第一篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

教育科學(xué)院

08.3 鄭洪燕

20081242010

大班幼兒告狀行為的案例研究

大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象，因此，我們通過利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)例分析、訪談法等方法對大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進(jìn)行了深入的研究。通過此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對幼兒教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式、心理因素、處理方法 對幼兒的告狀問題，以往的研究對集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點(diǎn)、性別差異、類型、原因等，而很少從教師的視角來探尋他們是如何看待、如何應(yīng)對幼兒的告狀行為的?；诖?，本研究嘗試把關(guān)注的視點(diǎn)放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對兒童告狀的認(rèn)識和看法，并力求之加以恰當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉尅Ｔ谟變簣@，幼兒告狀是一種常見現(xiàn)象，近年來不論是理論還是實(shí)際工作者都對此進(jìn)行了廣泛而深入的研究。在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為很普遍，引發(fā)筆者對此現(xiàn)象的關(guān)注，所以也了解了老師對這一現(xiàn)象的態(tài)度和觀點(diǎn)，最終得出這一現(xiàn)象具有研究意義。通過此研究了解大班幼兒產(chǎn)生各種告狀行為時的行為表現(xiàn)形式，產(chǎn)生該告狀行為的心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進(jìn)行研究分析。了解教師面對幼兒的各種告狀行為時如何對待與處理的，教師應(yīng)如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢得出教師不管怎樣，不同的態(tài)度，不同的解決方法與措施，對幼兒今后身心發(fā)展必然會產(chǎn)生不同的影響。

一、幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式和心理因素

在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來說，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某種要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時間和精力，而幼兒作為一個特殊的人類個體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，然而每一個告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

（一）為保護(hù)或幫助別人打抱不平而告狀

案例一：在睡午覺時王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來，文文看到了這種行為，文文對小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過去阻止了這

一行為，并對文文進(jìn)行了表揚(yáng)。文文的表現(xiàn)說明當(dāng)她遇到其他小朋友受到欺負(fù)時就會產(chǎn)生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報告。這種行為表現(xiàn)是由幼兒的同情心驅(qū)使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負(fù)的時候，幼兒就會不自覺地產(chǎn)生一種憐憫心理，出于同情，就會對同伴的行為進(jìn)行告狀。

（二）由于自尊心強(qiáng)烈，希望超越他人而告狀 案例二：有一次幼兒在玩玩具的時候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產(chǎn)生了嫉妒，而向老師告狀說小超不給我玩具玩?？∥醯倪@種行為表現(xiàn)說明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當(dāng)同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時，他們往往就會表現(xiàn)出嫉妒情緒，對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會失去應(yīng)有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對于這樣的行為老師應(yīng)當(dāng)正確處理問題。這種行為表現(xiàn)是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭強(qiáng)好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會產(chǎn)生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學(xué)習(xí)，由于嫉妒心理，幼兒就會故意找茬向老師告狀。

（三）由于缺乏承認(rèn)錯誤的勇氣，害怕批評而告狀 案例三：一個叫丫丫的小女孩，每次游戲活動時，總是為爭搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時，她的面前已經(jīng)有很多的積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當(dāng)那個孩子哭著向她要時，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過來她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術(shù)活動課上，小朋友們都在認(rèn)真調(diào)配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結(jié)果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過來小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。根據(jù)案例

三、案例四進(jìn)行研究分析得出，幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是害怕被批評為推脫責(zé)任而告狀。對于幼兒來說，當(dāng)犯了錯誤時，其實(shí)心里都是很害怕的，大多數(shù)幼兒都害怕受到教師的批評，從而就會想辦法來推脫責(zé)任，往往就會出現(xiàn)這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀

案例五：佳佳是一個聰明伶俐的小女孩。一次，算術(shù)課上老師請幼兒到黑板上利用磁性教具進(jìn)行排序，因?yàn)槔蠋煕]有請到她，她就一直在下面大聲喊“我會、我會…….”當(dāng)看到別人排錯順序時，她就會馬上站起來大聲說：“她排錯了!”一臉得意的樣子。案例六：一個叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛(wèi)生時，她都會主動跑來幫老師一起做。一次午飯過后，有兩個小朋友幫老師一起打掃衛(wèi)生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦?！?根據(jù)案例

五、案例六進(jìn)行研究分析，得出幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是為表現(xiàn)自己而告狀。幼兒對自我評價能力還很差，但對老師的評價非常重視，時常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評價，通常為了滿足表現(xiàn)欲望，不分場合。

（五）為保護(hù)自我，希望得到他人幫助而告狀

案例七：一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委

屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據(jù)案例分析研究，有些比較弱勢的幼兒，在受到同伴欺負(fù)時，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的被保護(hù)的欲望，想得到安慰和同情，就會產(chǎn)生告狀行為。產(chǎn)生這種情況的原因是幼兒的心理調(diào)節(jié)能力比較差，沒有自信心，有點(diǎn)膽小，每當(dāng)受到其他小朋友的欺負(fù)或傷害時非常想要得到別人的幫助和保護(hù)。

（六）其他因素引起幼兒告狀

除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場地不夠?qū)挄?，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了對幼兒行為規(guī)則的認(rèn)識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了?！被蛘呱踔敛还?，這可能會導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理問題的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

二、教師處理幼兒告狀行為的策略

處理過程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。因而，他們對周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評價，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是我們知道，在幼兒時期，孩子的認(rèn)識水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過程，特別是認(rèn)知處幼兒教師是他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師們應(yīng)接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當(dāng)，會影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關(guān)系，并會對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認(rèn)識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應(yīng)引起重視。同時，還需有針對性的采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行處理和引導(dǎo).（一）處理為保護(hù)或幫助別人打抱不平而告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時，教師應(yīng)問明情況后，對那些敢于制止、揭發(fā)別人不良行為的幼兒給予表揚(yáng)和鼓勵，要求其他幼兒向其學(xué)習(xí)，并向全體幼兒指出欺負(fù)別人的行為是錯誤的并鼓勵被欺負(fù)幼兒敢于向教師求助以增強(qiáng)這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，而要告訴小俊這樣做是不對的，不能搶其他小朋友的東西，對于王怡然小朋友教師應(yīng)該給予積極鼓勵和安慰。

（二）處理由于自尊心強(qiáng)烈，希望超越他人而告狀的方法：在處理這種告狀行為時，對爭強(qiáng)好勝的幼兒應(yīng)引導(dǎo)他們擁有一種平和的心態(tài)，鼓勵他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒看到別人的長處，找到自己的不足，不借助別人來評價自己，不貶低別人來抬高自己，而是要通過自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應(yīng)告訴俊熙要具有一種平和的心態(tài)并增強(qiáng)他的自信心來消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭搶其他幼兒的玩具。

（三）處理由于缺乏承認(rèn)錯誤的勇氣，害怕批評而告狀的方法：在處理這種行

為時，教師應(yīng)該弄清幼兒告狀行為的動機(jī)，給予正確的教育引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，讓他們明白小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責(zé)任，應(yīng)正視自己的錯誤，能夠主動的向老師承認(rèn)錯誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應(yīng)該耐心的向她講明道理，積木應(yīng)該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應(yīng)告訴他，不能推卸責(zé)任，勇于承認(rèn)錯誤，做一個不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀處理的方法：在處理這種行為時，教師應(yīng)肯定他的良好表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)保持，但也要防止某些幼兒為尋求表揚(yáng)而出現(xiàn)謊報、誤報、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現(xiàn)自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應(yīng)及時制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問題。在案例六中，依依的這一行為，教師應(yīng)告訴依依同伴之間應(yīng)共同協(xié)作，希望依依能夠幫助小東把衛(wèi)生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護(hù)自我，希望得到他人幫助而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應(yīng)對這類幼兒進(jìn)行安慰并了解告狀原因，經(jīng)過調(diào)解加以解決，而對持強(qiáng)凌弱的幼兒給予正確的教育引導(dǎo)，對被欺負(fù)的幼兒給予安慰和保護(hù)。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應(yīng)對他進(jìn)行安慰并啟發(fā)他能夠獨(dú)立解決問題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強(qiáng)他的心理調(diào)解能力。

