第一篇：小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生原因及補(bǔ)差方法研究

小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生原因及補(bǔ)差方法研究

教好書(shū)、育好人，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變差生入手，但所謂“差”，除極個(gè)別是由于智力因素造成的外，多數(shù)是由各種主、客觀原因共同作用的結(jié)果。英語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與中文不同，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因。因此，要從了解學(xué)生差異入手，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，并且通過(guò)實(shí)踐摸索出一些行之有效的補(bǔ)差方法。

一、情感交流，激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：人的智力因素并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據(jù)非智力因素和情感因素也具有不可忽視的地位和作用。只有充分地對(duì)這兩個(gè)互相依賴的因素加以考慮，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能最大限度地使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為了便于學(xué)生情感交流，要與學(xué)生保持經(jīng)常性的接觸和交流，從關(guān)心他們的日常生活開(kāi)始，和他們交朋友，并開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角活動(dòng)，鼓勵(lì)差生一起參與，讓他們克服自卑心理，不怕犯一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，他們看到教師情真意切，循循善誘，也就愿意大膽發(fā)言，有時(shí)甚至能主動(dòng)問(wèn)老師一些關(guān)于學(xué)習(xí)上遇到的難題了。隨著這種“交談”的增多，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解也越來(lái)越透徹，教學(xué)工作也就有的放矢，幫差就幫到了點(diǎn)子上，從而真正培養(yǎng)了師生之間的感情，這些恰恰是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要部分，是有限的課堂教學(xué)之外的延伸與補(bǔ)充。

二、及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自覺(jué)

眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多背單詞、課文，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自覺(jué)性，而差生往往就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性，不肯背誦記憶，因此，成績(jī)可想而知，越是成績(jī)差，越是怕，如此惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)跄芴岣撸空页龈?，通過(guò)情感教育激發(fā)興趣之后，就要幫助他們做好復(fù)習(xí)工作，讓他們意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)錄音，模仿單詞、句型發(fā)音，正確理解新課內(nèi)容，記住重點(diǎn)難點(diǎn)。要求在完成回家作業(yè)的時(shí)候，碰到疑難問(wèn)題不簡(jiǎn)單放棄，不輕易抄別人答案，而是要多想、多思、多查，必要時(shí)給予他們一些簡(jiǎn)單的提示，激發(fā)他們獨(dú)立思考的欲望。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，后進(jìn)學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己看書(shū)，從書(shū)中自己尋找答案，克服了惰性，為他們學(xué)好英語(yǔ)贏得了主動(dòng)。

三、分層遞進(jìn)，樹(shù)立信心

教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性才能有效，而有效的教學(xué)才能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)差的作用。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是有差異的，在課堂教學(xué)中，班與班、人與人之間存在著明顯的差異，如何使后進(jìn)學(xué)生也適應(yīng)老師的教學(xué)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？采用分層施教法進(jìn)行嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)上困難大的學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)，低要求，補(bǔ)臺(tái)階，拖著走，多鼓勵(lì)，樹(shù)信心”的方法，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)他們優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先板演，優(yōu)先面批，有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們迎頭趕上。接著是分層練習(xí)，針對(duì)他們懼怕英語(yǔ)背誦的心理，根據(jù)情況，盡量減輕他們口頭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，分步背誦，從單詞教起，耐心輔導(dǎo)他們了解課文中每一句話的中文含義及句型結(jié)構(gòu)，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶，開(kāi)始先背誦異一段，接著再把整篇課文串聯(lián)起來(lái)背誦，天天背一點(diǎn)，這反而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，改變了他們過(guò)去從來(lái)不背的習(xí)慣。少背總比不背強(qiáng)，只要每天堅(jiān)持，就必有好處。

四、以教促學(xué)，共同參與

一堂英語(yǔ)課，無(wú)疑教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生參與投入，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果使后進(jìn)學(xué)生獲得真正的知識(shí)，關(guān)鍵是看他是否把自己作為學(xué)生的主人，即是否參與課堂教學(xué)，進(jìn)行師生共同活動(dòng)。由于分層教學(xué)，絕大部分學(xué)生基本上能聽(tīng)懂講課內(nèi)容，但還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，課堂上注意力集中不起來(lái)，教師就可用一個(gè)眼神、一次提問(wèn)，使他意識(shí)到教師正在注意他，提醒他，促使他緊跟上老師的思路。有時(shí)也可在教學(xué)中插入一個(gè)小游戲，教唱一首英文歌來(lái)活躍一下課堂氣氛，消除大腦的疲勞。

總之，作為教師要用愛(ài)心去感染每一位差生，做到耐心細(xì)致，樹(shù)其信心，鼓其斗志，授之以法，導(dǎo)之以路，創(chuàng)造條件，促其進(jìn)步，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這是提高成績(jī)的根本。

第二篇：英語(yǔ)_后進(jìn)生_產(chǎn)生的原因以及補(bǔ)差方法研究

英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因以及補(bǔ)差方法研究

摘要: 英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，在改革開(kāi)放和國(guó)際間交往日益頻繁的今天顯得尤其重要。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是為以后能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì)形成兩極分化的狀況?！俺跻欢涠浼t花，初二兩極分化，初三天上地下”就形象地描繪了這一狀況。這種兩極分化的狀況始終困擾著英語(yǔ)教學(xué)，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段就應(yīng)弄清英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并積極地去探究補(bǔ)差方法，盡早地遏制這種兩極分化的趨勢(shì)，具有積極而深遠(yuǎn)的意義。本文從“分析差生的情感特征；教師的情感態(tài)度及教法對(duì)學(xué)生的影響方面入手，尋找英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，以及在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行補(bǔ)差”兩方面闡述自己的一孔之見(jiàn).關(guān)鍵詞：情感分析補(bǔ)差

引言:

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在初二就出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，那究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？我曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一個(gè)比喻：學(xué)生好比一個(gè)漂在大海上的瓶子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好比大海，如果教師能打開(kāi)這個(gè)瓶蓋，瓶子就會(huì)裝滿水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子只能是空的。這個(gè)比喻告訴我們，老師的任務(wù)就是要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶蓋”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，造成情感空白，這是造成上述兩極分化現(xiàn)象的重要原因之一。

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感態(tài)度包括興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度具有理智性，社會(huì)性和易變性的特征，具有激勵(lì)、推動(dòng)、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)，興趣，意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感態(tài)度的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。

由此可見(jiàn)，情感因素是英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的重要原因之一，那除了情感因素之外，還有哪些因素會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成兩極分化現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面三個(gè)方面具體地分析英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因:

1、英語(yǔ)“后進(jìn)生”的情感特征

通過(guò)各種途徑對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有多

種，但情感態(tài)度是其中的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生常常表現(xiàn)出發(fā)下情感特征：（1）

初學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得很新奇，但后來(lái)學(xué)習(xí)遇到困難，如發(fā)音，拼讀，朗讀，單詞記憶，語(yǔ)法等

方面的困難，得不到幫助就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（2）他們有自信心，對(duì)英語(yǔ)有興趣，但缺乏

持之以恒的毅力，加之學(xué)習(xí)遇到挫折，如在閱讀中遇到太的生詞，測(cè)試多次失利等，而發(fā)

生移情。（3）他們沒(méi)有自信心，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，如有的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)語(yǔ)言的天

賦。（4）他們起初有自信心，對(duì)英語(yǔ)也感興趣，英語(yǔ)成績(jī)也不錯(cuò)，但因?yàn)榕c英語(yǔ)老師鬧

僵，而逐漸成為英語(yǔ)差生。（5）有些學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)實(shí)際情況不了解，用過(guò)于苛刻的態(tài)度對(duì)待他們，導(dǎo)致他們 厭學(xué)英語(yǔ)。

