第一篇：初中英語閱讀能力訓(xùn)練目的和步驟

初中英語閱讀能力訓(xùn)練目的和步驟

摘 要：本文通過閱讀目的和閱讀步驟兩個方面對初中英語閱讀能力進行充分討論，尤其是哲理性文章的閱讀步驟，希望對初中學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練中，有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；目的；步驟；初中英語；訓(xùn)練

閱讀是英語學(xué)習(xí)最基本、最直接的途徑之一。有些人是為了消遣，還有些人是為了通過考試。初中學(xué)生英語閱讀的目的和步驟需要我們老師加以正確指導(dǎo)和大力幫助。初中英語閱讀目的

讓初中學(xué)生閱讀英語課文加起來至少有五百篇。這么多文章學(xué)生對文章的內(nèi)容沒什么印象了，但日積月累，從中學(xué)會了不少單詞和語法知識?？梢哉f，95%的英語語言知識是通過課本閱讀獲得的。這也正是大多數(shù)同學(xué)日常閱讀的主要目的。因此，英語閱讀課多為精讀。大家的注意力不是放在課文的內(nèi)容上，而是放在學(xué)習(xí)新單詞、新語法現(xiàn)象上，在課文的字里行間，我們看到的是單詞的解釋和句子的語言結(jié)構(gòu)分析。

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，需要一定量的單詞積累和語法基礎(chǔ)知識，從語篇中學(xué)習(xí)、分析單詞和語法是每一個英語學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路，但這并不是我們閱讀英語文章的最終目的。在日常生活中，英語閱讀是我們了解國際政治、經(jīng)濟、文化、科技等。此外，我們在各類英語考試中也必然接觸到英語閱讀，這時更主要的是要求閱讀者在有限的時間內(nèi)讀懂文章，獲取重要信息。

回想一下我們學(xué)習(xí)漢語的過程：在小學(xué)階段.一邊認(rèn)字、寫字，一邊從閱讀材料中學(xué)到了很多做人的道理。同樣，通過閱讀技能訓(xùn)練.我們英語閱讀也要達(dá)到這種境界，即從關(guān)注語言形式到關(guān)注文章內(nèi)容.通過英語閱讀感悟文章的文化內(nèi)涵，體驗作者的內(nèi)心世界，從而開闊視野，提高自身修養(yǎng)。當(dāng)然，在獲取信息的同時，我們絕不放棄學(xué)習(xí)新語言知識的機會。

在英語閱讀中，為了提高效率.我們遇到不值的單詞一般不查詞典，而是借助上下文猜測其意。但如果有些生詞反復(fù)出現(xiàn)，就可以在讀完一個章節(jié)后查詞典，核對所猜的詞義，學(xué)習(xí)新單詞的用法。童話故事、短篇小說、名人傳記等都可以作為課本的輔助，提高英語閱讀能力。其次，語言難度要適中。太難了讀不下去，太簡單了又不值一讀。要知道哪本書適合自己的語言水平，大家可以隨便從一本書中翻一兩頁。初中英語閱讀訓(xùn)練的步驟

初中生閱讀速度為每分鐘50至70個單詞。因此，必須掌握有效的閱讀方法和技巧，在理解力和速度上有所突破。有的學(xué)生在閱讀文章時，總是喜歡逐個單詞去讀，一碰到生詞就逐個單詞地翻閱詞典，頻繁地使用詞典，一篇文章弄得支離破碎，費了許多時間才讀完，這既極不利于理解其中的信息內(nèi)容，也不利于閱讀能力和速度的提高。首先，要指導(dǎo)學(xué)生在生詞率不少3%閱讀材料中，一般讀速為每分鐘50―70 個單詞，眼球轉(zhuǎn)動和掃描單詞速度要逐漸加快，對于不懂的單詞詞組要跳過，關(guān)鍵詞根據(jù)上下文推出含義，或根據(jù)構(gòu)詞法猜出含義，讀完全文后，必要時才去查詞典。其次，要進行以語義為單位的閱讀訓(xùn)練。短語和句子是表達(dá)完整思想的語義單位。從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀短語、句子的能力，循序漸進。再次，要提高閱讀整篇文章的能力，善于抓主題、抓結(jié)構(gòu)，能跳過生詞比較準(zhǔn)確地理解全文大意和主旨。