（六）對其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導(dǎo)幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來事小，其實(shí)跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事時上，只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

三、結(jié)論：

通過本次研究我們了解到了大班幼兒產(chǎn)生告狀行為時的表現(xiàn)形式及其心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進(jìn)行分析研究。教師應(yīng)如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略,幼兒的告狀行為有時會促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發(fā)展趨勢，總結(jié)提煉幼兒告狀的內(nèi)心，為幼兒教育實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，提高獨(dú)立處理問題的能力，對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。參考文獻(xiàn)： 黃人頌．《學(xué)前教育學(xué)》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃銘、錢峰．《學(xué)前心理學(xué)》．2008年4月第7次．復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年7月

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第二篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

論文：大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象，因此，我們通過利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)例分析、訪談法等方法對大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進(jìn)行了深入的研究。通過此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對幼兒教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式、心理因素、處理方法緒論：

對幼兒的告狀問題，以往的研究對集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點(diǎn)、性別差異、類型、原因等，而很少從教師的視角來探尋他們是如何看待、如何應(yīng)對幼兒的告狀行為的?；诖耍狙芯繃L試把關(guān)注的視點(diǎn)放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對兒童告狀的認(rèn)識和看法，并力求之加以恰當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?。在幼兒園，幼兒告狀是一種常見現(xiàn)象，近年來不論是理論還是實(shí)際工作者都對此進(jìn)行了廣泛而深入的研究。

在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為很普遍，引發(fā)筆者對此現(xiàn)象的關(guān)注，所以也了解了老師對這一現(xiàn)象的態(tài)度和觀點(diǎn)，最終得出這一現(xiàn)象具有研究意義。

通過此研究了解大班幼兒產(chǎn)生各種告狀行為時的行為表現(xiàn)形式，產(chǎn)生該告狀行為的心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進(jìn)行研究分析。了解教師面對幼兒的各種告狀行為時如何對待與處理的，教師應(yīng)如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢得出教師不管怎樣，不同的態(tài)度，不同的解決方法與措施，對幼兒今后身心發(fā)展必然會產(chǎn)生不同的影響。

因此本次研究課題的主要內(nèi)容是：

一、大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素。

二、教師處理大班幼兒告狀行為的策略。

論文主體：

幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式和心理因素在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來說，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某種要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時間和精力，而幼兒作為一個特殊的人類個體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，然而每一個告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

（一）同情心驅(qū)使幼兒告狀案例一：在睡午覺時王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來，文文看到了這種行為，文文對小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過去阻止了這一行為，并對文文進(jìn)行了表揚(yáng)。文文的表現(xiàn)說明當(dāng)她遇到其他小朋友受到欺負(fù)時就會產(chǎn)生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報告。

這種行為表現(xiàn)是由幼兒的同情心驅(qū)使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負(fù)的時候，幼兒就會不自覺地產(chǎn)生一種憐憫心理，出于同情，就會對同伴的行為進(jìn)行告狀。

（二）因嫉妒、好勝而告狀案例二：有一次幼兒在玩玩具的時候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產(chǎn)生了嫉妒，而向老師告狀說小超不給我玩具玩?？∥醯倪@種行為表現(xiàn)說明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當(dāng)同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時，他們往往就會表現(xiàn)出嫉妒情緒，對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會失去應(yīng)有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對于這樣的行為老師應(yīng)當(dāng)正確處理問題。

這種行為表現(xiàn)是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭強(qiáng)好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會產(chǎn)生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學(xué)習(xí)，由于嫉妒心理，幼兒就會故意找茬向老師告狀。

（三）害怕批評，為推脫責(zé)任而告狀案例三：一個叫丫丫的小女孩，每次游戲活動時，總是為爭搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時，她的面前已經(jīng)有很多的積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當(dāng)那個孩子哭著向她要時，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過來她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術(shù)活動課上，小朋友們都在認(rèn)真調(diào)配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結(jié)果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過來小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。

根據(jù)案例

三、案例四進(jìn)行研究分析得出，幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是害怕被批評為推脫責(zé)任而告狀。對于幼兒來說，當(dāng)犯了錯誤時，其實(shí)心里都是很害怕的，大多數(shù)幼兒都害怕受到教師的批評，從而就會想辦法來推脫責(zé)任，往往就會出現(xiàn)這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現(xiàn)自我而告狀案例五：佳佳是一個聰明伶俐的小女孩。一次，算術(shù)課上老師請幼兒到黑板上利用磁性教具進(jìn)行排序，因?yàn)槔蠋煕]有請到她，她就一直在下面大聲喊“我會、我會…….”當(dāng)看到別人排錯順序時，她就會馬上站起來大聲說：“她排錯了!”一臉得意的樣子。

案例六：一個叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛(wèi)生時，她都會主動跑來幫老師一起做。一次午飯過后，有兩個小朋友幫老師一起打掃衛(wèi)生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦?！备鶕?jù)案例

五、案例六進(jìn)行研究分析，得出幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是為表現(xiàn)自己而告狀。幼兒對自我評價能力還很差，但對老師的評價非常重視，時常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評價，通常為了滿足表現(xiàn)欲望，不分場合。

（五）為保護(hù)自我而告狀案例七：一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據(jù)案例分析研究，有些比較弱勢的幼兒，在受到同伴欺負(fù)時，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的被保護(hù)的欲望，想得到安慰和同情，就會產(chǎn)生告狀行為。產(chǎn)生這種情況的原因是幼兒的心理調(diào)節(jié)能力比較差，沒有自信心，有點(diǎn)膽小，每當(dāng)受到其他小朋友的欺負(fù)或傷害時非常想要得到別人的幫助和保護(hù)。

（六）其他因素引起幼兒告狀除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場地不夠?qū)挄?，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了對幼兒行為規(guī)則的認(rèn)識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了?！被蛘呱踔敛还?，這可能會導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理問題的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

教師處理幼兒告狀行為的策略我們知道，在幼兒時期，孩子的認(rèn)識水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過程，特別是認(rèn)知處理過程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。因而，他們對周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評價，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是幼兒教師是他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師們應(yīng)接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當(dāng)，會影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關(guān)系，并會對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認(rèn)識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應(yīng)引起重視。同時，還需有針對性的采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行處理和引導(dǎo)。

（一）對同情心驅(qū)使幼兒告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時，教師應(yīng)問明情況后，對那些敢于制止、揭發(fā)別人不良行為的幼兒給予表揚(yáng)和鼓勵，要求其他幼兒向其學(xué)習(xí)，并向全體幼兒指出欺負(fù)別人的行為是錯誤的并鼓勵被欺負(fù)幼兒敢于向教師求助以增強(qiáng)這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，而要告訴小俊這樣做是不對的，不能搶其他小朋友的東西，對于王怡然小朋友教師應(yīng)該給予積極鼓勵和安慰。

