第一篇：湖南省2011年教師資格證書考試教育心理學(xué)試題(中學(xué))

湖南省2011年教師資格證書考試教育心理學(xué)試題（中學(xué)）

一、選擇題：

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）A、德育與智育 B、知識(shí)與技能 C、動(dòng)機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化

3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（D）A、信任對(duì)不信任

C、勤奮對(duì)自卑

B、自主對(duì)羞恥

D、自我同一性對(duì)角色混亂

4、在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）

A、沖支型 B、反思型

C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型

5、一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去 和玩?！边@里他所運(yùn)用的是(C)Ａ、外部強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化

6、教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)A、陳述性先行組織者 C、標(biāo)記

B、信息論生先行組織者

D、提示策略

7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要

8、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移

9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）

A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、復(fù)述策略 D、計(jì)劃監(jiān)控策略

10、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）

A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)

B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)

11、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A）

A、下棋 B、體操 C、書法 D、游泳

12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結(jié)構(gòu)良好問題 C、界定清晰問題

B、結(jié)構(gòu)不良問題 D、非現(xiàn)實(shí)問題

13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)

14、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、從眾

15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。

按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（C）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果

二、填空題：

16、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)與反思過程。

17、國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。

19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗。

20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。

22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

23、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。

24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。

26、美國(guó)心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。

27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。

28、由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺式的道德感。

29、根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。

32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。

33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。

34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

35、自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。

三、簡(jiǎn)答題：

36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。

①性格的態(tài)度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征

37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。

①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向 ②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。

①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒 ②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘

③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。

39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。

①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理 ③努力與心境管理

④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理 40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。

①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)特性

四、論述題：

41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。

①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

42、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。

例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。

例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

第二篇：湖南省2009年教師資格證書考試教育學(xué)試題(中學(xué))

湖南省2009年教師資格證書考試教育學(xué)試題（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。1、1972年，埃德加·富爾在（）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來(lái)社會(huì)是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。

A、《學(xué)會(huì)關(guān)心》 B、《學(xué)會(huì)做事》C、《學(xué)會(huì)生存》 D、《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

2、我國(guó)最早的?？茖W(xué)校可以追溯到東漢末年的（）。

A、弦琴學(xué)校 B、鴻都門學(xué) C、國(guó)子監(jiān) D、航海學(xué)校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是（）。

A、柏拉圖 B、亞里士多德 C、蘇格拉底 D、昆體良

4、我國(guó)乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。

A、《學(xué)記》 B、《禮記》 C、《史記》 D、《左傳》

5、一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是（）。

A、加拿大 B、美國(guó) C、法國(guó) D、英國(guó)

6、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的組織和制度文化C、學(xué)校的精神和觀念文化D、學(xué)生亞文化

7、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。

A、主體性 B、個(gè)別差異性 C、階段性 D、不平衡性

8、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。

A、方向性 B、可能性 C、現(xiàn)實(shí)性 D、必然性

9、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、因材施教C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（）。

A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán)

11、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。

A、基礎(chǔ)型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程

12、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 D、培養(yǎng)品德和審美情操

13、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）

A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度

14、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。

A、思想教育 B、政治教育 C、道德教育 D、心理健康教育

15、在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）。

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法 B、探究——研討法 C、綱要信號(hào)圖教學(xué)法 D、暗示教學(xué)法 1——5 CBBAD 6——10 CCBCC 11——15 BABAA

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi)。

16、正規(guī)教育又稱制度化教育，是近代以 學(xué)校 系統(tǒng)為核心的教育制度。

17、教育是人類通過有意識(shí)地影響人的 身心發(fā)展 從而影響人類自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

18、與家庭教育、社會(huì)教育等教育形式相比，學(xué)校教育具有可控制性、相對(duì)穩(wěn)定性和 專門 性等特點(diǎn)。

19、普通教育學(xué)有兩大基本任務(wù)，分別是教育學(xué)的理論建設(shè)和教育學(xué)的 實(shí)踐運(yùn)用。20、1657年發(fā)表近代最早的一部教育學(xué)專著《大教學(xué)論》的學(xué)者是 夸美紐斯。21、20世紀(jì)上半葉，對(duì)世界各國(guó)教育理論和實(shí)踐影響最大，與赫爾巴教育學(xué)形成對(duì)峙的教育理論，首推美國(guó)教育家杜威的 實(shí)用主義 教育理論。