初中英語閱讀中有很多為哲理性小文章，哲理性文章結(jié)構(gòu)清晰，中心思想明確，分別為掌握中心思想，理解論述方法和把握語言色彩，下面我們從哲理性小文章討論英語閱讀訓(xùn)練。

2.1 把握中心內(nèi)容

首先，熟悉文章的基本內(nèi)容，理清段落層次研究它們的相互關(guān)系，這是基礎(chǔ)。其次，由于論述形式的變化應(yīng)用，作者寫作的方式也各種各樣，因文而異。

有一些哲理性文章它的哲理性，在全文中沒有用一個明確論斷表示出來，需要讀者自己從全文中去分析歸納。把握這類文章，可結(jié)合作者寫作動機、文章內(nèi)容以及涉及的背景認(rèn)真分析。

哲理性小文章的主要內(nèi)容，可遵循下面兩個步驟進行歸納：一是從題目開頭或結(jié)尾入手；二是從結(jié)構(gòu)上理清文章的層次段落，歸納層次段落大意，明確文章哲理性思想，然后加以綜合歸納。

2.2 把握語言色彩

語言色彩是哲理性文章表達(dá)中心思想的重要手段。閱讀哲理性文章時通過具有感情色彩的詞匯用于把握理解中心思想，也是必不可少的。從邏輯上說，要分析中心思想就要通過感情色彩推理分析。哲理性文章的感情色彩：一般說，所有文章的感情色彩可以分為三種：第一種是褒義，言語中帶有贊許、肯定的語氣在里面。例如在文章中出現(xiàn)agree、approve等同意的語氣時，或recommend、promote，advocate，encourage等提倡的語氣時，這些說明作者的是持有鼓勵、肯定的想法，此篇文章的中心思想是符合社會的價值觀、符合社會發(fā)展趨勢，例如promote water conservation這時作者的從內(nèi)心中贊成此類做法。第二種是貶義，言語、字里行間透漏出批判的意思，這種現(xiàn)象或事物是社會公認(rèn)的應(yīng)該抵制或排斥。例如loathe、hate等a厭惡的意思時，作者對文章中出現(xiàn)的事情或行為持有抵制或否定態(tài)度，這種行為與社會發(fā)展的大趨勢背道而馳，或和社會道德相違背，因此作者寫這篇文章的中心思想是貶義的。第三種是中立，既不批評也不贊揚，持中立態(tài)度。這類文章不會出現(xiàn)具有感情色彩的詞匯，作者認(rèn)為這類事情或事物利弊基本對半分。

哲理性文章的語言，一般是活潑、生動、鮮明的，能夠讓小學(xué)生樂于接受。閱讀此類文章要從這一語言特點出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞語和邏輯推理極為嚴(yán)密的句子，運用語法知識，仔細(xì)分析，充分揭示它們的內(nèi)涵和作用。結(jié)語

閱讀訓(xùn)練應(yīng)以提高學(xué)生理解力和速度為目標(biāo)，主要指導(dǎo)學(xué)生把注意力放到詞句的意思和段落大意上。教師要講授閱讀技巧，不可增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生閱讀興趣。在適當(dāng)擴大聽與讀的輸入量的同時，促使學(xué)生言語技能和用英語獲取、處理信息能力的發(fā)展，逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力，真正做到把語言融入具體的語言環(huán)境和交際任務(wù)之中，達(dá)到熟練運用英語的最終目的。哲理性文章作為英文閱讀中的重要組成部分，我們要充分把握這類文章的特點，提高初中學(xué)生對于英語閱讀的能力，從而提高閱讀量，擴大詞匯，提高個人能力，為國際交流做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯海霞.保持興趣是學(xué)英語的關(guān)鍵[J].才智.2009年36期

