第一篇：魏書生的一節(jié)公開課

一，與教師聊天

魏老師縱論馬克思主義在中國現(xiàn)代化進程中的貢獻，指出我們當(dāng)代中國人是中華民族歷史上最便宜的一代。他說，人生是呈加速運轉(zhuǎn)的車輪，人的一生就是做人和做事兩項內(nèi)容，倡導(dǎo)教師守住心靈的寧靜，守住平常心，眼睛向內(nèi)，提高素質(zhì)。

魏老師呼吁既建立合理而互助的人際關(guān)系，不神化任何人，不鬼化任何人，也要處理好自己和自己的關(guān)系，解放自我，珍愛自我，超越自我，愛自己的特長和特點。

就教學(xué)，魏老師強調(diào)能力、習(xí)慣、思維、意志、品質(zhì)的培養(yǎng)，他讓學(xué)生養(yǎng)成日記習(xí)慣，運用左手寫字，在學(xué)中求樂，苦中求樂。他帶著學(xué)生練氣功，做到松、靜、勻、樂，使他們生活在音樂聲中，而不是生活在吆喝聲中，并且建立起由自檢、互檢、責(zé)任人檢查、集體輿論檢查構(gòu)成的監(jiān)督檢查系統(tǒng)。他說，教與學(xué)的矛盾其實就是學(xué)生內(nèi)心深處勤與懶的矛盾。

最后，魏老師送給教師同行們幾句贈言：“潛心教育，校校皆成凈土；忘我科研，時時能在天堂。”

二，上公開課

問：每天上課唱歌嗎？

不見反應(yīng)，啟發(fā)：回答一個字，要么回答兩個字。

問：這么多老師聽課，怕嗎？回答的有“緊張”二字，也有“不緊張”三字。

經(jīng)過以上放松式的準(zhǔn)備，然后上課。

但行禮站著時間長，商量表決是否口頭作文，指出如果說假話，老師不愿意聽。結(jié)果不愿意口頭作文的占大多數(shù)，老師高興地讓學(xué)生請坐。

魏老師指明自己高課低上，給初一學(xué)生上高三教材的意圖：中國人學(xué)中國話沒那么麻煩。

接著深入學(xué)生中間，進行心理教育，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，并且發(fā)動學(xué)生猜課題，確定年齡最大的《〈詩經(jīng)〉二首》。

請寫字最好的男生上來寫第二首《詩經(jīng)》的課題——《碩鼠》；布置給女生的任務(wù)：回答想從該課學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容。

問：誰愿管時間？8：40——9：20。

問：愿意老師講的請舉手？學(xué)生齊刷刷舉起了手，但魏老師說：“我很懶！”

他讓學(xué)生打開課本，回答他的提問：《詩經(jīng)》是怎樣的一本書？提示學(xué)生注意名稱、起止年代和分類。啟問：《碩鼠》節(jié)選自——？以上導(dǎo)入新課，簡介《詩經(jīng)》。

指名某男生上板寫出自讀要點（該生寫完之后，聽候老師的指示，不敢擅自離下返回——魏老師放棄了對該生的繼續(xù)教育，此乃戲劇性的一幕），讓學(xué)生們齊讀“預(yù)習(xí)提示”，讀了多遍。

啟問：“碩鼠”何解？引導(dǎo)朗讀。先讓男生嘗試初讀，后讓女生再讀，并指明有錯誤。提問：“哪個字讀錯了？”明確：“女”，音“ru”。

然后，魏老師讓男女生展開比賽，男生讀首章，女生讀第二章。以上朗讀《碩鼠》。

以下進入“讀——議——背”中的議論階段，魏老師讓同桌之間展開討論：1.“莫我肯顧”即“莫肯顧我”，倒裝的文言句式。2.“誓將去汝”：將去汝而逝。接著學(xué)生扮演老師，站起來給其他學(xué)生上課。