22、教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用是有限度的，另一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用具有 雙重 性。

23、教育教學(xué)中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個(gè)體身心發(fā)展的 個(gè)別差異性 規(guī)律。

24、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。在選擇與確立教育目的的價(jià)值取向上，最基本的教育價(jià)值取向是社會(huì)本位論和 個(gè)人 本位論。

25、從層次來(lái)看，教育目的分為國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的 教育目標(biāo)。

26、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的 研究 能力。

27、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在社會(huì)道德上是 相互促進(jìn) 關(guān)系。

28、制約課程的關(guān)鍵因素包括社會(huì)、兒童和 知識(shí)。

29、常用的課程評(píng)價(jià)模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式和 目的游離 評(píng)價(jià)模式。

30、教學(xué)過程一般可分為5個(gè)階段，包括： 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。

31、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 上課。

32、教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和 方法 型四種主要類型。

33、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是 知、情、意、行。

34、教師就某一思想道德問題與學(xué)生進(jìn)行交流，以便學(xué)生明白事理的方法叫 談話法。

35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般可分為權(quán)威型、民主型和 放任 型。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

36、與原始社會(huì)教育和古代學(xué)校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

答：(1)鮮明的生產(chǎn)性;(2)逐步走上大眾化道路;(3)現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化;(4)班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式;(5)形成了比較完備的教育系統(tǒng)。(答對(duì)I點(diǎn)計(jì)1分)

37、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。（5分）

答：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育的規(guī)模和速度;(3)生產(chǎn)力水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用;(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。(答對(duì)1點(diǎn)計(jì)1分，2點(diǎn)計(jì)3分，3點(diǎn)計(jì)4分)

38、教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則？（5分）

·答：(1)按照不同學(xué)科，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;(3)注意基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性;(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理顧序;(5)兼顧同一年級(jí)各學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

39、簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。

答：(1)師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng);(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加;(3)多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。(答對(duì)l點(diǎn)計(jì)2分，2點(diǎn)計(jì)4分，3點(diǎn)計(jì)5分)

40、簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。

答：(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化;(2)課程內(nèi)容日趨綜合化;(3)課程形式日趨多樣化。(答對(duì)I點(diǎn)計(jì)2分，2點(diǎn)計(jì)4分，3點(diǎn)計(jì)'5分)

41、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。

41·答：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。(答對(duì)1點(diǎn)計(jì)2分，2點(diǎn)計(jì)4分，3點(diǎn)計(jì)5分)

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分

42、在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了，同學(xué)們說，這么簡(jiǎn)單，我們自己了會(huì)換的。過幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了，同學(xué)們說，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析這個(gè)案例。答：(1)掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ);(1分)；(2)能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;(1分)；

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化機(jī)制;(1分)；(4)掌握規(guī)律性知識(shí)、舉一反三;(2分)；(5)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;(2分)；(6)重視學(xué)生的操作活動(dòng)、培養(yǎng)實(shí)踐能力。(2分)。(聯(lián)系實(shí)際論述1分)

43、一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來(lái)不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲也就躲過了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。

請(qǐng)運(yùn)用德育的原則，談?wù)勥@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)的問題。

答：(1)尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;(2分)；(2)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;(2分)；(3)對(duì)學(xué)生的要求正確、具體、嚴(yán)寬適度;(2分)；(4)教育者對(duì)學(xué)生的要求要認(rèn)真執(zhí)行。(2分)。(聯(lián)系實(shí)際論述2分)

第三篇：湖南省2007年教師資格證書考試教育學(xué)試題(中學(xué))

湖南省2007年教師資格證書考試教育學(xué)試題（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。

1.在關(guān)于“什么是教育”的爭(zhēng)論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。

