第一篇：如何把握班級(jí)管理的“度”

如何把握班級(jí)管理的“度”

福建省南安市大盈中心小學(xué)

黃麗華

在課程改革的今天，把握好班級(jí)管理的度，值得我們深思，班級(jí)管理是嚴(yán)還是松好呢？管理過(guò)嚴(yán)，學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，不敢動(dòng)，紀(jì)律是好了，步調(diào)一致了，有令則行，令行禁止，看起來(lái)班主任有至高無(wú)上的威信、權(quán)威，但這樣做壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生缺乏主見(jiàn)，缺乏獨(dú)立性，不敢有自已的見(jiàn)解、思想，即使班主任自己決策錯(cuò)，說(shuō)錯(cuò)了，學(xué)生也不敢提出自己的見(jiàn)解。由此作為班主任對(duì)班級(jí)管理來(lái)嚴(yán)不行。

過(guò)松不行？肯定也不行。因?yàn)檫^(guò)松就會(huì)使班級(jí)成員各行其是，各打各的鑼?zhuān)鞔蹈鞯奶?hào)，有令不行，不禁不止，班級(jí)就會(huì)亂套，沒(méi)有凝聚力，班主任威信和良好的班風(fēng)也無(wú)從談起。

因此，如何把握好班級(jí)管理的度很重要，過(guò)嚴(yán)不行，過(guò)松也不行。特別是在新課程理念、新“基礎(chǔ)教育”理念下，其強(qiáng)調(diào)尊重“兒童文化”、發(fā)掘“童心”|“童趣”的課程價(jià)值。因此，班主任管理班級(jí)必須嚴(yán)而不死，活而不亂，嚴(yán)活有度。即要使學(xué)生守紀(jì)律，又要有自己的思想；既要有集體觀念，又有個(gè)性；既服從管理，又能對(duì)班級(jí)提出合理化的建議；既尊敬老師，維護(hù)老師的權(quán)威，又不與老師產(chǎn)生隔膜。那怎樣才能達(dá)到這一點(diǎn)呢？在這里，我淺談幾點(diǎn)體，希望起到拋磚引玉的作用。

一、，注重榜樣的激勵(lì)力量

榜樣的力量是無(wú)窮的。兒童善于模仿、可塑性。榜樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。教師首先要為學(xué)生示范，要求學(xué)生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說(shuō)的“名人的一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步?！苯處熾m然不能稱(chēng)名，但也應(yīng)如此。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)有目的地選擇榜樣，樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化榜樣的形象和作用。其一，要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師垂范，如見(jiàn)到地上有紙屑，教師要首先拾起來(lái)，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓信各種時(shí)機(jī)（如早會(huì)、班隊(duì)課），給學(xué)生講科學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何克服各種因難，刻苦鉆研，獻(xiàn)身科學(xué)；其三，還常利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，貼近學(xué)生讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”，如班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其四，找個(gè)別學(xué)生談心，以愛(ài)心、熱心感化學(xué)生，使他們從榜樣中吸取力量，獲取源泉，激發(fā)學(xué)生積極向上、勇于拼搏。

二、尊重學(xué)生主體地位，注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

班級(jí)是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，只有營(yíng)造一種活潑、和諧的班級(jí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。于對(duì)學(xué)生主人地位的尊重我注重了：根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件，在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動(dòng)，如表演、出手抄報(bào)、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性與自制力。如“六一”節(jié)，班級(jí)開(kāi)展了“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小小故事大王”、畫(huà)一畫(huà)“美麗的校園”、“小歌星”等活動(dòng)，形式多種多樣，趣味性強(qiáng)，學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會(huì)，參與意識(shí)日益加強(qiáng)，自理能力在法潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教與學(xué)合一，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護(hù)教育對(duì)象?！痹诂F(xiàn)代的時(shí)代背景下，學(xué)生較大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們通病是生活較懶散，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀點(diǎn)弱、紀(jì)律松垮，缺乏鍛煉。針對(duì)這些情況，在教育時(shí)，應(yīng)細(xì)細(xì)把脈，慎重下藥。要時(shí)刻以陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下，樂(lè)育英才”為座右銘。如我班有個(gè)學(xué)生平時(shí)淘氣貪玩，愛(ài)捉弄學(xué)生，不論大小，都要欺負(fù)，學(xué)生見(jiàn)了都躲著他，科任老師見(jiàn)到他也都搖頭，每一次一聽(tīng)到告關(guān)狀，我又氣又急，可是轉(zhuǎn)念一想，欲速則不達(dá)，不僅會(huì)使我的良苦用心落空，還會(huì)導(dǎo)致矛盾激化，甚至產(chǎn)生事與愿違的負(fù)教育。我經(jīng)過(guò)冷靜、耐心地尋找原因，還發(fā)現(xiàn)他還有好的一面，動(dòng)手能力強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中處處表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝。因此，我采取激勵(lì)的辦法，抓住有利時(shí)機(jī)幫他轉(zhuǎn)化。如在科技制作競(jìng)賽中，我鼓勵(lì)他自己動(dòng)手動(dòng)腦制作科技作品——輪船模型參賽，果然獲得二等獎(jiǎng)，同學(xué)們都投來(lái)羨慕的目光，我抓信這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其信心。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，就能細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲，潛移默化。