（二）處理因嫉妒、好勝而告狀的方法：在處理這種告狀行為時，對爭強(qiáng)好勝的幼兒應(yīng)引導(dǎo)他們擁有一種平和的心態(tài)，鼓勵他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒看到別人的長處，找到自己的不足，不借助別人來評價自己，不貶低別人來抬高自己，而是要通過自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應(yīng)告訴俊熙要具有一種平和的心態(tài)并增強(qiáng)他的自信心來消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭搶其他幼兒的玩具。

（三）對害怕批評，為推脫責(zé)任而告狀的處理方法：在處理這種行為時，教師應(yīng)該弄清幼兒告狀行為的動機(jī)，給予正確的教育引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，讓他們明白小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責(zé)任，應(yīng)正視自己的錯誤，能夠主動的向老師承認(rèn)錯誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應(yīng)該耐心的向她講明道理，積木應(yīng)該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應(yīng)告訴他，不能推卸責(zé)任，勇于承認(rèn)錯誤，做一個不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）處理為表現(xiàn)自我而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應(yīng)肯定他的良好表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)保持，但也要防止某些幼兒為尋求表揚(yáng)而出現(xiàn)謊報、誤報、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現(xiàn)自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應(yīng)及時制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問題。在案例六中，依依的這一行為，教師應(yīng)告訴依依同伴之間應(yīng)共同協(xié)作，希望依依能夠幫助小東把衛(wèi)生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護(hù)自我而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應(yīng)對這類幼兒進(jìn)行安慰并了解告狀原因，經(jīng)過調(diào)解加以解決，而對持強(qiáng)凌弱的幼兒給予正確的教育引導(dǎo)，對被欺負(fù)的幼兒給予安慰和保護(hù)。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應(yīng)對他進(jìn)行安慰并啟發(fā)他能夠獨(dú)立解決問題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強(qiáng)他的心理調(diào)解能力。

（六）對其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導(dǎo)幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來事小，其實(shí)跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事時上，只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

結(jié)論：

通過本次研究我們了解到了大班幼兒產(chǎn)生告狀行為時的表現(xiàn)形式及其心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進(jìn)行分析研究。教師應(yīng)如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。幼兒的告狀行為并無好壞之分，幼兒的告狀行為有時會促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發(fā)展趨勢，總結(jié)提煉幼兒告狀的內(nèi)心，為幼兒教育實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，提高獨(dú)立處理問題的能力，對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第三篇：培養(yǎng)大班幼兒關(guān)愛行為之研究

培養(yǎng)大班幼兒關(guān)愛行為的階段總結(jié)

世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡而又相互竟?fàn)?，互相依賴，決定著加強(qiáng)國際間的合作已成大勢所趨。越來越多的國際合作，要求任何一個邁入世紀(jì)的人要從關(guān)心自我的圈子跳出來，學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心社會與國家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益等。只有當(dāng)人類能關(guān)心自己的社會，關(guān)心自己的社會空間，關(guān)心全人類的利益和命運(yùn)時，才會有真正的幸福。

學(xué)會愛，是做社會人的基礎(chǔ)，愛是一種崇高的內(nèi)心體驗(yàn)，但它不是與生俱來的，要從小培養(yǎng)才能形成。絕大多數(shù)的孩子是在“四、二、一”的家庭中成長，在“獨(dú)占、獨(dú)有、獨(dú)享”的環(huán)境中成長，他們的物質(zhì)需要：吃、喝、穿等最先得到滿足，情感表達(dá)：喜、怒、哀、樂等最先得到關(guān)注，他們是家中的小太陽，小公主，一切東西都是他們的，他們只知道別人為他們服務(wù)，體會不到別人給予的愛，覺得一切都是理所當(dāng)然的，卻不懂主動去關(guān)心周圍的人和事物?，F(xiàn)代社會講求的不是個人才能，更講求集體智慧，講求人與人之間的相互協(xié)作，而那些習(xí)慣以自我為中心，不知關(guān)心社會，幫助他人的人，如何能獲得他人、社會的關(guān)心和幫助？獲得真正的幸福？五至六歲的孩子正處于“自我中心”的階段，但孩子具有較強(qiáng)可塑性，關(guān)鍵在于成人去引導(dǎo)、去教育。我們選擇此課題，旨在引起社會、學(xué)校、家庭的重視及探索培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛行為的途徑。

二、研究背景

國外研究表明：世界各國都非常關(guān)注有關(guān)“關(guān)愛”的研究，日本的《幼稚園教育要領(lǐng)》中明確提出了有關(guān)“關(guān)愛”主題的內(nèi)容，美國把社會教育（包括“關(guān)愛”活動），作為課程中最為重要的組成部分。但國外教育都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，取樣小，不具典型性，缺乏一定的實(shí)踐性。國內(nèi)研究中：廣大幼教工作者對此問題比較關(guān)注。但對如何結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)心周圍的人和事物，且通過集體教育等途徑促進(jìn)其發(fā)展也較少。

三、研究內(nèi)容與過程

（一）研究內(nèi)容

1、如何培養(yǎng)大班幼兒在關(guān)愛自己的基礎(chǔ)上關(guān)愛他人（老師、同伴、家人），及知道一些簡單關(guān)愛他人的方法。

2、如何培養(yǎng)大班幼兒關(guān)愛周圍環(huán)境。（包括a自然環(huán)境——生態(tài)環(huán)境;b：社會環(huán)境——班級、學(xué)校、家人）

3、開展培養(yǎng)大班幼兒“關(guān)愛”行為的措施和方法。

（二）研究對象：旬陽縣第一幼兒園大五班，共46名幼兒。

（三）研究方法：在一年的研究中，我們始終堅持課程與生活相結(jié)合，學(xué)校與家庭相結(jié)合，探索培養(yǎng)其關(guān)愛行為的最佳途徑。在研究的過程中，我們采用觀察法、談話法、問卷法及情景測查法等進(jìn)行研究。我們運(yùn)用教育行動研究法，通過教育教學(xué)工作對關(guān)愛行為產(chǎn)生影響。

（四）研究過程

第一階段：組內(nèi)成員學(xué)習(xí)理論，前期測查，分析結(jié)果（9——10月）

1、幼兒初始情況

我們采用自然觀察法，設(shè)臵情境，直接對實(shí)驗(yàn)班幼兒在活動中的行為進(jìn)行觀察和記錄。

情景A：自由活動時，幼兒甲坐在角落里哭。其中只有7.5%的幼兒去問“為什么”，25%的幼兒告訴了老師，20%幼兒看了一眼沒什么反應(yīng)。其余幼兒看也沒看。

情景B：早操后，孩子們急匆匆地跑回教室，幼兒乙摔倒了。走在最后面的乙的好朋友把他扶起，其中33%的幼兒回頭看一眼就跑過，8%的幼兒告訴了老師，其余幼兒依然我行我素。

情景C：美術(shù)課上，性格內(nèi)向的幼兒丙沒有帶油畫棒。旁邊沒有一個幼兒主動借給她，在老師的提醒下，只有55%的幼兒肯借。

情景D：將一張小椅子倒放在孩子們的必經(jīng)之路。63%的幼兒繞道而行，29%的幼兒將椅子踢遠(yuǎn)些，的幼兒將椅子扶起。

情景E：衛(wèi)生間開著一個水龍頭。30%的幼兒看一眼走開了，25%的幼兒告訴了老師，15%的幼兒將水龍頭關(guān)掉，其余幼兒沒感覺。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和觀察情況，我們設(shè)計了《大班幼兒關(guān)愛行為調(diào)查表》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女為8%在日常生活中能給父母主動讓座的有42%；主動將好禮物送給別人的占36%；只有12%的幼兒知道父母的生日；只有27%的幼兒關(guān)心最近發(fā)生的大事；父母經(jīng)常告訴孩子培養(yǎng)之不易的占52%，88%的孩子覺得得到父母的愛是理所當(dāng)然的。

