第一篇：初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類構(gòu)想

語(yǔ)文學(xué)科前沿問(wèn)題和專題研究課程作業(yè)中央民族大學(xué)

初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究

2011級(jí)碩士學(xué)號(hào)：S110670姓名：

【內(nèi)容摘要】目前我國(guó)作文評(píng)價(jià)中存在著很多問(wèn)題，其中最為重要的問(wèn)題是作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)將很難進(jìn)行公平、客觀、準(zhǔn)確的進(jìn)行作文評(píng)判。本文在分析了語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失的基礎(chǔ)上，提出了將作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩類的構(gòu)想。

關(guān)鍵字：作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作文評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系中非常重要的一個(gè)組成部分，作文評(píng)價(jià)實(shí)施的好壞直接影響著語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，進(jìn)而影響著教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！蹦敲矗魑脑u(píng)價(jià)則是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握的這種作文能力。

一、語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)一直存在很大的問(wèn)題。這其中，我認(rèn)為最大的問(wèn)題在于作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象和模糊。2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分評(píng)價(jià)意見(jiàn)中，對(duì)作文評(píng)價(jià)的具體建議為：“寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)給出的評(píng)價(jià)建議中，我們只能夠得出一個(gè)“作文評(píng)價(jià)要注重階段性、情感性、呈現(xiàn)形式多樣性”的比較籠統(tǒng)的觀念，對(duì)具體教學(xué)中的作文評(píng)價(jià)和考試中的作文評(píng)價(jià)，我們?nèi)耘f不知如何著手。因此，我認(rèn)為作文評(píng)價(jià)最大的問(wèn)題在于構(gòu)建一個(gè)比較完備、科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確又具有可操作性的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文著重探討初中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立構(gòu)想。

二、初中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類建立構(gòu)想

考試評(píng)價(jià)存在著主觀性、片面性、偶然性和間接性等影響因素，而語(yǔ)文作文是主觀性最語(yǔ)文學(xué)科前沿問(wèn)題和專題研究課程作業(yè)中央民族大學(xué)

強(qiáng)的一項(xiàng)考試，以上“四性”體現(xiàn)得尤為明顯。那么，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性也就體現(xiàn)得更難把握，也更加重要。有人認(rèn)為作文和判分都是主觀意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物, 意識(shí)本身是隨意性的, 評(píng)分誤差是無(wú)法控制的。美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克說(shuō):“所有的存在都存在于數(shù)量之中。對(duì)存在的全面認(rèn)識(shí), 包括認(rèn)識(shí)它的質(zhì)和量?！边@就是說(shuō)作文評(píng)價(jià)本身并非不存在客觀性, 若評(píng)價(jià)過(guò)程中盡可能地減少人為因素, 削弱其主觀性, 增強(qiáng)其客觀性, 其誤差是可以得到有效控制的, 關(guān)鍵是要有一個(gè)科學(xué)的方法。所以我認(rèn)為，語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考慮質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

我認(rèn)為，初中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分為標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和日常教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)準(zhǔn)備是指大型升學(xué)考試或競(jìng)賽類測(cè)試，即為按照系統(tǒng)的科學(xué)程序?qū)荚嚨娜^(guò)程實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化處里，對(duì)誤差進(jìn)行嚴(yán)格控制，有較高效度、信度，能測(cè)出受試者真實(shí)水平的測(cè)試而制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指為教師根據(jù)自己教學(xué)需要布置的作文作業(yè)、隨堂測(cè)試等形式而制定的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為兩者是統(tǒng)一而又有所區(qū)別的，標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指導(dǎo)日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為指導(dǎo)，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其反饋性。

（一）標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文測(cè)試中的作文評(píng)價(jià)

語(yǔ)文考試是日常學(xué)習(xí)的指揮棒，這是毋庸置疑的。許多人認(rèn)為這種本末倒置的錯(cuò)位是直接導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)許多問(wèn)題的根本原因。我認(rèn)為，問(wèn)題不在于指揮棒本身，而是我們?nèi)绾卫眠@個(gè)考試的指揮棒。只要將考試能夠體現(xiàn)目標(biāo)要求，考試要求于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保持高度一致，那么語(yǔ)文為考試而教學(xué)的方法從某種程度上說(shuō)也是在目標(biāo)的指導(dǎo)下而進(jìn)行。如目標(biāo)要求學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上要做到“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”那么將這樣的要求在作文中給予體現(xiàn)，老師根本考試的要求，指導(dǎo)學(xué)生在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練，這一過(guò)程便是目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)的變相體現(xiàn)。那么在作文教學(xué)中，就需要對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予更為細(xì)致的闡述。