四、關(guān)心學(xué)生的生活世界，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

“種花要知百花異，育人要懂百人心?！苯處煵⒌囊黄瑦?ài)心，是促使學(xué)生上進(jìn)的雨露。教師對(duì)學(xué)生除了要有愛(ài)心，還要注意工作方法。四年級(jí)上學(xué)期，我班新來(lái)了個(gè)插班生，他是外地人，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣跟班上的學(xué)生不一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。剛來(lái)時(shí)，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)合起來(lái)還不到六十分。這下子，我還真有點(diǎn)擔(dān)心了。后來(lái)我細(xì)細(xì)一琢磨，我們對(duì)待任何學(xué)生應(yīng)一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內(nèi)多鼓勵(lì)、多啟發(fā)，發(fā)動(dòng)班上的好學(xué)生利用課余時(shí)間幫助他，遇到不懂的題目老師及時(shí)解答、引導(dǎo)，促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立了信心。課外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，期末考試他的語(yǔ)數(shù)成績(jī)均得了良好。可見(jiàn)，學(xué)生雖然個(gè)性各異，但每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的主旋律，是精髓所在，無(wú)處不滲透著“以人為本”的思想，無(wú)處不散發(fā)著溫馨的人文氣息，它值得我們這一代教育工作者去實(shí)踐與思考。

第二篇：如何把握好班級(jí)管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈現(xiàn)：我的困惑

作者：張林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）編劇：王大慶（長(zhǎng)沙市桐梓坡小學(xué)）

情景1：傳統(tǒng)權(quán)威班主任訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生

一段老教師訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生低眉順目地接受批評(píng)的視頻。

解說(shuō)并字幕：傳統(tǒng)的教育觀念基本上是“師道尊嚴(yán)”，我說(shuō)你聽(tīng)，我管你服，跟著教師的感覺(jué)走就行。這種耳提面命的教育嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，也讓師生之間產(chǎn)生距離，和諧融洽的師生關(guān)系只是水中花、鏡中月，民主管理班級(jí)當(dāng)然也只能是美麗的夢(mèng)想，一種期待中的境界。

情景2：古陽(yáng)中學(xué)校園生活

教室里，學(xué)生自由閱讀，教師下位巡視，時(shí)不時(shí)和學(xué)生交談幾句；下課后，一群學(xué)生圍著教師討論題目，教師不厭其煩解答；校園里林蔭道上，教師和學(xué)生邊散步邊談心；乒乓球臺(tái)邊，教師和學(xué)生比賽球藝，一群學(xué)生圍觀，喝彩聲聲；草地上，教師和學(xué)生一起朗讀作品；操場(chǎng)上師生一起做游戲，笑聲不斷……）背景音樂(lè)（花月正春風(fēng)）

解說(shuō)：當(dāng)我自己站在這個(gè)講臺(tái)上，面對(duì)那些年輕的面孔，我決心要用“民主，平等，尊重”的原則，耐心細(xì)致地教育我的學(xué)生，讓我的學(xué)生在自由博愛(ài)的環(huán)境里茁壯成長(zhǎng)。因此，我和我的學(xué)生關(guān)系融洽。

情景3：Z老師教育勸導(dǎo)頑劣學(xué)生

幾位同學(xué)（陳，杜，石，彭）課下追追跑跑，打打鬧鬧，課堂上玩筆，玩手機(jī)，畫(huà)畫(huà)，看課外書(shū)或者發(fā)呆等。教師分別找他們談心，學(xué)生都表示愿意改正缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)。教師又及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映學(xué)生在學(xué)校情況，家長(zhǎng)表示一定配合學(xué)校工作。教師頗感欣慰。

師：你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，其實(shí)我們的走道比較窄，下課在走道上追跑打鬧，很容易撞到人呢。

陳：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

師：那你可以考慮課間玩別的游戲啊，比如安靜地坐在座位上看書(shū)，或者打乒乓球之類(lèi)。

陳：好的，老師，我會(huì)改的。

師：聽(tīng)課對(duì)你來(lái)說(shuō)就那么難受嗎？

杜：也不是啦，就是聽(tīng)得懂的就認(rèn)真聽(tīng)一下，聽(tīng)不懂的時(shí)候我就走神了。

師：那你是聽(tīng)得懂的多一點(diǎn)還是聽(tīng)不懂的多一點(diǎn)？

杜：這個(gè)……聽(tīng)不懂的多一點(diǎn)。

師：那我給你一個(gè)建議：不管能否聽(tīng)懂，都強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽(tīng)課好嗎？

杜：那好吧，我盡量。

解說(shuō)： 我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)特別喜歡打鬧，不按時(shí)寫(xiě)作業(yè)，不會(huì)聽(tīng)課，上課小動(dòng)作不斷，或者發(fā)呆……我有些擔(dān)心，也有些生氣。但是，想到我的治班策略，我并沒(méi)有隨便批評(píng)他們，而是經(jīng)常找他們談心，指出他們身上存在的毛病，期待他們努力改正。我三番五次地找他們，曉之以理，動(dòng)之以情，可謂不厭其煩，細(xì)致入微。我還經(jīng)常和家長(zhǎng)電話聯(lián)系家長(zhǎng)，反映學(xué)生在校表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)配合學(xué)校工作。有一段時(shí)間，我的努力確實(shí)達(dá)到了一定效果。

