第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價[大全]

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價是一種不再局限于甄別和選拔學(xué)生的評價，它還能夠促進學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等。全國快速發(fā)展的學(xué)前教育帶動了中職學(xué)前教育的發(fā)展，然而在中職學(xué)前教育不斷發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，發(fā)展性教學(xué)評價能夠有效地幫助中職學(xué)前教育解決相關(guān)困難，所以本文將主要探討發(fā)展性教學(xué)評價在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。

一、發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)理念

1.發(fā)展性教學(xué)評價包含的基本原理

和傳統(tǒng)的量化評價及終結(jié)性評價存在著區(qū)別，發(fā)展性教學(xué)評價已經(jīng)不僅局限于甄別和選拔學(xué)生上，它的主要目的是促進學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等[1]。它實施的關(guān)鍵在于要求每一位教師運用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，對過程的評價是其重視的核心內(nèi)容。它除了可以反映學(xué)生全程的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，同時能夠有效促進學(xué)生發(fā)展。

2.發(fā)展性教學(xué)評價呈現(xiàn)的特征

發(fā)展性教學(xué)評價的評價目標(biāo)和評價方式主要呈現(xiàn)出的特征有：第一，其終極目標(biāo)是全面發(fā)展被評價者的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要針對的是學(xué)生對知識的掌握情況，而發(fā)展性教學(xué)評價不僅要對基本的課程知識進行考察，還要全面考察和評價學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、動作技能、情感體驗、認知能力等綜合素質(zhì)。第二，比較重視過程評價。和傳統(tǒng)教學(xué)評價相比較來看，發(fā)展性教學(xué)評價重點關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步幅度，重視的是比較學(xué)生過去和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，它并不是按照學(xué)生現(xiàn)有的成績來對學(xué)生進行排序的。第三，強調(diào)多元化的評價主體。發(fā)展性教學(xué)評價已經(jīng)不再僅僅局限于教師的評價，還包括小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。第四，重視被評價者之間的差異性。

二、發(fā)展性教學(xué)評價在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

1.在評價主體方面，把學(xué)生納入到評價主體當(dāng)中

在制定評價方案的過程中，應(yīng)該把學(xué)生納入到評價主體當(dāng)中，利用教師和學(xué)生共同參與的方式，使評價不僅能夠反映學(xué)生之間存在的共性，也可以將學(xué)生的個性和特長都反映出來。除此之外，在中職學(xué)前教育中運用這種評價方案能夠激發(fā)學(xué)生進行自我認知的激情，更能夠?qū)W(xué)生的真實情況有效的反映出來。在實施評價的過程中，要鼓勵學(xué)生積極地展開小組互評和自主評價，利用不同的評價方式培養(yǎng)學(xué)生自我認知的意識、提高其自我認識的能力、發(fā)展其反思能力和批判性思維。

2.在評價內(nèi)容方面，按照多元智能理論展開評價

多元智能理論表現(xiàn)為一種多維度理論，它關(guān)注學(xué)生的智能類型，注重多樣化的評價方式，認為每一位學(xué)生的各項智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中可能存在一些語言表達和情感認知不太理想但身體運動機能較好的學(xué)生，也存在著一些情況恰巧相反的學(xué)生。所以在對學(xué)生進行評價時，需要從多維度考察，我校主要對學(xué)生進行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進行考評，這樣就能確保真實、全面、客觀地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.在評價方式方面，應(yīng)該更重視過程評價