2、教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們克服困難的意志，影響他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效

率。學(xué)生對(duì)教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷下列發(fā)展階段：接近-------

減少生疏感，恐懼感；親近------感到與教師的關(guān)系和睦，主動(dòng)地親近教師；共鳴------

與教師產(chǎn)生感情上的共鳴，體會(huì)到教師對(duì)自己的期望；信賴--------向教師敞開(kāi)心扉，在困難時(shí)期望得到教師的幫助。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的方式是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)除了“尖子班”的情況稍微好點(diǎn)外，絕大多數(shù)“普通班”學(xué)習(xí)成績(jī)差，英語(yǔ)成績(jī)

更差的學(xué)生所占比例相當(dāng)高，聽(tīng)之任之，他們就會(huì)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。既使

成績(jī)較好的學(xué)生，如果教師不注意自己對(duì)待學(xué)生的方式，也同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。

3、教師的教法對(duì)學(xué)生的影響

夸美紐斯認(rèn)為，“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那不是別人的過(guò)錯(cuò)，而是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)樗?/p>

或不知道怎樣使學(xué)生能接受知識(shí)，或根本沒(méi)有這樣去做。”他認(rèn)為“教導(dǎo)的方法應(yīng)該減輕

學(xué)習(xí)的苦楚，使學(xué)生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進(jìn)步”（轉(zhuǎn)引自李如密，1995：

40）。

由此可見(jiàn)，教師的教法對(duì)學(xué)生的影響非常大。筆者認(rèn)為，教師在選擇教法時(shí)，至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（1）教法要面向全體學(xué)生。例如，許多教師在教語(yǔ)篇時(shí)，多采用“課文整體教學(xué)法”。

在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生上。一節(jié)課參與課

堂活動(dòng)的只是少部分學(xué)生，大多數(shù)“差生”只當(dāng)聽(tīng)眾，有些“差生”甚至做與英語(yǔ)課堂無(wú)

關(guān)的事。“課文整體教學(xué)法”有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但其前提是學(xué)生需要具備

一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那無(wú)異于在聽(tīng)天書(shū)。長(zhǎng)此以往，他們

對(duì)英語(yǔ)能有興趣嗎？

(2)教法要講求實(shí)效。當(dāng)今的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈。部分教師為了體現(xiàn)新課程的理念，使用了目前較為流行的任務(wù)型教學(xué)模式，但有時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)欠周到，教學(xué)收效甚微。再如，有的教師片面追求小組活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的，時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見(jiàn)和想法代替了小組及其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就變成了陪襯，更多的時(shí)候他們只是聽(tīng)眾。因此，教師在課改時(shí)，不應(yīng)放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者有用且有效的接受性學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)以上對(duì)英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因的分析中得知，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼感，“差生”的畏懼感更強(qiáng)。但英語(yǔ)教師若能詳細(xì)了解每個(gè)“差生”的心理特征，及時(shí)給予指導(dǎo)，這種現(xiàn)象就會(huì)有所改觀。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行補(bǔ)差呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、教師要注重課堂內(nèi)外與“差生”的情感溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流，相互產(chǎn)生信任感。在課堂上，教師可有目的有意識(shí)地與“差生”接近，多關(guān)心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況，個(gè)人愛(ài)好，將來(lái)的打算；課后抽時(shí)間無(wú)償?shù)貫樗麄儭伴_(kāi)小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑划?dāng)他們?cè)谏钌嫌龅嚼щy時(shí)，教師給予及時(shí)的關(guān)照等等?？傊?，讓他們時(shí)刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。

教師還要培養(yǎng)“差生”良好的自我概念，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。自我概念是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感變因，它分為肯定的自我和否定的自我。否定的自我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是歪曲的，對(duì)自我的情感體驗(yàn)是消極向下的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生肯定的自我。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，教師都要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地扮演好自己的角色，為他們創(chuàng)造課上課下的參與機(jī)會(huì)，促成他們同集體以及集體的其他人員心理上的融洽，從而形成積極向上的，肯定的自我。

2、幫助“差生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語(yǔ)“差生”都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)，從不背書(shū)，很少自覺(jué)復(fù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，很少獨(dú)立完成作業(yè)。多年來(lái)，筆者備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)一些“差生”能回答的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)言，培養(yǎng)他們的成就感，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)；堅(jiān)持給“差生”單獨(dú)布置作業(yè)，或當(dāng)堂完成，或要求家長(zhǎng)督促學(xué)生在家里完成，家長(zhǎng)簽字；堅(jiān)持面批“差生”的作業(yè)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難；給“差生”布置背誦任務(wù)時(shí)講究彈性，背誦的量由少到多，或分段背誦，讓他們感到自己也能背書(shū)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。每次測(cè)試講評(píng)結(jié)束后，筆者都要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學(xué)習(xí)效率。

3、分層次要求，使“差生”時(shí)刻體會(huì)到成功感。一般來(lái)說(shuō)，“差生”在一定程度上是因?yàn)樽晕倚艿?，成就?dòng)機(jī)水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以

分層次要求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合“差生”的任務(wù)。學(xué)生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。如在英語(yǔ)詞匯及其搭配教學(xué)中，借鑒我國(guó)低年級(jí)母語(yǔ)教學(xué)中遣詞造句中的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短英語(yǔ)詞與句的學(xué)習(xí)跨度，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生從“母語(yǔ)”盡快過(guò)渡到“目標(biāo)語(yǔ)”。此外，我還堅(jiān)持組織“差生”每天背誦一定量的單詞，然后利用一些課余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)批改。

4、正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。著名心理學(xué)家加涅 說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。但是，教師一定要尊重學(xué)生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因?yàn)橥饨绲陌H失之于過(guò)嚴(yán)或過(guò)寬或反復(fù)無(wú)常,容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的自我意識(shí)。

多項(xiàng)研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對(duì)教師的反饋，尤其是負(fù)面反饋非常敏感。如有錯(cuò)必糾等。教師可以采用正確的糾錯(cuò)方式，多用期待性評(píng)價(jià)。如教師可以請(qǐng)其他學(xué)生幫助，或通過(guò)加重語(yǔ)氣，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，更重要的是盡力保護(hù)“差生”的學(xué)習(xí)積極性。

5開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣，形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。(1)充分利用游戲。游戲在初中教學(xué)中的作用不可忽視，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生高成就和高交往的需要，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生滿足感的增長(zhǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒?，寓所教?nèi)容于游戲之中。努力使“差生|”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(2)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生參與的全面性。如詞匯比賽，能激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，如單詞的拼讀接力賽、單詞朗讀賽等，可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。“差生”普遍開(kāi)口難，教師可鼓勵(lì)他們模仿，再錄音，欣賞自己的“作品”。（3）根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)安排活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)離他們生活很近。例如，學(xué)生在學(xué)了有關(guān)“天氣預(yù)報(bào)”這個(gè)話題的知識(shí)后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)，用英語(yǔ)在全班播報(bào)。

6建立“差生”學(xué)習(xí)檔案，為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)提供更多有利的證據(jù)。“差生”檔案可從兩方面去做：(1)教師有針對(duì)性建立每個(gè)“差生”的學(xué)習(xí)檔案；(2)要求“差生”自己建立學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容包括：作業(yè)本、測(cè)試成績(jī)單、榮譽(yù)證書(shū)、學(xué)生的日記以及教師分段給學(xué)生所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)等。教師可以定期組織學(xué)生查閱自己的學(xué)習(xí)檔案，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在從事初中英語(yǔ)教學(xué)近十五年里，筆者認(rèn)為英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因是多方面的，但情感因素是其中的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真分析“后進(jìn)生”的情感特征，走進(jìn)他們的情感世界，多與他們溝通，給他們多一些關(guān)愛(ài)和理解，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。這