A、赫爾巴特 B、杜威

C、斯賓塞

D、盧梭

2.在歐洲奴隸社會(huì)時(shí)期，斯巴達(dá)十分重視()。

A、軍事體育 B、體操訓(xùn)練 C、文雅教育 D、文法教育 3.美國(guó)著名教育家布盧姆所建立的學(xué)習(xí)理論，是把大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，并著眼于使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到一定的目標(biāo)，被稱為 A、結(jié)構(gòu)課程理論

B、教育與發(fā)展理論 C、從做中學(xué)理論

D、掌握學(xué)習(xí)理論

4.在教育史上，被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是（）。

A、福祿培爾的《人的教育》 B、夸美紐期的《大教學(xué)論》 C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D、斯賓塞的《教育論》

5.教育能夠使?jié)撛诘膭趧?dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。這說明教育具有（）

A、政治效益 B、技術(shù)效益 C、文化效益 D、經(jīng)濟(jì)效益

6.教育要重視培養(yǎng)教育者自信和努力的品質(zhì)，這一要求依據(jù)的是個(gè)體身心發(fā)展的（）。

A、不均衡性 B、順序性 C、互補(bǔ)性 D、個(gè)別差異性 7.格塞爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說明了（）

A、遺傳的重要性 B、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 C、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 D、個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用

8.各層次的教育目的中，既由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定、也因受教育者所處的學(xué)校級(jí)別而變化的是（）。A、教育目的 B、課程目標(biāo)

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教育目標(biāo)

9.對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的（）

A、人格平等 B、主導(dǎo)地位

C、自主發(fā)展

D、自由發(fā)展

10.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室或其他未成年人集體活動(dòng)的室內(nèi)吸煙”，這為了保護(hù)學(xué)生的（）。A、人身自由權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán) 11.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、綜合課程 D、經(jīng)驗(yàn)課程 12.“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A、直觀性原則 B、鞏固性原則 C、啟發(fā)性原則 D、循序漸進(jìn)原則 13.考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是（）

A、觀察法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、自我評(píng)價(jià)法 14.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。

A、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 B、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律

15.班主任既通過對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理來(lái)影響集體，這種把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)管理的效果的管理方式被稱為()A、常規(guī)管理

B、民主管理 C、目標(biāo)管理 D、平行管理

答案：1-5：B、A、D、C、D 6-10：C、B、C、C、B ll-15：A、D、B、A、D

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在題中橫線上。16.促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)產(chǎn)生并帶來(lái)教育觀念變革的“終身教育”概念是以“ 生活、終身、教育三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)的。

17.“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師的起碼要求。這說明教師工作具有明顯的 示范

性。

18.孔子是我國(guó)古代的教育家，《 論語(yǔ) 》一書匯集了他關(guān)于哲學(xué)、政治和教育方面的言論。

19.教育實(shí)驗(yàn)法是教育學(xué)研究的常用方法，在運(yùn)用這種文法時(shí)可采取三種形式，即單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和 循環(huán) 實(shí)驗(yàn)。

20.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即培養(yǎng)人才、宣傳思想和 促進(jìn)社會(huì)政治民主化（促進(jìn)民主）。

21.維果茨基認(rèn)為教育對(duì)兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，在教育過程中需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是 最近發(fā)展區(qū)。22.關(guān)于個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因，有人認(rèn)為它源于人自身的內(nèi)在需要，這種觀點(diǎn)被稱為內(nèi)發(fā)論；而有人認(rèn)為它主要依靠外在的力量，這種觀點(diǎn)被稱為 外鑠 論。23.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（創(chuàng)新精神）。

24.教育目的的制定既受到特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景制約，還必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

25.教師職業(yè)專業(yè)化要求教師必須具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，即必須忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和良好的 道德修養(yǎng)。26.課程評(píng)價(jià)主要有 診斷 功能、修正功能和決策功能。

27.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，這種認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo) 性、簡(jiǎn)捷性和交往性四個(gè)方面。

28.教學(xué)過程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是 新的問題情境 和學(xué)生解決問題的能力水平之間的矛盾。29.綜合課大體上由 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

