第一篇：淺談班級管理中需把握的幾個

如何有效把握班級管理中的幾個“分寸

學(xué)科類別：班級管理

工作單位：陳倉區(qū)橋鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

姓名：馮偉

二0一0年六月

如何有效把握班級管理中的幾個“分寸”

陳倉區(qū)橋鎮(zhèn)第一初級中學(xué)馮偉

班主任工作是一個特殊的崗位，誰都可以擔(dān)任，但未必能夠勝任。許多班主任特別是一些從事班級管理時間不長的老師,常常都會有這樣的困惑:為什么在班級管理中傾注了大量的心血,但教育效果并不能像我們所設(shè)想的那么理想?為什么對某個很想轉(zhuǎn)化的后進生花了九牛二虎之力,最終表現(xiàn)依然不盡如人意?為什么即便是精心準備的某項活動但總不能收到很好的效果,等等,相信類似的情形在我們的教育工作中并不少見。顯然,一個班級管理的好與差,不僅與班主任的工作態(tài)度、自身修養(yǎng)息息相關(guān),但更與班主任的教育藝術(shù)、組織管理能力密切相連。針對上述問題,筆者主要就班級管理中如何把握一些“分寸”作些分析。

一、樹立威信,防“居高臨下”

古人云:“有威則可畏,有信則樂從,幾欲服人者,必兼?zhèn)渫拧?。有威信的教?學(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo),做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到:班主任的威信要用高尚的品德、廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”;用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”;用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學(xué)生”;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得,剛接一個班時,師生之間還不熟悉,當我第一次同他們講話、上課,他們的注意力是那么集中,布置的任務(wù)是那么順利的按時完成,這就說明學(xué)生都想進步,都想在老師面前留下美好的印象,同時,他們也不知不覺地洞察老師的言行,基于這一情況,我特別注意在各項活動中發(fā)揮自身特長,去“征服學(xué)生”,讓學(xué)生體會到老師是他們的朋友,用一顆真誠的愛心去感染每個學(xué)生,在工作中注意言行一致,與學(xué)生相處做到言而有信,實事求是。同時針對每個學(xué)生的具體情況,適時提出適合其特點的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執(zhí)行。常言道:“嚴師出高徒”。因此,在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗話說:“響鼓敲重錘,笨鳥促先飛”,針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生,采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當眾批評教育,自尊心強的則要個別談心,屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。

但是,有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時,往往通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己,形成專制主義,而班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色:在學(xué)生面前不茍言笑,不論任何場合都板著一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事,班主任一人說了算,從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴厲斥責(zé)、無情責(zé)難,不容許爭辯。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉,敬而遠之,甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。因此,班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理的火候,真正做到嚴中有愛,嚴中有度,嚴在該嚴時,愛在細微處。

二、充滿信心,防“期望過高”

信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任,我們有必要樹立做好班主任的信心,不僅對教育事業(yè)要有信心,對自己的工作有信心,更重要的是對學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有培養(yǎng)不好的兒童,沒有哪個兒童天生不可教;只有不能教的老師,沒有不能教的學(xué)生?！睂W(xué)生有極大的可塑性,學(xué)生的進步與退步,品行的良否,能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關(guān)系,只要方法得當,教育是能成功的。有了這個信心,才能認真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生,特別是對后進或犯過錯誤學(xué)生,更要有信心,更要給予充分信任,這樣才能更

好的促進他們的轉(zhuǎn)變。我所教班上有一學(xué)生,按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生,不僅基礎(chǔ)差,能力差,而且學(xué)習(xí)不認真,有逃學(xué)習(xí)慣,我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優(yōu)點和不足,并指明老師對他的成長和進步充滿信心,還把教室的鑰匙信任的交給他,這以后他便一改往日的做法,上課以后認真聽講,思維活躍,回答問題的質(zhì)量明顯提高,作業(yè)及時上交,最突出的表現(xiàn)是他從不逃學(xué),每天早來晚走,學(xué)習(xí)成績提高很快。