樣，教師才能取得學(xué)生的信任，成為他們的良師益友。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，并幫助“后進(jìn)生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們時(shí)刻體會(huì)到成功感。當(dāng)然，“補(bǔ)差”是一項(xiàng)艱辛而細(xì)致的“工藝”，其縝密與風(fēng)險(xiǎn)不亞于醫(yī)師和舵手，需要每位教師充分應(yīng)用教育心理學(xué)等原理，實(shí)踐中因時(shí)、因地、因人制宜。

參考文獻(xiàn)：

1．侯麗萍“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第3期

2．呂勇民“中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中若干問(wèn)題的分析與思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第10期

3．李如密《教學(xué)藝術(shù)論》，山東教育出版社，1995年

福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))本人鄭重承諾：

作假、抄襲的情況，本人愿承擔(dān)全部責(zé)任。

作者承諾保證書(shū)本篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容真實(shí)、可靠。如果存在弄虛 學(xué)員簽名（手寫(xiě)）：年月日

第三篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育

一、后進(jìn)生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學(xué)階段的后進(jìn)生的存在與遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育不足有關(guān)；但是家庭教育方式的不當(dāng)，是其產(chǎn)生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健全，其自卑感重，攻擊性強(qiáng)。有的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，縱容，袒護(hù)子女的缺點(diǎn)，也造成其個(gè)性發(fā)育的缺陷。有的是家庭教育過(guò)分嚴(yán)格，家長(zhǎng)的教育方式過(guò)于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。（2）從學(xué)校教育來(lái)看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒(méi)有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)。有的教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，過(guò)分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進(jìn)生。有的教師教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評(píng)處理體罰，向家長(zhǎng)告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。（3）社區(qū)環(huán)境的影響。學(xué)校和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)問(wèn)題必然會(huì)通過(guò)各種渠道反映到學(xué)校里。小學(xué)生雖然年齡小，與社會(huì)接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著他們的成長(zhǎng)，受社區(qū)和同伴之間的影響越來(lái)越大，特別是到了小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)世界的看法還充滿了無(wú)知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來(lái)的誘惑，也極為容易染上不良的社會(huì)習(xí)性?，F(xiàn)代社會(huì)傳播媒介飛速發(fā)展，一些不健康的影像書(shū)籍會(huì)通過(guò)各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個(gè)體經(jīng)營(yíng)者缺乏社會(huì)責(zé)任感，為謀取私利，想方設(shè)法引誘他們進(jìn)入 “兩室三廳”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。

二、后進(jìn)生的心理特征。首先，正如上文所述，小學(xué)后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來(lái)說(shuō)有缺陷和不足，相對(duì)同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個(gè)性上或是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭(zhēng)吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個(gè)性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說(shuō)的后進(jìn)生現(xiàn)象。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿足，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來(lái)引起教師的注意。但他們有共同的特點(diǎn)，是受到批評(píng)和孤立時(shí)也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯(cuò)誤心理上會(huì)出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯(cuò)誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來(lái)，因此后進(jìn)生的教育過(guò)程具有很大程度的反復(fù)性。只有認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。

三，把握良機(jī)，做好后進(jìn)生的教育工作。1，動(dòng)之以情，曉之以理。有一句話說(shuō)的好，“善用物者無(wú)棄物，善教人者無(wú)棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹(shù)也能成蔭”。后進(jìn)生的教育離不開(kāi)認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵(lì)。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開(kāi)講道理，道理講得明白，可以說(shuō)服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見(jiàn)血，能促動(dòng)他們的心理。許多后進(jìn)生性格內(nèi)向、脾氣很犟。教師在轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生時(shí)，千萬(wàn)不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個(gè)小學(xué)生對(duì)老師都有比較強(qiáng)烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語(yǔ)使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關(guān)懷是教育的血和肉”。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛(ài)時(shí)，即使老師狂暴地批評(píng)也會(huì)使之心悅誠(chéng)服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對(duì)錯(cuò)誤的痛悔。反之，一個(gè)平常缺乏愛(ài)心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。在教育過(guò)程中，當(dāng)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他的信任、尊重、關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，心理必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，消除自卑感，對(duì)前途重新寄予希望。因此，我們對(duì)后進(jìn)生充分的關(guān)懷和熱愛(ài)也是針對(duì)他們潛意識(shí)中存在著要求上進(jìn)的心理。2，發(fā)掘閃光點(diǎn)，情感激勵(lì)。后進(jìn)生缺點(diǎn)毛病多，經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。后進(jìn)生不是生來(lái)就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，老師真心實(shí)意、實(shí)事求是地肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，往往成為后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的突破口。如果老師能看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，就會(huì)讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。所以，老師的表場(chǎng)要常掛在嘴邊。對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師上課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次性的問(wèn)題，用一些比較容易的完成來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和他們同時(shí)舉手，要先請(qǐng)后進(jìn)生來(lái)回答，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，課堂上不批評(píng)指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不同其他同學(xué)橫向比較，要同自己的過(guò)去縱向比，就能增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和力量。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。做為教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，以全面的眼光來(lái)看待學(xué)生的素質(zhì)，鋪設(shè)進(jìn)步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。例如：一位同學(xué)平時(shí)紀(jì)律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運(yùn)會(huì)上，他勇奪800米長(zhǎng)跑第一名。得知這一消息后，我在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。同時(shí)任命他為班級(jí)勞動(dòng)委員。這位同學(xué)不負(fù)眾望，不僅在紀(jì)律上有很大進(jìn)步，同時(shí)在年級(jí)五項(xiàng)評(píng)比中，每次都取得好成績(jī)，老師、同學(xué)父對(duì)他的進(jìn)步都給予了高度的評(píng)價(jià)。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。針對(duì)后進(jìn)生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺(jué)得在教育過(guò)程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視。尤其對(duì)于后進(jìn)生，這一點(diǎn)至關(guān)重要?，F(xiàn)代小學(xué)德育中，個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。在班隊(duì)課活動(dòng)中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對(duì)自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不失是一種科學(xué)系統(tǒng)的好方法。同時(shí)在對(duì)后進(jìn)生反復(fù)的教育過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在行為表現(xiàn)中學(xué)會(huì)自我控制。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力。后進(jìn)生由于其特殊性，需要適當(dāng)采用個(gè)別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個(gè)別教育與集體教育很好地結(jié)合起來(lái)。首先，與任課老師的配合，發(fā)揮老師集體的教育作用。后進(jìn)生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？我?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見(jiàn)，共同研究幫助和教育他們的方法。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。其次，要充分發(fā)揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強(qiáng)大的教育功能。它可以使班級(jí)產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個(gè)學(xué)生以積極的影響。如集體的行為規(guī)范，良好的班級(jí)輿論，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種約束，一種激勵(lì)。再次，要取得家長(zhǎng)、社會(huì)密切配合。我經(jīng)常進(jìn)行家訪，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系橋梁；互通學(xué)生情況，一同來(lái)教育學(xué)生，班上有個(gè)學(xué)生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點(diǎn)多就不喜歡他。因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，這個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，四門(mén)功課不及格，還常與同學(xué)打架，成為雙差生。要教育好這個(gè)學(xué)生，首先得做好家長(zhǎng)的工作。我及時(shí)進(jìn)行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長(zhǎng)建立了定期聯(lián)系。定期把學(xué)生在校表現(xiàn)，特別是他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也把孩子在家的表現(xiàn)反饋給我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生各方面有了明顯的進(jìn)步。教育學(xué)生還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，請(qǐng)他們關(guān)心和幫助學(xué)生，并組織學(xué)生參加街道一些教育活動(dòng)。同時(shí)聘請(qǐng)一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進(jìn)模范人物擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，用他們親身的事跡來(lái)教育學(xué)生，收效甚佳。5，設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)。上文已提到，后進(jìn)生有比較嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)也有強(qiáng)烈的自尊心。有的后進(jìn)生活潑好動(dòng)，有一定的興趣和特長(zhǎng)，組織他們參加各種實(shí)踐活動(dòng)，給他們表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣自尊心成為他們參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和精神支柱。例如：我班從三年級(jí)就建立了學(xué)雷鋒小組，長(zhǎng)年開(kāi)展利民活動(dòng)，為盲人五保戶打掃衛(wèi)生做好事。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過(guò)節(jié)為街道五保戶做好事，在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和助人為樂(lè)的好品質(zhì)。有個(gè)學(xué)生原來(lái)在家什么活也不干，學(xué)習(xí)也不努力，通過(guò)參加利民活動(dòng)，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，各方面進(jìn)步很快。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。對(duì)這些學(xué)生，我并沒(méi)有用學(xué)習(xí)“壓”他們。而是鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)課外舉小組活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、接受教育。如組織他們參加小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)。這些學(xué)生本來(lái)連上課都坐不住。但對(duì)參加這些活動(dòng)的興趣都十分濃厚?；顒?dòng)中逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真專注、刻苦鉆研的好習(xí)慣。這些學(xué)生進(jìn)步很快，有的還成了三好學(xué)生。㈡、分析后進(jìn)生的類型及特點(diǎn)。根據(jù)我校后進(jìn)生的狀況，把他們分為思想品德后進(jìn)生，行為習(xí)慣后進(jìn)生，學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生三類。其中學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生占90%，而學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不會(huì)聽(tīng)講，不能積極思考，愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書(shū)寫(xiě)臟亂，邊寫(xiě)邊玩等。總而言之，后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；二是逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣，自身喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。㈢、剖析了后進(jìn)生的成因。