魏老師讓學(xué)生比較前二章，提示只是變化個別字，讓學(xué)生找：“顧”，“黍”，“土”，“所”，“德”，“麥”，“國”，“直”這些韻腳字。

最后是學(xué)生背誦。

第二篇：如何上好一節(jié)公開課

如何上好一節(jié)課

上好一節(jié)課是每位教師從教生涯中一項非常重要的工作。上好一節(jié)課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長期的教學(xué)工作中，在認真上好每節(jié)課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。

一、備課。備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學(xué)地組織教材，把相關(guān)的知識盡可能地聯(lián)系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。

一節(jié)課的教法設(shè)計是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。就拿語文課來說：閱讀課必須讓學(xué)生多開口讀書，在閱讀中感悟；識字課必須側(cè)重于生字的音形意進行教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，認準(zhǔn)形，弄清意。

無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應(yīng)先了解該課的重點、難點及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內(nèi)容進行操練及運用。學(xué)生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，在學(xué)生的心中也會留下非常深刻的印象。

（二）、備教法。

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

（1）善用啟發(fā)式進行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要過渡自然。一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

（三）、備學(xué)生。

課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師在備課時應(yīng)考慮到學(xué)生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。同時也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績狀況及理解能力的差異，設(shè)臵不同梯度的問題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學(xué)回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學(xué)總結(jié)一下……這樣讓每個同學(xué)都有份參與到你設(shè)計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進行。

（四）、備突發(fā)事件。

在課堂當(dāng)中有時會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進行。特別是我們在座的年輕的新教師，所以，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬一時間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時間，應(yīng)臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的課能如你所設(shè)計的步驟有條不紊地順利進行，收到預(yù)期的效果。

（五）、脫離教案授課自如，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然。

備好了課，但教師講課時要盡可能地脫離開教案，教案內(nèi)容在頭腦中要清晰熟練，不要簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動得多，可以根據(jù)學(xué)生的理解狀況和情緒反應(yīng)，隨時調(diào)整教案中的內(nèi)容和程序，把握學(xué)生，控制課堂。

每一節(jié)課教學(xué)的每一步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調(diào)。

在作好以上幾方面的準(zhǔn)備后，一節(jié)成功的課也基本準(zhǔn)備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲成功的喜悅。

二、上課.每堂課都要講究教法創(chuàng)新。教法設(shè)計得好，有新意，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何通過新穎的教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正上好每一節(jié)課？要把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程作為重點。

如在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須明確語文教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，這個目標(biāo)體系應(yīng)具備以下幾個特點：①在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；②在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點、難點、疑點；③在教學(xué)設(shè)計上，要突出語言文字的訓(xùn)練；④在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)；⑤在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。既有利于深化課堂教學(xué)改革，又有利于課外活動開展。會議還認為，語言文字訓(xùn)練指的是：①字詞句篇和聽說讀寫的訓(xùn)練，重點是讀和寫的訓(xùn)練。②語言文字的訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓(xùn)練語言，對小學(xué)生來說，重在積累。語言文字訓(xùn)練當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué)生分析和欣賞遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、生動，但重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些表達準(zhǔn)確、鮮明、生動的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語言文字訓(xùn)練是憑借課文進行的，離開課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習(xí)題，讓學(xué)生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓(xùn)練的初衷的。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程；要認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求；要加強對語言文字感受力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)以省時、高效為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為原則，牢固樹立面向全體、全面發(fā)展的

下面談三點做法：

（一）、讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)

語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富的文化內(nèi)容，要把每篇文中生動感人、充滿情趣的語言文字都挖掘出來，就必須在教法上創(chuàng)新，一成不變的模式學(xué)生不會喜歡。這學(xué)期在語文課上我嘗試著讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識性的介紹，并無趣味、生動可言，因此在設(shè)計這一段的教法時，我一改過去先讀課文，然后回答這一單一的教學(xué)方法，在課上讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了。學(xué)生們想出了各種各樣的方法去學(xué)習(xí)這一段，概括起來有以下幾種：

1、畫圖法

平時，喜歡畫畫的學(xué)生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過細致讀書，才能把畫畫得準(zhǔn)確，可見，畫的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2、朗讀法

聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我已經(jīng)能夠感受到學(xué)生們已經(jīng)把課文語言變成了自己的語言，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動聽的樂章，學(xué)生有感情的朗讀，表達了他們對文章的理解。

