第一篇：小學(xué)生多元化評價制度

小學(xué)生多元化評價制度

一、評價原則 一是有效地促進學(xué)生的發(fā)展；二是定性與定量評價相結(jié)合；三是以鼓勵、表揚等積極的評價為主；四是看重每個學(xué)生的個性差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展；五是讓學(xué)生、家長都來參與評價。

二、評價內(nèi)容 評價的內(nèi)容要多元化，注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，為使過程評價與期末的終結(jié)性評價形成一個完整的體系，內(nèi)容上互相對應(yīng)。實施“學(xué)生成長記錄袋+園地式日常評價+分學(xué)科期末評價報告”三大板塊作為評價的基礎(chǔ)，其中分科評價有語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)、勞動與生活、禮儀行為、身心健康、體育這樣七個方面。

三、評價實施 評價主體：在評價過程中強調(diào)多元主體參與評價。教師評價：教師根據(jù)學(xué)生各個時期的求知過程、探究過程和努力過程，形成多元智力評價，以及對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。學(xué)生自我評價：能提高學(xué)生在評價過程中的地位，將評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，對學(xué)生的終生發(fā)展都有益處。小組評價：使學(xué)生之間在相互溝通協(xié)商過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等的同學(xué)關(guān)系。家長評價：使家長積極地參與到學(xué)生的評價過程中，形成教育合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。具體操作 第一板塊：“我在進步”成長記錄袋 “我在進步”成長記錄袋的內(nèi)容： 成長環(huán)境、學(xué)生、教師、家長三方互動評價表、我進步了。第二板塊：園地式日常評價(課堂觀查)為了鼓勵學(xué)生積極參與評價，主動愉悅地接受評價，把學(xué)生的在校表現(xiàn)分成“語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、勞動、禮儀、體育、心理”這七個方面，也就是把德育評價和學(xué)習(xí)評價有機地結(jié)合起來，進行經(jīng)常性、綜合性的評價。學(xué)生哪一個方面表現(xiàn)得好，就可得一星，期末根據(jù)得星的種類和數(shù)量評出星星少年。第三板塊：期末各科成績單 有教學(xué)就有測試?！捌谀└骺瞥煽儐巍笔窃诙喾交釉u價表的基礎(chǔ)上，期末對于各科成績的書面測試。

第二篇：小學(xué)生作文多元化評價

小學(xué)生作文的多元化評價

新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求習(xí)作的評價也要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

一、互評互改的前提

１、“互評表”導(dǎo)向

習(xí)作講評，不要成為教師的“一言堂”。習(xí)作“寫好后，要發(fā)動全班同學(xué)都來參加講評。這樣的互動除了能了解學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作水平之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動了解自己的習(xí)作特點，習(xí)作習(xí)慣。讓他們認真地反思，認真地回顧，把自己最真實的習(xí)作過程展現(xiàn)出來。同時，學(xué)習(xí)伙伴的參評很好地將學(xué)生習(xí)作興趣，習(xí)作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個方面真實、全面地再現(xiàn)出來，也就是說更能客觀地反映學(xué)生習(xí)作能力的形成過程。２、“采風(fēng)卡”導(dǎo)寫

我們的習(xí)作評價表中的第一項是針對小學(xué)生習(xí)作資源暨習(xí)作選材的評價，為此專門設(shè)置了文前采風(fēng)卡。這一文前采風(fēng)卡出現(xiàn)的靈感來源于《語文課程標準》中的一句話：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！边@張卡片，在學(xué)生習(xí)作前一周下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)提示有目標地去收集下次習(xí)作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會的感受，收集到的材料寫到采風(fēng)卡上，為己所用。在互評互改時帶上采風(fēng)卡，在互評的過程中既可實現(xiàn)資源共享，又可引導(dǎo)、幫助學(xué)生對習(xí)作進行更深入地思索。

二、互評互改過程的實效性 ：

1．培養(yǎng)合作精神的平臺：

皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。兒童寫作文不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。互讀互評互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認真負責(zé)的的作文評改中，同時還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進而形成良好的勤奮向上的學(xué)風(fēng)。做法是：在學(xué)生自評之后，讓學(xué)生以四人小組為單位，進行互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明也可修改的不足之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學(xué)習(xí)組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的，集小組中每個成員的智慧的新作誕生了。