但是,對學(xué)生充滿信心,并不等于全部放手,也不等于抱以過高期望。由于學(xué)生個性的差異,班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力,最終事與愿違,以此完全對學(xué)生失去信心,甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認識能力的差別,強求學(xué)生接受老師過高的期望,則是一種“偃苗助長”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅,會產(chǎn)生自卑心理,甚至誤入歧途,出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此,要由基礎(chǔ)定起點,由現(xiàn)實定目標,只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴,學(xué)生才會有興趣去努力,若目標太高,則會使人產(chǎn)生挫折感,進而失去信心。所以,班主任在教育學(xué)生過程中,既要對學(xué)生充滿信心,幫助他們樹立崇高的理想、目標,又不能對學(xué)生有過高期望,要從實際出發(fā),靈活機智地因材施教,唯有如此,我們才能擔(dān)負起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、悉心教育,防“越俎代庖”

在我初任班主任工作時,每天起早貪黑,嚴格盯班,班級工作事無巨細,事必躬親。集會時,親自整列排隊;勞動時,指手畫腳,督戰(zhàn)到底;學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施,作部署,唯恐不周。就是這樣,班級多少獲得一些獎牌,但這種“越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機會,一個班級只有一個大腦、一雙手,久而久之,學(xué)生遇事無主見,依賴性強缺少創(chuàng)造性,自我管理能力極差,在老師面前一樣表現(xiàn),老師背后每次犯錯都找“又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后,我本著一個原則:學(xué)生能干的事,老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中,交給班干部。如此一來，不僅激發(fā)了班干部的積極性，而且鍛煉和提高了他們的才干。班級各類事項都有專人負責(zé)管理,而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人,出現(xiàn)問題時班主任要及時解決,對班委會工作鼎力相助。班主任既要以班為家,以教育好每個學(xué)生為已任,具有很強的責(zé)任感和敬業(yè)精神,同時又不能對學(xué)生指導(dǎo)過細,“越俎代庖”,使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛心,防“寵溺過縱”

中國有句古話“精誠所至,金石為開”,是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交,以誠相待,如此,即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心,用愛去喚醒學(xué)生的感知,對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近師生關(guān)系,增強教育感化的力量,收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時,班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”,學(xué)習(xí)成績差,愛打架、小偷小摸、經(jīng)常撒謊······不良習(xí)慣特別多,我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心,對這個學(xué)生投入無限的愛,每次犯錯了談心,及時批評指正,批評指正但對方仍聽不進去,并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去?”他的這句話使我幡然醒悟:他對我給他的愛不理解,產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法,由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點,并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中,我和他主動交心,交朋友,讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心,現(xiàn)在,他各方面發(fā)展都很快，而且還在一次學(xué)校文藝匯演中為班級奪得一個二等獎?？梢?只要我們以真誠的愛心去面對工作,面對學(xué)生,盡管工作尚不夠盡善盡美,但確已盡心盡職,就沒有解決不了問題。

但是,有些班主任對“愛心”理解很膚淺,認為只是在學(xué)生生病期間或生活有困

難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”,我認為那不是愛的真正含義。過分的關(guān)心反而是班主任工作的一個嚴重誤區(qū)。這種過份的關(guān)心和愛護,更加強了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”,更加滋長了學(xué)生貪圖安逸,不敢吃苦的不良作風(fēng)。我認為,作為班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機會,相反,要利用各種契機,讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境,獨立照顧自己,不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強意志品質(zhì),培養(yǎng)心理承受能力。

總之,從實踐中我體會到,班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”,在蔬菜中放得過少則淡而無味,放得過多則苦而難食,只有放得適量,才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人,一個個不同的世界,應(yīng)用不同模式,不同套路去實施教育,也應(yīng)把握分寸注意火候,“嚴過則兇暴,信過則奢求,愛過則溺縱,細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。

第二篇：班級管理也需適度

班級管理也需適度“放手”

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！非常榮幸能來參加這次“班主任論壇”。本人參加工作年限尚淺，主要是向各位老師學(xué)習(xí)來的。以下是本人對班主任工作的一些不成熟的看法，若有不妥，望各位領(lǐng)導(dǎo)，老師指正。