1、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。素質(zhì)教育實(shí)施十多年來(lái)，許多學(xué)校仍沒(méi)擺脫應(yīng)試教育的怪圈，學(xué)習(xí)成績(jī)自然被視為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的口頭禪便證明了這一點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資編制緊缺，低年級(jí)教學(xué)大部分為語(yǔ)數(shù)包班，且學(xué)生數(shù)多達(dá)60左右，教師忙于各種應(yīng)付，對(duì)一開(kāi)始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒(méi)能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。再加上“留級(jí)制”的取締，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成了惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越落后。25名研究對(duì)象中有3名后進(jìn)生就是村小拆并時(shí)轉(zhuǎn)上來(lái)的。②教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。③地區(qū)之間的教育差異造成了后進(jìn)生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區(qū)的差異，邊遠(yuǎn)地區(qū)教育觀念滯后，教育設(shè)施落后，開(kāi)設(shè)科目不全，教育質(zhì)量相對(duì)偏低。外地生轉(zhuǎn)入本校后，由于基礎(chǔ)太差，語(yǔ)言不通，適應(yīng)能力差的學(xué)生逐漸變成了后進(jìn)生。

2、家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生①學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。家長(zhǎng)以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊體味去教育子女賺錢(qián)。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外，將子女托給父母親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個(gè)性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開(kāi)店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對(duì)她關(guān)懷備至，但她仍覺(jué)得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長(zhǎng)素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)生。有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂(lè)或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)溺愛(ài)袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對(duì)象中有一個(gè)叫小峰的，家底比較薄，父親無(wú)正當(dāng)職業(yè)，母親是外地人，平時(shí)疏于對(duì)小峰的管教，致使小峰竊取了同學(xué)放在書(shū)包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學(xué)家偷東西。班主任登門(mén)家訪反映此事，家長(zhǎng)也無(wú)所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒(méi)有溫暖，沒(méi)有愛(ài)，使他們思想消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個(gè)外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無(wú)音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，得不到家庭的溫暖，于是放學(xué)后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發(fā)展到逃學(xué)曠課。

3、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①社會(huì)風(fēng)氣影響。官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門(mén)等的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進(jìn)生。②社會(huì)上不健康的書(shū)刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂(lè)活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

4、學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn) 有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差；有的學(xué)生道德無(wú)知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（四）、研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過(guò)教育都能健康成長(zhǎng)。我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、做摘記與談心得相結(jié)合的方法開(kāi)展“素質(zhì)教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學(xué)故事”等教科活動(dòng)，在全體教師中開(kāi)展“誠(chéng)信立教”主題活動(dòng)，全體教師簽訂了承諾書(shū)，并通過(guò)媒體、公告的形式向社會(huì)承諾：關(guān)愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)信立教。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)真正從思想和行動(dòng)上保證教師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生也能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2、綜合治校，分級(jí)管理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的“三風(fēng)”“校容”“校貌”等各個(gè)方面。學(xué)校制定了《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》，落實(shí)幫教措施，分級(jí)管理。把后進(jìn)生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處、校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級(jí)傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)摸索。同時(shí)我們充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“誠(chéng)信回歸，學(xué)做真人”“我做合格小公民”等富有時(shí)代氣息的主題活動(dòng)，提倡師生共寫(xiě)日記，營(yíng)造書(shū)香校園，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3、情感入手，對(duì)癥下藥。我們認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能。遵循教育規(guī)律，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，從情感入手，對(duì)癥下藥是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)有力的教育手段。對(duì)思品后進(jìn)生，我們采用說(shuō)服教育，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來(lái)傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導(dǎo)學(xué)生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對(duì)行為習(xí)慣后進(jìn)生，注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)。如對(duì)精力過(guò)剩、自制力差，上課愛(ài)說(shuō)話、做小動(dòng)作的學(xué)生，在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，可調(diào)整座次，課堂重點(diǎn)提問(wèn)，將其的過(guò)剩精力引導(dǎo)到發(fā)展自己的特長(zhǎng)上來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生，注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。建立“一幫一”促學(xué)小組，使其成績(jī)逐漸上升。

4、家校聯(lián)手，齊抓共管。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。為此，學(xué)校出臺(tái)了《家訪工作暫行規(guī)定》，明確提出班主任對(duì)特殊學(xué)生的家庭要常訪、多訪。《家校聯(lián)系手冊(cè)》大大融洽了學(xué)校和家庭的關(guān)系。教師每月將后進(jìn)生的各種表現(xiàn)填好，再請(qǐng)家長(zhǎng)反饋孩子在家的表現(xiàn)，使教師和家長(zhǎng)都能及時(shí)掌握孩子的變化并找出解決問(wèn)題的辦法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，家校路路通走進(jìn)了學(xué)校，使家校之間的聯(lián)系更加方便快捷，從而有效地教育了后進(jìn)生。