第二階段：設(shè)計各活動，開展關(guān)愛活動研究（2013年11月——12月）

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班幼兒的特點(diǎn)，我們召開了針對性的家長會。在各位家長的熱心配合下，我們開展了一系列的主題教育，同時，試對其培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探索、研究。

第三階段：對比實(shí)驗(yàn)班幼兒實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)展水平，提出更深一層的結(jié)論與思考。總結(jié)研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2014年1月——3月）

四、研究結(jié)果

經(jīng)調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)：由于生活條件的日益提高，又由于大多是獨(dú)生子女，長輩們無原則的放任與寵愛，導(dǎo)致孩子自我中心意識教強(qiáng)，自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重。他們總是站在自己的角度去認(rèn)識和適應(yīng)外部世界，不會主動去關(guān)心別人和其他事物，更不知如何去關(guān)心，他們習(xí)慣于別人為他們服務(wù)，卻體會不到別人給予的愛，覺得一切都是理所當(dāng)然的。

經(jīng)過一年的研究，從研究結(jié)果中我們知道，對幼兒是否進(jìn)行關(guān)愛行為教育，結(jié)果是大不一樣的。這說明幼兒關(guān)愛能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的，只要教育方法的得當(dāng)，完全可以使5-6歲的孩子在原有的基礎(chǔ)上再提高一步。

1、通過集體教育，對幼兒進(jìn)行關(guān)愛行為的培養(yǎng)

（1）學(xué)會關(guān)愛他人，必須先學(xué)會關(guān)愛自己。

在“小小的我”的活動中，幼兒觀看有關(guān)嬰兒出生及成長的錄像，了解生命的誕生與成長，他們把自己從小到大的照片帶到幼兒園，同時講講小時侯的趣事，告訴大家“我喜歡什么，不喜歡什么？”在自我保護(hù)的系列活動中開展“迷路了怎么辦”“遇見壞人怎么辦”“起火了怎么辦”等等活動。幼兒認(rèn)識到自己的與眾不同及關(guān)愛、保護(hù)自我的基本常識和方法。

（2）教學(xué)活動，潛在地培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛意識

在故事教學(xué)《小兔逃跑》、看圖講述《獻(xiàn)給媽媽的花》中，讓幼兒感受到媽媽對孩子濃濃的愛，及孩子對媽媽的回報。詩歌《團(tuán)結(jié)歌》讓孩子知道要樹立和諧的人際關(guān)系；故事《小樹的朋友》讓孩子明白要愛護(hù)、關(guān)心植物以及有關(guān)自然界的有意之物；數(shù)學(xué)課《時鐘、日歷》等讓孩子更了解和關(guān)注我們的生活；常識《天氣的變化》使孩子了解關(guān)注天氣及自然現(xiàn)象；歌曲《老師老師我愛你》使孩子知道老師培養(yǎng)孩子的不易與艱辛；體育課《趕小豬》使孩子領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)就是力量，在一次次潛在的、無形的影響下，孩子們進(jìn)一步感知了別人對自己的關(guān)愛，也初步萌發(fā)了關(guān)愛別人和事物的愿望。

（3）談話活動，有目的地培養(yǎng)幼兒關(guān)愛周圍環(huán)境

我們定時的組織幼兒談話活動，每周一晨間談話主題是：周末發(fā)生的一件事，每周五下午談話主題是：我最xx的一件事。要求可以發(fā)生在家里，也可以發(fā)生在學(xué)校里，可以關(guān)于自己，也可以關(guān)于別人，看見的、聽見的都行。鼓勵孩子天馬行空，暢所欲言。對于積極性高的孩子給予及時的鼓勵。久而久之，孩子們對周圍的事多了一份興趣，多了一份關(guān)注。談話內(nèi)容越來越豐富，范圍日益趨廣。我還不定時的開展主題談話活動：如“我長大了”“我最喜歡的一個人”等。使孩子感知父母、老師

及周圍人對自己的養(yǎng)育之恩、教育之恩，并嘗試用語言、行動來表示感謝。

（4）不定時的開展班會活動，培養(yǎng)其關(guān)愛行為

我們根據(jù)社會活動、園活動、及實(shí)驗(yàn)班幼兒出現(xiàn)的情況，不定時地開展班會活動。比如：世界環(huán)境日，我們對幼兒進(jìn)行有關(guān)知識的傳遞，開展：“誰最講衛(wèi)生的活動”，鼓勵幼兒從自身開始做起，逐漸到班級、學(xué)校、家庭、公共場所以及能提醒他人講衛(wèi)生、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境。我們還開展了“我為班級做好事”“誰種的種子早發(fā)芽”“我為媽媽添雙手”等等活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子的關(guān)愛行為。

（1）設(shè)臵相關(guān)區(qū)角，促使幼兒關(guān)注環(huán)境

我在本班設(shè)臵了“生物角”“氣象臺”等區(qū)域，根據(jù)教學(xué)與季節(jié)的需要及時更新有關(guān)材料，鼓勵每個幼兒做相應(yīng)觀察、記錄。孩子們經(jīng)常相互嘀咕：什么東西昨天是那樣，今天變成這個樣，久而久之，孩子對事物的關(guān)注有了一定主動性和積極性。

2、通過玩角色游戲，促使幼兒模擬關(guān)愛行為

根據(jù)孩子好模仿，好游戲的特點(diǎn)，我們在角色游戲中開展關(guān)愛活動。如：玩娃娃家角色游戲“媽媽生病了”啟發(fā)幼兒如何照顧媽媽：細(xì)聲細(xì)語的說話，幫助媽媽揉揉酸痛之處，比平時更乖巧，和媽媽聊聊天等等。游戲“小伙伴遇見麻煩了”啟發(fā)幼兒如何關(guān)心、幫助他：用語言或行動等等。此教育方法能結(jié)合幼兒心理特征，采用游戲形式，讓幼兒實(shí)際操作練習(xí)，幼兒在游戲中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3、利用親子活動、節(jié)日等培養(yǎng)幼兒關(guān)愛行為

根據(jù)孩子的出生日期，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計了生日聯(lián)歡會，采用親子活動形式。在設(shè)計過程中，我突出營造了歡樂的氣氛，讓孩子在活動中感受到集體的溫馨，同伴的祝愿，分享的樂趣。體會親子之情，師生之愛，同伴之誼。

在教師節(jié)、重陽節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日來之際，我與孩子們共同制作禮物，引導(dǎo)孩子用好聽的話感謝他們，用行動來回報他們。比如：在三八婦女節(jié)那天，我建議將當(dāng)天的手工作業(yè)當(dāng)成禮物送給媽媽，對媽媽說：“媽媽，您辛苦了，我愛你！”還鼓勵每個孩子幫媽媽做一件事。第二天竟然有許多的媽媽告訴我說：“孩子和以前大不一樣了，我的孩子知道疼媽媽了。

4、在生活中，隨機(jī)培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛行為

我始終堅持生活與教育的貼近，學(xué)校與家庭的結(jié)合。每一次活動后，我都將目標(biāo)、內(nèi)容張貼，使家長能更加了解我們的步伐，不定時地張貼