我們目前的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在過(guò)多的主觀評(píng)判成分，很容易使評(píng)閱“憑著感覺(jué)走”。在分?jǐn)?shù)上也是采用綜合式的整體印象分，即一篇作文給一個(gè)綜合分。我認(rèn)為這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一次性判分, 矛盾相對(duì)集中, 容易導(dǎo)致“一葉障目”或“以偏概全”的誤評(píng)；又因?yàn)樵u(píng)價(jià)人的思想境界、寫作素養(yǎng)能力及喜好等的不同, 同一篇文章的得分往往大相徑庭, 從而影響了作文評(píng)價(jià)的客觀公正性。在美國(guó)，NAEP 作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擁有專門的研究小組，對(duì)于其作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與產(chǎn)生過(guò)程，給予了文字性的報(bào)告。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體使用前，NAEP 組織教師專門培訓(xùn)，直到確認(rèn)教師能持續(xù)、可靠地使用這些評(píng)分檔次。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，還給出了各類文體評(píng)價(jià)的實(shí)效數(shù)據(jù)與圖表，以進(jìn)一步證實(shí)評(píng)價(jià)的信度。我們可以借鑒美國(guó)NAEP 作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，從觀點(diǎn)是否明確、內(nèi)容是否周全、表述是否清楚、語(yǔ)言是否流暢等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有效地避免作文閱卷時(shí)開(kāi)放的隨意性和咬文嚼字的僵化性，使作文試題有合理的可信度和區(qū)分度。我認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)的制訂要有利于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫字跡工整、卷面整潔，書寫格式規(guī)范及正確使用點(diǎn)符號(hào)等都應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段訓(xùn)練目標(biāo)，考慮學(xué)生的年齡階段認(rèn)知特點(diǎn)；要有利于尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生豐富的想象力。

（二）日常教學(xué)中的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該將測(cè)試中的嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到日常的作文評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性、反復(fù)性。

在日常的作文訓(xùn)練中，教師可以分條訓(xùn)練，如從1.切題性: 作文符合題意；2內(nèi)容性: 作文內(nèi)容充實(shí)、健康；3結(jié)構(gòu)性: 作文結(jié)構(gòu)合理、完整；4中心性: 作文中心突出；5語(yǔ)言使語(yǔ)文學(xué)科前沿問(wèn)題和專題研究課程作業(yè)中央民族大學(xué)

用: 作文中使用的語(yǔ)言規(guī)范、多樣；6文面: 作文表面整潔、字跡工整清晰。這六個(gè)方面入手進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生時(shí)刻清楚作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也清楚作文寫作規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

有人認(rèn)為這種的標(biāo)準(zhǔn)化的模式限制了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生培養(yǎng)寫作的真情實(shí)感，不利于學(xué)生寫作熱情的培養(yǎng)。但我認(rèn)為作文和其他文章是一樣的，任何形式的文章都需要考慮這幾個(gè)方面的因素。如在日記和隨筆中，也應(yīng)該注重中心的體現(xiàn)和文面的工整，而這種寫作訓(xùn)練恰恰有利于良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

在日常作文評(píng)價(jià)中還應(yīng)該注重作文評(píng)價(jià)主體的多元性。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)多是老師評(píng)價(jià)為主體，忽視了學(xué)生的自主性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)作文批改的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可見(jiàn)，作文的批改應(yīng)該凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的自由的空間，給他們更多的權(quán)利，讓他們進(jìn)行更高層次的再創(chuàng)造，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)自信。同時(shí)，也應(yīng)該增加同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)互相學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的同時(shí)也能加深對(duì)優(yōu)秀作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。這也是讓學(xué)生提高作文的一個(gè)很重要的手段。當(dāng)然，這其中鍛煉學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要問(wèn)題。

在日常作文評(píng)價(jià)中還應(yīng)該注意作文反饋的反復(fù)性。古人講文章要“三分寫，七分改”，作文的批改反饋也是作文評(píng)價(jià)中十分重要的一個(gè)部分。這一點(diǎn)在標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)試評(píng)價(jià)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此在日常教師作文評(píng)價(jià)的反饋是十分重要的一部分?！睂?duì)作文修改的過(guò)程是學(xué)生作文心理歷程成熟、寫作技巧逐漸完善、遣詞造句漸趨精道的過(guò)程。其對(duì)文章任何一處的改動(dòng)，都是對(duì)其原有思想認(rèn)識(shí)的一次超越，都是其某一個(gè)心靈火花的發(fā)現(xiàn)，必然都包含著其某一次成功的喜悅。對(duì)這些的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，才能引起學(xué)生心靈的回應(yīng)，產(chǎn)生效應(yīng)。因此，在日常的作文教學(xué)中老師一定要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反復(fù)的修改反饋，只有不斷的修改才能有提高。