3、問答法

學(xué)生們兩人一組，一問一答。從他們熟練的問答中，就足以使我了解到，他們已經(jīng)學(xué)懂了課文的內(nèi)容。

4、畫重點詞句法

學(xué)生們通過讀書，把課文中的重點詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點一點”，這“圈、畫、點”的過程，就是他們自主學(xué)習(xí)，解決疑難的過程，長此以往，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，而且對于學(xué)生自學(xué)能力的提高也有很大幫助。

（二）、把多媒體藝術(shù)帶入課堂

在語文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運用到教學(xué)中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如講《爬山虎的腳》一課時，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看大屏幕，一個“腳”字跳躍著來到屏幕上，我及時地問學(xué)生：“你們看，什么跳著來了？”當(dāng)學(xué)生看到那個顏色鮮艷，且跳動著的文字時，注意力一下被吸引過來了，這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計活潑生動，引人入勝，將教師難以用語言表達的生動、趣味表現(xiàn)出來，而且強化了學(xué)生的感知，極大地提高了學(xué)生的興趣。

在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動感的優(yōu)勢，使教學(xué)重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動畫的形式演示出來，學(xué)生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內(nèi)化的目的。

（三）、自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗共同學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點、難點、疑點的交結(jié)點作為研究問題，然后學(xué)生在教師的點撥下自主合作學(xué)習(xí)，完成討論問題，最后交流。如在《撈鐵牛》一課中，教師先與學(xué)生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準(zhǔn)備工作，把它用標(biāo)題的形式概括出來，接著請學(xué)生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過程。在小組中每個學(xué)生都可以充分地發(fā)言，大家通過討論確定最佳方案。比如學(xué)生們自己用 “動手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿牛回” 這16個字準(zhǔn)確的概括了打撈的過程。學(xué)生都有強烈的研究欲望，他們以自己獨特的學(xué)習(xí)方式參與研究過程，潛力就被激發(fā)了，大腦得到放松，進入了一個十分活躍的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們探究的成果得到教師的贊賞、同學(xué)的認可時，他們就充分體驗到了共同學(xué)習(xí)與成功的快樂。

作為一名教師，具備了教師的素質(zhì)和基本功，領(lǐng)略了新的教學(xué)理念，掌握了一定的教學(xué)方法，備好了課，相信在座的每位年輕的教師能憑著對教育工作的熱愛，對學(xué)生的喜歡，對工作的高度責(zé)任感，上好每一節(jié)課。

第三篇：如何上好一節(jié)科學(xué)公開課

如何上好一節(jié)科學(xué)公開課

總結(jié)這些好課的共同特點，那就是五個“追求”：第一科學(xué)課是模擬科學(xué)的過程，它追求的是理性思維的過程；第二，內(nèi)容不求多，做到一英寸寬、一英里深。立足一點突破，追求心靈震撼；第三就是把一個活動做足。挖掘活動內(nèi)涵，追求多維整合；第四簡化教學(xué)設(shè)計，追求課堂生成。最后我們的課堂上應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生追求一種心理滿足和成功體驗。

我就以《使沉在水里的物體浮起來》來談?wù)勥@五個“追求”。本課有四個活動，第一個活動把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來。第二個借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來。第三個潛水艇減輕重量可以在水里浮起來。第四個往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來。這四個活動如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過渡和結(jié)尾，每個活動最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個活動分成兩課時，第三個有關(guān)潛水艇的活動單獨做一課叫《自由沉浮》，其它三個活動我把它并為一課，而且這三個活動我重點只做往水里加鹽的活動，這就叫做“立足一點突破”。