2．獲取成功的舞臺

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)習(xí)習(xí)作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學(xué)生在習(xí)作中迸出的火花往往被教師、家長撲滅了。因為那些教師、家長把兒童當(dāng)作“準成人”看待，他們要求過高，嚴重地脫離兒童的認知水平和語文能力。俗話說：“失敗乃成功之母”，但對兒童來說：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺思維占主導(dǎo)地位，因此，欣賞更能激勵他們積極向上。

互評互改的評價方式，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，體會到了成功的快樂，增了自信心。我提倡作文寫好后，可以同同桌或合作小組同學(xué)進行相互交流欣賞。相互閱讀習(xí)作，像小老師一樣在習(xí)作下面寫上批語，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強他們習(xí)作的信心。充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性和創(chuàng)造性，并促進他們以積極的態(tài)度對待習(xí)作，鞏固和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會多么高興啊！

3．激活思維、增長才華的展臺

互評互讀的評價方式為學(xué)生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會。首先同學(xué)們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”；其次，同學(xué)們在交流過程中，取長補短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責(zé)任感；第四，使學(xué)生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫作水平，展現(xiàn)了獨特個性?！拔覀兌贾溃W(xué)生好勝心是特別強，他們都不希望自己的習(xí)作被別的同學(xué)嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次習(xí)作。同時，為了批閱好別人的作文，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責(zé)問。在這樣的習(xí)作評價活動中，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話，評價在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。

例如，一位學(xué)生寫的校園生活的小事，同學(xué)們很喜歡看，寫上了許多贊美之詞。

“這真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活！”

“文中的動作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙。”“文中心理活動描寫得特別真，我也有過這樣的經(jīng)歷……”這樣相互閱讀，相互寫評語，能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，真的可以增強習(xí)作能力。

習(xí)作是極其個性特征的，在學(xué)生習(xí)作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時是驚人的。當(dāng)一篇篇內(nèi)容新穎、語句通暢且有個性的習(xí)作呈現(xiàn)在教師面前時，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習(xí)作的好經(jīng)驗，好辦法。

因此，互評互改一直我班學(xué)生最喜歡習(xí)作評價交流方式了。小學(xué)生習(xí)作能力評價是一項常做常新的工作，雖然我們集眾家之長，補己之短，在操作的過程中我們同樣遇到了不少難題。如學(xué)生的知識能力參差不齊 ；評價花費的時間多；有些學(xué)生在評價后不能對自己的習(xí)作進行修改……

第三篇：評價多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺?！靶抡n標”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評價，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評價，應(yīng)把評價“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評價學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評價標準，即從教與學(xué)、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。學(xué)生間的相互評價，不僅有利于學(xué)生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

評價內(nèi)容的多元化

課堂評價必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢智能，鼓勵和帶動學(xué)生開發(fā)弱勢智能，使每個學(xué)生都得到成功的體驗；要讓每一個學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀的評價。因為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。

2、注重對學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評價。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行；必須結(jié)合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養(yǎng)。

評價對象的多元化

素質(zhì)教育要求每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第四篇：多元化評價

論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化。科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

第五篇：小學(xué)生多元化評價體系的建立初探

小學(xué)生多元化評價體系的建立初探

湄潭縣抄樂鎮(zhèn)沙塘完小

謝文才

國務(wù)院三令五申強調(diào)為中小學(xué)生減負，減了這么多年，通過對部分學(xué)校、教師、學(xué)生的了解，收效甚微，作用不大，要么是上級“減負”學(xué)?！霸鲐摗保蛘呔褪菍W(xué)校在“減負”，老師卻在背地里“增負”，更為突出的現(xiàn)象是老師“減負”，家長“增負”。實際上最終的根源就在于教師評價和學(xué)生評價體系的單一化，現(xiàn)實的兩種評價都過分注重學(xué)生的分數(shù)，從而使得吼了多年的素質(zhì)教育總是走不出應(yīng)試教育的陰影。

為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。作為一名教師，不得不思考：如何才能更好、更準確地評價學(xué)生，曾經(jīng)在我校初中實施過的中學(xué)生綜合素質(zhì)評價給了我分析的空間。實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況和衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學(xué)校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多元化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學(xué)生、教師及學(xué)校進步與發(fā)展的過程。下面就實際教學(xué)活動使用的多元化評價方法與廣大同仁探討。