[3]李圣美.初中一年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊）2010年12期

第二篇：教學(xué)目標(biāo)的制定步驟

1、目標(biāo)分解

教學(xué)目標(biāo)需要自上而下的分解與重構(gòu)，這是一個不斷具體化的過程。上位目標(biāo)是下位目標(biāo)制定的依據(jù)，下位目標(biāo)是上位目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。要設(shè)計單元目標(biāo)，就必須明確學(xué)段目標(biāo)及其相互關(guān)系；要確定課時目標(biāo)，就必須明確單元目標(biāo)及其相互關(guān)系。下面以學(xué)段目標(biāo)分解為單元目標(biāo)為例來說明其操作。

（1）學(xué)習(xí)需要的分析。主要是明確本單元學(xué)生必需學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及應(yīng)該達(dá)到的水平。明確了單元的學(xué)習(xí)主題，也就確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。確定為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須完成的階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）。如“圓的面積”的單元目標(biāo)是“探索與發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式”，要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須完成“認(rèn)識圓”、“認(rèn)識圓的周長”、“掌握圓的周長計算公式”、“能夠把圓形轉(zhuǎn)化為近似的長方形”（數(shù)學(xué)思想）等學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的組織。主要分析各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，再根據(jù)其不同的關(guān)系進行整體構(gòu)思，對它們做出科學(xué)合理的安排，使其成為一個系統(tǒng)化、層次化的邏輯序列，以滿足教學(xué)實際進程。如要“掌握圓的周長計算公式”，首先要“認(rèn)識圓的周長”，而不能把二者的關(guān)系顛倒過來。

（4）單元目標(biāo)的表述。明確了各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以把每項學(xué)習(xí)任務(wù)編寫成相應(yīng)的單元目標(biāo)。相對于學(xué)段目標(biāo)來說，單元目標(biāo)是具體的；但相對于課時目標(biāo)來說，單元目標(biāo)又較抽象，這一點與課時目標(biāo)必須可操作、可觀察、可測量有很大的不同。如“圓的面積”單元目標(biāo)，可做如下表述：①能說出身邊的圓；②能用不同的方法求出圓的周長；③能說明圓的面積與圓的周長的區(qū)別；④能正確計算圓的面積。此后，每個目標(biāo)還要類別化，即確認(rèn)它們各自的維度及水平標(biāo)準(zhǔn)。因為不同維度的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程與條件是不同的，即使是同一維度的教學(xué)目標(biāo)，其層次水平不同，教學(xué)的過程與條件也是不同的。

2、任務(wù)分析

通常的做法是“逆推”，即從已定的終點目標(biāo)開始，不斷提出這樣的問題，“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些知識和能力？”，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，逐步揭示使能目標(biāo)（從起點通向終點必須掌握的子目標(biāo)），然后逐級排列出來，從而揭示最終目標(biāo)的構(gòu)成成份及其層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)事件的設(shè)計提供心理學(xué)依據(jù)，以通過下位目標(biāo)的逐個實現(xiàn)達(dá)到上位目標(biāo)的最終實現(xiàn)。單元目標(biāo)是依據(jù)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念來制定的；單元目標(biāo)確定后的任務(wù)分析，實際上就是對為了達(dá)到單元目標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力及其相互關(guān)系進行具體的剖析。而課時目標(biāo)是依據(jù)內(nèi)容的功能和價值來制定的，即根據(jù)單元目標(biāo)確定課時目標(biāo)時，這種任務(wù)分析往往是與單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進行的，所以有人也稱之為教學(xué)內(nèi)容分析。再有，還要進行支持性條件分析，主要是：學(xué)生的注意（或?qū)W習(xí)的動機），學(xué)習(xí)的策略或方法。

3、起點確定

教學(xué)目標(biāo)不僅是對教師教學(xué)行為的要求，更是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。既然如此，要設(shè)計出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點（而非邏輯起點）的分析。它是學(xué)生習(xí)得新知與能力的內(nèi)部條件，在很大程度上決定教學(xué)的成敗和教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。主要有：學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)、目標(biāo)能力和社會特征。任務(wù)分析和起點確定往往是同時進行的，二者并不存在明顯的先后關(guān)系。

4、目標(biāo)表述

盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體的課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。目標(biāo)表述內(nèi)容豐富，而且技巧性較強，目標(biāo)表述是教學(xué)目標(biāo)編制的核心技術(shù)。下面特列專項來闡述。