2010年，學(xué)校安排我擔(dān)任七（1）班主任，為了把這個班帶好，我曾查閱了許多班主任方面的資料，特別是學(xué)校向我推薦的《魏書生班主任工作漫談》，魏書生先生的“堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”對我的觸動最深。是的，如今新課標提倡班課堂還給學(xué)生，那么班級管理也可對學(xué)生適度“放手”，讓學(xué)生真正能成為班級主人公。

那么怎么讓學(xué)生成為班級的主人公？觀摩魏書生先生的先進班級管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實際情況，我從如下幾個方面入手，嘗試培養(yǎng)學(xué)生班級管理的自主性，讓他們和我一起把班級管理好。

一、樹立一個長期目標，確定一個短期目標。

二、培養(yǎng)班干部的管理能力，鍛煉班干部的責(zé)任感。

三、樹立班干部的威信，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。

四、明確每個學(xué)生在班級的權(quán)利與義務(wù)，責(zé)任落實到位。對于如何真正讓學(xué)生成為班級的主人公,我尚處于摸索級段，若有不當，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指導(dǎo)，謝謝大家！

白橋初級中學(xué)

柯行福

2011-4-25

第三篇：如何把握班級管理的“度”

如何把握班級管理的“度”

福建省南安市大盈中心小學(xué)

黃麗華

在課程改革的今天，把握好班級管理的度，值得我們深思，班級管理是嚴還是松好呢？管理過嚴，學(xué)生不敢想，不敢說，不敢動，紀律是好了，步調(diào)一致了，有令則行，令行禁止，看起來班主任有至高無上的威信、權(quán)威，但這樣做壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生缺乏主見，缺乏獨立性，不敢有自已的見解、思想，即使班主任自己決策錯，說錯了，學(xué)生也不敢提出自己的見解。由此作為班主任對班級管理來嚴不行。

過松不行？肯定也不行。因為過松就會使班級成員各行其是，各打各的鑼，各吹各的號，有令不行，不禁不止，班級就會亂套，沒有凝聚力，班主任威信和良好的班風(fēng)也無從談起。

因此，如何把握好班級管理的度很重要，過嚴不行，過松也不行。特別是在新課程理念、新“基礎(chǔ)教育”理念下，其強調(diào)尊重“兒童文化”、發(fā)掘“童心”|“童趣”的課程價值。因此，班主任管理班級必須嚴而不死，活而不亂，嚴活有度。即要使學(xué)生守紀律，又要有自己的思想；既要有集體觀念，又有個性；既服從管理，又能對班級提出合理化的建議；既尊敬老師，維護老師的權(quán)威，又不與老師產(chǎn)生隔膜。那怎樣才能達到這一點呢？在這里，我淺談幾點體，希望起到拋磚引玉的作用。

一、，注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿、可塑性。榜樣對學(xué)生來說有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學(xué)生示范，要求學(xué)生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步?！苯處熾m然不能稱名，但也應(yīng)如此。因此，在平時的教育教學(xué)中，應(yīng)有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學(xué)活動中，教師垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓信各種時機（如早會、班隊課），給學(xué)生講科學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何克服各種因難，刻苦鉆研，獻身科學(xué)；其三，還常利用各種場合、各種機會，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，貼近學(xué)生讓學(xué)生看得見，摸得著，“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是真正的教育”，如班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗；其四，找個別學(xué)生談心，以愛心、熱心感化學(xué)生，使他們從榜樣中吸取力量，獲取源泉，激發(fā)學(xué)生積極向上、勇于拼搏。