5、師徒結(jié)對(duì)，愛(ài)心促學(xué)。小學(xué)階段的后進(jìn)生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的反復(fù)現(xiàn)象。為此，我們把研究對(duì)象和課題組老師結(jié)成“手拉手”對(duì)子，經(jīng)常找其談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，我們還發(fā)揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強(qiáng)的特點(diǎn)，化腐朽為神奇，使后進(jìn)生在非正式群體中互相幫助，共同進(jìn)步。我們幫助后進(jìn)生選擇了一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)，與后進(jìn)生有共同愛(ài)好的學(xué)生成立愛(ài)心助學(xué)幫困隊(duì)，在明確了各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔(dān)著督促徒弟做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)徒弟按時(shí)按質(zhì)完成各科作業(yè)，遵守校內(nèi)外紀(jì)律等職責(zé)。每周還要對(duì)徒弟各方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。徒弟也要對(duì)自己一周的表現(xiàn)作出自評(píng)。

6、合理評(píng)價(jià)，共促發(fā)展。評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課題研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。我們樹(shù)立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性，形成了多樣化的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂是教學(xué)的主陣地。為了落實(shí)課堂補(bǔ)差，課題組開(kāi)展了課堂關(guān)注后進(jìn)生的研討。每學(xué)期總要上課題實(shí)驗(yàn)課四到五節(jié)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、班會(huì)等學(xué)科，每次活動(dòng)力爭(zhēng)人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評(píng)議、有記錄。及時(shí)收集好課題活動(dòng)的過(guò)程性資料，注重資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，完整性和系統(tǒng)性。在聽(tīng)課時(shí)，我們常常能聽(tīng)到這樣一些言語(yǔ)：“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法有新意”“沒(méi)有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來(lái)的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進(jìn)步而興奮”等。二是用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如有的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)定時(shí)，用“小猴子”代表愛(ài)動(dòng)腦筋，用“大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛(ài)清潔，用“啄木鳥(niǎo)”代表自覺(jué)改正錯(cuò)誤等。三是以遞紙條、寫(xiě)悄悄話、作業(yè)批語(yǔ)反饋等形式給孩子隨機(jī)批評(píng)或表?yè)P(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開(kāi)端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。例如一位后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，作業(yè)又不能及時(shí)完成，老師在刺猬卡上這樣寫(xiě)道：“人生像一座橋，知識(shí)也像一座橋，如果你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偷空減料，那么將來(lái)你的彩虹橋也會(huì)倒塌?！彼氖怯山處煹膯我辉u(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)議與同學(xué)評(píng)議相結(jié)合，教師評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。多主體評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，而且還促進(jìn)了后進(jìn)生積極反思和改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴、親子的互動(dòng)和聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。

第四篇：籃球運(yùn)動(dòng)員疲勞產(chǎn)生的原因及消除方法進(jìn)展研究

籃球運(yùn)動(dòng)員疲勞產(chǎn)生的原因及消除方法進(jìn)展研究

昆明學(xué)院體育教育專業(yè)：XXX 指導(dǎo)教師：XXX 摘要：采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員疲勞產(chǎn)生的原因及消除方法進(jìn)行綜述研究。結(jié)果表明：衰竭學(xué)說(shuō)、堵塞學(xué)說(shuō)、中區(qū)神經(jīng)失調(diào)學(xué)說(shuō)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定失調(diào)學(xué)說(shuō)、自由基學(xué)說(shuō)能夠很好的解釋籃球運(yùn)動(dòng)員疲勞產(chǎn)生的原因，活動(dòng)性手段、物理性手段、營(yíng)養(yǎng)和藥物手段、心理學(xué)手段等都是消除籃球運(yùn)動(dòng)員疲勞的有效手段。通過(guò)本文的闡述，以期對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練發(fā)揮的參考作用。

關(guān)鍵詞：籃球 疲勞 恢復(fù)

Basketball player fatigue reasons and eliminating methods research progress Abstract：By using the method of literature, the basketball player fatigue reasons and eliminating methods are reviewed the research.The results showed that: failure theory, block theory, central nervous disorders theory, a stable environment within the dissonance, free radical theory can well explain the basketball athlete fatigue reasons, active means, physical means, nutrition and medicine, psychology means means are effective means of basketball players' fatigue elimination.Through this paper, hoping to play a reference role in teaching and training.Key words: basketball fatigue recovery 1，問(wèn)題提出

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)融集體性、復(fù)雜性、多變性和激烈對(duì)抗性為一題的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?；@球比賽攻守對(duì)抗激烈，在對(duì)抗中完成各種跑、跳、搶、斷、運(yùn)、投等各種動(dòng)作，要求運(yùn)動(dòng)員積極主動(dòng)、勇敢頑強(qiáng)、全面準(zhǔn)確、除快步跑動(dòng)外，注意力還必須高度集中，反應(yīng)敏捷，致使運(yùn)動(dòng)員不但在生理上承受較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。在心理上同樣承受較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。在研究表明越是重大的比賽，越是高水平球隊(duì)的比賽，疲勞越嚴(yán)重。而過(guò)度疲勞不僅導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員成績(jī)下降，而且有損運(yùn)動(dòng)員身心健康，沒(méi)有疲勞的訓(xùn)練是沒(méi)有效果的，沒(méi)有恢復(fù)的訓(xùn)練是危險(xiǎn)的。近年來(lái)許多學(xué)者對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)疲勞產(chǎn)生的原因和消除疲勞的方法燕就有了新的進(jìn)展，對(duì)這些新的研究成果總結(jié)歸納。對(duì)完善籃球訓(xùn)練方法，提高運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力，增進(jìn)運(yùn)動(dòng)員健康，樹(shù)立自信心，防止運(yùn)動(dòng)損傷有實(shí)際意義。

2，運(yùn)動(dòng)員疲勞的發(fā)生機(jī)制

自主神經(jīng)功能紊亂?

神經(jīng)內(nèi)分泌功能失調(diào)?

免疫功能下降?

組織微細(xì)損傷及病理變化? ? 支鏈氨基酸假說(shuō) 自主神經(jīng)功能紊亂

長(zhǎng)時(shí)間大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)可導(dǎo)致自主神經(jīng)功能的亢進(jìn)或下降。?

? 目前，認(rèn)為血漿或尿液中排出的兒茶酚胺是交感神經(jīng)活動(dòng)的指示劑。神經(jīng)內(nèi)分泌功能失調(diào)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)興奮和抑制之間的不平衡是造成過(guò)度訓(xùn)練的主要機(jī)制。當(dāng)運(yùn)動(dòng)應(yīng)激超過(guò)機(jī)體的耐受能力時(shí)，引起神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能和調(diào)節(jié)障礙，機(jī)體產(chǎn)生一系列功能性甚至病理性改變。免疫功能下降

適量的運(yùn)動(dòng)有益于機(jī)體的免疫系統(tǒng)，但許多高水平運(yùn)動(dòng)員所需的訓(xùn)練計(jì)劃卻可以損害免疫功能，臨床上表現(xiàn)為對(duì)傳染性疾病的易感性增加。組織微細(xì)損傷及病理變化

大強(qiáng)度和過(guò)度訓(xùn)練或比賽導(dǎo)致組織的反復(fù)損傷，這些組織包括肌肉、結(jié)締組織或骨組織；損傷的反復(fù)發(fā)生使機(jī)體長(zhǎng)期處于一種慢性炎癥狀態(tài)，這些損傷組織會(huì)釋放一系列的炎癥因子和細(xì)胞因子；而細(xì)胞因子已經(jīng)被證實(shí)參與調(diào)節(jié)機(jī)體不同系統(tǒng)的恢復(fù)過(guò)程中，可以促進(jìn)恢復(fù)，體內(nèi)這些炎癥因子和細(xì)胞因子的功能紊亂會(huì)阻礙機(jī)體各系統(tǒng)的恢復(fù)，從而誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)性疲勞的發(fā)生。支鏈氨基酸假說(shuō)

BCAA是指亮氨酸、異亮氨酸和纈氨酸（Leucine, Isoleucine and Valine）。長(zhǎng)時(shí)間劇劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致肌糖原和肝糖原的耗竭，使肌肉攝取BCAA增多，而血液中 132 BCAA減少，間接使腦組織5-HT水平升高，5-HT作為腦內(nèi)的重要神經(jīng)遞質(zhì)在運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)性中樞疲勞中扮演著重要的角色。

二、運(yùn)動(dòng)員疲勞的診斷

(一)安靜狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)性疲勞診斷指標(biāo)

心率? 情緒和主訴?