另外，我認(rèn)為，我國(guó)在語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)體系中并不缺少相應(yīng)的理論研究，其研究成果雖然也存在一定的問(wèn)題，但我認(rèn)為其最大的問(wèn)題還在于理論研究與實(shí)際運(yùn)用的相脫節(jié)。一線的教師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文教學(xué)和評(píng)價(jià)。因此，在作文評(píng)價(jià)理論研究的過(guò)程中還應(yīng)該注意將理論和實(shí)際很好地結(jié)合，將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

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10.周秀麗.試論新課標(biāo)下的作文評(píng)價(jià).科學(xué)教育研究2007.7

第二篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）制定語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格遵循先進(jìn)性、科學(xué)性、全面性、可行性的原則。教師的教學(xué)觀念應(yīng)能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)；重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中既重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理與生活體驗(yàn)，能夠緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維訓(xùn)練，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、喜歡語(yǔ)文課堂、自覺(jué)接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價(jià)值觀與道德觀。把這些新課程的教育教學(xué)理念在課堂上有效的實(shí)施，形成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的實(shí)際和學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)，既重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。目標(biāo)的落實(shí)有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我完善，做到具體、可行，便于在課堂上落實(shí)完成。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)深入地理解和把握教材，重點(diǎn)確定合理，難點(diǎn)突破自然，疑點(diǎn)排除及時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容深度、廣度適宜。技能的訓(xùn)練科學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有層次性和條理性，展開(kāi)有序，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。教學(xué)方法合理教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。教學(xué)技能純熟教師的教學(xué)基本功好，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力和感染力，教態(tài)自然，舉止大方，能因勢(shì)利導(dǎo)地應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種情況，具有較好的教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相輔相成。教學(xué)效果明顯學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)學(xué)善思，能順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在掌握了相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。附：初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表說(shuō)明：總分85分（包括85分）以上為A級(jí)；70——84分為B級(jí)；60——69分為C級(jí)；60分以下為D級(jí)。初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目評(píng)估要素賦分 得分 教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，有層次性，便于在教學(xué)中落實(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，應(yīng)從“三個(gè)維度”綜合考慮。

3、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。15 教學(xué)內(nèi)容

1、沒(méi)有知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置合理，解決得好。

3、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

4、人文教育自然地滲透在學(xué)科教學(xué)之中。20 教 學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊，過(guò)渡自然。各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢。

3、面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)。

4、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，課堂氣氛民主、平等、和諧。220 教學(xué)方法

1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

2、因課制宜，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，善于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。

3、教學(xué)中自然地融入學(xué)法指導(dǎo)，4、注意課堂教學(xué)的反饋與矯正。115 教師 素 質(zhì)

1、學(xué)科功底深厚。

2、教態(tài)自然，儀表端莊，舉止得體，3、普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔，有表現(xiàn)力；板書設(shè)計(jì)合理、精要，書寫工整、美觀。

4、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。110 教學(xué)效果

1、學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)符合要求。目標(biāo)達(dá)成度高。

2、課堂氣氛和諧，學(xué)生參與度高，思維活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程中感受體驗(yàn)并獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)事物正確的態(tài)度和觀點(diǎn)

4、不同層次的學(xué)生都有收獲。

第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

2.根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)。3.內(nèi)容具體、表述清晰、便于操作。4.整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程 1.教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容及組織處理具有科學(xué)性和思想性。突出語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。

（2）教學(xué)內(nèi)容份量適當(dāng)。

（3）突出重點(diǎn)、重點(diǎn)，顯現(xiàn)課文的特色。（4）教學(xué)內(nèi)容布局合理、銜接自然。

（5）注重知識(shí)之間、能力之間，以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（6）突出學(xué)生思維能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（7）重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)多樣的教法，使教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到優(yōu)化。

（2）注重啟發(fā)式、討論式、探索式的教學(xué)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）直觀教學(xué)、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（5）注意反饋并及時(shí)調(diào)節(jié)。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）符合閱讀課、寫作課、口語(yǔ)交際課、誦讀欣賞課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課、專題學(xué)習(xí)課、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)導(dǎo)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、探究型結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練型結(jié)構(gòu)四種常用語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并能靈活多變的運(yùn)用。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理、完整的完成既定設(shè)計(jì)方案。4.師生雙邊活動(dòng)