30.測(cè)驗(yàn)的 效度 是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。31.學(xué)校德育是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地、有針對(duì)性地對(duì)受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，形成教育者所期望的政治思想意識(shí)、道德品質(zhì)以及 自我修養(yǎng) 能力的教育活動(dòng)。

32.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四要素構(gòu)成，其中受教育者既是受教的客體，又是 道德實(shí)踐 的主體，是影響德育效果的內(nèi)在因素。

33.班級(jí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶而建立起來(lái)的、特殊的 社會(huì)組織，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。34.在班主任工作中，制定具有前瞻性的目標(biāo)最能體現(xiàn)班主任作為 設(shè)計(jì) 者所發(fā)揮的作用。

35.學(xué)校管理的對(duì)象主要是人，而其中最重要的又是 教職工。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36.簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。

答：①學(xué)生個(gè)人的身心特征；（1分）

②同伴群體的影響；（1分）③師生的交互作用；（1分）④家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；（1分）⑤社區(qū)的影響。（1分）37.簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。

答：①傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受美的能力；（1分）

②培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣；（1分）③發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力；（1分）

④美育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種美學(xué)精神滲透于整個(gè)教育、教學(xué)中去，使教育、教學(xué)過程成為一種審美過程。（2分）

38.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。答：①產(chǎn)生新的課程方案（1分）；

②對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織（1分）； ③合目的性；（1分）④合科學(xué)性；（1分）⑤合發(fā)展性。（1分）

39.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？ 答：①教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；（1分）

②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（1分）③學(xué)生特點(diǎn)；（1分）

④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（1分）

⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。（1分）40.班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用？ 答：①養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣；（1分）

②定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r；（2分）③調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān)，妥善作出全面安排；（2分）41.學(xué)校教師管理的內(nèi)容有哪些？ 答：教師的權(quán)利和義務(wù)；（1分）

教師資格和任用；（1分）教師的培養(yǎng)和提高；（1分）教師的待遇和激勵(lì)；（1分）教師的考核與評(píng)價(jià)。（1分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

42.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請(qǐng)你說明教師人格特征的內(nèi)涵，并論述教師應(yīng)具備哪些人格特征。

答：教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的人格特征對(duì)學(xué)生發(fā)展起著推動(dòng)作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。具體包括：①積極樂觀的情緒；②豁達(dá)開朗的心胸；③堅(jiān)忍不拔的毅力；④廣泛的興趣。

43.我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了.還有一次，有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽課，其他同學(xué)不愿意上課、聽不懂的就滾到操場(chǎng)上玩去！讓我們不上課，我想問她有這個(gè)權(quán)力嗎？她曾經(jīng)找我們班的一個(gè)女生談話，說“ｘｘｘ，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到你初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒有，說難聽點(diǎn)就是死不要臉?！蹦悴虏挛覀兺瑢W(xué)管她叫什么？——變態(tài)老師?。?）試分析上述案例中班主任的做法違背了哪項(xiàng)德育原則。（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。

答：①違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。（要點(diǎn)3分，論述2分）

②學(xué)生的本質(zhì)屬性是人。（要點(diǎn)2分，論述1分）③學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護(hù)。（2分）

第四篇：2012年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2012年湖南省教育心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷

一、選擇題 1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、成熟時(shí)期

C、發(fā)展時(shí)期

D、完善時(shí)期

2、埃里克森認(rèn)為，12-18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（）

A、自主性

B、主動(dòng)性

C、自我同一性

D、勤奮感

3、乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬（）A、負(fù)強(qiáng)化

B、正強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、自尊的需要

C、認(rèn)知的需要

D、審美的需要

5、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向負(fù)遷移

D、逆向正遷移

6、下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是（）

A、學(xué)習(xí)的定義

B、產(chǎn)品的使用說明

C、汽車駕駛方法

D、問題解答思考過程

7、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）

A、定向階段

B、模仿階段

C、熟練階段

D、整合階段

8、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）

A、尋求他人支持策略

B、復(fù)述策略

C、時(shí)間管理策略

D、監(jiān)控策略

9、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松馳訓(xùn)練法

D、系統(tǒng)脫敏法

10、某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、普遍倫理取向

11、下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）

A、建筑設(shè)計(jì)