但是也有感到無(wú)奈而困惑的時(shí)候。

情景4：陳同學(xué)的惡作劇

陳亞麟課堂上玩筆，撕紙，在本子上胡亂涂畫(huà)，故意影響周?chē)耐瑢W(xué)。課下和同學(xué)追跑，故意撞到同學(xué)，他則在一旁哈哈大笑。

教師找該生談話： 辦公室：

師：據(jù)組長(zhǎng)反映你昨天又沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)？

陳：是的，我忘了。

師：那，你補(bǔ)起來(lái)吧。

陳：好。

走道上：

師：望著追跑并故意撞到同學(xué)的陳喊，你過(guò)來(lái)，告訴你走道太窄，容易產(chǎn)生碰撞，你怎么又追跑啊？

陳：我又忘記了唄。不追了還不行嗎？（斜著眼睛看一下老師，甩手走進(jìn)了教室）

教室里：

師：這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你來(lái)回答，教師用手指著陳。

大家的眼光都朝陳看去。

陳：感覺(jué)不對(duì)，一臉疑惑的停下了胡寫(xiě)亂畫(huà)的筆望著大家，同學(xué)們哄堂大笑，教師則氣得直跺腳。

畫(huà)外音：我拿這樣的學(xué)生沒(méi)轍了，非得請(qǐng)他們家長(zhǎng)來(lái)不可！

情景5：家校溝通（電話交流）

教師打電話，在辦公室里，坐在辦公桌前。

師：您好！我是陳亞麟的班主任老師。請(qǐng)問(wèn)陳亞麟的家長(zhǎng)在家嗎？

奶奶：他爸媽常年在外打工，他是我?guī)Т蟮?。老師，有什么事嗎?/p>

師：請(qǐng)問(wèn)您是？

奶奶：我是他奶奶。

師：奶奶，陳亞麟同學(xué)最近表現(xiàn)不太好，您可以到學(xué)校來(lái)一趟嗎？

奶奶：我每天要買(mǎi)菜、洗衣、做飯，還要照顧他，哪里有時(shí)間來(lái)學(xué)校，你們老師也是，沒(méi)事就喊家長(zhǎng)，孩子交到你們手上，你們就要把他教好，要我去干什么？

師：奶奶，教育孩子不光是老師的事情，我們還需要家庭的協(xié)助，能請(qǐng)您抽空來(lái)一趟嗎？不會(huì)耽誤您太多的時(shí)間的。

奶奶：你們老師就是麻煩，算噠，我哪天有空就來(lái)吧。

情景6：家長(zhǎng)訪校（失敗的面談）

奶奶來(lái)到學(xué)校，教師反映陳在學(xué)校的情況，還沒(méi)有等教師說(shuō)完，其奶奶就數(shù)落學(xué)校的不是，責(zé)怪老師偏心，說(shuō)學(xué)校里老師和同學(xué)都欺負(fù)他們家孩子。教師左右解釋其奶奶都不聽(tīng)。

情景7：向同學(xué)插班**

新學(xué)期開(kāi)始，班上轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)，教師帶該生到教室：“這是我們班上新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)，名叫向帆，大家歡迎。請(qǐng)向帆同學(xué)做自我介紹。

向帆同學(xué)松松垮垮的站著，仰起頭一臉不屑的樣子望著窗外。同學(xué)們緊張地看著老師。只有后座的陳亞麟一副喜氣洋洋的樣子，欲言又止。

教師無(wú)奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陳亞麟坐吧。”

陳亞麟“騰”地從座位上站起來(lái)，雙手作“擁抱”狀，夸張地呼喊：歡迎歡迎，熱烈歡迎…… 杜元，石向，彭度等同學(xué)也相繼鼓起了掌。其他同學(xué)則面面相覷，有些同學(xué)還表露出厭惡的神情。

向帆若無(wú)其事地朝新座位走去……

情景8：向同學(xué)的見(jiàn)面“禮物”

新的一天，辦公室里，教師正在批改試卷，看到向帆的試卷，滿(mǎn)意地自言自語(yǔ)：這孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)哦……

話音沒(méi)落，“不，不好了，老師，向帆和陳亞麟打起來(lái)拉?！币粚W(xué)生氣喘吁吁地跑來(lái)報(bào)告。

教師丟下手頭的工作跟隨學(xué)生走出了辦公室，皺眉自語(yǔ)：剛還表?yè)P(yáng)他來(lái)著……

情景9：處理打架事件

走道上，打架現(xiàn)場(chǎng)：兩孩子臉紅脖子粗的犟著，一臉怒容的瞪著對(duì)方。

“為什么打架？”教師發(fā)問(wèn)。

“他搶我的東西?！标悮鈶嶋y平地回答。

“誰(shuí)叫他不給杜元玩……?！毕蜓銎痤^，理直氣壯地回答，一副打抱不平的派頭。

“你還有理咯？”望著這位令人頭痛的學(xué)生，教師又愛(ài)又恨：你怎么又管別人的閑事？

“我就管定了，你怎么啦？”年輕氣盛的向同學(xué)一副啥都不怕的樣子，沖著老師大叫。

“向帆你真棒，我服了你?！北緛?lái)還臉紅脖子粗的陳似乎忘記了剛才打架的事情，竟然對(duì)向帆豎起了大拇指，并且鼓起掌來(lái)。

“太不像話了！”教師氣得一聲大吼：“你們必須寫(xiě)檢討！”