（1）充分發(fā)揮教師教授過(guò)程中的主體作用和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的主體作用。

（2）教學(xué)民主，課堂氣氛活躍、和諧。（3）注意非智力因素的激發(fā)。5.教學(xué)藝術(shù)（1）導(dǎo)入

合情合理、簡(jiǎn)潔明快、因文制宜、靈活多變、新穎別致。達(dá)到收心、引趣、激情、啟思的功能。

（2）收束

情緒飽滿、方式簡(jiǎn)便、方法靈活、語(yǔ)言精練。達(dá)到及時(shí)整理、系統(tǒng)歸納，及時(shí)提示、突出重點(diǎn)，及時(shí)回顧、強(qiáng)化記憶，及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)遷移，及時(shí)檢測(cè)，加強(qiáng)反饋的功能。

（3）設(shè)疑與提問(wèn)

有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑疏漏之處。激發(fā)興趣、啟迪思維。因人設(shè)問(wèn)、先易后難、角度新穎、隨機(jī)應(yīng)變。

（4）教學(xué)語(yǔ)言

深淺適度，富有針對(duì)性；清晰準(zhǔn)確，富有邏輯性；循循善誘，富有啟發(fā)性；情真意切，富有感染性；張馳有致，富有節(jié)奏感；生動(dòng)活潑，富有形象性。

（5）板書

板書具有概括的準(zhǔn)確性、思路的條理性、內(nèi)容的啟發(fā)性、形式的生動(dòng)性。6.教學(xué)風(fēng)格

形成個(gè)人鮮明的教學(xué)風(fēng)格。7.教學(xué)素質(zhì)

能用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范、清晰。教態(tài)自然親切，感情充沛，儀表樸實(shí)、端莊。體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)，有感染力。板書工整、正確，布局合理。

三、教學(xué)效果

1.設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到。

2.教學(xué)過(guò)程的各方面內(nèi)容達(dá)到理想的效果。

3.學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè)、高效，提問(wèn)和書面檢查正確率高，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響大。

4.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

第四篇：城市生活垃圾分類及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

城市生活垃圾分類及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

CJJ/T102－200

41總則

1.0.1為了進(jìn)一步促進(jìn)城市生活垃圾的分類收集和資源化利用，使城市生活垃圾分類規(guī)范、收集有序、有利處理，制定本標(biāo)準(zhǔn)。

1.0.2本標(biāo)準(zhǔn)適用于城市生活垃圾的分類、投放、收運(yùn)和分類評(píng)價(jià)。城市生活垃圾中的建筑垃圾不適用于本標(biāo)準(zhǔn)。

1.0.3城市生活垃圾(以下稱垃圾)的分類、投放、收運(yùn)和分類評(píng)價(jià)除應(yīng)符合本標(biāo)準(zhǔn)外，尚應(yīng)符合國(guó)家現(xiàn)行有關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

2分類方法

2.1分類類別

2.1.1城市生活垃圾分類應(yīng)符合表2.1.1的規(guī)定：

2.2分類要求

2.2.1垃圾分類應(yīng)根據(jù)城市環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)規(guī)劃要求，結(jié)合本地區(qū)垃圾的特性和處理方式選擇垃圾分類方法。

1采用焚燒處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、可燃垃圾、有害

垃圾、大件垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類。

2采用衛(wèi)生填埋處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、有害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類。

3采用堆肥處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、可堆肥垃圾、有

害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類。

2.2.2應(yīng)根據(jù)已確定的分類方法制定本地區(qū)的垃圾分類指南。

2.2.3已分類的垃圾，應(yīng)分類投放、分類收集、分類運(yùn)輸、分類處理。

2.3分類操作

2.3.1垃圾分類應(yīng)按本地區(qū)垃圾分類指南進(jìn)行操作。

2.3.2分類垃圾應(yīng)按規(guī)定投放到指定的分類收集容器或地點(diǎn)，由垃圾收集部門定時(shí)收集，或交廢品回收站回收。

2.3.3垃圾分類應(yīng)按國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)《城市環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ 27）的要求設(shè)置垃圾分類收集容器。

2.3.4垃圾分類收集容器應(yīng)美觀適用，與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)容器表面應(yīng)有明顯標(biāo)志，標(biāo)志應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《城市生活垃圾分類標(biāo)志》（CB/T19095）的規(guī)定。