二、教學(xué)目標(biāo)的表述

如何表述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)解決的重要技術(shù)問題，能否科學(xué)精確地表述教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與檢測。那么，該怎樣表述呢？

（一）教學(xué)目標(biāo)的陳述方式

1、結(jié)果性目標(biāo)

多年來，教師在目標(biāo)表述上存在最主要的問題就是目標(biāo)陳述模糊、難以操作、無法觀測。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生內(nèi)隱的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的行為表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該列舉反映學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的行為樣本，表述學(xué)生通過一段時間學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的行為指標(biāo)——結(jié)果性目標(biāo)，說明在教學(xué)活動后學(xué)生所獲得的行為改變，即能做什么、做得如何，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要用于“知識與技能”領(lǐng)域。所采用的行為動詞要求：具體、明確、可操作、可觀察、可測量。如“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分得正確”。行為目標(biāo)陳述的基本要素：

①行為主體：應(yīng)是學(xué)生，而非教師，即從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征。

②行為動詞：即說明通過教學(xué)后，學(xué)生“能做什么”。表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，動詞說明學(xué)習(xí)的類型（水平），賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，能說出句子中各句子成分名稱；能比較感覺與知覺的主要異同；能列舉出三到五個質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

③行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，說明學(xué)生“在什么情況下”表現(xiàn)行為，在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時，要結(jié)合具體的條件。如要求學(xué)生操作計算機，要說明是在教師或說明書的指導(dǎo)下操作，還是獨立操作。

一般來說，行為產(chǎn)生的條件包括下列因素：①環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)或室外、安靜或噪音等）；②人的因素（單獨、小組集體、在教師指導(dǎo)下等）；③設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）；④信息因素（資料、教材、筆記、圖表、詞典、提示等）；⑤時間因素（速度、時間限制等）；⑥問題明確性（情境）因素（提供什么刺激來引起行為的產(chǎn)生）。在描述行為產(chǎn)生的條件時，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。

④表現(xiàn)程度：通常指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。即規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到哪種程度？”“精確度怎樣？”“完整性如何？”“準(zhǔn)確率，如至少百分之幾正確”“熟練度，如在多少時間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。

因此，除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明，如：假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”或“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。

然而，并不是所有的目標(biāo)陳述方式都要包括這四個要素。行為表述是最基本的部分，不能缺少；有時，為了陳述簡便，行為主體、行為條件可省略其一或全部，但必須以不會引起誤解或多種解釋為前提。

用行為來描述教學(xué)目標(biāo)，雖然克服了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺點，有利于目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵和測評等功能的實現(xiàn)，但由于它只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知和情感的變化，有可能使教學(xué)活動產(chǎn)生機械性、片面性，難以達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于內(nèi)在心理的變化，教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力和情感變化，并且確實有一些教學(xué)目標(biāo)無法用行為來描述）。于是便出現(xiàn)了“內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合”的目標(biāo)編寫模式，即先用描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部心理變化的術(shù)語陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后列舉能反映其內(nèi)在心理變化的行為樣例，使這個目標(biāo)具體化。例如，“掌握圓周角定理”，這是教學(xué)目標(biāo)的概括陳述。但“掌握”描述的是內(nèi)在心理變化，難以操作和直接觀測，所以還需要用可以證明“掌握”水平的行為樣品來進一步說明，如“能用自己的話轉(zhuǎn)述圓周角定理，能畫出圓心角的同弧圓周角，能自己證明圓周角等于相應(yīng)圓心角的一半”。

2、體驗性目標(biāo)

體驗性目標(biāo)，即描述學(xué)生的內(nèi)心感受、情緒體驗。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。所采用的行為動詞往往是體驗性性或過程性的。

3、表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)，即明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機會，為學(xué)生提供了活動領(lǐng)域，主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境、將要處理的問題、將要從事的活動任務(wù)等，它關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果，主要用于藝術(shù)類課程。它也是課前預(yù)設(shè)的，在這一點上有別于生成性目標(biāo)。所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。