有關(guān)育兒知識，希望家長們能將每次活動滲入到日常生活之中。家長是孩子最重要的老師，也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，以身作則是基礎(chǔ)也是根本。在點(diǎn)滴的生活中，培養(yǎng)孩子尊敬老人，關(guān)心長輩，使他們知道接受他人的關(guān)愛需在學(xué)校和家庭的緊密配合之下，在教師和家長的共同努力下，得以良好培養(yǎng)。

五、研究小結(jié)

我們通過對幼兒進(jìn)行關(guān)愛行為系列活動，實(shí)踐效果明顯達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（一）基本上能積極主動地關(guān)愛他人，表現(xiàn)在：

1、一天早上，小朋友心情不佳，哭喪著臉坐在角落里，37%的孩子都過去問“你怎么了”“身體不舒服嗎”“想媽媽嗎”“我?guī)愠鋈ネ姘伞钡鹊日Z言，18%的孩子嘗試帶他去玩或拿玩具給他，32%告訴了老師。

2、班上一幼兒生病住院了，孩子們在上了語言課《小貓生病了》后大受啟發(fā)，96%的孩子用稚嫩的筆撰寫了一封封“慰問信”，并送上自己的心愛之物，托老師將這些帶給了生病的孩子。

3、有一天，老師因身體不適，上課沒往日精神，56%的孩子就問寒問暖，16%的孩子給老師揉一揉，捶捶背，到晚上，老師還接到了幾個細(xì)心孩子的電話，竟然像大人般對老師說：“好好休息！”

4、對比測查“獲得成人的愛是理所當(dāng)然的”一項結(jié)果表明，原有88%的孩子認(rèn)為是理所當(dāng)然的，實(shí)驗(yàn)后沒有一個孩子是這樣認(rèn)為的。

5、洋洋媽媽的話

經(jīng)過老師一年多的主題教育，我們家洋洋和以前大不一樣了，以前在吃飯時他總將好吃的往自己前面攬，不會顧及爸爸媽媽，現(xiàn)在他總說：“好東西大家一起吃，爸媽工作辛苦，更應(yīng)該多吃?！蔽覀兗议L聽了心里很欣慰，洋洋的進(jìn)步離不開老師，學(xué)校的教育。

6、津津媽媽的話：

以前總覺得，只要孩子提出的，我們總是千方百計地滿足且不需任何回報，參加這個活動后，我們才知道，這并不是愛，到頭來會害了孩子，害了自己。在老師的指導(dǎo)下，我們對孩子付出的要求孩子有所“償還”，還經(jīng)常對孩子說“爸爸媽媽為了你這么辛苦，你能為我們做些什么嗎？”等話語。慢慢地，孩子由原來的自私自利變成現(xiàn)在會照顧人，體貼人了。我們真的很高興，這些都是老師的功勞，謝謝你們！

（二）對周圍環(huán)境多了一份關(guān)注

1、對生態(tài)環(huán)境的興趣濃厚，好奇心更強(qiáng)

通過一系列的活動，養(yǎng)成了孩子善于觀察，樂于觀察的好習(xí)慣。幼

兒對身邊常見自然事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律等產(chǎn)生較濃厚的興趣和探究的欲望。對感興趣的現(xiàn)象喜歡刨根問底。據(jù)調(diào)查，孩子每天堅持看天氣預(yù)報，許多事情都喜歡問個“為什么”。

2、對社會環(huán)境更關(guān)心，萌發(fā)初步的主人意識。表現(xiàn)在：

（1）一把掃帚橫放在幼兒的必經(jīng)之路，69%的幼兒將它扶起，21%的幼兒告訴老師，10%的幼兒將其踢遠(yuǎn)。

（2）衛(wèi)生間開著一水龍頭。87%的幼兒主動將其關(guān)掉，8%的幼兒告訴了老師，5%的幼兒沒感覺。（3）教室里遭小偷了，VCD等被偷了。100%的幼兒表示痛恨和惋惜，其中67%的幼兒愿意將家中的拿來放在教室。班級中45%的孩子定時收看各新聞節(jié)目，對所見所聞經(jīng)常議論的有棱有角。對于家中、路上發(fā)生的事或一些變化孩子們愛說個究竟。他們以自己是中心幼兒園的小朋友為自豪。積極參加園或班級組織的活動，關(guān)心班級發(fā)生的每件事，每次幼兒園或班級得到榮譽(yù)都會發(fā)自內(nèi)心地高興和自豪。萌發(fā)了初步的主人意識。

（三）懂得了基本的關(guān)愛行為方式

通過一系列活動的展開，孩子們懂得了基本的關(guān)愛方式，知道了察言觀色、問寒問暖，能體察他人的情緒，為他人的成功而高興；能在他人受挫折和失敗時和需要照顧、幫助時給予語言和行動的表示。如：媽媽累了，會對媽媽說：“你休息一會兒?！睍o媽媽揉揉肩等。奶奶生病了，會端水，拿藥。爸爸下班回家時，會幫爸爸拿拖鞋并說：“你辛苦了?！迸鲆姾脰|西，也不會只想著自己了，也經(jīng)常用自己心愛之物或手工作品等送給關(guān)愛他們的人，以表示感激之情。當(dāng)教師、同伴遇見困難時，孩子們還不會忘記拿起電話或用“寫信”來傳遞關(guān)愛之情。

在集體生活中，孩子們都搶著為集體做事，為集體出謀劃策，較關(guān)心集體，一年來，摧殘動植物現(xiàn)象基本不存在，水電的浪費(fèi)現(xiàn)象明顯減少，環(huán)境的保持有一定的進(jìn)步。

六、后續(xù)研究的思考

（一）幼兒關(guān)愛行為的范圍很廣，本項研究只進(jìn)行初步的探討，在有些內(nèi)容的選擇上不夠全面，合適，可以進(jìn)一步探討。

（二）幼兒關(guān)愛行為的測查方法的制訂、執(zhí)行可進(jìn)一步完善，以便更科學(xué)、準(zhǔn)確。

第四篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究

關(guān)于小班幼兒分享行為的研究

摘要：

分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會集體形態(tài)，在我的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動的結(jié)合點(diǎn)，共同培育幼兒積極分享的社會行為。

由于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位，大部分幼兒存在分享意識不強(qiáng)，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識分享行為；讓幼兒在活動中體驗(yàn)分享的快樂；為幼兒提供一個分享的情境；同時做好與幼兒家長的溝通，家長樹立榜樣，達(dá)到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒

分享

情感體驗(yàn)

移情教育

一、研究的緣起

1、在對小班幼兒進(jìn)行分享行為調(diào)查時，我記錄了以下兩個案例：

案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。

2、小班幼兒分享行為問題現(xiàn)狀

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實(shí)際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護(hù)住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子成為家庭中的“獨(dú)占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機(jī)會，造成孩子自私的特點(diǎn)。

家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護(hù)它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑?，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。

家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。

二、小班幼兒分享行為的引導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，有兩名幼兒為爭搶動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)?！斑@是我的玩偶，我的，不給你玩?！逼渲幸幻變捍舐暤恼f著，當(dāng)老師問他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的?！眱扇擞滞瑫r回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？

1、抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿

集體教學(xué)活動中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，這就使教育理念和實(shí)際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當(dāng)中錯失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機(jī)，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。

要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認(rèn)識班級的活動，讓他們認(rèn)識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。

其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說 “你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。

2、參與情境，體驗(yàn)分享樂趣

幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說是可逆性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的內(nèi)容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說某些話、做某些事、以某種方式說話以及以某種方式行動的權(quán)利。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會規(guī)則。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學(xué)會分

