第一篇：淺談地理教學(xué)評價多元化

淺談地理教學(xué)評價多元化

地理教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的獲取、地理研究方法的掌握、地理學(xué)思想的養(yǎng)成的一個全方位的過程。盡管對不同年齡層次的學(xué)生要求的程度不同，但地理教師對地理教學(xué)應(yīng)該具有同樣的認識高度。

由于地理教學(xué)過程中有著多種形式和多種維度的教學(xué)內(nèi)容，因此，相對應(yīng)的評價應(yīng)該在形式上具有多樣化的特征，在維度上具有多元化的特征。

1、知識與技能型評價

知識和技能是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的一項主要任務(wù)。因而對學(xué)生地理知識和技能水平的考查與評價，應(yīng)該是地理教學(xué)評價中經(jīng)常使用的一種評價方式。這種評價又可以分為學(xué)習(xí)過程中的知識與技能的評價、終結(jié)性的知識與技能的評價；診斷性的知識與技能的評價；評定性的知識與技能的評價；等等。測試的形式以筆試、口試為主。測試的內(nèi)容以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；測試的要求以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對各部分內(nèi)容規(guī)定的達成度為依據(jù)。對于評價試卷的編制，試卷的編制者應(yīng)該根據(jù)測試的性質(zhì)和評價的目的，規(guī)范進行。特別是過程性評價，其試題的設(shè)計應(yīng)該更加強調(diào)對課程標(biāo)準(zhǔn)底線的把握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，試卷應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學(xué)評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件平常事。

2、能力型評價

使學(xué)生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力型評價重在考查學(xué)生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學(xué)們選擇自己感興趣一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章?！眮砜疾閷W(xué)生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了世界的人口內(nèi)容后，讓學(xué)生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力型評價可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力型評價的實施中，我們可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

3、發(fā)展過程型

學(xué)生的成長、發(fā)展是一個動態(tài)、變化、漸進的過程，因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時調(diào)整學(xué)生的發(fā)展方向，改進和完善學(xué)習(xí)方式，揚長避短。檔案袋評價是發(fā)展過程型評價的一種較好的方式，其一是評價的內(nèi)容可以多元，其二是評價的形式可以多樣。這種評價方式需要教師、學(xué)生合作進行，也可以請家長參與。檔案袋評價方式留給教師和學(xué)生的空間都比較大，教師可以針對各個不同的學(xué)生設(shè)計評價方案，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點自行設(shè)計自我評價的內(nèi)容和方式。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規(guī)范和有序。

總之，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該運用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，使得評價與教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相得益彰。

第二篇：多元化評價

論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達標(biāo)。能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化。科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

第三篇：美術(shù)教學(xué)的多元化評價

教了十幾年的美術(shù)，以往的美術(shù)課堂評價活動中都是以老師為中心展開的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)我們評價方法的多樣化。因此，教師要會根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，選擇不同的評價方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學(xué)生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中獲得進步，可以采用成長記錄檔案等方式。無論采取何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展為目的。新課程評價要求將學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、師生互評、家長評價結(jié)合起來，更注重了學(xué)生在評價中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評價學(xué)生的傾向，要將評價內(nèi)容有機地融入教學(xué)過程，建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學(xué)生真正成為評價主體中的一員，提高被評價者的主體地位。劉金華老師講到要將評價變成了主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，課堂中增進了學(xué)生間的了解和理解，促進被評者不斷改進，不斷完善，獲得進步與發(fā)展。方法很多，老師、家長、學(xué)生之間、自評；·在評價教學(xué)中，要采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，多次、多點、多方位進行評價。價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學(xué)生自我評價和相互評價；價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學(xué)生自我評價和相互評價；價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學(xué)生自我評價和相互評價；只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；評價功能上，只重視評價的甄別功能，還要重視評價促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能；在評價內(nèi)容上，只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，在評價內(nèi)容上，只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，·評·在··在評價方式上，即重視書面考試，還要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和評價。

第四篇：多元化評價總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評價小結(jié)

在新一輪體育課程與教學(xué)改革中，如何評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，是大家非常關(guān)心的熱點和難點問題。眾所周知，我國傳統(tǒng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價基本上局限于競技項目、體能等生理指標(biāo)為主，實行“一把尺子”的終結(jié)性評價，一些先天條件差的學(xué)生不管學(xué)習(xí)怎樣努力，也較難獲得理想的成績，無意中傷害了這些“弱小”學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；而有些學(xué)生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績，甚至滿分，也會使這部分學(xué)生失去進取的目標(biāo)，不利于他們進一步發(fā)展和終身體育意識的養(yǎng)成。

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。在對學(xué)生的評價中，差異教學(xué)強調(diào)評價應(yīng)以促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。體育差異教學(xué)要強調(diào)評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結(jié)果性評價，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價，也注重本體參照評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學(xué)生改進鍛煉方式。

過程性評價要求達到的“三化”是：

1、評價主體互動化。

2、評價方式動態(tài)化。

3、評價內(nèi)容多元化。

體育教學(xué)中的終結(jié)性評價與過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標(biāo)。