這堂課層次非常簡潔，第一個活動把材料清點一下放到水槽里。第二個活動把沉的物體浮起來，這里我是埋下伏筆的，因為現(xiàn)有條件下土豆是浮不起來。于是這時候老師出場了，我指著講臺的一盆清水說：“你們那個土豆真的浮不起來嗎？我來試試?！睆膶W(xué)生水槽里撈一個來放進去，浮起來了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了?！碑?dāng)學(xué)生猜中你心里的答案時千萬不要得意，“你又沒看到我放鹽，憑什么說我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去?！北緛砦疫€要安排一個環(huán)節(jié)讀讀那個資料，現(xiàn)在他自己讀了?！暗沁@不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個學(xué)生手一舉：“老師我來嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽?！边@時候我立刻斷絕這個觀點：“不可以，你也不知道放的什么，萬一有毒怎么辦？”當(dāng)時硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說：“你嘗嘗，老師不會毒你的?！薄澳銇碓囋嚳??！薄拔也桓?！”你這時候一定要絲條慢理的說：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個問題提出后全班安靜了下來，雖然場面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會兒一個小孩舉手了“你給我鹽。”這時請注意點撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來，就證明你那里面放鹽了?！笨吹揭粋€現(xiàn)象，模擬出這個現(xiàn)象就能證明這個現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維。“你們覺得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好?！毙『⒆拥谝粋€反應(yīng)就是動手，他不會想為什么做？怎么做？怎么把這個事情做好？所以課堂上學(xué)生浮躁時，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來。全班八個小組，六個小組放鹽，還有兩個組放糖。放糖也能浮起來，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的。

回顧一下這節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個追求？在這個過程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動手不是盲目動手，每一次動手都需要先打開思路。當(dāng)土豆浮起來的時候，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學(xué)生做一做，就沒有期待，沒有震撼了。這個活動里既有知識性的內(nèi)涵，又有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，還有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些多維目標(biāo)都整合在一個活動里面把它做足做透。整個課堂三個活動，層次清楚，而那么多靈動的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在課上有成功的體驗，也有失敗的

體驗，尤其失敗以后才成功的體驗，是非常深刻的，這個情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學(xué)課應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？這里我就來談一談我的課堂觀。我覺得好課三味，科學(xué)味、情趣味、兒童味。所謂科學(xué)味就是像科學(xué)家那樣真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報告。第二個科學(xué)課堂要有趣，我們要讓他們感覺到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點的事物來，比如教科版教材觀察大米，從取材來看，三年級取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請問大米的可操作性有多強呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過一個故事：中國小孩用一架紙飛機跟鄰居家的德國小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國媽媽認為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國媽媽卻說：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來水筆不能書寫，美國宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問題啦。我們要認識到孩子這種思維特點，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學(xué)課堂還應(yīng)該是嚴謹?shù)模芯慨吘故茄芯?，我們的科學(xué)課是經(jīng)歷人類幾十萬年來經(jīng)歷科學(xué)過程之簡約，因此科學(xué)課首要的就是嚴肅，要遵循科學(xué)研究的規(guī)律性。結(jié)論畢竟是結(jié)論，它不追求唯一性，追求思維的價值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡??？”“喜歡。”“小朋友，今天我們研究聲音好不好？”這些問題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問題，沒有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實，所以很多時候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個觀點，不要以為課堂只是來學(xué)知識的，不要付以課堂太多的功利，它應(yīng)該是段愉快的生活。從根本上來講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴謹？滿足？我認為：唯有真實的，才是最美麗的！所謂真實，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請遠遠地離開我們的課堂，因為我們要經(jīng)歷的是一段真實的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節(jié)精致的科學(xué)課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來的呢？這是講座的重點部分。五個方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設(shè)。第二巧婦難為無米之炊，科學(xué)課必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。第三是對前概念的了解，對這個年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計。最后一個流程控制是很關(guān)鍵的，換句話說就是細節(jié)調(diào)控。

（一）精心設(shè)計促進學(xué)生思考的情境

情境由現(xiàn)象、問題、材料組成的。在這個過程中我們應(yīng)該追求一個順暢的思維流程。從問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決，追求一個自我實現(xiàn)、自我滿足的過程，追求從不知到知的過程。