2.3.5分類垃圾收集作業(yè)應(yīng)在本地區(qū)環(huán)衛(wèi)作業(yè)規(guī)范要求的時(shí)間內(nèi)完成。

2.3.6分類垃圾的收集頻率，宜根據(jù)分類垃圾的性質(zhì)和排放量確定。

2.3.7大件垃圾應(yīng)按指定地點(diǎn)投放，定時(shí)清運(yùn)，或預(yù)約收集清運(yùn)。

2.3.8有害垃圾的收集、清運(yùn)和處理，應(yīng)遵守城市環(huán)境保護(hù)主管部門的規(guī)定。

3評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.0.1根據(jù)本地區(qū)城市環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃和垃圾特性，制定垃圾分類實(shí)施方案，明確垃圾分類收集進(jìn)度和垃圾減量化目標(biāo)。

3.0.2垃圾分類收集應(yīng)實(shí)行信息化管理。

3.0.3垃圾分類評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)包括知曉率、參與率、容器配置率、容器完好率、車輛配置率、分類收集率、資源回收率和末端處理率。1知曉率應(yīng)按公式(3.0.3－1)計(jì)算：

?c?RiR?100%

(3.0.3－1)

式中γc——知曉率(％)；

Ri——居民知曉垃圾分類收集的人口數(shù)(或戶數(shù))；

R——評(píng)價(jià)范圍內(nèi)居民總?cè)丝跀?shù)(或總戶數(shù))。

2參與率應(yīng)按公式(3.0.3－2)計(jì)算：

R

(3.0.3－2)

式中?p?p?jR?100%——參與率（%）

Rj——居民參與垃圾分類的人口數(shù)(或戶數(shù))；

R——評(píng)價(jià)范圍內(nèi)居民總?cè)丝跀?shù)(或總戶數(shù))。

3容器配置率應(yīng)按公式(3.0.3－3)計(jì)算：

(3.0.3－3)

式中γed——容器配置率(％)； ?ed?NN?100%

Ni——實(shí)際容器數(shù)；

N——應(yīng)配置容器數(shù)。

應(yīng)配置容器數(shù)的計(jì)算宜符合附錄A第A.0.1條的規(guī)定。

容器配置率應(yīng)在100％±10％范圍內(nèi)。

4容器完好率應(yīng)按公式(3.0.3-4)計(jì)算：

(3.0.3－4)

式中γid——容器完好率(％)；

Nj——容器完好數(shù)；

Ni——實(shí)際容器數(shù)。

容器完好率不應(yīng)低于98％。

5車輛配置率應(yīng)按公式(3.0.3－5)計(jì)算：

P???100%evP

(3.0.3－5)

式中 γev ——車輛配置率(％)；

Pi——實(shí)際車輛數(shù)；

P——應(yīng)配置車輛數(shù)。

應(yīng)配置車輛數(shù)的計(jì)算宜符合附錄A第A.0.2條的規(guī)定。6分類收集率應(yīng)按公式(3.0.3－6)計(jì)算：

?s?wW?100%

(3.0.3－6)

式中γs——分類收集率(％)；

ws——分類收集的垃圾質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。

垃圾排放總質(zhì)量的計(jì)算宜符合附錄A第A.0.3條的規(guī)定。7資源回收率應(yīng)按公式(3.0.3－7)計(jì)算：

?r?w

1W?100%

(3.0.3－7)

式中γr——資源回收率(％)；

w1——已回收的可回收物的質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。末端處理率應(yīng)按公式(3.0.3－8)計(jì)算：

?t?w

2W?100%

(3.0.3－8)

式中γt————末端處理率(％)；

w2——填埋處理的垃圾質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。

附錄A

A.0.1應(yīng)配置容器數(shù)量應(yīng)按下式計(jì)算：

(A.0.1)

式中N——應(yīng)配置的垃圾容器數(shù)量；

R——收集范圍內(nèi)居住人口數(shù)量(人)；

C——人均日排出垃圾量(t/人·d)；

Al——人均日排出垃圾量變動(dòng)系數(shù)，Al=1.1～1.5；A2——居住人口·變動(dòng)系數(shù)，A2=1.02～1.05；

D——垃圾平均密度(t/m3)；

A3——垃圾平均密度變動(dòng)系數(shù)，A3=0.7～0.9；

A4——垃圾清除周期(d/次)；當(dāng)每天清除1次時(shí)，A4=1；每日清除2次時(shí)，A4=0.5；當(dāng)每2日清除1次時(shí)，A4=2，以此類推；E——單只垃圾容器的容積(m3/只)；