“寫(xiě)就寫(xiě)，又不是第一次寫(xiě)了，怕什么！”陳的回答得響亮而干脆。拖著向大搖大擺地沖進(jìn)了教室……

教師一臉沮喪，望著學(xué)生離去的方向發(fā)呆…… 上課鈴聲響起……

走廊上，教師深吸一口氣，緩步走入教室，部分學(xué)生嘆著氣，不太甘愿地拿出課本。師生問(wèn)好后，教師開(kāi)始認(rèn)真講課。（要設(shè)置一點(diǎn)講課內(nèi)容？）

情景10：幸災(zāi)樂(lè)禍的頑童

講臺(tái)下，陳亞麟低頭在課桌里津津有味地玩游戲，口中還念念有詞。

向帆歪坐在座位上，將一本書(shū)翻得嘩嘩作響，手上的一只筆轉(zhuǎn)得直飛。彭度

第三篇：如何把握好班級(jí)管理中“民主”的度訪談

3.5-9.2 一線訪談

如何把握好班級(jí)管理中“民主”的度？

肖秀蓮(湘潭市雨湖區(qū)臨豐學(xué)校 湘潭市“優(yōu)秀班主任”、雨湖區(qū)“十佳班主任”)

從片中我們可以看出這位年輕的老師很有熱情，懷著教育理想的夢(mèng)，渴望建立一種民主、平等、尊重的師生關(guān)系。當(dāng)班上幾個(gè)頑劣的學(xué)生把他的這種美好的理想擊得粉碎時(shí)，他感到無(wú)奈和困惑。

班級(jí)科學(xué)管理的探討是一個(gè)永恒的話題。班級(jí)管理主要是對(duì)人的管理。管人重在管心，在班級(jí)管理中，這就要求我們很好把握寬嚴(yán)尺度在班級(jí)管理中，如果管理手段過(guò)于理性化，死扣教條，一切照章辦事，不注重管理個(gè)體的特性，一味“嚴(yán)”字當(dāng)頭，就會(huì)把人心管“冷”，出現(xiàn)許多不必要的教育失誤?？墒?，如果在管理中，非理性化的手段過(guò)多，沒(méi)有一定的紀(jì)律約束，班級(jí)管理無(wú)章可循，一切從“寬”，也往往會(huì)把人心管“散”。

“我愿意蹲下來(lái)與學(xué)生相處?！币粋€(gè)好班主任不應(yīng)該是高高在上的，有一個(gè)平等的心態(tài)與學(xué)生相處，才能真正了解學(xué)生；與學(xué)生溝通，才能在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍。所謂寬松的管理環(huán)境，就是指班主任要以寬厚、寬容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在處理事務(wù)上要具體事情具體對(duì)待，不能墨守成規(guī)。我在班級(jí)管理中，曾遇到這樣一個(gè)事例：在我教的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)班里，在緊張的復(fù)習(xí)迎考前夕，我發(fā)現(xiàn)我們班一個(gè)有個(gè)性成績(jī)很不錯(cuò)的女孩子，竟然沉湎于言情小說(shuō)。我把她帶到辦公室，收繳了厚厚的一沓言情小說(shuō)還有一些地?cái)偵殡s志。當(dāng)我準(zhǔn)備打電話叫他家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校時(shí)，孩子聲淚俱下地求我給她一次機(jī)會(huì)，她不想讓她父親知道。我考慮到這個(gè)學(xué)生父親脾氣很暴躁，任何過(guò)激的處理都會(huì)引起孩子很大的情緒波動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候我很好地把握了一個(gè)教育契機(jī)，所以，就改為從寬處理，答應(yīng)他不將此事告知家長(zhǎng)，不在班里點(diǎn)名批評(píng)，我原諒了她，并且給了她改過(guò)的機(jī)會(huì)，我和她進(jìn)行了心靈的溝通，讓孩子明白自覺(jué)抵制低俗的東西，同時(shí)鼓勵(lì)她把握好人生的每一步，爭(zhēng)取考上理想的中學(xué)。又將其中的利害分析給他，讓他明白這么處理的深意，使學(xué)生知道老師的希望和要求，從中既吸取教訓(xùn)又體會(huì)到老師相信他能改掉錯(cuò)誤的信任。這樣的處理，就把一次簡(jiǎn)單按班規(guī)處罰的事件，變成一次深刻的思想教育，一次平等對(duì)話的教誨。