二、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

三、給予學(xué)生多次評價機會，是過程評價的途徑。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

彎料因為彎而做了車轱轆，直料因為直而做了車軸，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評價中要給予不同的學(xué)生以不同的合理評價，體現(xiàn)教育評價的公平性。從當(dāng)前體育課評價的實踐來看，這種公平可從評價角度的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)個體化、評價方法多樣化、評價形式靈活化四個方面得以實現(xiàn)。差異教學(xué)是一個歷史的、相對的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛地開展，將會最大可能地保證受教育個體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識。

綜上所述，終結(jié)性評價與過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重終結(jié)性評價與過程性評價無疑會點燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：多元化評價論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評價

隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會文明的發(fā)展，以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學(xué)評價漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€性發(fā)展、個性教育的關(guān)注。因此，時代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學(xué)評價。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進行評價改革，實施多元化評價是體現(xiàn)現(xiàn)代教育評價思想，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于社會這一功能的有力舉措。

多元化是當(dāng)代社會發(fā)展的一個普遍趨勢，多元化學(xué)生評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。

（一）評價主體多元化

教育評價主體，一般指教育評價的組織者或?qū)嵤┱?，即評價者；評價客體，一般指評價主體實施教育評價進行價值判斷的對象，即被評價者。

傳統(tǒng)評價中評價的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評價的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。特別是研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實踐活動課的設(shè)置，使數(shù)學(xué)更能體現(xiàn)其社會價值，與自然與生活的聯(lián)系更加緊密，所以可包括社會有關(guān)人員、家長及其它學(xué)生等等。另外還應(yīng)特別注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進行自我評價。使學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。實現(xiàn)評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

并且，多元化學(xué)生評價應(yīng)實現(xiàn)評價主客體的統(tǒng)一。評價的主客體在學(xué)習(xí)過

程中可以適時換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。這一點，可在小組學(xué)習(xí)的過程中得以更好地體現(xiàn)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯。學(xué)生經(jīng)過獨立思考后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生可對這一看法進行評價和質(zhì)疑，或者提出自己的觀點。而剛才作為評價客體的學(xué)生，此時也能出現(xiàn)換位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進一步呈現(xiàn)自己的觀點來說服對方，從而對對方作出評價。在操作、實驗等數(shù)學(xué)活動中進行合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生有著不同的智力結(jié)構(gòu)和認知風(fēng)格，在動手做的過程中肯定會出現(xiàn)各種差異。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競爭機制的鼓勵下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價也更趨熱烈。在生生互動的和諧狀態(tài)中，評價過程也變成了民主參與、協(xié)商和交往的過程。

（二）評價內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以選拔和升學(xué)為目的，使評價過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評價，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評價，在內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生知識與技能的理解與掌握的評價應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程進行，對概念、公式和法則的評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評價的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能--為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實事求是、嚴謹踏實的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進并體驗成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。多元化評價也應(yīng)從這幾個方面入手，關(guān)注人的和諧發(fā)展，指向于人的全面發(fā)展，指向于人的一生的發(fā)展，體現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷。

（三）評價類型多元化。

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的，片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致了與之相配套的教學(xué)評價的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育

對象中選拔出來，是強調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評價。用于對教育活動發(fā)生后的教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級和鑒定是否合格。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對結(jié)果的評價也就是終結(jié)性評價多采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但恰恰被傳統(tǒng)的評價所忽視了。只重視終結(jié)性評價，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于：

1、數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，特別是與計算機結(jié)合后，它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，直接為社會服務(wù)。而現(xiàn)實生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評價直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時也會阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動力。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程。從這一點也可看出形成性評價的重要性。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視。不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識探究中一些似是而非的認識和習(xí)慣，而且會遏制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此，多元化學(xué)生評價不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要重視獲得結(jié)論的過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，成為一個動態(tài)的過程。

（四）評價方式多元化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評價應(yīng)注重評價的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評價通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進行，因為有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。但是便于進行此類測試的學(xué)科是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理。而它的缺陷在于把學(xué)生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進步也被簡化為可能的幾個數(shù)量。同時，一些標(biāo)準(zhǔn)化的測試由于命題者的知識水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進步狀況，能夠更逼真地反映教育

現(xiàn)象。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：定性評價并不是排斥定量評價，而是把它整合于自身，內(nèi)在地包含了量化研究，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評定。作為多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。因此，傳統(tǒng)評價方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個容易被測量的東西。多元化學(xué)生評價也就不能以學(xué)生語言、數(shù)理或邏輯標(biāo)準(zhǔn)水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該側(cè)重于能否解決實際生活中的問題及在這個過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域的智力活動中會表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對學(xué)生的評價要在實際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點和弱點，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)的評價，應(yīng)該允許變通，在某個領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補其它領(lǐng)域的不足?？墒褂玫牡湫头椒ㄓ?

1、推遲判斷。也就是如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答，學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評價。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進步，激發(fā)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2、檔案袋評定。進行檔案袋評定的主要意義是為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生學(xué)會自己判斷自己的進步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個問題解決過程的實錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會等等。

3、自主型測試。測試采用自主、綜合的方式進行，可作如下設(shè)計：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實踐操作-包括復(fù)合問題的解決，實踐方案的設(shè)計、實驗等。均可自主選擇，實現(xiàn)評價方式的多元化、個性化，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。