B——垃圾容器填充系數(shù)，B=0.75～0.9。

A.0.2應(yīng)配置車輛數(shù)量應(yīng)按下式計(jì)算，根據(jù)各區(qū)垃圾產(chǎn)量的預(yù)測(cè)值以及每輛垃圾車的日均垃圾清運(yùn)量，確定垃圾收集車的配置規(guī)劃。

(A.0.2)

式中P——應(yīng)配置車輛數(shù)；

Wp——垃圾排放總質(zhì)量預(yù)測(cè)值(t)；

Q——每輛車載重量(t)；

F——每輛車載重利用率；

K——每輛車每班運(yùn)輸次數(shù)；

T——每日班次；

δ——車輛使用率。

注：參數(shù)F、K、δ一般根據(jù)各地的實(shí)際采用經(jīng)驗(yàn)值。

A.0.3垃圾排放總質(zhì)量應(yīng)按下式計(jì)算：

W=w1+w2+w

3(A.0.3)式中W——垃圾排放總質(zhì)量(t)；

wl——已回收的可回收物質(zhì)量(t)；

w2——填埋處理的垃圾質(zhì)量(t)； P?WpQ?F?K?T??N?RCAADA3?AEB

w3——采用綜合處理、堆肥或焚燒等方法處理的垃圾質(zhì)量(t)。

本標(biāo)準(zhǔn)用詞說(shuō)明

1為便于在執(zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)條文時(shí)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于要求嚴(yán)格程度不同的用詞說(shuō)明如下：

1)表示很嚴(yán)格，非這樣做不可的：

正面詞采用“必須”；反面詞采用“嚴(yán)禁”；

2)表示嚴(yán)格，在正常情況下均應(yīng)這樣做的：

正面詞采用“應(yīng)”；反面詞采用“不應(yīng)”或“不得”；

3)表示允許稍有選擇，在條件許可時(shí)首先應(yīng)這樣做的：正面詞采用“宜”；反面詞采用“不宜”；

表示有選擇，在一定條件下可以這樣做的，采用“可”。2條文中指明應(yīng)按其他有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行時(shí)的寫法為：“應(yīng)按??執(zhí)行”或“應(yīng)符合??的規(guī)定(或要求)”。

第五篇：新建地方本科院?？蒲蟹诸愒u(píng)價(jià)構(gòu)想

新建地方本科院?？蒲蟹诸愒u(píng)價(jià)構(gòu)想

摘要：高校科研評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。新建地方本科院校的應(yīng)用型的發(fā)展定位目前已經(jīng)成為教育行政部門和學(xué)界的共識(shí)，但是當(dāng)前新建地方本科院校的科研評(píng)價(jià)方法多是效仿研究型高校的做法，不能充分調(diào)動(dòng)教師參與應(yīng)用型辦學(xué)的積極性。為此，文章從研究類型分類、不同學(xué)科分類、教師崗位類型分類三個(gè)維度對(duì)新建地方本科院校應(yīng)用型發(fā)展定位下的科研分類評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型辦學(xué) 新建地方本科院校 科研分類評(píng)價(jià) 研究型高校

中圖分類號(hào)：G644；G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.新建地方本科院校與應(yīng)用型發(fā)展定位

1999年以來(lái)，為滿足國(guó)內(nèi)日益增長(zhǎng)的高等教育需求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，一大批專科學(xué)校通過(guò)合并、升格、轉(zhuǎn)制等方式組建為具有高等學(xué)歷教育資格的普通本科高等學(xué)校。他們因組建時(shí)間短，實(shí)施本科教育的歷史不長(zhǎng)，而且多分布在地級(jí)城市，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，通常被人們稱為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，到2016年我國(guó)新設(shè)置的地方本科院校已經(jīng)有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨(dú)立學(xué)院也包含進(jìn)去，就是684所，已經(jīng)是超過(guò)本科院校的50%，成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。新建地方本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型的發(fā)展定位目前也已經(jīng)逐漸成為教育行政部門和學(xué)界的共識(shí)。著名高等教育學(xué)家潘懋元教授領(lǐng)銜的課題組在“做強(qiáng)地方本科院?！闭n題研究中指出：按照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類理論，地方本科院校的發(fā)展定位可以有三種選擇：一是高水平職業(yè)性技術(shù)本科，但目前因現(xiàn)行制度的制約發(fā)展還欠成熟；二是應(yīng)用型本科院校；三是于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，現(xiàn)有的地方本科院校應(yīng)主要定位為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，需要應(yīng)用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前新建本科院校總體辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，很多學(xué)校辦學(xué)中存在著發(fā)展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學(xué)校的快速發(fā)展。其中，新建地方本科院校的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校發(fā)展定位之間的矛盾尤為凸顯。