在中職學(xué)前教育專業(yè)中所應(yīng)用的發(fā)展性教學(xué)評價不應(yīng)該是發(fā)生在生活和學(xué)習(xí)的過程之后，而應(yīng)該發(fā)生在過程之中，原因是這種評價最為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的進步幅度[2]，換言之，其最關(guān)注的并不是學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成績而是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的整個過程。主要是利用強調(diào)學(xué)生取得的成就和進步來促使學(xué)生的自信心得到提高，激勵其進步。發(fā)展性教學(xué)評價并不是一種衡量學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺，它是一種建設(shè)性的工具[3]。發(fā)展性教學(xué)評價一定要和日常的實際教學(xué)活動相融合，應(yīng)在活動中展開，與活動建立緊密相關(guān)的聯(lián)系，各種評價應(yīng)伴隨著活動的進行而產(chǎn)生。比如，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈前后的態(tài)度、表現(xiàn)、把握音樂節(jié)奏的程度以及身體各個部位的協(xié)調(diào)程度等進行記錄，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進展定期或不定期地進行考察。利用與此類似的一系列具體評價，不僅能夠有針對性的對學(xué)生的進步幅度進行實時掌握，還能檢驗教師教法以及學(xué)生學(xué)法的科學(xué)合理性。

三、結(jié)語

總之，發(fā)展性教學(xué)評價能做到因材施教，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得以增強。這種教學(xué)評價確定了學(xué)生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對它的認可度，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自我反思、自我認知的意識。在中職學(xué)前教育專業(yè)中運用發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生進行評價，有助于促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，為未來從事幼師行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生奠定堅實的基礎(chǔ)，促使他們在未來的工作中能夠更好的扮演啟蒙老師這一社會角色。

參考文獻：

[1]郝國榮.試談中職學(xué)校的有效教學(xué)[J].中國科技博覽，2011（13）：140.[2]岳玉科.新課程改革背景下課堂教學(xué)有效性研究[J].昭通示范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011.[3]王玉芬.發(fā)展性教學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀[J].昭烏達蒙族師專學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）.2012（06）.（作者單位：浙江縉云縣教師進修學(xué)校）

第二篇：發(fā)展性學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價”為重點，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點。

在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學(xué)生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應(yīng)該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的?！?；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標(biāo)準和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標(biāo)準、集體選擇評價標(biāo)準，使學(xué)生在這些實踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸?，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講?！睌?shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標(biāo)準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評價策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：學(xué)生發(fā)展性評價策略

學(xué)生發(fā)展性評價策略

無錫市積余實驗學(xué)校（小學(xué)部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評價方面的實踐經(jīng)驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與實踐的指導(dǎo)性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和嘗試，學(xué)習(xí)評價中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生

學(xué)會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核評介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學(xué)科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評價分數(shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第四篇：學(xué)生發(fā)展性評價制度

學(xué)生發(fā)展性評價制度

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

為進一步貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，關(guān)注每一個學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展，進一步完善學(xué)生素質(zhì)教育評價體系，結(jié)合我校實際，特制定小學(xué)生發(fā)展性評價制度。

一、形成性評價的內(nèi)容及操作

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

以各學(xué)科課程標(biāo)準為依據(jù)，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現(xiàn)性評價

包括對課題、實踐活動方案設(shè)計、組織和實施、藝術(shù)作品的設(shè)計等評價，要反映學(xué)生的活動設(shè)計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學(xué)生進行實踐活動方案的設(shè)計、實施，教師要設(shè)計相應(yīng)的材料指導(dǎo)學(xué)生用，并認真整理好活動情況的相關(guān)材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時鼓勵、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。評價內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業(yè)情況評價

實施學(xué)生“自定目標(biāo)，自我評價”，可實施小組評、同學(xué)評、教師建議、教師評等。

5、學(xué)生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學(xué)的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結(jié)性評價，在學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調(diào)查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數(shù)學(xué)：可以有口算、動手操作、說理、調(diào)查統(tǒng)計、參觀訪問、測量、設(shè)計等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等?？茖W(xué)（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學(xué)實驗、社

會調(diào)查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調(diào)查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏、指揮、欣賞樂曲等；美術(shù)可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標(biāo)準的內(nèi)容及開展的多種活動。

三、特長發(fā)展評價

內(nèi)容 ：學(xué)生參加競賽獲獎或有作品發(fā)表，根據(jù)級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學(xué)生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。