二、尊重學(xué)生主體地位，注意營造良好的班級氛圍

班級是進行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的積級參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。于對學(xué)生主人地位的尊重我注重了：根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件，在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出手抄報、體育競賽等活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的自覺性與自制力。如“六一”節(jié)，班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的校園”、“小歌星”等活動，形式多種多樣，趣味性強，學(xué)生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理能力在法潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教與學(xué)合一，關(guān)注學(xué)生的個性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象。”在現(xiàn)代的時代背景下，學(xué)生較大多數(shù)是獨生子女。他們通病是生活較懶散，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應(yīng)細細把脈，慎重下藥。要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。如我班有個學(xué)生平時淘氣貪玩，愛捉弄學(xué)生，不論大小，都要欺負，學(xué)生見了都躲著他，科任老師見到他也都搖頭，每一次一聽到告關(guān)狀，我又氣又急，可是轉(zhuǎn)念一想，欲速則不達，不僅會使我的良苦用心落空，還會導(dǎo)致矛盾激化，甚至產(chǎn)生事與愿違的負教育。我經(jīng)過冷靜、耐心地尋找原因，還發(fā)現(xiàn)他還有好的一面，動手能力強，在各項活動中處處表現(xiàn)出爭強好勝。因此，我采取激勵的辦法，抓住有利時機幫他轉(zhuǎn)化。如在科技制作競賽中，我鼓勵他自己動手動腦制作科技作品——輪船模型參賽，果然獲得二等獎，同學(xué)們都投來羨慕的目光，我抓信這一有利時機，及時表揚，樹立其信心。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤無聲，潛移默化。

四、關(guān)心學(xué)生的生活世界，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

“種花要知百花異，育人要懂百人心?！苯處煵⒌囊黄瑦坌?，是促使學(xué)生上進的雨露。教師對學(xué)生除了要有愛心，還要注意工作方法。四年級上學(xué)期，我班新來了個插班生，他是外地人，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣跟班上的學(xué)生不一樣，學(xué)習(xí)成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數(shù)學(xué)成績合起來還不到六十分。這下子，我還真有點擔(dān)心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學(xué)生應(yīng)一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內(nèi)多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動班上的好學(xué)生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導(dǎo)，促進了他的學(xué)習(xí)積極性，樹立了信心。課外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經(jīng)過堅持不懈的努力，期末考試他的語數(shù)成績均得了良好?？梢?，學(xué)生雖然個性各異，但每個學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的主旋律，是精髓所在，無處不滲透著“以人為本”的思想，無處不散發(fā)著溫馨的人文氣息，它值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。

第四篇：如何把握好班級管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈現(xiàn)：我的困惑

作者：張林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）編?。和醮髴c（長沙市桐梓坡小學(xué)）

情景1：傳統(tǒng)權(quán)威班主任訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生

一段老教師訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生低眉順目地接受批評的視頻。

解說并字幕：傳統(tǒng)的教育觀念基本上是“師道尊嚴”，我說你聽，我管你服，跟著教師的感覺走就行。這種耳提面命的教育嚴重地禁錮了學(xué)生的思想，也讓師生之間產(chǎn)生距離，和諧融洽的師生關(guān)系只是水中花、鏡中月，民主管理班級當然也只能是美麗的夢想，一種期待中的境界。

情景2：古陽中學(xué)校園生活

教室里，學(xué)生自由閱讀，教師下位巡視，時不時和學(xué)生交談幾句；下課后，一群學(xué)生圍著教師討論題目，教師不厭其煩解答；校園里林蔭道上，教師和學(xué)生邊散步邊談心；乒乓球臺邊，教師和學(xué)生比賽球藝，一群學(xué)生圍觀，喝彩聲聲；草地上，教師和學(xué)生一起朗讀作品；操場上師生一起做游戲，笑聲不斷……）背景音樂（花月正春風(fēng)）

解說：當我自己站在這個講臺上，面對那些年輕的面孔，我決心要用“民主，平等，尊重”的原則，耐心細致地教育我的學(xué)生，讓我的學(xué)生在自由博愛的環(huán)境里茁壯成長。因此，我和我的學(xué)生關(guān)系融洽。

情景3：Z老師教育勸導(dǎo)頑劣學(xué)生

幾位同學(xué)（陳，杜，石，彭）課下追追跑跑，打打鬧鬧，課堂上玩筆，玩手機，畫畫，看課外書或者發(fā)呆等。教師分別找他們談心，學(xué)生都表示愿意改正缺點，努力學(xué)習(xí)。教師又及時與家長聯(lián)系，反映學(xué)生在學(xué)校情況，家長表示一定配合學(xué)校工作。教師頗感欣慰。