多元化評價方法就是不只看結(jié)果，更注重過程評價，包括過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。評價時應(yīng)把握“過程性評價是階段性評價的基礎(chǔ)、階段性評價是終結(jié)性評價的基礎(chǔ)”的評價原則。

一、過程性評價

這種評價方式要求每一位教師在日常教學(xué)活動過程中，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并及時準確地做出評價，任課教師將每一節(jié)課的評價信息收集整理，用等級的形式計入學(xué)生作業(yè)登記冊中。這樣使得教師在教學(xué)過程中不單單只關(guān)注每一名學(xué)生的作業(yè)，還必須將本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況納入評價范疇，在批改作業(yè)時與作業(yè)評價情況一并登記保存，分別用A、B、C、D四個等級反映，計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價中。

二、階段性評價

為了針對過程性評價中學(xué)生出現(xiàn)的各方面的問題，同時也為了對過程性評價進行階段性總結(jié)，以便在下一階段及時改變評價策略，采取相應(yīng)措施，在過程性評價的基礎(chǔ)上，要有針對性地開展階段性評價。開展階段性評價應(yīng)以班為單位進行，班主任組織，要抽選熟悉學(xué)生的班科教師組成綜合素質(zhì)評價小組，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的評價內(nèi)容和評價量表，由班主任、科任教師、學(xué)生對本班每一個學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，同時還要讓學(xué)生自評，并寫出自評評語。最后由班主任對學(xué)生的評價進行匯總，綜合分析，分別用A、B、C、D四個等級反映，并在本班內(nèi)進行公示，每一次的階段性評價將計入學(xué)生的終結(jié)性評價中。

階段性評價要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每月、每單元結(jié)束、半期、學(xué)期結(jié)束時都可以對每個學(xué)生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)

集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

階段性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價還可以通過考試的形式開展，考試也是一種有效的評價方式，但根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進每個學(xué)生的進步?？荚嚥灰欢ǚ且脗鹘y(tǒng)筆試的形式，還可設(shè)置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)計算長方形面積這一單元時，我的考試形式就是讓學(xué)生到操場上，每一個學(xué)生自己去找一個長方形的物體，自己測量數(shù)據(jù)并計算出它的面積，然后教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場操作進行評分，作為考試成績；在教學(xué)比例尺這一課時，我將學(xué)生拉到操場上，讓學(xué)生觀察籃球場的形狀，講解為什么要學(xué)習(xí)比例尺、怎樣計算比例尺、怎樣根據(jù)比例尺畫平面圖等知識，練習(xí)時讓學(xué)生自己測量長和寬，自己根據(jù)紙張大小確定比例尺并畫出籃球場的平面圖，教師根據(jù)學(xué)生的操作進行評價。

每學(xué)年結(jié)束時，對學(xué)生的階段性評價還應(yīng)加入學(xué)生家長、周圍鄰居或村組干部對學(xué)生的評價，通過這些評價可以督促學(xué)生在家做個好孩子，在社會做個好公民，這部分評價主要從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作這三方面去評價。

三、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價應(yīng)學(xué)校成立的綜合素質(zhì)評定委員會組織進行，在學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)，即將畢業(yè)升入初中時開展，主要是將學(xué)生小學(xué)一

至六年級六年來的評價進行匯總，通過對應(yīng)等級賦分進行換算（如A為90分；B為75分；C為60分；D為45分），每個評價階段可按不同分值比例進行換算。如過程性評價占40%，階段性評價占60%，最終評價結(jié)果為：

所有過程性評價的平均值×40%＋所有階段性評價的平均值×60%＝終結(jié)性量性評價結(jié)果

將量性評價結(jié)果按以下等級換算，即得出每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等級。

90分以上（含90分）為A等，等級為優(yōu)秀； 75分—90分（含75分）為B等，等級為良好； 60分—75分（含60分）為C等，等級為合格； 60分以下為D等，等級為不合格。

四、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用

評價結(jié)果分兩種方式呈現(xiàn)，一是等級評價，分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級；二是質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和潛能。評語應(yīng)采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進步、潛能及不足，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信。

綜合素質(zhì)評定的結(jié)果既作為衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)，同時也作為評選“新三好”學(xué)生的依據(jù)，更重要的是為學(xué)校改進教育教學(xué)管理及評價方式和為教師改進教育教學(xué)方法提供重要依據(jù)。