主觀體力感覺(jué)（RPE）?

血液激素指標(biāo)? ? 血清酶及代謝指標(biāo)

1、心率

安靜心率增加是診斷過(guò)度訓(xùn)練的重要指標(biāo)之一，安靜或清晨起床前的基礎(chǔ)心率（Basal Heart Rate）連續(xù)兩周持續(xù)性增加，應(yīng)考慮過(guò)度訓(xùn)練的出現(xiàn)。

2、情緒和主訴

心理測(cè)試指標(biāo)有時(shí)可能比生理指標(biāo)更敏感，可以更早、更有效地診斷運(yùn)動(dòng)性疲勞。目前在診斷和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)性疲勞情緒狀態(tài)量表（POMS）和自我狀態(tài)量表（Self-Condition Scale）較為常用，主要變現(xiàn)為自我行為能力下降、憂郁和沮喪、明顯的肌肉酸痛以及睡眠障礙等。

3主觀體力感覺(jué)(RPE)量表(10點(diǎn)式)級(jí)別 自我感覺(jué) 0 無(wú)任何明顯感覺(jué) 0.5 非常弱(僅有明顯感覺(jué))1 很弱 2 弱 3 中等 4 較強(qiáng) 5 強(qiáng) 6 7 很強(qiáng) 8 133 9 10 非常強(qiáng)(最高程度)(依據(jù)Borg G, 1982, Psychophysical basis of perceived exertion.Medicine and Science in Sports and Exercise.14:371-381)

4、血清酶及代謝指標(biāo)

血清肌酸激酶（Creatine Kinase，CK）、乳酸脫氫酶（Lactate dehydrogenase，LDH）是反應(yīng)肌肉能量代謝生成的重要指標(biāo)，但對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)度訓(xùn)練并不敏感，因?yàn)樵谝淮未筘?fù)荷運(yùn)動(dòng)后，血清CK可增高數(shù)倍，但在1天-1周內(nèi)即可恢復(fù)。因此它們并不是診斷過(guò)度訓(xùn)練的理想指標(biāo)。但是CK和血尿素（Blood Urea）濃度的升高可以提示運(yùn)動(dòng)耐受力下降，因此可作為預(yù)防OT的指標(biāo)。

5、血液激素指標(biāo)

血清睪酮（T）和皮質(zhì)醇（Cortisol，C）比值（T/C ration）：血清T有助于加速體內(nèi)合成代謝，而C可以加速體內(nèi)的分解代謝，兩者的比值反映體內(nèi)合成和分解代謝是否處于平衡狀態(tài)；比值高時(shí)合成代謝占優(yōu)勢(shì)，比值低時(shí)分解代謝占優(yōu)勢(shì)；有研究指出當(dāng)該比值低于0.35*10-3或降低超過(guò)30%時(shí)，運(yùn)動(dòng)員可能出于OT狀態(tài)。(二)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)性疲勞診斷指標(biāo)

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷測(cè)試?

血乳酸?

心率? ? 血液激素

1、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷測(cè)試

力竭性功率自行車(chē)（Cycle Ergometer）和跑臺(tái)（Treadmill）運(yùn)動(dòng)是評(píng)價(jià)和診斷運(yùn)動(dòng)性疲勞的理想運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方式（Gold Standard）。在遞增負(fù)荷運(yùn)動(dòng)測(cè)試中，最大運(yùn)動(dòng)能力（Maximal Performance）或最大攝氧量（VO2max）的減少是過(guò)度訓(xùn)練的典型表現(xiàn)，如果結(jié)合速度耐力（Speed-endurance）或短時(shí)間的高強(qiáng)度耐力（High-intensive Endurance Exercise）測(cè)試對(duì)診斷過(guò)度訓(xùn)練更為有效。

2、血乳酸

運(yùn)動(dòng)性疲勞運(yùn)動(dòng)員最大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后的最大血乳酸濃度（Maximal Blood Lactate Concentration）下降，這與最大運(yùn)動(dòng)能力（Maximal Performance）的下降一致，在中長(zhǎng)距離（Middle and Long-distance Runners）、游泳（Swimmers）、自行車(chē)（Cyclists）和鐵人三項(xiàng)（Triathletes）運(yùn)動(dòng)性疲勞運(yùn)動(dòng)員中均觀察到此現(xiàn)象。

3、心率

運(yùn)動(dòng)性疲勞運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的HRmax有非常明顯的下降趨勢(shì)。134

4、血液激素

多數(shù)運(yùn)動(dòng)性疲勞運(yùn)動(dòng)員在力竭運(yùn)動(dòng)后血漿腎上腺素（Epinephrine，E）和去甲腎上腺素（Norepinephrine，NE）水平下降。另外在耐力和力量項(xiàng)目過(guò)度訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員中也發(fā)現(xiàn)促腎上腺素皮質(zhì)激素（ACTH）、生長(zhǎng)激素（Human Growth Hormone）及皮質(zhì)醇（C）的水平下降。

(三)運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定

加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定是預(yù)防過(guò)度訓(xùn)練的有效手段，對(duì)于診斷果斷訓(xùn)練的有效指標(biāo)要定期測(cè)定。如：

? 每天測(cè)試安靜和運(yùn)動(dòng)后心率；

每周測(cè)定運(yùn)動(dòng)員血乳酸、血色素；?

? 每月測(cè)定血液睪酮和皮質(zhì)醇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

三、過(guò)度訓(xùn)練的預(yù)防和治療

運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定?

良好恢復(fù)方法? ? 科學(xué)安排訓(xùn)練

合理營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充? ? 賽前減量訓(xùn)練

加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的自我監(jiān)控

運(yùn)動(dòng)員應(yīng)每天記錄訓(xùn)練日記，這是運(yùn)動(dòng)員自我預(yù)防過(guò)度訓(xùn)練的簡(jiǎn)易方法。訓(xùn)練日記的內(nèi)容應(yīng)該包括訓(xùn)練細(xì)節(jié)（距離、時(shí)間、強(qiáng)度等）、自我評(píng)價(jià)等級(jí)（疲勞、睡眠、興奮性和不適感等）、壓力或不愉快的原因及傷病的發(fā)生等。也可以使用POMS量表、自我狀態(tài)量表或TQR量表進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的指導(dǎo)和咨詢也是必要的，以幫助運(yùn)動(dòng)員處理在他們生活中促成運(yùn)動(dòng)性疲勞的應(yīng)激因素，包括：睡眠不足、環(huán)境應(yīng)激（高原、熱、冷等）、職業(yè)壓力及人際沖突等。指標(biāo)應(yīng)用方法

尿是人體水分和各種代謝產(chǎn)物的主要排泄物，尿成分決定于人體內(nèi)環(huán)境的變化。尿比重和尿滲透壓能夠準(zhǔn)確反映運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中急性脫水的情況，而溫度相對(duì)高環(huán)境下運(yùn)動(dòng)員往往也處于一個(gè)快速脫水的狀態(tài)，可以應(yīng)用這兩個(gè)指標(biāo)監(jiān)控運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)。尿比重和尿滲透壓指標(biāo)可以反映運(yùn)動(dòng)員的脫水或補(bǔ)水情況，運(yùn)動(dòng)員尿比重和尿滲透壓處于高水平可能反映機(jī)體處于脫水狀態(tài)。? 指標(biāo)測(cè)試時(shí)需要的儀器

尿液分析儀，滲透壓自動(dòng)測(cè)定儀。?