在處理班級(jí)事務(wù)上，小事要寬，大事要嚴(yán)；在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，處罰要寬，批評(píng)要嚴(yán)。在班級(jí)管理中，作為班主任要善于審時(shí)度勢(shì)，靈活掌握“寬”“嚴(yán)”尺度，宜寬處則“寬”，宜嚴(yán)處則“嚴(yán)”，力求達(dá)到“寬”而不軟，“嚴(yán)”而不苛，“寬”而不亂，“嚴(yán)”而不死的管理效果。

謝新暉（望城一中語(yǔ)文教師，望城首屆名優(yōu)教師，學(xué)科帶頭人，國(guó)家級(jí)優(yōu)秀班主任。）我的民主管理班級(jí)的理念最初來(lái)自魏書(shū)生老師的講座。魏老師有幾句很通俗的話詮釋民主管理：班長(zhǎng)能管的事我不管，普通班委能管的事班長(zhǎng)不管，老百姓能管的事普通班委堅(jiān)

決不管。我?guī)О?，首先用民主集中的方式確定班干部人選。這個(gè)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)是當(dāng)好“伯樂(lè)”，發(fā)現(xiàn)可造之才，挖掘其管理潛能。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，藏龍臥虎，民主方式選出的干部戰(zhàn)斗力更強(qiáng)。接著，班委會(huì)牽頭，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同制定《班級(jí)管理辦法》，讓《班級(jí)管理辦法》成為學(xué)生自主管理、民主管理的重要依據(jù)、重要保證。

有了團(tuán)結(jié)一心的班委會(huì)，有了《班級(jí)管理辦法》，更重要的是發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生干部的主體功能。班主任是班級(jí)的引領(lǐng)者，學(xué)生干部是班級(jí)管理的主力軍。引領(lǐng)者重在宏觀調(diào)控和有效指導(dǎo)，具體事宜講究“無(wú)為”，避免包辦或干預(yù)班級(jí)工作；主力軍則要發(fā)揮實(shí)干精神、具有創(chuàng)新意識(shí)，重在“有為”。在班級(jí)管理過(guò)程中，二者互相依存，缺一不可。如果沒(méi)有班主任的引導(dǎo)，班委會(huì)的管理會(huì)趨于隨意、松散。如果沒(méi)有學(xué)生干部的作用，班主任就變成了“警察加保姆”，事無(wú)巨細(xì)親力親為卻費(fèi)力不討好，班級(jí)管理就會(huì)變成班主任的獨(dú)裁，缺乏活力、缺乏新意。

大膽放權(quán)，是班級(jí)民主管理的核心。班委會(huì)的例會(huì)，都是班長(zhǎng)組織召開(kāi)，談存在的問(wèn)題、布置工作、調(diào)整班規(guī)、對(duì)班干部提出要求。我有時(shí)作為一個(gè)成員參與，給點(diǎn)建議，有時(shí)根本不參加。

班委會(huì)的能動(dòng)性一旦產(chǎn)生，他們就能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題。

比如，第一次月考，我班綜合成績(jī)由上期末的第八上升到第五，學(xué)生似乎有點(diǎn)驕傲情緒，也有松勁的苗頭。我提醒班委會(huì)及時(shí)召開(kāi)會(huì)議，討論如何讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)激情。討論的結(jié)果是，每周利用中午時(shí)間播放三次世界著名大學(xué)的視屏，讓同學(xué)們對(duì)大學(xué)有更加直觀的了解、更加強(qiáng)烈的憧憬。一段時(shí)間過(guò)后，部分同學(xué)經(jīng)常在聊天時(shí)談到自己的志向是考上國(guó)內(nèi)的某所著名大學(xué)。比如，有一部分同學(xué)課桌上擺滿(mǎn)了書(shū)，上課躲在一堵書(shū)墻后，看小說(shuō)、玩手機(jī)，隱蔽而又方便。有的班干部就提出要將同學(xué)們課桌上書(shū)本擺放的寬度做個(gè)規(guī)定：最多占課桌的一半。最令人難忘的是這學(xué)期最后一個(gè)月，我班一個(gè)女生急性闌尾炎發(fā)作，深夜被送進(jìn)醫(yī)院。萬(wàn)沒(méi)想到的是，她媽媽第二天去醫(yī)院照顧，心臟病發(fā)作在醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。面對(duì)這樣重大的變故，班委會(huì)安排同學(xué)分組去醫(yī)院照顧女孩、開(kāi)導(dǎo)女孩，組織全班同學(xué)捐款，清洗留在女孩寢室沒(méi)洗的衣物，去女孩家里為她媽媽送葬，一系列的工作，安排得井井有條。以前，我總害怕學(xué)生干部任務(wù)太多耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，有些事情沒(méi)有放手讓他們自己干，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，下放權(quán)力，遇事多和學(xué)生商量，為班級(jí)想事的就越來(lái)越多，班級(jí)管理就更加民主、科學(xué)、高效。

