種教學方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動小學生的學習積極性與熱情，使得教學有效性較差。授之漁不如授之以魚，只有小學生真正掌握了學習方法，培養(yǎng)與增強了自主學習能力，才能真正的成為學習的主人，才有利于為其繼續(xù)學習與終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力，以利于教學目標與任務(wù)的實現(xiàn)。

二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)的教學策略

（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學生的興趣

興趣是小學生自主學習的重要是內(nèi)在推動力，教師應(yīng)注重激發(fā)小學生的學習興趣，時常關(guān)注小學的興趣點，將其興趣點與教學內(nèi)容有機結(jié)合，以調(diào)動其學習的積極性與主動性。對此，教師可以主要從以下幾個方面入手：

1、利用疑問引發(fā)好奇心。教師在小學生學習語文的過程中遇到疑問時應(yīng)因勢利導，激發(fā)其學習欲望與興趣。并在教學過程中注重精心設(shè)置問題，鼓勵與引導其邊學邊想，鍛煉其獨立思考能力。

2、通過聽說讀寫產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)注重給予小學生充足的自主學習時間，讓小學生時常反復(fù)朗讀、大量閱讀、提高寫作等，以使其在整個學習過程中產(chǎn)生興趣，從而激勵其自主學習。

3、運用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學生對故事都很喜愛，教師在教學過程中可以利用講故事吸引小學生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過使其表演與比賽等引發(fā)其對學習語文的興趣，增強自主學習能力。

（二）營造民主氛圍，培養(yǎng)自學習慣，激發(fā)自主意識

教師應(yīng)改變小學生被動接受知識、被動學習的現(xiàn)狀，而是應(yīng)具備民主教育觀念，將學習主動權(quán)交給小學生，讓其自主學習。需要指出的是，教師給予小學生自主學習，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進行思考、記下難點并利用學習工具解決自己可以解答的問題。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特征、智力水平以及自學情況等作出不同的自學要求，引導其做好預(yù)習、記好筆記、細心檢查、認真作用等良好的自學習慣，以幫助其自學能力的提高。此外，民主而和諧的學習氛圍是培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提基

礎(chǔ)，有助于小學生激發(fā)主動探索學習的積極性，敢于發(fā)表不同見解。教師應(yīng)建立一個民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學生做朋友，多與其進行溝通與交流，并多鼓勵與贊揚，使其在積極向上的學習氛圍中激活自主學習欲望，激發(fā)自主意識。

（三）加強對小學生自主學習方法的教導

教師作為語文課堂教學的組織與引導者，應(yīng)充分尊重小學生的學習主體地位，給予小學生一定的自主空間。教師在教給小學生語文知識的同時應(yīng)明確學習語文的重要性，注重教導其正確的自主學習方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、引導小學生利用學習工具進行自學。小學階段的語文學習肯定涉及很多生詞、生字，教師應(yīng)引導與鼓勵小學生學著利用學習工具自己解決。讓小學生進行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說出來，與同學進行交流，互相增進認識，并教導小學生建立學習目標，養(yǎng)成良好的自學習慣。

2、啟迪小學生思考，鼓勵其質(zhì)疑。小學生的學習思維活動對學習效果有重要影響，教師應(yīng)根據(jù)小學生具體情況指導其獨立思考、積極思考，鼓勵與引導小學生講出自己在學習過程中遇到的問題，大膽提出疑，并對其進行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學習能力。

（四）進行激勵性評價，增強自學信心

教師的評價會對小學生產(chǎn)生重要的影響，激勵性評價遠遠超過批評的效果，而教師的贊揚與鼓勵常常會使小學生激發(fā)積極的學習興

趣與動力。教師的一舉一動都會或多或少地對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學生的優(yōu)點與發(fā)光點，對小學生的進步，哪怕很小的進步都給予鼓勵與贊揚，在課堂教學中適當?shù)慕o小學生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過程中多表揚等，這些都會有利于激勵小學生進行積極主動的學習，增強其學習的自信心。尤其是對于學困生，教師更應(yīng)該以積極心態(tài)對待，對其進行鼓勵性評價，看到她們身上的問題與優(yōu)點，客觀看待她們的成績。教師不能對其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當小學生感受到教師對自己的期望與看好時，會增強自信心并倍加努力學習，以達到教師的期望。

三、結(jié)束語

總之，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學生的具體情況與語文學科的特殊性，加強對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，有意識、有目的地引導小學生動手、動口與動腦，調(diào)動其主動參與學習的積極性與學習熱情，以有利于提高教學質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強小學生的自主學習能力，從而為其繼續(xù)學習與終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、參考文獻