五年級的《大腦》一課，我設(shè)計了一個砸手游戲。我讓學(xué)生將手平放桌上，突然揚錘砸手，學(xué)生縮手喊疼?！罢埓蠹曳治鲞@位同學(xué)為什么會有如此之動作和語言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學(xué)生手就縮了回去?！皠偛佩N子砸到手上感覺到疼了手才縮回去。可是現(xiàn)在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說因為大腦有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時候立刻向大腦報告，所以大腦在指揮人行動時有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時我要求手不準(zhǔn)讓，這說明大腦能控制人的行為?！吧钪杏袥]有這樣的例子，明明知道危險卻不退讓的?！薄扒裆僭啤！薄皨寢屢叶藴?，我覺得燙手但沒有仍掉。”有個小男孩說：“我想撒尿但是沒撒。”

這樣的課堂學(xué)生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個游戲，你把手放桌上?！痹捯魟偮渚痛虻綄W(xué)生手上了。結(jié)果那個小孩愣住了，手沒敢動。看看這小孩太沒戲了，就找下一個。跑到下一個小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。

有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個小孩他手就動呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個善于表演、機靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個小孩坐在一起，我一下子找不到那個小孩了。有沒有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計很好，可是會有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動的，它不會因為失敗而灰心，也不會因為錯誤而批評。這就是情境當(dāng)中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們在課堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實科學(xué)探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。

一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準(zhǔn)備的材料是什么？兩個注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發(fā)給學(xué)生的時候，學(xué)生只會玩注射器，想不到把兩個注射器連起來?？纯绰防蠋煹闹笇?dǎo)：我們把兩個注射器用橡皮管連起來玩。學(xué)生這時才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個挖掘機、自動門等。在這個過程中，橡皮管的結(jié)構(gòu)性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。

再來看看我設(shè)計的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個塑料盒里面放一個玻璃球，某個角落設(shè)置一個障礙物，在球滾動過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國貨，是美國STC教材里面的。在一次教材培訓(xùn)的時候，一個深圳的老師就向我提出來：“我覺得

里面根本就不是一個玻璃球，是一個接近玻璃球的八面體?！闭f者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設(shè)計：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來搖去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。這時候必須解決一個問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個鈴鐺；能不能放細沙子？能不能放鐵彈子、金屬球??？再放一塊磁鐵，吸在一起的時候轉(zhuǎn)動聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠離磁鐵的時候又可以傳出聲音了，同時外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個暗盒就豐富了起來。后來我還設(shè)計了一系列的暗盒。比如我在長條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測，通過針頭露出來的長短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設(shè)計，我們要確定一個原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因為一打開暗盒就意味著學(xué)生的探究貶值。打開暗盒只會出現(xiàn)兩個結(jié)果：對和錯，我研究的和它一樣就是對的，和它不一樣就是錯的，這樣就失去了思考的價值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會找很多證據(jù)來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對與錯之分。本課成功之關(guān)鍵就在于暗盒這一材料的設(shè)計，一旦設(shè)計出好的暗盒，你的課堂一定會很精彩。

（三）精心設(shè)計課堂主活動

我重點要講述的是精心設(shè)計課堂主活動。設(shè)計主活動首先要創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認知沖突?？茖W(xué)課堂除了讓學(xué)生動手做，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個情景，一個活動，讓孩子們卷進來，“卷”這個字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責(zé)任心的問題。學(xué)生責(zé)任心的訓(xùn)練需要一些技巧的。學(xué)生都認為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個學(xué)生舉手說：今天早晨上學(xué)的時候，才看到月亮的嘛。“真的嗎？明天早上再去看?！币贿B看了幾個早晨，到了二十九號月亮沒了?！跋旅嬲l先看到月亮就給我打個電話?！眱商煲院笥袑W(xué)生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學(xué)的路上，一個小月牙。”結(jié)果第二天公布月亮信息的時候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學(xué)是怎樣的情景，一個個頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時間記下來，并且給月亮畫個相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意當(dāng)中看完了一個月的月亮。在整個過程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認知沖突來調(diào)節(jié)著學(xué)生的認知行為。

我們再來說說《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請你們用方法證明我這個袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學(xué)生的認知沖突：你說空氣存在那就證明吧。