我?guī)У氖俏鞑匕啵辔瘯?huì)必須保證有一名西藏生，或擔(dān)任團(tuán)支部書(shū)記，或擔(dān)任宣傳委員。他們會(huì)兼顧考慮如何在班級(jí)工作中體現(xiàn)西藏班的特色。比如宣傳學(xué)校歷屆西藏生的突出表現(xiàn)，播放歷屆西藏生高考錄取情況的課件，以增強(qiáng)西藏生的自豪感；班徽、班旗設(shè)計(jì)如何融入西藏元素；如何和西藏學(xué)生一起慶祝藏歷年。這些工作，班委會(huì)群策群力，其中西藏生干部起到了不可替代的作用。

當(dāng)然，班干部也需要教育和培養(yǎng)，遇到有困難的工作，要鼓勵(lì)其展開(kāi)討論，或指導(dǎo)其自主解決問(wèn)題。比如一次周末上化學(xué)課，學(xué)生要求任課老師放電影，整整看了兩節(jié)課電影?！翱措娪笆录弊屛矣悬c(diǎn)惱火。事后，我找班長(zhǎng)和電教委員談話。他們談了自己的左右為難，我表示理解。然后我們一起討論如何處理這樣的事情。事前，可以曉之以理進(jìn)行阻止；阻止不成，事中可以提醒同學(xué)們適可而止，看完一個(gè)電影接著上課；事后，主動(dòng)找班主任匯報(bào)情況，協(xié)調(diào)處理好這件事。討論以后，我們達(dá)成共識(shí)：班干部，可以在一定職責(zé)范圍內(nèi)尊重民意、給學(xué)生一些“甜頭”，形成人氣；關(guān)鍵時(shí)候要果斷、要有擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立威望。

總之，民主管理，既讓班主任從繁雜瑣碎的事務(wù)中被解放出來(lái)，又讓學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中培養(yǎng)了管理才干、提高了實(shí)踐能力，一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為呢？

第四篇：宣傳工作要把握好“度”

宣傳工作要把握好“度”

任何事物都是一分為二的，如果不把握好度，可能產(chǎn)生負(fù)面影響。新聞媒體作為宣傳主陣地，正面報(bào)道黨的政策方針，積極反映社會(huì)主流意識(shí)，給讀者積極向上和催人奮進(jìn)的正能量。但如果宣傳失“度”，可能帶來(lái)對(duì)成績(jī)的夸大，對(duì)成就的溢美，對(duì)工作的拔高，導(dǎo)致宣傳工作的失真失實(shí)失效，讓宣傳工作陷入被動(dòng)局面。因此，宣傳工作一定要有全局意識(shí)和系統(tǒng)觀念，要從辯證唯物主義的哲學(xué)思想出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，把握好宣傳工作的尺度。

一、宣傳工作謹(jǐn)防“過(guò)度”

當(dāng)前我國(guó)宣傳工作存在一個(gè)較大問(wèn)題是時(shí)常出現(xiàn)宣傳過(guò)度現(xiàn)象。比如媒體在樹(shù)立正面典型時(shí)，無(wú)限贊美某英雄只顧集體不顧家，只顧工作不顧人，實(shí)際就是將英雄形象樹(shù)立在喪失人性的冷血基礎(chǔ)上，讀來(lái)讓人覺(jué)得虛假且心寒；又如宣傳某領(lǐng)導(dǎo)多次到同一基層單位指導(dǎo)工作，實(shí)際說(shuō)明前幾次工作效果不明顯，便有了否定領(lǐng)導(dǎo)能力之嫌；還有某臺(tái)宣傳“走基層”，為突出采訪的深入細(xì)致，大量報(bào)道某地非常愚昧落后的一面，實(shí)際上就從宏觀上否定了黨的偉大和改革開(kāi)放的成就；如此等等。仔細(xì)分析此類(lèi)宣傳有以下三類(lèi)特點(diǎn)。

溢美過(guò)度夸大形象

正面報(bào)道與積極宣傳，從選題立意起就融入了諸多的主觀因素，報(bào)道者的方向性、目的性都比較明確。事實(shí)上，溢美之詞與言過(guò)其實(shí)的報(bào)道時(shí)常出現(xiàn)在關(guān)于地方形象、工作成績(jī)與部份領(lǐng)導(dǎo)的電視專(zhuān)題節(jié)目、報(bào)刊專(zhuān)題報(bào)道中，擺拍的鏡頭和圖片容易給讀者造成錯(cuò)覺(jué)。原本有質(zhì)量問(wèn)題的工程，卻被渲染成巨大的建設(shè)成就；原本給老百姓送溫暖活動(dòng)，卻被突出報(bào)道成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心群眾的高大形象。一些通篇過(guò)度渲染的報(bào)道，言過(guò)其實(shí)而且毫無(wú)新意的夸贊，還往往會(huì)造成大家的反感和排斥。

虛假宣傳斷送新聞生命

“真實(shí)”是新聞的生命線，但不少宣傳中卻包含著成本極其低廉的造假。2010年12月，某記者采寫(xiě)的新聞中，有30余條內(nèi)容是以家人為采訪對(duì)象，其中不乏大量正面宣傳，如《冰城兒童在話劇院博物館里“過(guò)大年”》、《城里人到鄉(xiāng)下辦年貨成為時(shí)尚》等，當(dāng)新聞當(dāng)事人被細(xì)心的觀眾“識(shí)破”后，宣傳內(nèi)容不僅沒(méi)有營(yíng)造出和諧的節(jié)日氛圍，反而讓人覺(jué)得滑稽和可笑，更引發(fā)廣大讀者對(duì)于記者職業(yè)操守以及新聞行業(yè)的質(zhì)疑，造成了正面宣傳的負(fù)面影響?！榜R屁新聞”適得其反