3，籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn) 2.1籃球具有緊張激烈的對(duì)抗性

地面對(duì)抗：由于籃球運(yùn)動(dòng)攻守對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)是在狹小的場(chǎng)地范圍內(nèi)快速、兇悍的近身進(jìn)行的，獲球與反獲球的追擊、搶奪與限制、反限制，其拼智、拼技、拼體、拼力，必須有聰潁的智慧，還需要特殊的體能，彪悍的作風(fēng)和頑強(qiáng)的意志與必勝的精神。籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，既是陶冶這種作風(fēng)，精神的過(guò)程。

高空對(duì)抗：籃筐懸空3.05米，通過(guò)進(jìn)攻與防守向?qū)Ψ交@筐或防止對(duì)方向我方籃筐投籃時(shí)其特殊的特點(diǎn)。因此，籃球運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員具有特殊的制球與制空能力。2.2籃球比賽具有復(fù)雜性和多樣性

現(xiàn)代籃球比賽在時(shí)間和空間上的爭(zhēng)奪越來(lái)越激烈，尤其是在錯(cuò)綜復(fù)雜，變化多端的情況下進(jìn)行比賽，要求運(yùn)動(dòng)員不僅要熟練掌握多樣的技術(shù)動(dòng)作，而且還需要具備較高的應(yīng)變能力。在戰(zhàn)術(shù)上，進(jìn)攻對(duì)千方百計(jì)運(yùn)動(dòng)各種戰(zhàn)術(shù)配合創(chuàng)造投籃時(shí)機(jī)，防守隊(duì)為了不讓對(duì)方投籃，則采用多種的聯(lián)防、盯人等戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)防守的攻擊性。雙方都力爭(zhēng)搶籃板球，增加進(jìn)攻的次數(shù)。

2.3籃球運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)特點(diǎn)

籃球運(yùn)動(dòng)屬于技能類同場(chǎng)競(jìng)技非周期性對(duì)抗項(xiàng)目，既有短時(shí)間的沖刺，爆發(fā)式的跳躍、投擲又有長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)抗，具有運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大、密度高、時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)抗激烈的特點(diǎn)，要求運(yùn)動(dòng)員在專項(xiàng)速度、整體力量、專項(xiàng)耐力、彈跳力等方面具有較高的整體素質(zhì)?；@球運(yùn)動(dòng)的供能特點(diǎn)是有氧氣和無(wú)氧功能均有，但以ATP—CP系統(tǒng)和糖酵解供能為主，在比賽中運(yùn)動(dòng)員無(wú)氧供能占87%，有氧供能占12.6%?；@球運(yùn)動(dòng)員在大負(fù)荷運(yùn)動(dòng)后即刻血乳酸LA值達(dá)8.4mM/L左右，運(yùn)動(dòng)后4min可達(dá)11mM/L。所以籃球運(yùn)動(dòng)員屬于間歇性無(wú)氧供能為主的混合供能項(xiàng)目。2.4籃球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的集體性

它要求每個(gè)運(yùn)動(dòng)員在比賽中必須做到齊心協(xié)力，密切配合，只有個(gè)人為集體，集體才能為個(gè)人的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)代籃球比賽，出現(xiàn)了頻繁換人的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，因此每個(gè)隊(duì)員都應(yīng)該在思想上、技術(shù)上、戰(zhàn)術(shù)上做好準(zhǔn)備，一旦出場(chǎng)應(yīng)戰(zhàn)，就要發(fā)揚(yáng)集體戰(zhàn)斗的精神，這樣才能達(dá)到戰(zhàn)勝對(duì)手的目的。2.5籃球運(yùn)動(dòng)的職業(yè)性

自20世紀(jì)中期在美歐國(guó)家率先成立職業(yè)籃球俱樂(lè)部以后，現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)隨著競(jìng)技水平的提高以及賽制和規(guī)則的完善、創(chuàng)新的在全球逢勃發(fā)展，使運(yùn)動(dòng)員的智能、體能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平不斷和諧提高，對(duì)推動(dòng)職業(yè)化進(jìn)程起了新的催化作用，至20世紀(jì)80—90年代，籃球職業(yè)化如雨后春筍在美、歐、澳、亞建立起來(lái)，特別國(guó)際奧委會(huì)同意美國(guó)NBA職業(yè)隊(duì)員參加國(guó)際大賽后，全球職業(yè)化籃球已成為一種時(shí)尚的產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)，優(yōu)秀球隊(duì)和球星效應(yīng)的社會(huì)商業(yè)化價(jià)值觀發(fā)生了新的變化，反映著新世紀(jì)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的又一新特點(diǎn)。3籃球運(yùn)動(dòng)疲勞產(chǎn)生的原因及研究進(jìn)展

第五篇：小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究(一)

小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究

（一）引 言

小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，在這一階段里，小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)以及就業(yè)都起到基礎(chǔ)性作用。但是并不是每一位小學(xué)生都能為自己打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谛W(xué)階段由于種種原因如學(xué)校評(píng)價(jià)方式落后、家庭環(huán)境差等，不少小學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。這些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面存在障礙，學(xué)習(xí)上步履維艱，不能為自己打下一個(gè)好的知識(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了自己今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)，因此，挖掘后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使每一個(gè)小學(xué)生都能健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)，顯得尤為必要。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生概述

（一）基本概念界定

綜觀國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)后進(jìn)生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進(jìn)生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)等因非智力因素暫時(shí)落后的學(xué)生；其二，后進(jìn)生是那些學(xué)習(xí)、品德、自信心、人際關(guān)系等各個(gè)方面都比較差的學(xué)生代名詞；其三，后進(jìn)生又叫問(wèn)題學(xué)生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)問(wèn)題較多的學(xué)生。①以上對(duì)后進(jìn)生的概念界定過(guò)于寬泛，再加上道德品質(zhì)、人際關(guān)系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來(lái)考慮，本文所要探討的后進(jìn)生主要指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而且本文的探討僅限于小學(xué)階段的后進(jìn)生。

（二）小學(xué)階段后進(jìn)生的特點(diǎn)

首先，后進(jìn)生大都在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性。小學(xué)教育階段，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)性，并不因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而發(fā)憤努力，而是把自己的進(jìn)步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)。

其次，后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法不正確。在小學(xué)階段，很多后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不科學(xué)。他們一旦離開(kāi)了老師的引導(dǎo)和幫助，就在學(xué)習(xí)上不知所措。他們只憑課上對(duì)知識(shí)的記憶，課下缺乏鞏固復(fù)習(xí)；他們?cè)谡n上不認(rèn)真做筆記，也不知道對(duì)自己所學(xué)知識(shí)，所犯錯(cuò)誤加以總結(jié)。

最后，后進(jìn)生學(xué)習(xí)上有自卑心理。在小學(xué)教育階段，后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，所以大多數(shù)學(xué)生都是在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的訓(xùn)斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會(huì)不知不覺(jué)地形成一種自卑感，認(rèn)為自己不行，無(wú)所作為。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)又導(dǎo)致他們抑制自身的主動(dòng)積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，害怕困難，消極被動(dòng)，甚至完全喪失求學(xué)的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小學(xué)階段后進(jìn)生成因分析(一)學(xué)校評(píng)價(jià)方式和教師教育觀念落后