設(shè)計科學(xué)課堂的主活動還應(yīng)講究層層推進的活動結(jié)構(gòu)。例如《簡單電路》一課，五年級學(xué)生連接一個簡單電路那還不容易，于是我增加了一點難度，點亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。

然后看看這些成功的方法有什么共同點？總結(jié)出來后再讓學(xué)生判斷一下幾個問題電路。這是第一個層次，學(xué)生的研究都是獨立研究?？茖W(xué)課不全是小組合作，如果沒有獨立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關(guān)控制的電路圖。獨立研究時可以想干什么就干什么，兩兩合作時需要協(xié)商，小組合作時需要聽從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進。活動結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候就要如此強調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。

（四）從科學(xué)家和孩子的角度設(shè)計教學(xué)流程

我在設(shè)計教學(xué)流程時常用兩種設(shè)計思維：一從科學(xué)家的角度，二從孩子的角度。從科學(xué)家的角度也有兩個角度，一從科學(xué)史上的重大事件入手，第二從科學(xué)家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學(xué)史入手的，也有模擬科學(xué)家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個看到恐龍化石的人他會怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會怎么想的，想完以后又會怎么做。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計?！八麜恳涣克拈L度?！薄八麜脒@是什么動物啊？”然后我出示四種動物骨頭讓學(xué)生做比較，再讓學(xué)生想一想全世界有沒有這樣的動物呢？于是學(xué)生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學(xué)生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動物想象出來的。這樣的課就是按照復(fù)原科學(xué)家的事件來的。

從孩子的角度出發(fā)有三個方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個從孩子的錯誤入手，比如孩子認為一片蘋果放到水里是浮的，一個蘋果肯定是沉的。不光學(xué)生會出錯，連物理學(xué)教授也會犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課。《變色花》是常州一位老師上的一節(jié)好課，可謂一波三折?！袄蠋熕痛蠹乙欢浒谆??！薄澳挠兴桶谆ǖ难??！崩蠋熌闷鹨黄磕粐姡t花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來?！拔遗渲频乃幩疀]有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了?！薄澳悄阒牢彝苛耸裁礀|西??？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進去看一看。”學(xué)生把紫甘藍滴進去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實際上是個延伸——偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因為學(xué)生他不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。

這節(jié)課也體現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有思考的活動。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒學(xué)一樣。四忌空，學(xué)完以后不知道今天學(xué)了什么。這里就不展開講了。

（五）關(guān)注細節(jié)，走向成功

最后一個要說的：關(guān)注細節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細節(jié)的過程中，我們

能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對課堂把握得更穩(wěn)、對學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠、更輕松！

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節(jié)，體現(xiàn)教師的實力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個詞接過來：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見了?！碑?dāng)時我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解?！币痪渥穯柧湍馨迅拍畋磉_得更加清楚。在課堂上要進行一些闡述性的追問，這個追問可以讓學(xué)生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點了?！边@不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時要快?！澳俏覀儼阉诺脚赃叺鹊较抡n再看?！边@樣處理有三個好處，第一尊重了他，第二把這個事情就此打住，繼續(xù)課堂的進程，第三個我要用事實告訴他。

捉住一個細節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就會毀滅一個精彩的課堂。揚州有次舉行《小小紙飛機》同題賽課活動。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家?guī)硪粋€小禮物，看，小小紙飛機，然后轉(zhuǎn)身板書。學(xué)生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家?guī)硪粋€小禮物，小小紙飛機，好玩嗎，你也可以做一個。當(dāng)學(xué)生做時才回身寫課題。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場，卻因板書這一細節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。

2003年在全省的科學(xué)觀摩活動上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來領(lǐng)了材料就可以下課了?？墒沁@時我說了這么一句話：請?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W(xué)上來領(lǐng)材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會在結(jié)尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當(dāng)時說“每組派一位同學(xué)上來領(lǐng)材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級有一課《把液體倒進水里去》，教學(xué)要求是把墨水、蜂蜜等倒進水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學(xué)生急于動手會把先觀察省略掉。于是我就設(shè)計了這樣一個細節(jié)：請你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地攪拌。你看，一個簡單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。