第五篇：分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評價

分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評價

東坑中學(xué)黃灼芬

摘要：從注重學(xué)生發(fā)展入手，堅持評價的過程與結(jié)果并重，強化內(nèi)在激勵，突出整體性與綜合性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)發(fā)展性評價激勵機制能力創(chuàng)新

分層次教學(xué)是在認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域中根據(jù)教育對象的學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)程度的不同，分層次進行教學(xué)的方法。由于各校生源素質(zhì)普遍差異較大，而隨著時代的發(fā)展，社會對人才類型和層次的需求也有了顯著的不同，因而，我們的教育要立足于讓各層次的學(xué)生在思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)諸方面都得到發(fā)展，實行分層教學(xué)，同時給予分層評價。發(fā)展性評價是指，評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性與創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。

1、分層教學(xué)中對學(xué)生進行發(fā)展性評價的必要性

新課程標(biāo)準要求建立與新課程相適應(yīng)的評價體系。這一體系既要評價學(xué)生對知識的掌握情況，更要重視學(xué)生探究能力，情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價。通過開展分層教學(xué)，著重對學(xué)生進行發(fā)展性評價，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，強化評價的診斷與發(fā)展功能，強化評價的內(nèi)在激勵作用，突出評價的整體性與綜合性，以“沒有不變的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想，特別注重在分層教學(xué)中實 1

施發(fā)展性評價，承認學(xué)生差異，多元化評價學(xué)生，讓學(xué)生真正得到分層，大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的發(fā)展，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

1.1體現(xiàn)了課程改革“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的基本精神

發(fā)展性評價體現(xiàn)以“人的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)對個體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和承認評價對象的差異性。因此，分層教學(xué)中如何對學(xué)生進行評價，使評價符合中、小學(xué)生成長、發(fā)展的身心和認知規(guī)律，是進行分層教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，發(fā)展性學(xué)生評價是促進學(xué)生的發(fā)展，是注重評價的過程，強調(diào)對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進行評價；發(fā)展性學(xué)生評價重視個體智能的差異，發(fā)現(xiàn)個體的長處，關(guān)注個體的成長歷程，注重學(xué)生的實踐能力，因此，發(fā)展性評價的根本目的是促進每個學(xué)生的發(fā)展，這正符合素質(zhì)教育的要求，符合現(xiàn)代教育改革的要求，符合新課標(biāo)的要求。分層教學(xué)的精髓是“因材施教、因人施教”，發(fā)展性學(xué)生評價更是教育中面向全體學(xué)生，促使“人人成功，人人成材”的一種教育評價體系，因此在自主發(fā)展的教學(xué)模式下的分層教學(xué)，運用發(fā)展性學(xué)生評價體現(xiàn)了課程改革“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

1.2分層教學(xué)和發(fā)展性學(xué)生評價都關(guān)注學(xué)生的個體差異

心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、個人興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌道都呈現(xiàn)出一定的獨特性。分層教學(xué)是讓每個學(xué)生在不同的層次上得到進步和發(fā)展性，而發(fā)展性學(xué)生評價是正是強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注和理解學(xué)生的個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個體化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學(xué)生制定個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

2、分層教學(xué)中進行發(fā)展性學(xué)生評價的具體措施

在分層教學(xué)中進行的發(fā)展性學(xué)生評價，應(yīng)建立多元化的、綜合的評價內(nèi)容和標(biāo)準，尤其要強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，要打破將考試作為惟一評價手段的壟斷局面，重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄袋等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N行之有效的評價方式，但應(yīng)注意根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等形式靈活多樣、動態(tài)開放的測評方式，同時也應(yīng)注意形成性評價與終結(jié)性評價、定性與定量方法的結(jié)合，這樣，關(guān)注過程的形成性評價方法和質(zhì)性的評價方法才能落到實處。