艾斯納強調(diào)，這些目標(biāo)并不指望學(xué)生在參加這些教育活動后能做什么，“而是識別學(xué)生將際遇的形式”。這樣，對“表現(xiàn)性目標(biāo)”的評價就不能像對“行為目標(biāo)”那樣，追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系，而應(yīng)該是一種美學(xué)評論式的評價模式，即對學(xué)生活動及其結(jié)果的評價是一種鑒賞式的批評，依其創(chuàng)造性和個性特色檢查其質(zhì)量與重要性。

第三篇：初中英語說課步驟

初中英語說課步驟

謂“說課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教師、學(xué)生實際和教學(xué)條件，向其他教師說明本單元或本節(jié)課的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計。說課，要層次清晰地說明說什么、怎么教、為什么這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序等，說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式：

一、說教材

1．教材簡析：本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用。

2.教學(xué)目標(biāo)：包括知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.教學(xué)重點和難點。

二、說教法：教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)媒體的運用

三、說學(xué)法：學(xué)習(xí)方法，能力培養(yǎng)

四、說教學(xué)程序 ：新課導(dǎo)入，新知識的學(xué)習(xí)，檢測訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，說板書設(shè)計 具體操作步驟如下：

一、說教材

（一）、依據(jù)教學(xué)大綱分析教材、分析學(xué)生

把握教材是設(shè)計好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過程取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此說課前教師必須鉆研教學(xué)大綱，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想教育點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。分析學(xué)生是教師實施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學(xué)過程中讓學(xué)生增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用。

（二）、說明教學(xué)目標(biāo)的確立和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。

這里所說的教學(xué)目標(biāo)，一般指課時目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱和教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及發(fā)展，建立目標(biāo)體系：（１）確立認(rèn)知目標(biāo)：也就是通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)，是掌握還是理解、知道等等。（２）確立能力目標(biāo)：要求使學(xué)生在身心發(fā)展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發(fā)展上達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)，（３）確立情感目標(biāo)：就是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的理想、思想道德、科學(xué)世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。說課時，教師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，以充分的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗說明實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。

（三）、說明突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的策略。

教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點，突破難點上，這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大，付出的勞動最多的方面，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的基本策略。

二、說教法

所選用的教學(xué)方法要有針對性，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。說課時著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。介紹幾種教學(xué)法如下：

（一）、激趣法。教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考。教師設(shè)計的趣味活動要考慮學(xué)生的年齡特征，心理特征，學(xué)生的接受能力，學(xué)生已有的知識儲備以及學(xué)生的興趣愛好等等。比如在學(xué)習(xí)顏色名稱時，設(shè)計這樣問題yellow+red=?Yellow +blue =? 等問題。既培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)想象能力，又學(xué)習(xí)了顏色名詞。這種學(xué)科之間的滲透也往往是學(xué)生的興趣所在。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境法。人的情感和創(chuàng)造能力總是在一定的情景下產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營造一個與生活密切相關(guān)的實踐語言的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)Unit 2 What should I do ?(Book 2B Go for it!)第一課時，我采用了兩種情景法：一是給同學(xué)提建議解決實際問題，二是播放歌曲“最近比較煩”，讓學(xué)生幫助歌星解決問題。這兩種方法既練習(xí)了target language ,又從學(xué)生實際出發(fā)，解決實際問題；同時借用歌詞，學(xué)生了解歌星也是普通人，他們也有普通人的煩惱，增強了克服困難的信心。同時讓學(xué)生學(xué)會運用英語于真實的交際場景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）、直觀法。充分利用好教學(xué)掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學(xué)手段,學(xué)生通過看圖、聽音、會意,直接理解英語和提高用英語思維的能力,從而最大限度地控制和減少漢語的介入,培養(yǎng)良好英語語感習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）、任務(wù)型教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。把學(xué)生分成三人或四人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。

三、說學(xué)法

運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，增強課堂趣味性。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。如通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。

（一）、游戲法:游戲是學(xué)生最愿意參與的一種活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極

性，使學(xué)生在教學(xué)游戲中增長知識，增長智慧。設(shè)計游戲的目的主要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。

