第一篇：小學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價階段總結(jié)

小學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價實驗研究”階段總結(jié)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生評價的綜合性和多元化的特點。為此，著重對學(xué)生評價進行研究?，F(xiàn)將前段實驗工作總結(jié)如下：

一、認真擬定實驗計劃，有條不紊地開展研究工作。

自承擔該課題實驗工作來，我們組織全體實驗小組人員，認真學(xué)習課題實驗方案，多次開會研討，根據(jù)學(xué)校實際，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標，主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

二、加強學(xué)習，提高認識，端正研究方向。

通過學(xué)習，我們進一步明確了國家在推進實施素質(zhì)教育工作方面的要求，抓準了研究的方向，抓住了研究要點，明確了具體實驗研究任務(wù)。通過學(xué)習，提高了實驗教師的認識，拓寬了實驗教師的眼界。在學(xué)習的過程中，實驗教師們十分注意廣泛收集課題研究的動態(tài)和經(jīng)驗，以此來豐富和充實自身的研究內(nèi)容。

三、加強過程管理，保證研究效果。

在研究過程中，我們特別注意加強了課題研究過程性管理，有效地保證了研究效果。研究中，我們每位實驗教師都建立了資料袋，把研究過程中的點滴感悟都收集起來，并定期進行交流匯報，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。課題組定期召開研究會，商討研究過程中出現(xiàn)的問題和布置下一階段的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常深入課題開展調(diào)研，關(guān)心課題研究進程，了解研究效果，并對課題研究提出了寶貴建議。在學(xué)校的關(guān)心下，我們課題組全體成員大膽地工作，積極性相當高，研究效果也十分明顯。

四、改革評價指標，改變評價方法，構(gòu)建評價新體系。

發(fā)展性學(xué)習評價是以促進學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學(xué)生學(xué)習過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促進學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。通過研究，我們認為，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。在實驗過程中，老師們大膽嘗試，勇于試驗，收獲頗多。老師在數(shù)學(xué)課堂中，通過開展獎“蘋果”、“夸一夸”、“評一評”等多種形式的評價活動，采取“小組合作——分組匯報——師生互評”的課堂評價新模式，活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。讓學(xué)生在參與的過程中，培養(yǎng)了與他人合作交流的能力，促進了學(xué)生的反思和改進，體現(xiàn)了評價本身也是一個學(xué)習的過程。

有的老師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習評語中，更多的關(guān)注到學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。她通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。如：一學(xué)生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。老師就這樣進行評價：優(yōu)（四☆），如果做題速度再快一些，那就是五☆了，多神氣?。∠Ｍ憷^續(xù)努力，相信五☆會屬于你！學(xué)生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以及爭取更大進步的動力。

五、重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

我們更多地關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)存發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

在日常教學(xué)中，實驗教師們從一些具體的評價方法上做出了一些改革。如對一年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習評價時采用了學(xué)生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結(jié)合作，用“啄木鳥”代表質(zhì)疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，有效地激發(fā)了學(xué)生主動、積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動。

在研究過程中，我們堅持發(fā)展性評價，建立起學(xué)校、教師、家長對學(xué)生的評價和學(xué)生自主性評價的新體系。堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，扎實實驗工作，取得了一些成績，得到了學(xué)生和家長的認可，學(xué)生也在評價中得到了發(fā)展。在過程性評價中，教師、家長和學(xué)生都參與到評價活動中來，學(xué)生朝著自己確定的目標去努力，在期望中，在過程中體驗成功的快樂，感到“我能行”；在自主性評價中，學(xué)生的自信心和自我認識得到進一步增強，自我評價能力得到提高，真正讓評價為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，促使其成長。

在研究過程中，我們也經(jīng)歷了一些挫折，實驗教師也還存在一些疑慮，感覺在目前的班級教學(xué)中，班額大，頭緒多，各種量表操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上缺乏理論依據(jù)，教師們感覺壓力很大。但我們相信，隨著研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。

第二篇：發(fā)展性學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學(xué)課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習過程為重點

學(xué)習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習過程為重點。

在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習過程作為評價的重點。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學(xué)生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應(yīng)該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的?！钡鹊龋嘈胚@樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習評價，包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學(xué)生在這些實踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數(shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認知水平、興趣、學(xué)習風格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評價策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：小學(xué)語文發(fā)展性評價總結(jié)

小學(xué)語文發(fā)展性評價總結(jié)

本學(xué)期我依據(jù)語文新課程標準的精神，制定的由教師、學(xué)生、家長共同參與的多元評價體系。經(jīng)過一學(xué)期的實施初步取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1.語文課堂學(xué)習評價表。該表用于評價學(xué)生每堂語文課的學(xué)習行為，評價內(nèi)容含課堂常規(guī)、課堂自學(xué)、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)、合作交流五大項。這五項，每項3分，滿分15分。運用該表評價的過程顯示出，課堂發(fā)言、課堂作業(yè)本班有90%的學(xué)生完成的不錯，課堂自學(xué)僅有10%的學(xué)生有成效，其余學(xué)生消耗了時間，課堂常規(guī)以及課堂發(fā)言比評價前有所提高沒有達到預(yù)期的效果。