師：你發(fā)現(xiàn)沒有，其實我們的走道比較窄，下課在走道上追跑打鬧，很容易撞到人呢。

陳：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

師：那你可以考慮課間玩別的游戲啊，比如安靜地坐在座位上看書，或者打乒乓球之類。

陳：好的，老師，我會改的。

師：聽課對你來說就那么難受嗎？

杜：也不是啦，就是聽得懂的就認真聽一下，聽不懂的時候我就走神了。

師：那你是聽得懂的多一點還是聽不懂的多一點？

杜：這個……聽不懂的多一點。

師：那我給你一個建議：不管能否聽懂，都強迫自己認真聽課好嗎？

杜：那好吧，我盡量。

解說： 我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)特別喜歡打鬧，不按時寫作業(yè)，不會聽課，上課小動作不斷，或者發(fā)呆……我有些擔(dān)心，也有些生氣。但是，想到我的治班策略，我并沒有隨便批評他們，而是經(jīng)常找他們談心，指出他們身上存在的毛病，期待他們努力改正。我三番五次地找他們，曉之以理，動之以情，可謂不厭其煩，細致入微。我還經(jīng)常和家長電話聯(lián)系家長，反映學(xué)生在校表現(xiàn)，希望家長配合學(xué)校工作。有一段時間，我的努力確實達到了一定效果。

但是也有感到無奈而困惑的時候。

情景4：陳同學(xué)的惡作劇

陳亞麟課堂上玩筆，撕紙，在本子上胡亂涂畫，故意影響周圍的同學(xué)。課下和同學(xué)追跑，故意撞到同學(xué)，他則在一旁哈哈大笑。

教師找該生談話： 辦公室：

師：據(jù)組長反映你昨天又沒有寫作業(yè)？

陳：是的，我忘了。

師：那，你補起來吧。

陳：好。

走道上：

師：望著追跑并故意撞到同學(xué)的陳喊，你過來，告訴你走道太窄，容易產(chǎn)生碰撞，你怎么又追跑??？

陳：我又忘記了唄。不追了還不行嗎？（斜著眼睛看一下老師，甩手走進了教室）

教室里：

師：這個問題請你來回答，教師用手指著陳。

大家的眼光都朝陳看去。

陳：感覺不對，一臉疑惑的停下了胡寫亂畫的筆望著大家，同學(xué)們哄堂大笑，教師則氣得直跺腳。

畫外音：我拿這樣的學(xué)生沒轍了，非得請他們家長來不可！

情景5：家校溝通（電話交流）

教師打電話，在辦公室里，坐在辦公桌前。

師：您好！我是陳亞麟的班主任老師。請問陳亞麟的家長在家嗎？

奶奶：他爸媽常年在外打工，他是我?guī)Т蟮摹＠蠋?，有什么事嗎?/p>

師：請問您是？

奶奶：我是他奶奶。

師：奶奶，陳亞麟同學(xué)最近表現(xiàn)不太好，您可以到學(xué)校來一趟嗎？

奶奶：我每天要買菜、洗衣、做飯，還要照顧他，哪里有時間來學(xué)校，你們老師也是，沒事就喊家長，孩子交到你們手上，你們就要把他教好，要我去干什么？

師：奶奶，教育孩子不光是老師的事情，我們還需要家庭的協(xié)助，能請您抽空來一趟嗎？不會耽誤您太多的時間的。

奶奶：你們老師就是麻煩，算噠，我哪天有空就來吧。

情景6：家長訪校（失敗的面談）

奶奶來到學(xué)校，教師反映陳在學(xué)校的情況，還沒有等教師說完，其奶奶就數(shù)落學(xué)校的不是，責(zé)怪老師偏心，說學(xué)校里老師和同學(xué)都欺負他們家孩子。教師左右解釋其奶奶都不聽。