享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。

而讓孩子學(xué)會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。

3、借助文學(xué)作品的力量

在集體活動中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹停挥械倪€表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時的情緒。

4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

第一：平等分享。要做到這一點(diǎn)不大容易。因?yàn)檫@一時期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。

第二：共同分享?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實(shí)是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會”或“節(jié)日會餐”的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦“生日蛋糕分享會”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達(dá)到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實(shí)施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認(rèn)同、使用規(guī)則。

第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享。

第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開始幼

兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會卻是可能的。

第五：激勵引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為?！耙?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心。”小班的幼兒常常會有這樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時，教師應(yīng)走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會不高興啊？”當(dāng)他說出原因后，進(jìn)一步強(qiáng)化：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感謝你的。”這樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。

孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。

所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩。”“沒人陪你玩，多沒勁，快去找個朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？”“你跟他說，你搭好了再給我搭好嗎，試試?！薄澳憧梢韵葞退鍪?，再向他借書?！被蛘咦屗麄凅w驗(yàn)一下獨(dú)占帶來的直接后果。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會自我調(diào)整與辨別，教會幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表揚(yáng)。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為

與分享技能會逐步而有效地得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境

1、家長樹立好榜樣

父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用?？梢哉f每個家長都是很愛自己的孩子的，有時孩子的無理要求做家長的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個人獨(dú)享，但家長要明白：一時的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時，家長就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護(hù)自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會了如何保護(hù)自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。

2、家長及時鼓勵、持之以恒

同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應(yīng)加以鼓勵和贊許：“你真是個大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實(shí)上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。有的家長認(rèn)為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關(guān)系那。

有一些家長常常強(qiáng)迫孩子把最心愛的東西交出來，這實(shí)際上是對孩子的一種傷害。每個孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)做寶，他可能會和小朋友分享很多在大人看來很貴重東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識的建立和完善。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

國際21世紀(jì)教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。在愈來愈激烈和殘酷的社會競爭和就業(yè)壓力

越來越嚴(yán)峻的情況下，造成了許多家長和教育工作者特別注重對孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，而忽略了對交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強(qiáng)化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。

分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面，對小班幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎(chǔ)。

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第五篇：中班幼兒分享意識和行為的研究

中班幼兒分享意識和行為的研究

內(nèi)容摘要：幼兒在中班時期，已經(jīng)需要在日常生活中，不斷地學(xué)習(xí)不同的交往方式，已適應(yīng)在集體當(dāng)中的生活和交往需要。但如今的社會，特別是城市的孩子，大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，眾星捧月，個人意識非常鮮明。在幼兒園教育的部分，也是很有必要的。教師可以實(shí)施一定的干預(yù)措施，使幼兒獲得正面的教育，改善幼兒的不良行為，提高幼兒的合作和分享的能力。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享意識；分享行為

一、問題的提出 1．分享的涵義：

分享，即與別人共同享用，不為個體所獨(dú)自占有i。分享是與他人在物質(zhì)和精神上進(jìn)行共享，是親社會行為的一種。在幼兒社會性交往的過程中，社會性的教育和習(xí)得是必不可少的因素和過程。在本文中，大多關(guān)注的的幼兒物質(zhì)上的分享，如：玩具、書籍、食品等以及基礎(chǔ)層面上的精神的分享。

2．現(xiàn)象描述：

21世紀(jì)是一個劃時代的世紀(jì)，人與人之間的競爭某種意義上說，可以認(rèn)為是適者生存的年代。幼兒是正在發(fā)展的社會人，他們必須接受和學(xué)習(xí)一些能幫助他們生存的更好的方法。人際的交往就是他們要學(xué)習(xí)的重要功課之一。幼兒的個性的形成和發(fā)展以及社會化的過程中，都離不開的是人際交往。而分享意識和行為的養(yǎng)成能幫助幼兒更好的協(xié)調(diào)人文交往。

現(xiàn)在的幼兒，特別是城市中的小朋友。大多養(yǎng)尊處優(yōu)，眾星捧月。衣來伸手放來張口以是司空見慣的生活方式。在高樓大廈的小套房里，過著自己的安逸獨(dú)享的小生活。一旦進(jìn)入了集體的生活，如幼兒園里，他們就會心里出現(xiàn)極大的落差，表現(xiàn)得無所適從。但凡自己的東西受到了“侵略”，或者想要其他人的東西，就用哭鬧、爭搶、互不理睬、互相攻擊的錯誤的、消極的交往方式。

中班的幼兒雖然已經(jīng)有表現(xiàn)出初步的分享意識，但還是比較的生疏和不成熟，需要在老師的引導(dǎo)下，做出一定的努力。幼兒分享的品質(zhì)不是在一朝一夕能形成的，要在長時間的積累和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生。在兩個月實(shí)習(xí)的期間，針對幼兒分享行為和意識的培養(yǎng)，在上課的過程中，適時的進(jìn)行滲透。

3．分享意識和行為培養(yǎng)的意義：

幼兒在集體生活中，需要學(xué)會分享，在分享的過程中，會不斷的積累與伙伴之間的友好感情，讓幼兒在園內(nèi)的環(huán)境始終保持著愉快和輕松。并且能幫助幼兒在集中教育活動中學(xué)習(xí)知識。促成幼兒積極向上的良好情緒的產(chǎn)生。

二、研究方法： 1．研究對象：

毓英中心幼兒園中一班3個幼兒，該園是泉州市級示范性幼兒園，2．研究時間：

2012年9月—2013年6月 3．研究方法

（一）觀察法：

在幼兒的日常生活中，比如集中教育活動、戶外活動、餐前活動等等事件進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，記錄并整理相關(guān)的資料。

（二）談話法：

基于對幼兒一定的觀察了解，與幼兒進(jìn)行交談，在簡單的問答中，發(fā)現(xiàn)問題和原因。

三、研究過程：

幼兒的意識是一個從認(rèn)識到行為的轉(zhuǎn)變的一個內(nèi)化的過程，并不是簡單的一節(jié)課或者是一句話能改變的，要在日常的生活中給予強(qiáng)調(diào)、糾正和幫助中，才能慢慢的形成正確的觀念甚至是行為的轉(zhuǎn)變。

在對于我班幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，園任老師在平時的活動中也有一些的分享教育在，但是認(rèn)真執(zhí)行的幼兒并不占多數(shù)，分享的過程中經(jīng)常存在打鬧，爭搶的問題。幼兒仍是以自我為中心的行為表現(xiàn)居多，分享的對象和方式比較單一。在幼兒園的教育活動中，主要采取以下的措施進(jìn)行干預(yù)：

一、制定干預(yù)后所要達(dá)到的目標(biāo)

1．幼兒樂意與人分享物品，感受到分享的快樂

2．逐漸的學(xué)習(xí)到正確的與人交往的方式，懂的溝通，懂的愛惜，以及在共同的玩樂中體驗(yàn)到愉快。

3．在一定的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行精神上的交流，比如，哭鬧時互相的安慰。

二、中班幼兒分享狀況現(xiàn)狀

1．中班幼兒的認(rèn)知、情感、社會性都在迅速發(fā)展的階段。特別表現(xiàn)在游戲中，相比較小班的分享情況，變得比較強(qiáng)烈。但仍有部分的幼兒停留在小班的階段，必須在教師的指導(dǎo)下才能表現(xiàn)有分享的行為出現(xiàn)的時候。在認(rèn)知和行為脫節(jié)時，幼兒的分享行為就很難表現(xiàn)出來ii。