（二）、競賽法:競賽法顧名思義就是組織開展各種競賽活動，激勵學(xué)生大量記憶單詞和閱讀，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)和展示的機會，由于大多數(shù)初中學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，因此小組競賽活動能夠督促他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。競賽法可以用在任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。比如朗讀，表揚，背誦，聽寫等等。比朗讀時可以比誰的發(fā)音好；聽寫時可以比誰書法好；誰的正確率高；表演時比誰語言運用自如，演技逼真等等?？梢宰屛磪⑴c比賽的學(xué)生來當(dāng)評委，有如下優(yōu)點：一是調(diào)動提高他們觀看的積極性和認(rèn)真度，二是教會學(xué)生評價審美水平，三是幫助學(xué)生學(xué)會公平。

（三）、討論法：加強課堂討論，強化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。討論能幫助學(xué)生在語言實踐中把語言知識和語言技能主動轉(zhuǎn)化為交際能力。討論式教學(xué)對于學(xué)生的智力因素和情感因素的開發(fā)和發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。培養(yǎng)了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的能力和運用語言進行創(chuàng)新活動的能力。

四、說教學(xué)程序

說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點教學(xué)雙邊活動，教學(xué)難點和教學(xué)重點的突破，理由。教師要說明怎樣組織好教學(xué)過程，通過導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學(xué)過程有序的發(fā)展即按規(guī)律運動。再者，還要考慮環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接，使學(xué)生更易與接受所學(xué)知識。

（一）、新課導(dǎo)入。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學(xué)。我常采用的導(dǎo)入方式有歌曲式導(dǎo)入；提問式導(dǎo)入；

圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入；懸念式導(dǎo)入；游戲式導(dǎo)入；復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。有時采用一些與教學(xué)緊密相關(guān)，并為學(xué)生所熟知的材料，能夠立刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在學(xué)習(xí)Unit 1 Will people have robots?(Book 2B Go for it!)時，我播放《西游記》中孫悟空把毫毛吹成小猴子的片段，然后說：這就是吳承恩所想象到的“克隆”。然后再放蔡明郭達(dá)合演的有關(guān)機器人的小品，問學(xué)生：Will people have robots at home in the future?在學(xué)生興趣昂然時自然導(dǎo)入新課，效果非常好。

（二）、新課講解。闡明教師怎樣運用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所講的內(nèi)容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段，生哪些能力，怎樣充分暴露學(xué)生的思維過程，使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學(xué)生會學(xué)。

（三）、反饋練習(xí)。要闡述練習(xí)題的來源，練習(xí)題的功能，練習(xí)題的操作，練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的，難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對性。

（四）、歸納總結(jié)。要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用。

（五）、板書設(shè)計。板書設(shè)計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。

（六）、說明教學(xué)效果的預(yù)測。

總之，說課要以教材分析和學(xué)生狀況分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為根本方向，緊緊抓住教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，科學(xué)運用各種教學(xué)媒體，有效地控制教學(xué)過程所要達(dá)到的教學(xué)效果，說明其基本的教學(xué)思路，并提出按照教學(xué)思路設(shè)計的教學(xué)實施方案。

薦小學(xué)英語教學(xué)案例 What colour is it(3000字)薦薦小學(xué)英全語英

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薦英語教師全英文說課稿(精華版)(精選)薦英語教案

第四篇：訓(xùn)練四步驟

訓(xùn)練四步驟

1準(zhǔn)備工作

硬件準(zhǔn)備工作：包括檢查設(shè)備運作是否正常，物料是否充分，環(huán)境的整潔，教程完整，這些都會幫助受訓(xùn)人員建立高標(biāo)準(zhǔn)觀念。

軟件準(zhǔn)備工作：

充滿信心：信心來自于對工作站技巧與專業(yè)知識的熟練度

穩(wěn)定情緒：心情太緊張容易造成混亂，過于輕松會顯出隨意、不認(rèn)真。在開始前做做深呼吸，會很有幫助。

用正面愉悅的態(tài)度開始，幫助員工做心理準(zhǔn)備工作，讓他了解將要學(xué)做的事是重要的。讓他有意愿在有問題的時候提出來問你，并讓他感受到你樂于分享的態(tài)度。這對學(xué)習(xí)尤其重要。參觀設(shè)備與工作現(xiàn)場，并講述工作程序這會為示范說明奠力好的基礎(chǔ)。解釋工作的重要性，激發(fā)受訓(xùn)人了解工作程序的興趣。2示范說明