在新聞的正面宣傳中，無(wú)限夸大的正面宣傳看似在宣傳領(lǐng)導(dǎo)的正面形象，展示領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展成果，但是從讀者角度來(lái)看，這類(lèi)新聞的價(jià)值卻有適得其反的效果。一篇《某領(lǐng)導(dǎo)急救落水女童》本末倒置地將在岸上指揮救人的領(lǐng)導(dǎo)作為主角，而真正下河救人的群眾則一筆帶過(guò)，結(jié)果新聞成為網(wǎng)友炮轟的目標(biāo)；事實(shí)上，隨著讀者對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注增加，當(dāng)媒體把此類(lèi)新聞再當(dāng)作吸引讀者眼球效應(yīng)的“法寶”時(shí)，“久經(jīng)考驗(yàn)”的讀者已經(jīng)產(chǎn)生了免疫能力，從而容易對(duì)這種新聞產(chǎn)生逆反心理，甚至懷疑。媒體的正面報(bào)道便會(huì)大打折扣，不能達(dá)到預(yù)期的宣傳效果。

二、宣傳工作如何“適度”

近日，總書(shū)記在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)發(fā)表的重要講話在各地各界引起強(qiáng)烈反響，大家認(rèn)為總書(shū)記的講話既樸素又深刻，既平實(shí)親切又充滿(mǎn)力量，凸顯了新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體肩負(fù)歷史重任、腳踏實(shí)地奮斗的精神風(fēng)貌。這是一個(gè)成功的報(bào)道。把握好宣傳工作的“度”，要防止片面性和絕對(duì)化。組織新聞宣傳，要充分考慮到事物的正和反、主要和次要、局部和整體以及現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)。新聞傳播者應(yīng)該自覺(jué)按照“三貼近原則”要求，科學(xué)分析各種輿情，不斷提高輿論引導(dǎo)水平。基調(diào)要平實(shí)、親切、可信，受眾才會(huì)信服；宣傳報(bào)道要講究辯證法，不要拔高，以免造成浮夸。具體而言有以下幾點(diǎn)：

宣傳工作要有全局意識(shí)

“全局意識(shí)”是從宏觀把握政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的多層次的、能動(dòng)的、歷史的自覺(jué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)、正確理解、認(rèn)真把握一個(gè)時(shí)期黨和政府工作的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)，以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總形勢(shì)，把新聞宣傳工作置于大局的統(tǒng)率之下，才能服從和服務(wù)于大局，才能努力做到“在大局下規(guī)劃，在大局下思考，在大局下行動(dòng)，在大局下調(diào)控”。如某地努力宣傳一個(gè)人“拯救”了一個(gè)麻風(fēng)病村，客觀上就否定了當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)作用，甚至說(shuō)明當(dāng)?shù)卣蛔鳛?，說(shuō)明政府不關(guān)心群眾疾苦，說(shuō)明政府不如個(gè)人，這就是缺乏全局意識(shí)的表現(xiàn)。傳媒環(huán)境的大變化，自媒體時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播電視的宣傳工作提出了更高的要求，要把新聞事件置身于更為宏觀的時(shí)代背景中，從地方發(fā)展、國(guó)家命運(yùn)等全局的角度出發(fā)，才能扎實(shí)開(kāi)展宣傳工作，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。

宣傳工作要做好“三貼近”

老一輩著名新聞?dòng)浾吣虑嘣趫?bào)道《縣委書(shū)記的榜樣―焦裕祿》時(shí)，采用大量貼近百姓生活的事實(shí)作依據(jù)，充分展現(xiàn)和印證焦裕祿的光輝事跡，成為新聞采寫(xiě)中的經(jīng)典。人民日?qǐng)?bào)原總編輯范敬宜在遼寧日?qǐng)?bào)做記者時(shí)經(jīng)常深入基層，才能采寫(xiě)出了許多真實(shí)反應(yīng)群眾生活的優(yōu)秀的稿件。這啟示我們，記者編輯只有貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾才能客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物特色，也才能讓新聞宣傳得到群眾歡迎。

傳遞正能量要留有余地

傳遞正能量是新聞媒體不可回避的責(zé)任。但在傳遞正能量的過(guò)程中，媒體記者和編輯一定嚴(yán)格把關(guān)新聞生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)最大程度地減少個(gè)人主觀情緒，寧可說(shuō)得不足，也不要說(shuō)得太滿(mǎn)。尤其是在成就性工作報(bào)道上應(yīng)格外注意，不要好大喜功，搞注水浮夸，慎用“跨越”、“輝煌”、“給予高度評(píng)價(jià)”、“給予充分肯定”等全面性評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)，對(duì)一些重大工程的開(kāi)工和竣工的宣傳，更要把握分寸，切不可“獻(xiàn)禮”而失真。要將黨和政府的主張同人民群眾的利益需求統(tǒng)一起來(lái)，將正面宣傳與老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的接收形式統(tǒng)一起來(lái)。