2.1注重質(zhì)性評價

根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行分層評價，明確不同層次學(xué)生的不同評價內(nèi)容，制訂不同的評價標(biāo)準，作出不同的質(zhì)性評價。如在每單元結(jié)束后的評價報告單中，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出高要求，要求能認真做好自我評價和小組評價，教師對這一層次的學(xué)生的評價標(biāo)準也相應(yīng)提高些，但對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，多用激勵性語言，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與評價，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。

2.2注重自我評價

新課程標(biāo)準提倡在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更要重視學(xué)生個體的自我評價。學(xué)生自我評價則采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的辦法，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會，學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己的進步。具體做法是要求學(xué)生每人自做或購買一個檔案袋，讓學(xué)生自己設(shè)計有個性的封面，以便清楚地反映個人在這一年學(xué)習(xí)過程的目錄。檔案袋的內(nèi)容有：（1）收集有關(guān)各科學(xué)習(xí)的信息和資料；（2）探究性實驗報告；（3）家庭小實驗設(shè)計與實施報告及評價表；（4）每單元結(jié)束后的評價報告單；（5）單元測驗卷；（6）單元自我小結(jié)；（7）疑難問題及其解答。應(yīng)注意的是，建立學(xué)習(xí)檔案袋的時，對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求：對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求自己設(shè)計有個性的封面，檔案袋里面的內(nèi)容充實齊全，有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量，有一定量的電子資料；對學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生，重在評價其參與的過程和態(tài)度，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵這個層次的學(xué)生堅持參

與。

2.3注重學(xué)生活動表現(xiàn)評價

學(xué)生活動表現(xiàn)評價是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品質(zhì)量的評價體系，它將學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，令學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進行綜合評價。但在分層教學(xué)中，對各層次的學(xué)生進行活動表現(xiàn)評價，要注重學(xué)生的全面能力評價，有的學(xué)生成績雖然不理想，但動手操作能力非常強；有的學(xué)生成績好，但動手能力相對差些；但還有部分學(xué)生兩樣都行或兩樣都不行；因此在評價過程中要求教師分層鼓勵評價，注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己長處，鼓勵學(xué)生積極參與活動，參與評價，正確評價自己和別人，促使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相督促，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，分層教學(xué)中除了進行發(fā)展性學(xué)生評價，也離不開測驗考核。通過階段考核，對各個學(xué)生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生，可以提高一個層次；對成績下降的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足。而對降組的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，而應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以保護學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

3、分層教學(xué)中進行發(fā)展性評價應(yīng)注意的問題

實踐證明，分層教學(xué)中進行學(xué)生發(fā)展性評價對全面提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)是行之有效的，但在實施時要注意以下幾點：

（1）調(diào)動學(xué)生積極參與評價是關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵更多的學(xué)生積極參與評價，使各層次的學(xué)生都能主動參與評價，對于各層次的學(xué)生的評價語言應(yīng)有所不同，尤其對層次低的學(xué)生，一定要樹立智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)并重的思想，保證他們能在評價中有成就感，在評價中發(fā)現(xiàn)進步，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，在各方面都得到發(fā)展。（2）教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的框框中走出來，從傳統(tǒng)評價模式中跳出來，注重學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，塑造學(xué)生的品德，深化教育改革。另外，學(xué)生在參與評價的過程中往往需要花大量的時間和精力，而他們各得學(xué)習(xí)又都很緊張，如何合理安排協(xié)調(diào)好學(xué)生的各科學(xué)習(xí)時間仍需探討。同樣，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，進行發(fā)展性評價，多元化評價學(xué)生，要自行設(shè)計評價量表，要組織學(xué)生進行評價，要為每個學(xué)生存放、整理“學(xué)習(xí)檔案袋”，時間和精力也是一個大問題。

總之，由學(xué)生的個性差異客觀存在，學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣應(yīng)是正常的，教師也不可能用一個模子將各具特色的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都變成千篇一律的“產(chǎn)品”，因此在因材施教的同時，要因材評價。

[注]：論文<<分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評價>>發(fā)表于甘肅<<科技縱橫>>2005

年第一期.