2.語文課外學(xué)習評價表。該表用于評價學(xué)生每天的語文課外學(xué)習活動，同時方便家長輔導(dǎo)和督促孩子開展有意義的語文學(xué)習和活動。其內(nèi)容包括：溫習?預(yù)習課、收看電視（收聽廣播）、課外閱讀、詩文背誦、實踐創(chuàng)造，共五項。這五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學(xué)生的表現(xiàn)主要采取星級獎勵。學(xué)生在每次的語文課堂學(xué)習和課外學(xué)習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領(lǐng)取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學(xué)生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學(xué)生領(lǐng)取了“金星”。3.語文素質(zhì)綜合測試表。由于本學(xué)期的特殊情況沒有實施?？傊?，經(jīng)過1、2 表的評價內(nèi)容將學(xué)生的語文學(xué)習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，重視了學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習過程和方法等方面的點滴進步，并采取了恰當?shù)募罘绞?，同時也取得了一定的成效。準確地反映學(xué)生的發(fā)展狀況，有利于我今后的教學(xué)。

二、“三個一”的小結(jié) 1.一致賞識的贊語。

本學(xué)期多方面尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并真誠、熱情地用肯定、欣賞、贊美的語言去幫助他們樹立自尊和自信。

在我的賞識中，梁曉輝、梁曉東改掉了作業(yè)拖拉的壞習慣，學(xué)習興趣逐步提高。在課堂上，我看到了梁曉輝興奮和自信的目光。

我對學(xué)生贊賞性的評價，不僅留于口頭，也留于書面，如學(xué)生的作業(yè)本上、日記中，寫上寄語贈給學(xué)生。2.一本成長的記錄。

總結(jié)學(xué)習收獲，將單元學(xué)習總結(jié)寫在一個“成長記錄”本上。學(xué)期結(jié)束時，要求學(xué)生寫下最后的學(xué)期學(xué)習總結(jié)。學(xué)習總結(jié)的內(nèi)容一般包括：課文篇目、新增知識、新學(xué)技能、課外閱讀、學(xué)習態(tài)度、近期目標。要讓學(xué)生認真總結(jié)本階段語文學(xué)習收獲，客觀分析存在的優(yōu)點和不足，并提出努力的方向和目標。一個成長記錄本，一篇篇自我總結(jié)，讓學(xué)生清楚地看到自己付出的汗水和取得的進步。3.一袋豐收的“果實”。

打開學(xué)生的檔案袋，我們能看到一袋豐收的果實，證明學(xué)生成長的資料。

總之，促進學(xué)生自尊自信、綜合發(fā)展的新型語文教學(xué)評價體系。它使學(xué)生的學(xué)習目標更清晰、興趣更濃厚，家長的輔導(dǎo)目標更明確，教師的教學(xué)實施更有效；它使新課程的培養(yǎng)目標落實到了學(xué)習的過程中。它將幫助學(xué)生在素質(zhì)發(fā)展的道路上平穩(wěn)地快速前進。

第四篇：學(xué)生發(fā)展性評價策略

學(xué)生發(fā)展性評價策略

無錫市積余實驗學(xué)校（小學(xué)部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評價方面的實踐經(jīng)驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與實踐的指導(dǎo)性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達到教學(xué)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習效果測試評價；②表現(xiàn)

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習興趣，參與學(xué)習活動的主動性、積極性；在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和嘗試，學(xué)習評價中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生

學(xué)會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習情況進行綜合考核評介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學(xué)科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習表現(xiàn)，單元學(xué)習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評價分數(shù)=單元學(xué)習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：學(xué)生發(fā)展性評價制度

學(xué)生發(fā)展性評價制度

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

為進一步貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，關(guān)注每一個學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展，進一步完善學(xué)生素質(zhì)教育評價體系，結(jié)合我校實際，特制定小學(xué)生發(fā)展性評價制度。

一、形成性評價的內(nèi)容及操作

1、單元學(xué)習效果測試評價

以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現(xiàn)性評價

包括對課題、實踐活動方案設(shè)計、組織和實施、藝術(shù)作品的設(shè)計等評價，要反映學(xué)生的活動設(shè)計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學(xué)生進行實踐活動方案的設(shè)計、實施，教師要設(shè)計相應(yīng)的材料指導(dǎo)學(xué)生用，并認真整理好活動情況的相關(guān)材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時鼓勵、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。評價內(nèi)容主要有學(xué)習性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業(yè)情況評價

實施學(xué)生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學(xué)評、教師建議、教師評等。

5、學(xué)生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學(xué)的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結(jié)性評價，在學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調(diào)查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數(shù)學(xué)：可以有口算、動手操作、說理、調(diào)查統(tǒng)計、參觀訪問、測量、設(shè)計等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等。科學(xué)（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學(xué)實驗、社

會調(diào)查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調(diào)查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏、指揮、欣賞樂曲等；美術(shù)可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標準的內(nèi)容及開展的多種活動。

三、特長發(fā)展評價

內(nèi)容 ：學(xué)生參加競賽獲獎或有作品發(fā)表，根據(jù)級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學(xué)生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。