細節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學(xué)生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級轉(zhuǎn)了一圈。我們細想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學(xué)生面前，學(xué)生還會理會嗎？他只會玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。

五、執(zhí)著于此，我心無悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設(shè)計是在學(xué)生的生活經(jīng)驗中開拓資源。從學(xué)生的錯誤入手，我找了大小兩兩相對的材料，共計12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執(zhí)教后我又做了調(diào)整：考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時間的磨合問題，同樣的活動從串行安排調(diào)整為并行。課題匯報課上我又做了思考：怎樣在現(xiàn)象中提升學(xué)生的概念？

什么叫藝術(shù)品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無可挑剔就成了藝術(shù)品。課堂也是這樣，當(dāng)我們對它挑剔到無可挑剔，這堂課就成了藝術(shù)品。課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境，執(zhí)著于此，我心無悔。

第四篇：一節(jié)有趣的公開課

一節(jié)有趣的公開課

今天，楊老師給我們上了一節(jié)有趣的公開課。這節(jié)課，我們一共學(xué)了四首帶有月字的古詩。

一進入教室，同學(xué)們的目光就被投影上的畫面吸引住了：一輪彎彎的月亮高掛在深藍的夜空中，一個人孤獨地站在一條小船上凝望著明月，近處有水，遠處有樹。上課了，楊老師笑盈盈地說道：同學(xué)們，月亮以其清幽的月光和皎潔的月色贏了無數(shù)人的喜愛，有許多詩人在他們的詩作中提到了月亮。在你的古詩積累中，知道哪些帶有月字的詩句嗎？同學(xué)們一聽，來勁了，有的同學(xué)背小時不識月，呼作白玉稻盤，有的同學(xué)背床前明月光，疑是地上霜，還有的同學(xué)背明月兒時有，把灑問青天。接著老師宣布了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)――學(xué)會四首帶有月字的古詩，又教給了我們學(xué)古詩的方法，然后發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)題讓我們自學(xué)。我有一道題不會做，但經(jīng)過小組討論后，我便輕松地做好了。

導(dǎo)學(xué)題做完了，老師讓我們朗讀這幾首詩，開始同學(xué)們都不敢站起來讀，怕讀不好讓人笑話，給班級丟臉。只聽楊老師說：自信是成功的第一秘訣，誰有自信誰就站起來讀，老師最欣賞有自信心的孩子。我們一聽，不再怕了，爭先恐后地站了起來，到最后，竟然全班學(xué)生都站起來有感情地讀了起來。我們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了!

下面，各小組可以用你喜歡的方式或吟或畫或演選擇一首詩表現(xiàn)出來。楊老師親切的話語又響起，我們馬上湊在一起商量起來。我們藍寶石小組選擇的是畫，以趙淼為組長的紫貝殼小組選擇的是演。他們四個人把趙淼圍住，一開始齊吟，吟到白銀盤里一青螺時，其他人蹲了下來，只有趙淼一個人站著，老師問這表示什么，趙淼清脆地回答：我是山，他們是洞庭湖，我高，他們低呀！聽了她的解釋，我們不禁為她們新穎的創(chuàng)意鼓起掌來。

最后，老師讓我們也試著創(chuàng)作一首詩。我班的崔鳳英盧涵和顧一凡都寫出來了。顧一凡寫的我最喜歡。他寫道：獨在學(xué)校為學(xué)生，每逢佳節(jié)更想娘。遙知親人在賞月，吃著月餅少一人。老師還夸獎他是我班的第一位小詩人這節(jié)課真有趣，我們真喜歡上這樣的課呀！

第五篇：淺議如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開課

淺議如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開課

作為一名教師，我們都不得不面對公開課，所以每當(dāng)我自己講公開課或者聽別人講公開課時我經(jīng)常思考這樣一個問題：怎樣才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開課呢？經(jīng)過幾年的探索與實踐，我從中悟出了幾點粗淺的體會，我認為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)公開課應(yīng)該注意以下幾點：