強調(diào)人生安全的重要性

強調(diào)隨手清潔和清潔消毒的重要性 說明愛護設(shè)備和工具的重要性 解釋每一個動作的原因 鼓勵發(fā)問,清楚解說

集中對方注意力

說話時要目光注視,語氣和表情應(yīng)熱情、友善，讓對方感到自在 說話清晰

要求對方重復(fù)工作程序，以確定對方確實了解內(nèi)容 3練習(xí)

觀察對方是否遵循所有的清潔消毒程序 及時贊賞鼓勵其良好表現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正

讓對方持續(xù)練習(xí),并逐步減少指導(dǎo),直到所有步驟和程序正確連貫為止.4追蹤考核

提問題或要求對方重復(fù)步驟重點，以判斷受訓(xùn)人對工作站及標(biāo)準(zhǔn)的了解程度（使用開放式問題）

如有錯誤給予指導(dǎo)，必要時刻重復(fù)示范說明或指導(dǎo)練習(xí)步驟

程序鑒定完成后，以口頭提出五個以上的相關(guān)問題，例如：保存期限、溫度設(shè)定、清潔消毒、人生安全等問題，以確保對方有正確的認(rèn)識。過程中對于受訓(xùn)人的進步及成功應(yīng)給予正面的肯定。

第五篇：拓展訓(xùn)練步驟

野外拓展訓(xùn)練五步環(huán)節(jié)

野外拓展訓(xùn)練是提高企業(yè)生產(chǎn)力的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法的前提是：體驗先于學(xué)識，同時，學(xué)識與意義來自參加者的體驗。每個參加者的體驗都是獨特的，因為這個學(xué)習(xí)過程運用的是歸納法而不是演繹法，是由參加者自己去發(fā)現(xiàn)、歸納體驗過程中提供的知識。

第一步：體驗

此乃過程的開端。參加者投入一項活動，并以觀察、表達(dá)和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎(chǔ)。

第二步：分享

有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其它體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。

第三步：交流

分享個人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。

第四步：整合

按邏緝的程序，下一步是要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則并歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認(rèn)清體驗中得出的結(jié)。

第五步：應(yīng)用 最后一步是策劃如何將這些體驗應(yīng)用在工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了。因此參加者可以不斷進步[1]。

項目

部分經(jīng)典訓(xùn)練項目

信任背摔空中單杠 空中斷橋 競技攀巖 團 隊 橋 獨 木 橋 高空速降 巨 人 梯 智力電網(wǎng) 盲人方陣 罐 頭 鞋 有軌列車 孤島求生 穿越雷陣 法柜奇兵 定向越野 抽板過湖 交通阻塞 緬 甸 橋 水上救生 輪環(huán)橫渡 人 腳 八 搶濰登陸 越 障 破密碼 核彈危機 鱷 魚 潭 天使之手 捆綁行動 破冰之旅 共同進退 飛越激流 穿越曲徑 宇宙泥漿 翻越泰山 仙 人 指 怪獸過河 水上尋寶 荊棘取水 艱難使命

其他項目 快艇沖浪 登山探險 出海捕魚 海岸徒步 皮劃艇 獨木舟 野外生存 高山溯溪 崖降攀巖 野外定向?qū)?野外穿越 野外露營 篝火晚會

特點

1、綜合活動性。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學(xué)員全身心的投入。

2、挑戰(zhàn)極限。拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越“極限”。

3、集體中的個性。拓展訓(xùn)練實行分組活動，強調(diào)集體合作。力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。

4、高峰體驗。在克服困難，順利完成課程要求以后，學(xué)員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。

5、自我教育。教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結(jié)中，教員只是點到為止，主要讓學(xué)員自己來講。達(dá)到了自我教育的目的。

6、通過拓展訓(xùn)練，參訓(xùn)者在如下方面有顯著的提高：認(rèn)識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認(rèn)識群體的作用，增進對集體的參與意識與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛護大自然。