正面宣傳不回避輿論監(jiān)督

黨的十八大要求，加強(qiáng)輿論監(jiān)督，讓人民監(jiān)督權(quán)力。自媒體時(shí)代的到來(lái)，打破了新聞宣傳的政府主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)媒體的崛起為受眾提供了更為及時(shí)、豐富的信息來(lái)源。因此新聞從業(yè)者需要把握好正面宣傳與負(fù)面監(jiān)督二者之間的關(guān)系，在充分展示社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，不回避對(duì)社會(huì)負(fù)面的現(xiàn)象的監(jiān)督，努力從負(fù)面監(jiān)督中凸顯出正面宣傳的價(jià)值。

在一個(gè)多元社會(huì)中，宣傳工作的開(kāi)展能為時(shí)代發(fā)展提供進(jìn)步力量，堅(jiān)持正面宣傳為主的方針，做好各項(xiàng)宣傳工作，必須著眼提高科學(xué)化水平，不斷改進(jìn)提高，更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。必須牢牢把握新聞宣傳的“度”，讓新聞宣傳在時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下成為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)進(jìn)步的一種導(dǎo)向力量，成為民意、民心、民愿的表達(dá)渠道，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果及狀況的重要展示窗口。

第五篇：班主任工作中“度”的把握

班主任工作中“度”的把握

班主任管理學(xué)生靠的不是武力，而是柔和是似水的智慧，那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

一、樹(shù)立威信與過(guò)度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧?。有威信的教師，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會(huì)到：班主任的威信要用廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)底子去“征服學(xué)生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真誠(chéng)、愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得，剛接一個(gè)班時(shí)，師生之間還不熟悉，當(dāng)我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利的按時(shí)完成，這就說(shuō)明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象，同時(shí)，他們也不知不覺(jué)地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，去“征服學(xué)生”，讓學(xué)生體會(huì)到老師是他們的朋友，用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感染每個(gè)學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實(shí)事求是。同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。學(xué)校、班級(jí)所定的制度更要堅(jiān)決執(zhí)行。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中我不僅對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格、更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育，自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專(zhuān)制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過(guò)度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì)造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。

因此，班主任既應(yīng)通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。

二、充滿(mǎn)信心與過(guò)高的期望

信心是基于對(duì)事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任，我們有必要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對(duì)教育事業(yè)要有信心，對(duì)自己的工作有信心，更重要的是對(duì)學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生?！敝袑W(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)或犯過(guò)錯(cuò)誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

但是，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭(zhēng)第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵(lì)措施”，大有“不成功便成仁”的勢(shì)頭?？墒?，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對(duì)學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(zhǎng)”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。

所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)人才的重任。

三、悉心教育與過(guò)細(xì)指導(dǎo)

面對(duì)被喻為祖國(guó)未來(lái)的學(xué)生們，班主任的工作任重道遠(yuǎn)；教育好學(xué)生班主任責(zé)無(wú)旁貸，而能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)學(xué)生悉心教育，堅(jiān)持做到工作中以“勤”字當(dāng)頭，這樣班主任就會(huì)耳聰目明，工作中才會(huì)有條不紊，層層展開(kāi)，步步落實(shí)。

談到“勤”字，首先應(yīng)是勤于思考。善于動(dòng)腦思考是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)于班主任工作，我們也要勤動(dòng)腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！卑嘀魅我谟诹私鈱W(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級(jí)的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常找學(xué)生談話，個(gè)別疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。因此，班主任要勤下班級(jí)看看，無(wú)論是自習(xí)、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說(shuō)，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵(lì)，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對(duì)學(xué)生的生活加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì)時(shí)，親自整列排隊(duì)；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競(jìng)賽活動(dòng)也都是親自擬計(jì)劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級(jí)多少獲得一些獎(jiǎng)牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì)，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我本著一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對(duì)不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì)組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級(jí)各類(lèi)事項(xiàng)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個(gè)幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對(duì)班委會(huì)工作鼎力相助。久而久之，班級(jí)的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)我也為他們?cè)黾恿隋憻挷鸥傻臋C(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對(duì)學(xué)生加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛(ài)心與過(guò)分的關(guān)心

中國(guó)有句古話“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，是說(shuō)人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠(chéng)相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時(shí)，班級(jí)有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，吸煙、喝酒、打架、劫錢(qián)……不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對(duì)這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對(duì)方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對(duì)我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評(píng)改為每周表?yè)P(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級(jí)紀(jì)律。方法改變之后，他各方面發(fā)展都很快?？梢?jiàn)，只要我們以真誠(chéng)的愛(ài)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。

但是，有些班主任對(duì)“愛(ài)心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對(duì)學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助?？傊瑸⑾?qū)W生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長(zhǎng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到，班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”，在蔬菜中放得過(guò)少則淡而無(wú)味，放得過(guò)多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，應(yīng)用不同模式，不同套路去實(shí)施教育，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴(yán)過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細(xì)過(guò)則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。