一、注重知識的發(fā)生過程。

具體來講，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生

展過程。學(xué)生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生正是通過擺弄學(xué)具獲得關(guān)于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。而這恰好是我們許多農(nóng)村教師容易忽略的地方，只注意向?qū)W生傳授知識結(jié)果，卻沒讓學(xué)生感受知識發(fā)生的過程。所以學(xué)生在離開了教師的引導(dǎo)之后無法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力下降，沒有創(chuàng)新意識。比如，我在講正比例函數(shù)的性質(zhì)時，讓學(xué)生通過自己畫出的函數(shù)圖象，同桌之間找出圖象的異同點，同桌之前相互討論之后，爭先恐后的回答。（在這個過程中，不要求回答問題的每個學(xué)生完全回答正確。）師說：相同點就是正比例函數(shù)的共性，然后老師提出疑問：都是正比例函數(shù)，為什么會有不同的地方呢？是你們畫錯了嗎？還是有什么因素決定了這些不同點呢？學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)：是由比例系數(shù)K決定的。在這個過程中，學(xué)生充分感受了正比例函數(shù)的性質(zhì)發(fā)生的過程，也學(xué)會了尋找事物的共性和差異性，終身難忘。

二、注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

曾經(jīng)有老師無數(shù)次問過我一個相同的問題，如何才能使學(xué)生一節(jié)課的注意力都在課堂上呢？我的回答很簡單，想盡一切辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在這個問題上我認為要做好以下兩點：

1、導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)人新課是一節(jié)課的重要環(huán) 節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音 定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數(shù)學(xué) 問題等方法導(dǎo)入新課。

2、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。老師如果想將學(xué)生的注意力一節(jié)課都吸引到課堂上，首先老師自己對這節(jié)課、對學(xué) 生的回答要有很高的興趣。具體的做法，老師的語言要富有激情，有抑揚頓挫，要有煽動性。學(xué)生回答問題時，要有認真傾聽的樣子，教態(tài)要大方自然，到了最佳狀態(tài)還會手舞足蹈，忘我的境界。反之，老師上課語言低沉，兩手插在口袋里，怎樣吸引學(xué)生的注意力，如何讓學(xué)生在整堂課保持高的興趣呢？總之，要想感動別人必先感動自己。

三、盡量避免“華而不實“。

記得剛畢業(yè)那會兒，在深圳一所學(xué)校教書，觀摩過許多優(yōu)質(zhì)課，所以我就帶著那股對教學(xué)的熱情講了一節(jié)公開課，內(nèi)容是五年級的《小數(shù)點的移動》，我將整節(jié)課編成了一個故事，在上課的時候感覺棒極了，學(xué)生們也聽的津津有味，教學(xué)氛圍極好，但這節(jié)課上完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做練習(xí)時，根本沒有掌握到本節(jié)課的知識點，最后評課時老師們才點出這節(jié)課偏離了教學(xué)目標(biāo)和重難點。后來幾年，我也聽了些公開課，也發(fā)現(xiàn)了許多老師有類似的毛病。如：為了讓這節(jié)課有“亮點” 多了些沒得必要的東西，占用課堂大量時間，教學(xué)內(nèi)容無法完成；為了討論而討論；將課件設(shè)計的太過“漂亮”，而吸引走了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果甚不理想等等。所以，我越來越覺得上課少搞點花架子，還是務(wù)實點好。

四、更加注重課堂生成。

很多老師為了上一節(jié)有“表演”性質(zhì)的公開課，絞盡腦汁，甚至將上課需要提得問題也提前和學(xué)生對好點子，害怕在課堂上出一點亂子。而我認為大大地沒有這個必要，雖然我們在備課時，是要多多地關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，想好學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的完成情況，但我認為要是在上公開課時，發(fā)生一點小小的意外情況，老師能及時適當(dāng)?shù)匕阉幚淼轿?，那就更能體現(xiàn)授課教師的水平和能力了，我想，那將是這節(jié)課最大的亮點。所以我認為，預(yù)設(shè)誠可貴，生成價跟高?？傊_課并沒有大家想象的那么難搞，只要我們每天每節(jié)課都能用真心去對待，用百分之一百的努力去對待，那樣每節(jié)課都是公開課。