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育的正誤與成敗，對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都產(chǎn)生重大影響。而小學(xué)作為接受系統(tǒng)教育的最基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更是不可低估。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，基本上以書(shū)本為核心，重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。給學(xué)生排名次，分三六九等，評(píng)價(jià)指標(biāo)機(jī)械單一，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮。對(duì)各方面均處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生更是如此。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)生分為幾大類：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。那些學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)不積極、不聽(tīng)話的學(xué)生自然而然地都被歸在了這一類中。另外“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作要求教育者必須為此付出大量的時(shí)間和超常的精力，轉(zhuǎn)化效率又明顯偏低，這就直接導(dǎo)致了部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)待這項(xiàng)工作缺乏認(rèn)同感，在實(shí)踐過(guò)程中也缺乏熱情和動(dòng)力，這種狀況在某些重點(diǎn)學(xué)校猶為突出。再就是多年來(lái)受到師道尊嚴(yán)思想的束縛，教師總是習(xí)慣以高高在上的裁判者自居，評(píng)定和指責(zé)學(xué)生這也不對(duì)，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這也成為后進(jìn)生形成的直接原因之一。(二)家庭環(huán)境差

家庭環(huán)境差是大多數(shù)后進(jìn)生的一個(gè)共同點(diǎn)，其中突出表現(xiàn)是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，家庭環(huán)境差對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很壞的影響，尤其對(duì)于處于身心成長(zhǎng)發(fā)育期的小學(xué)生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子，很容易使他們淪為后進(jìn)生；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值不高, 使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力, 成為后進(jìn)生；有的家長(zhǎng)溺愛(ài)放縱, 養(yǎng)成孩子獨(dú)斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來(lái), 學(xué)習(xí)下降, 成為后進(jìn)生；有些家長(zhǎng)盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，不是講清道理，相反，動(dòng)輒就打，開(kāi)口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，長(zhǎng)期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)，影響并阻礙學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；還有個(gè)別家長(zhǎng)一味護(hù)短，不愿聽(tīng)取教師對(duì)其子女的批評(píng)意見(jiàn)，這些家庭中的孩子往往會(huì)產(chǎn)生驕橫自負(fù)的心理，對(duì)自身缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會(huì)傳媒中存在大量不良因素

在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對(duì)社會(huì)上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區(qū)別，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。這種嚴(yán)重侵蝕小學(xué)生心靈的社會(huì)不良風(fēng)氣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)效應(yīng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。與此同時(shí)，各式各樣的知識(shí)與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過(guò)書(shū)刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學(xué)生的意識(shí)，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活。另外“拜金主義”導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”，以為學(xué)到知識(shí)也沒(méi)用處，產(chǎn)生厭學(xué)行為；部分社會(huì)青年的誘導(dǎo)教唆，不良的學(xué)校周邊環(huán)境等，都是后進(jìn)生形成的重要因素。

（四）班級(jí)管理缺乏人性化

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育思想大討論的不斷深入、教師學(xué)歷水平的逐漸提高，我們的班級(jí)管理水平也相應(yīng)的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級(jí)管理中，人性化的管理還是少了一點(diǎn)：有些班主任過(guò)多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀(jì)律、規(guī)定框住學(xué)生，部分老師將“罰”作為一個(gè)法寶——罰站、罰停課、罰抄作業(yè)，罰考試成績(jī)不好的學(xué)生互搧耳光，甚至把“勞動(dòng)”也當(dāng)作一種手段“罰”給某些學(xué)生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)，都給學(xué)生排隊(duì)并公布出來(lái)，學(xué)生的隱私權(quán)蕩然無(wú)存。學(xué)生從小置身于這種三六九等的“社會(huì)”，久而久之，部分后進(jìn)生就產(chǎn)生了自卑感，生活在“自責(zé)”、“他責(zé)”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過(guò)于冷峻，以至于學(xué)生不敢走近他，有一種“老鼠見(jiàn)到貓”的感覺(jué)。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說(shuō)。現(xiàn)在，人們經(jīng)常談到小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，盡管這種比例因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)口徑的不同而各具差異，但有一點(diǎn)是共同的，那就是這個(gè)比例不低。為什么出現(xiàn)這種情況呢，因?yàn)樵诩依锊辉父改刚f(shuō)，在學(xué)校不敢跟老師說(shuō)，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負(fù)擔(dān)就會(huì)超出所能承受的極限，從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。這些非人性化的班級(jí)管理不僅給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)傷害，而且，更值得關(guān)注的是，一些學(xué)生可能因此淪為后進(jìn)生，而那些早已成為后進(jìn)生的學(xué)生則永無(wú)出頭之日。(五)學(xué)生自身的身心品質(zhì)差

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差,是后進(jìn)生的身心品質(zhì)有關(guān)的。后進(jìn)生自身的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1、意志薄弱

此類學(xué)生在學(xué)習(xí)上，雖然有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒(méi)耐心，遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動(dòng)作上表現(xiàn)為缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)于學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤行為，如抄襲作業(yè)等，明知不對(duì)，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉(zhuǎn)移注意力，有時(shí)達(dá)到難以抑制的地步。

2、自卑

一些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，覺(jué)得“低人一等”，從而產(chǎn)生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對(duì)自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開(kāi)始的小差距，日積月累為大差距。少數(shù)人會(huì)破罐破摔，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，來(lái)學(xué)校完全是為了打發(fā)時(shí)光，看似悠閑自在，實(shí)際上心里復(fù)雜難過(guò)。有的見(jiàn)老師就躲避，加上家長(zhǎng)批評(píng)的壓力，就逃學(xué)曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網(wǎng)吧）成了他們的“避難所”。②

3、自尊的片面性

由于一些學(xué)生身上缺點(diǎn)較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感；同學(xué)有時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話，就引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)或憎恨，與同學(xué)對(duì)立；當(dāng)老師提出要求時(shí)，他們就認(rèn)為老師是吹毛求疵，對(duì)他們嘲笑和不公平，產(chǎn)生與老師有抗拒心理。這種心理表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有正確地對(duì)待他人。他們往往在問(wèn)題面前不懂裝懂，得過(guò)且過(guò)，易為學(xué)習(xí)上成敗所產(chǎn)生的情緒所左右，易激動(dòng)，不善于控制自己的情緒，不能理智地對(duì)待自己，想超過(guò)別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點(diǎn)而掉隊(duì)。

此外，后進(jìn)生的生理素質(zhì)也是一個(gè)不容忽視的原因，因生理因素導(dǎo)致的小學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象主要分為兩種情況：其一是學(xué)生的生理素質(zhì)差，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到疲倦。隨著年級(jí)的升高，課業(yè)難度和課業(yè)量都在逐步加重，體質(zhì)弱的學(xué)生從身體和心理上對(duì)此都有力不從心之感，并因較之以前沒(méi)有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行游戲和娛樂(lè)，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化和排解學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)面情緒而產(chǎn)生厭學(xué)心理。③其二是小學(xué)生正處于身體和心理上的發(fā)育期，自覺(jué)性、自立性差，興趣多變而分散，愛(ài)動(dòng)，貪玩，易于接受直觀的視覺(jué)文化，而對(duì)抽象的文字知識(shí)感到枯燥乏味，特別是對(duì)于那些處于青春期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體逐步發(fā)育成熟，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無(wú)心于學(xué)業(yè)。