2．中班幼兒的分享還受相識程度的影響，互為好友的幼兒，分享行為會比較成功，而關(guān)系不好的則會互相的爭搶。并且他們的游戲大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性別的指向性。

三、實(shí)施的策略和方法

（一）在教育活動中滲透分享教育

1．集中活動時間進(jìn)行教育引導(dǎo)

幼兒知識技能的學(xué)習(xí)大部分是在集中活動中習(xí)得的，幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的有計劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以，在集中活動中，加入分享教育是有必要，并且是可行的?？梢岳幂^為成熟的文學(xué)作品，比如，學(xué)習(xí)有關(guān)分享的故事--《孔融讓梨》時，教師可以在講課的過程中，將更多的說話的機(jī)會讓給幼兒，教師只是啟到敘述故事和提問的功能，先將故事的后半部分省略，提問幼兒“如果是你的話，你將怎么分你的這些梨怎么分才能讓大家都覺得你很棒，很懂事”。幼兒會有很多的自己的見解，然后教師可以進(jìn)行講解，以及對于回答的出色的幼兒進(jìn)行獎勵或者表揚(yáng)。教師的正面強(qiáng)化會啟到意想不到的好效果。促使幼兒下次再有分享的動機(jī)時，能更積極的去實(shí)施。但是，教師在評價的同時，要針對幼兒本次的見解，或者表現(xiàn)進(jìn)行評價，不能逾越本次活動的內(nèi)容，注重用合適的語氣、行為表現(xiàn)，不要過多的錯誤示范。

2．角色扮演中獲得經(jīng)驗(yàn)

幼兒園以游戲做為基本活動，在游戲中，幼兒可獲得各種物質(zhì)和社會文化經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒生活的智慧，可讓幼兒學(xué)會生存、生活和學(xué)習(xí)。不僅使外部的、物質(zhì)的東西向內(nèi)部、觀念的東西轉(zhuǎn)化，而且也使內(nèi)部的、觀念的東西外化為實(shí)際的動作，是主觀之于客觀，實(shí)現(xiàn)主客觀雙向建構(gòu)。所以，同時也可以適時的進(jìn)行分享行為的教育。例如，在玩娃娃家的時候，叫了外賣分量太多的話，教師可以引導(dǎo)幼兒“如果，外賣太多或者買的東西過多的話，可以讓鄰居娃娃家的小朋友一起分享，否則食物就浪費(fèi)了”等等。在類似的生活情境中發(fā)生的同時教師也可以遷移經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒共同來分享。美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關(guān)。在這個時期，教育他們“共同分享成功”、“共同分享快樂”的最好辦法是游戲，特別是角色扮演。如角色游戲中，公共共同游戲； “門鈴響了”“誰病了”；讓幼兒從他人的角度考慮問題，喚起類似的情緒體驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)如何分享，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

案例一：在一次角色游戲中，滋暄小朋友站在出租車的?？奎c(diǎn)在等待出租車，但是同時也有很多的小朋友想要做出租車（出租車是由一個紙箱做成可以圍住三個小孩的出租車形狀）。她在開出租車小朋友過來時，及時的沖上前去，霸占住車門，其他的小朋友也擠上來，于是亂成一團(tuán)，我走過去阻止了混亂，并把滋暄小朋友請到一邊，問她怎么回事？她說：我想要做出租車，但是其他人也上去，就把我擠到一邊，我很生氣。我對說：為什么不和小朋友商量一下。她回答說：

他們也搶來搶去的。我告訴她：如果你和其他的小朋友試著商量他們也會同意的，如果你們是同時到達(dá)的話，你們可以剪刀石頭布來看誰先誰后啊，這樣既不會吵起來了。她仍是一臉的不情愿，我耐心的勸她先會娃娃家去，告訴她可以去商店買些好吃的和家人一起吃，她提著小籃子高興地走了。

案例二：弘潔小朋友是一個自我評價很高的小朋友，從不輕易的認(rèn)輸，也不能接受其他人對他的質(zhì)疑，這樣她一天的情緒就會很低沉。并且她也不懂得欣賞和分享。在一節(jié)繪畫課上，小朋友都在畫母雞和小雞，突然旁邊的小朋友裝過身來對她說：你畫的是什么?。空娉?！于是，她哭著喊著叫老師，我走過去，她向我抱怨別的小朋友說她畫的不好，我蹲下來，仔細(xì)的看著她的畫，對她說：你畫的很漂亮，但是顏色涂得不均勻不好，你可以在涂顏色的時候涂得均勻，顏色涂鮮艷些。我把另外一小朋友的畫那給她，問她：你覺得她畫的哪里好？她回答說：老師我覺得我畫得比較漂亮。你先看看這張畫，我覺得她小雞畫得很漂亮，花也畫的很漂亮。于是，她看了看，說：老師，我覺得畫的母雞的羽毛很漂亮。我對她說：對啊，每個小朋友畫的都有好看的地方，不能那樣嫌棄別人。她對著旁邊的小朋友說：老師說我的也漂亮的。然后滿意的繼續(xù)畫著。在集中講評的時候，我就特別的將我剛才的話重復(fù)了一遍，但誒有強(qiáng)調(diào)是個別，而是針對全部人。

以上的案例說明教師要在適當(dāng)?shù)臅r間給予幼兒指引，在集中教學(xué)活動或者集體的合作游戲時，正是一個很好的時機(jī)需要教師的指引和幫助，幼兒的分享才能成功的實(shí)施。在幼兒有分享的動機(jī)，或者出現(xiàn)錯誤的分享行為時，可以及時的糾正和幫助。集中教學(xué)和個別教學(xué)交替應(yīng)用，會達(dá)到更好的效果。

（二）教師創(chuàng)設(shè)給幼兒分享的機(jī)會

皮亞杰曾指出：一般的同伴的交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。因此，作為教師，我們要更多的創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)自己。于是，分享教育可以在以下幾種方式中實(shí)施。

1．創(chuàng)設(shè)分享日

教師根據(jù)本班的時間安排情況，在固定的時間讓幼兒進(jìn)行分享。可以讓幼兒家長輪流帶些小禮物或者是小飾品，然后每周固定一天，讓這周帶禮物的小朋友獎勵自己覺得該周表現(xiàn)的好的小朋友。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，幫助小朋友獎勵幼兒，并告訴幼兒為什么獎勵他，給幼兒理由。

2．規(guī)劃分享角落

教師視教室規(guī)劃布局，在走廊或者其他墻角設(shè)立一個幼兒作品的集中區(qū)，讓幼兒將平常自己的畫或者其他的作品放在角落里面，平?？梢院妥约旱暮门笥逊窒碜约旱暮米髌?，讓幼兒在分享中學(xué)會互相欣賞，發(fā)現(xiàn)其他人的長處，互相學(xué)習(xí)。

3．插入分享時間

在平常上課前、吃飯前或者等待家長接送的時間都是可以利用的好時間?？梢哉堄變荷蟻矸窒碜约旱乃娝?，一個故事、天氣預(yù)報、唱首歌，或者跳一跳舞，提供給幼兒展示自己的機(jī)會并且讓幼兒實(shí)現(xiàn)精神上的分享和展示。不但可以鍛煉到幼兒的膽量，展示他們的才能，也能讓幼兒學(xué)會互相的欣賞。