情景7：向同學(xué)插班**

新學(xué)期開始，班上轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，教師帶該生到教室：“這是我們班上新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，名叫向帆，大家歡迎。請向帆同學(xué)做自我介紹。

向帆同學(xué)松松垮垮的站著，仰起頭一臉不屑的樣子望著窗外。同學(xué)們緊張地看著老師。只有后座的陳亞麟一副喜氣洋洋的樣子，欲言又止。

教師無奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陳亞麟坐吧?！?/p>

陳亞麟“騰”地從座位上站起來，雙手作“擁抱”狀，夸張地呼喊：歡迎歡迎，熱烈歡迎…… 杜元，石向，彭度等同學(xué)也相繼鼓起了掌。其他同學(xué)則面面相覷，有些同學(xué)還表露出厭惡的神情。

向帆若無其事地朝新座位走去……

情景8：向同學(xué)的見面“禮物”

新的一天，辦公室里，教師正在批改試卷，看到向帆的試卷，滿意地自言自語：這孩子，學(xué)習(xí)成績還不錯哦……

話音沒落，“不，不好了，老師，向帆和陳亞麟打起來拉?！币粚W(xué)生氣喘吁吁地跑來報告。

教師丟下手頭的工作跟隨學(xué)生走出了辦公室，皺眉自語：剛還表揚他來著……

情景9：處理打架事件

走道上，打架現(xiàn)場：兩孩子臉紅脖子粗的犟著，一臉怒容的瞪著對方。

“為什么打架？”教師發(fā)問。

“他搶我的東西?！标悮鈶嶋y平地回答。

“誰叫他不給杜元玩……?！毕蜓銎痤^，理直氣壯地回答，一副打抱不平的派頭。

“你還有理咯？”望著這位令人頭痛的學(xué)生，教師又愛又恨：你怎么又管別人的閑事？

“我就管定了，你怎么啦？”年輕氣盛的向同學(xué)一副啥都不怕的樣子，沖著老師大叫。

“向帆你真棒，我服了你?！北緛磉€臉紅脖子粗的陳似乎忘記了剛才打架的事情，竟然對向帆豎起了大拇指，并且鼓起掌來。

“太不像話了！”教師氣得一聲大吼：“你們必須寫檢討！”

“寫就寫，又不是第一次寫了，怕什么！”陳的回答得響亮而干脆。拖著向大搖大擺地沖進了教室……

教師一臉沮喪，望著學(xué)生離去的方向發(fā)呆…… 上課鈴聲響起……

走廊上，教師深吸一口氣，緩步走入教室，部分學(xué)生嘆著氣，不太甘愿地拿出課本。師生問好后，教師開始認真講課。（要設(shè)置一點講課內(nèi)容？）

情景10：幸災(zāi)樂禍的頑童

講臺下，陳亞麟低頭在課桌里津津有味地玩游戲，口中還念念有詞。

向帆歪坐在座位上，將一本書翻得嘩嘩作響，手上的一只筆轉(zhuǎn)得直飛。彭度

第五篇：班級管理中的

班級管理中的“≠”

班級管理中的“≠”

班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴格要求≠體罰學(xué)生

嚴格要求與體罰學(xué)生是“愛學(xué)生”與“不愛學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應(yīng)建立在“愛學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導(dǎo)他每天多練一頁字，學(xué)生并不會認為老師給他的任務(wù)是懲罰。

二、嚴肅認真≠死板教條

“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨特性，我們應(yīng)嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。

三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。把班里的常規(guī)工作讓班干部去實施理所當然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨或領(lǐng)著學(xué)生一起做。

四、發(fā)揮優(yōu)點≠回避缺點

發(fā)揮優(yōu)點不是回避缺點，如果我們回避了學(xué)生的缺點，學(xué)生就不能準確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。

五、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱兄道弟

班主任的威信不是權(quán)力壓制換來的，而是在對學(xué)生無微不至的關(guān)愛中樹立起來的。但在關(guān)愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規(guī)矩，少許多約束?？傊嘀魅螒?yīng)力求做到“嚴而有度，愛而有距”。