2.當(dāng)前科研評(píng)價(jià)方式與應(yīng)用型發(fā)展定位之間的矛盾

2.1盲目追求項(xiàng)目層次與論文級(jí)別，對(duì)應(yīng)用型研究缺乏有效的激勵(lì)

當(dāng)前，很多地方本科院校雖然確立了要走應(yīng)用型發(fā)展道路，但是科研政策制定和評(píng)價(jià)過(guò)程中卻背道而馳，根本沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型研究的激勵(lì)。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是科研評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級(jí)別，把立項(xiàng)作為判斷科研價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而不看項(xiàng)目是不是能支撐學(xué)校的應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)立地的應(yīng)用型研究激勵(lì)太少；二是盲目崇拜論文級(jí)別，很多地方高?？蒲性u(píng)價(jià)體系基本是按照研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)思路構(gòu)建，評(píng)價(jià)指標(biāo)中對(duì)SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機(jī)器，而不管成果對(duì)學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展有沒(méi)有支撐作用。國(guó)家基金項(xiàng)目的數(shù)量和SCI論文數(shù)量幾乎成了同類高校間攀比的主要內(nèi)容。把研究型大學(xué)的科研目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)，不符合應(yīng)用型本科發(fā)展定位，也沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用型科研的激勵(lì)。

2.2科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類不合理，對(duì)不同學(xué)科的差異性關(guān)注不夠

高校里不同的學(xué)科的科研規(guī)律以及成果產(chǎn)出特點(diǎn)有很大的差異，應(yīng)用型科研在不同的學(xué)科里有不同的特點(diǎn)和局限。比如工科類的學(xué)科在專利申請(qǐng)、橫向課題經(jīng)費(fèi)以及科研成果的應(yīng)用性方面有明顯優(yōu)勢(shì)；而這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)文史哲以及藝術(shù)學(xué)科明顯不利；在高層次論文發(fā)表以及國(guó)家級(jí)項(xiàng)目申報(bào)方面文學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科又明顯比英語(yǔ)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科占有優(yōu)勢(shì)。隨著新建地方本科院?？蒲泄芾硭降奶嵘?，盡管當(dāng)前大多學(xué)校采用了人文和理工二分型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)仍以理工類學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等等不同學(xué)科研究規(guī)律與科研成果特點(diǎn)的差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致有些學(xué)科取得具有學(xué)科特點(diǎn)的科研成果不被學(xué)校承認(rèn)，無(wú)法完成學(xué)校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創(chuàng)造性。

2.3科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮，不能適應(yīng)高校應(yīng)用型發(fā)展需求

引導(dǎo)高校教師分類發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)，有些學(xué)校雖然把教師的崗位設(shè)置為科研類、教學(xué)科研類、教學(xué)類、社會(huì)服務(wù)類，但是科研考核標(biāo)準(zhǔn)與教師崗位設(shè)置仍是兩張皮，現(xiàn)有的考評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)仍以科研數(shù)量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對(duì)不同崗位類型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區(qū)分，缺乏合理有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)不同崗位類型的特點(diǎn)。另外一方面，各種崗位類別設(shè)置數(shù)量的比例也不合理，沒(méi)能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要?？蒲锌己伺c教師崗位設(shè)置兩張皮的現(xiàn)象，使得擅長(zhǎng)做應(yīng)用研究的，為了論文和課題級(jí)別在被逼著申報(bào)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，發(fā)表基礎(chǔ)研究文章；擅長(zhǎng)教學(xué)的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型工作不被認(rèn)可。

3.基于應(yīng)用型發(fā)展定位的新建本科院?？蒲蟹诸愒u(píng)價(jià)構(gòu)想

3.1基于研究分類維度的科研分類評(píng)價(jià)