案例三:實(shí)習(xí)班級有一個特定的分享日在每周四，讓有帶零食的小朋友來分享食物，這周剛好是浩正小朋友帶禮物來，生活老師讓浩正小朋友去發(fā)好吃的，老師先讓他自己發(fā)給自己認(rèn)為表現(xiàn)的好的小朋友，他拿著食物，呆呆的看著老師，老師疑惑的問：“你為什么不去分給小朋友??？”他說：“這是我奶奶帶來的吃的?！崩蠋熣f：“這是奶奶帶來獎勵給我們班這周表現(xiàn)的好的小朋友的，以前其他小朋友帶來也有份給你們！”他想了想，開始分給小朋友，先從和他關(guān)系好的小朋友開始發(fā)，發(fā)了一圈，然后他走回來，把剩下的拿給老師，老師把袋子向著他說：”你也表現(xiàn)的很慷慨，你可以拿一個自己喜歡吃的”。然后，他高興地拿著走了。生活老師再把剛才沒獎勵的同學(xué)，視情況獎勵。

幼兒在分享的時候，會選擇對象，受關(guān)系好壞的影響。也會偏向性別的區(qū)分，男生和男生的分享比較困難，相對女生和女生情況就好點(diǎn)。

（三）設(shè)立分享的規(guī)則

為了避免幼兒一味的以自我為中心的相處方式，可以設(shè)立一定的交往的規(guī)則。但是即使不能硬性規(guī)定，刻板的實(shí)施，可以適當(dāng)?shù)募尤胍魄?。新《綱要》指出：教師成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者。iii由于幼兒年齡小，接觸的事物不多，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識往往停留在表面，口安排是作為一個促進(jìn)者的身份參與幼兒的活動，適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題。

提出輪流分享的原則

幼兒在游戲中，常常出現(xiàn)互相爭搶玩具的做法，而往往幼兒都是出手相向不會退讓或者冷靜的商量，而這時，就是教師加入的最佳時期，教師的加入不僅有助于幼兒沖突的解決而且能幫助幼兒認(rèn)識到自己的不對，避免再犯的可能。比如：教師可以拿過玩具，問：這玩具是誰帶來的呢？然后，再問玩具的主人，“現(xiàn)在這玩具是老師的，如果你想要的話，你要怎么辦？”讓幼兒自己來回答，教師針對情況應(yīng)對幼兒。也可以針對另外一個幼兒，類似的使用移情的方法進(jìn)行教育。iv 讓幼兒共同分享

在大型的建構(gòu)游戲或者合作的游戲活動中，幼兒總是很被動，各玩各的，不同得共同來分享。教師可以在游戲前，設(shè)定一定的規(guī)則。在游戲中的人數(shù)，讓幼

兒能主動的進(jìn)行合作和分享。比如在建構(gòu)大型的建筑時，教師可以在游戲前說明，在建構(gòu)大橋時，因?yàn)轶w積太大，小朋友可以3個或者4個人一起來搭，這樣才能又快又好的搭起來。在幼兒進(jìn)行操作的時候就能更好的進(jìn)行合作，促進(jìn)游戲的進(jìn)度和成果的達(dá)成，幼兒也能在合作分享活動中體驗(yàn)到成功的樂趣以及合作的成就感。

案例四：午飯后，幼兒都拿出自己的玩具開始玩，沒帶玩具的小朋友就拿著書本在看。浩正看到有一個小朋友手上拿著一個他喜歡的坦克模型，于是興奮的跑過去，一把抓過來，被搶的小朋友出手爭搶，大喊大叫，我走過去拿走坦克，說：“現(xiàn)在這坦克由我來保管了。”他們停止了爭吵，我問怎么回事，其他小朋友你一言我一語的說著，我大概明白了怎么回事。于是，把他們請到旁邊，我問浩正：“你為什么搶人家玩具”。他說：“因?yàn)槲蚁矚g坦克，我想要玩。”“那你問他沒有，他要不要借你？”他委屈的說：“沒有”。我說：“如果這是你的，他過來搶你會覺得怎樣？”他說：“我不給他?！薄皩Π?，所以他不給你玩?。　庇谑撬D(zhuǎn)過頭問另外一個小朋友，你借我玩好不好，我在旁邊幫忙說話，于是兩外一個小朋友答應(yīng)了，我告訴他們“以后想要玩人家的玩具時，要好好的說，知道了嗎？”然后他們一起玩的很愉快。

案例五：弘潔小朋友在一次課前，她沒搬自己的椅子，就隨便做在別人的位置上，于是其他的幼兒不服氣，告狀來了，我走過去，問：你為什么不搬椅子。她說：老師有空位就可以坐不上嗎？媽媽說現(xiàn)在都是爭搶爭搶的，誰搶到就是誰的。

幼兒的分享方式比較笨拙，不會用婉轉(zhuǎn)的方式來表達(dá)，于是經(jīng)常起沖突，用爭搶的方式解決。教師在幼兒出現(xiàn)爭吵時，要先了解事情的情況，再對癥下藥。

需要家園達(dá)成一致，才能更好的實(shí)踐分享教育。

（四）拒絕分享行為中的偽分享

在日常生活中，很長看到這樣的狀況：一個大人對這一個小朋友說：你拿一個糖果給叔叔吃吧，看你懂事嗎？而后，小朋友就會屁顛屁顛的拿著個糖果，不舍的伸過手去，而大人往往在這種情況下，就會委婉的推脫：好吧，你很懂事，很乖，叔叔不吃，你吃吧！接著很多的大人就會爭先恐后的贊美小朋友。長此以往，就會在幼兒的印象中形成錯誤的意識，導(dǎo)致幼兒在和同年人的交往造成落差。幼兒會一直一味，自己分出去的東西不管怎么樣都還會拿回來，于是當(dāng)有一天一去不復(fù)返的時候，就會接受不了。于是，權(quán)威的教育人（幼兒園教師或家長）就要在平常的教育中體現(xiàn)。

教師或者家長在處理幼兒的分享的行為，不能只是片面的，只是單純的只是一味的以物質(zhì)的激勵的方法，如果幼兒適應(yīng) 為了利益的獲得而付出的話，呢對

于他的內(nèi)在動機(jī)的形成是很難達(dá)到的，很難由思想向行動的轉(zhuǎn)化?？梢越唤o幼兒正確的觀念，比如在發(fā)出去的東西又歸還的情況下，可以告訴他：這是因?yàn)榇笕撕芴勰?，不舍得吃，才還給你的，但是如果是好朋友的話，他如果喜歡的話，就會吃掉的。先有預(yù)期的語言告知，比臨時碰到慌了手腳的來得好。

研究結(jié)果：

本次的研究主要針對個別幾個幼兒的研究觀察，范圍較小，方法和條件有限。本次關(guān)注的這幾位幼兒在中班一學(xué)年中，能逐漸的表現(xiàn)出分享的意識和行為，在對待共同游戲上能用商量的方式進(jìn)行，并且愿意分享自己的玩具，書籍等。

在幼兒園教育階段實(shí)施分享教育是有實(shí)施的可能性以及必要性。但是，這不是階段性的教育而是長久以往，甚至是貫穿于每一個相關(guān)聯(lián)的活動當(dāng)中的。教師的教育形式可以更加的多樣化和靈活化。

教師的教育對于幼兒的發(fā)展啟到至關(guān)重要，具有較大的影響力。所以教師實(shí)施的教育應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性和確定性，以免造成幼兒的誤區(qū)。

i小班幼兒分享意識及行為培養(yǎng)初探（江山市德育論文評比三等獎）

ii 《太倉地區(qū)4-6歲幼兒分享意識、分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究》作者：冒麗娟 iii 教育部基礎(chǔ)教育司，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀【M】，南京，江蘇教育出版社，iv 《淺談幼兒教師的移情》張亭亭

西南大學(xué).重慶400715