B、劇本創(chuàng)作

C、技術(shù)革新

D、演員根據(jù)劇本表演角色

12、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

13、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

14、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（）A、效度

B、區(qū)分度

C、信度

D、難度

15、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（）A、知識(shí)

B、認(rèn)知

C、人格

D、技能

二、填空題

16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。

17、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗(yàn)型向

型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

18、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

19、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和。

20、品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和

學(xué)習(xí)兩種形式。

21、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為

和影響性會(huì)談兩種類型。

22、某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于

策略。

23、根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。

24、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和

三項(xiàng)任務(wù)。

25、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析教學(xué)目標(biāo)和。

26、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和

兩方面。

27、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、、學(xué)生的責(zé)任感及對(duì)教師的期望。

28、學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類型屬于。

29、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 學(xué)習(xí)層次。

30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和。

31、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為

%的任務(wù)。

32、練習(xí)曲線可反映動(dòng)作技能形成過程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快和。

33、問題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和

三部分組成。

34、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長(zhǎng)者、朋友和的角色。

35、教學(xué)效能感可分為一般教學(xué)效能感和。

三、簡(jiǎn)答題

36、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。

37、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

38、簡(jiǎn)述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

39、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。40、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。

四、論述題

41、論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

答案：

一、選擇

1、B．成熟時(shí)期

2、C自我同一性

3、A負(fù)強(qiáng)化

4、B自尊的需要

5、D逆向正遷移

6、A學(xué)習(xí)的定義

7、C熟練階段

8、B復(fù)述策略

9、D系統(tǒng)脫敏法

10、C后習(xí)俗水平

11、D演員根據(jù)劇本表演角色

12、B布盧姆

13、C課堂氣氛

14、A效度

15、C人格

二、填空

16、學(xué)習(xí)過程

17、理論型

18、相似性（共同因素）

19、倫理式道德感

20、模仿（觀察）

21、評(píng)估性會(huì)談

22、認(rèn)知（組織）

23、下位

24、選擇教學(xué)策略

25、分析支持性條件

26、課堂的物理環(huán)境

27、班集體的特點(diǎn)

28、總結(jié)性評(píng)價(jià)

29、信號(hào)（最低）

30、學(xué)習(xí)期待31、50%

32、練習(xí)進(jìn)步前后一致

33、算子（認(rèn)知操作）（存在的限制或障礙）

34、管理員

35、個(gè)人教學(xué)效能感

三、簡(jiǎn)答題

36、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。（2分）最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新有水平。（4分）

37、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；（2分）強(qiáng)調(diào)直覺思維；（2分）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（1分）強(qiáng)調(diào)信息的組織提取。（1分）

38、手段目的分析法；反推法；簡(jiǎn)化法；類比法。（任選3點(diǎn)，每點(diǎn)2分）

39、認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)使用的有關(guān)方法的技術(shù)。（2分）復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。（共4分，少一點(diǎn)扣1分）40、靈活運(yùn)用多種直觀形式；（2分）加強(qiáng)詞與形象的配合；（1分）運(yùn)用感知規(guī)律，（1分）突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)（1分）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。（1分）

四、論述題

41、區(qū)別：性質(zhì)不同：技能是活動(dòng)方式，（2分）能力是個(gè)性心理特征；（2分）范圍不同：技能的活動(dòng)方式的特定性（具體性），（1分）能力的個(gè)性心理特征有普遍性。（1分）聯(lián)系：技能以一定的能力為基礎(chǔ)。（2分）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。（2分）

42、與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。（3分）

形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。（4分）

在形式訓(xùn)練說看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對(duì)開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。（3分）

第五篇：2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。

1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)

D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)

B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的

D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化

B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化

D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過程 C、概括

D、獲得策略知識(shí)

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)

B、初三年級(jí) C、高一年級(jí)

D、高二年級(jí)

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。