科學(xué)研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)的探索過(guò)程，根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)，一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究三種?；A(chǔ)研究是對(duì)新知識(shí)、新理論、新原理的探索，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主要任務(wù)，一般沒(méi)有特定的實(shí)用目的，成果形式主要為學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，但是研究周期較長(zhǎng)，成功率小。應(yīng)用研究是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新理論用于特定目標(biāo)的研究，是基礎(chǔ)研究與開(kāi)發(fā)研究之間的橋梁，應(yīng)用研究的任務(wù)是技術(shù)發(fā)明，主要成果形式為專利、論文、原理模型等，成果是學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的結(jié)合，研究周期中等，成功率較小。開(kāi)發(fā)研究又稱技術(shù)開(kāi)發(fā)，是把應(yīng)用研究的成果直接用于生產(chǎn)實(shí)踐的研究。它以技術(shù)開(kāi)發(fā)為主要任務(wù)，具有明確的實(shí)用目的，主要成果形式為設(shè)計(jì)圖、樣品、論證報(bào)告等影響特定的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，具有實(shí)用價(jià)值，成功率大。

地方本科院校的科研考核評(píng)價(jià)政策應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的鼓勵(lì)的傾向，應(yīng)該體現(xiàn)從自發(fā)研究到有目的引導(dǎo)教師從事應(yīng)用型研究。在科研發(fā)展中要充分?P注基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究在學(xué)校所占的比例，在政策制定上要體現(xiàn)對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的有效激勵(lì)。在科研評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)發(fā)明專利、論證報(bào)告等應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究成果的權(quán)重比例的增加。尤其是因?yàn)榈胤奖究圃盒６鄬儆诮虒W(xué)型高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此在科研考核評(píng)價(jià)中還應(yīng)該把教學(xué)學(xué)術(shù)研究作為一個(gè)重要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)老師從事以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的研究。

3.2關(guān)注不同學(xué)科門類維度的科研分類評(píng)價(jià)

大學(xué)是由不同學(xué)科組成的，學(xué)科的特色和水平?jīng)Q定了學(xué)校的水平和發(fā)展。不同學(xué)科在科研特點(diǎn)，與成果產(chǎn)出方面有很大的差異。因此在高?？蒲性u(píng)價(jià)中一定要充分關(guān)注不同學(xué)科發(fā)展，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展應(yīng)用型科研活動(dòng)。因此，第一，要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化考核的分類。在學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類上可以參照國(guó)家第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系的學(xué)科分類進(jìn)行細(xì)分：類別一：哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類；類別二：經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)門類；類別三：理學(xué)、工學(xué)門類，不含統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科；類別四：農(nóng)學(xué)門類；類別五：醫(yī)學(xué)門類；類別六：管理學(xué)門類、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科；類別七：藝術(shù)學(xué)門類；類別八：體育學(xué)學(xué)科；類別九：建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科。建議在此基礎(chǔ)上把理學(xué)和工學(xué)拆分。因?yàn)槔韺W(xué)和工學(xué)在科研方式和成果產(chǎn)出方面仍有很大的不同。第二，對(duì)每一組學(xué)科類別，根據(jù)專家組的意見(jiàn)設(shè)定考核指標(biāo)和內(nèi)容。比如，每一類別的核心期刊確定和課題級(jí)別確定，以及成果考核的內(nèi)容確定。第三，不要片面理解應(yīng)用型，教條的對(duì)不同學(xué)科盲目要求體現(xiàn)應(yīng)用，對(duì)文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍要兼顧學(xué)科研究的特點(diǎn)。

3.3關(guān)注教師崗位類型的科研分類評(píng)價(jià)

當(dāng)前高校對(duì)不同崗位類型類型教師大多采用同質(zhì)化的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，這已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家人事體制改革和我國(guó)高等教育改革深入發(fā)展的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理、確立科學(xué)的教師考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施教師崗位分類管理是國(guó)家人才發(fā)展的需要與教育體制改革的要求。

定位于應(yīng)用型發(fā)展的地方本科院校，同樣需要構(gòu)建關(guān)注教師崗位類型的科研分類評(píng)價(jià)體系。首先，教師不同崗位類型的設(shè)置比例要凸顯應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn)。一般高校的教師崗位可以設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型和社會(huì)服務(wù)與推廣型四種。應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)該以教學(xué)型崗位為主，再就是社會(huì)服務(wù)推廣型，對(duì)教學(xué)科研型和科研型根據(jù)學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)適當(dāng)設(shè)置。其次，對(duì)不同崗位的評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要凸顯學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展的需求，千萬(wàn)不能仍然以科研指標(biāo)為核心。對(duì)教學(xué)崗要強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和教學(xué)業(yè)績(jī)的考核；對(duì)社會(huì)服務(wù)崗的教師，要突出他們?cè)诳蒲谐晒D(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)和取得業(yè)績(jī)；科研和教學(xué)科研型崗位在考核指標(biāo)方面要引導(dǎo)他們積極開(kāi)展應(yīng)用研究為學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展提供有效的智力支持。

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