[1]張國花.新課程理念下的小學語文自主學習[j]科教新報（教育科研）.2010.[2]黃衛(wèi)萍：《在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力》《現(xiàn)代教育報？教師周刊》.2007

第四篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

學

院：

化學學院

專業(yè)年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

化學（師范）專業(yè)

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調(diào)要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。而現(xiàn)行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應(yīng)，但這無法實現(xiàn)教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造新知識，因此自主學習將是適應(yīng)學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關(guān)鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現(xiàn)為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現(xiàn)形式，大多表現(xiàn)為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書的指導行為，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為基準，指出高中化學課程應(yīng)有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創(chuàng)新能力

我國21世紀教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，而自主學習與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學時期就培養(yǎng)學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養(yǎng)大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發(fā)展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。如此快速的社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

*********大學學年論文

不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發(fā)展和社會發(fā)展的必然選擇，它強調(diào)學習者自身的進取和努力，關(guān)注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調(diào)學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應(yīng)用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發(fā)展。自主學習的理論基礎(chǔ)

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎(chǔ)

在高中中學化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，這些理論應(yīng)包括以下幾個方面：建構(gòu)主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。2.2.1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

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文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[2]建構(gòu)主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構(gòu)。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。它強調(diào)學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質(zhì)，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，主體性就成為學生學習的本質(zhì)屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。體現(xiàn)學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養(yǎng)。2.2.4 發(fā)現(xiàn)學習理論

發(fā)現(xiàn)學習理論關(guān)注學生頭腦內(nèi)部的思考過程或認知結(jié)構(gòu)重組過程。布魯納認為學習是一個復(fù)雜的認知過程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應(yīng)該主動地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認知結(jié)構(gòu)。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的理論，它強調(diào)的是學生主動地認知和發(fā)現(xiàn)，認為教師的教學活動不應(yīng)該圍繞教材，而應(yīng)該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)換成適應(yīng)正在發(fā)展著的學生的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習，去發(fā)現(xiàn)知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

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利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預(yù)期的效果，教育活動應(yīng)以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，應(yīng)著眼于教學生學會如何學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調(diào)學習的延續(xù)性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養(yǎng)學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，使每個學生都得到自由發(fā)展，自主學習正是這些要求的具體體現(xiàn)；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據(jù)學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發(fā)展，自主學習正是發(fā)揮學生能動性，促進個性化發(fā)展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學習主導者與學習的主體的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教師應(yīng)該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應(yīng)該是合作學習的關(guān)系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。3.2 在教與學的關(guān)系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

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在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節(jié)課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應(yīng)盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應(yīng)該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養(yǎng)自主能力

教學的關(guān)鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應(yīng)該圍繞著學生的自主學習設(shè)計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應(yīng)該根據(jù)學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學學科有關(guān)元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學內(nèi)容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應(yīng)該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調(diào)控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應(yīng)該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發(fā)展。

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當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。

參考文獻

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第五篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

音樂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術(shù)日新月異，人類文明迅速發(fā)展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造意識、探索精神，教學的根本任務(wù)是發(fā)展學生潛在的創(chuàng)造能力，并使其獲得發(fā)展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發(fā)現(xiàn)，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發(fā)起學生的學習興趣?？涿兰~斯曾說過：興趣是一個創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。因此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)有利學習的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學環(huán)境，以學生年齡特點和情感為出發(fā)點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發(fā)學生創(chuàng)造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創(chuàng)造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創(chuàng)造力發(fā)揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設(shè)想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創(chuàng)造成果要持欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創(chuàng)造，使孩子體驗創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。例如：我在音樂課中，經(jīng)常讓學生創(chuàng)作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創(chuàng)造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創(chuàng)造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養(yǎng)學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創(chuàng)造性發(fā)揮的也就越好。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創(chuàng)造性得以發(fā)揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關(guān)的創(chuàng)作背景內(nèi)容、作者的創(chuàng)作意想、曲目的表現(xiàn)、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發(fā)展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發(fā)展。

要培養(yǎng)學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創(chuàng)造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性部分，還可根據(jù)需要適當?shù)倪x擇、補充一些具備可創(chuàng)造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創(chuàng)造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發(fā)揮其積極探究創(chuàng)造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創(chuàng)造過程中所發(fā)生的錯誤、所走的彎路不急于下結(jié)論，要想方設(shè)法讓學生在實踐中找出謬誤，發(fā)現(xiàn)真知，這樣做，給學生提供了創(chuàng)造的時機，使孩子自主的創(chuàng)造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權(quán)威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習、積極探究和創(chuàng)造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創(chuàng)造是要有一定的范型為基礎(chǔ)的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經(jīng)驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授有機的結(jié)合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發(fā)明、能創(chuàng)造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態(tài)度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>