第一篇：幼兒品德行為糾偏的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒品德行為糾偏的實(shí)驗(yàn)研究

普陀區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

李瑛

一、問(wèn)題的提出

幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維水平低，是非辨別能力弱，往往因一時(shí)疏忽或欲望導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的發(fā)生，又由于他們道德認(rèn)識(shí)水平較差，很難意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，久而久之，將會(huì)形成難以糾正的不良品德行為，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)] 004km.cn 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。再加上當(dāng)前，由于家長(zhǎng)重智力輕德育的錯(cuò)誤思想，獨(dú)生子女家族環(huán)境等不利因素的影響，使眾多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行品德教育時(shí)出現(xiàn)了各種偏差，如袒護(hù)孩子，使孩子的錯(cuò)誤行為不斷強(qiáng)化，如一味滿足孩子要求，使孩子養(yǎng)成自我中心，不懂得知?jiǎng)e人等行為；又如家長(zhǎng)缺少品德教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生不當(dāng)?shù)慕逃椒?，粗暴地打罵等等，久而久之，孩子們出現(xiàn)了說(shuō)謊、霸道、自私，沒(méi)有集體觀念等不良品德行為的苗頭。這些不良行為一旦形成習(xí)慣就很難糾正。因此，在幼兒不良品德妝發(fā)而未形成習(xí)慣之時(shí)，如果及早發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，干預(yù)幼兒的不良品德行為，使它朝著正確良好的方向發(fā)展，同時(shí)又對(duì)其他幼兒做好防患于未然的措施，就成了當(dāng)前幼兒品德教育的當(dāng)務(wù)之急。

幼兒期是一個(gè)人的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣開(kāi)始形成的關(guān)鍵期和最佳期。說(shuō)明任何良好的和不良好的習(xí)慣形成都需要一段時(shí)間，如何在這一關(guān)鍵時(shí)期抓住機(jī)遇，糾正不良品德行為，是我們本次課題需要研究的重點(diǎn)。

二、研究構(gòu)想

1、概念的界定

幼兒品德行為偏差，是指幼兒在社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來(lái)的一種與良好品德行為標(biāo)準(zhǔn)要求不一致的行為。具體品德行為偏差表現(xiàn)有愛(ài)說(shuō)臟話、說(shuō)謊、拿別人東西、侵犯行為、自私不關(guān)心同伴、集體、不守規(guī)則、損壞公物、不愛(ài)勞動(dòng)、不尊敬長(zhǎng)輩等等。根據(jù)我班幼兒品德行為的實(shí)際情況，以及幼兒品德心理發(fā)展規(guī)律，本研究?jī)H選擇了說(shuō)謊、侵犯行為、不關(guān)心同伴、集體三個(gè)較突出的品德行為偏差進(jìn)行探索。

2、研究目標(biāo)

(1)了解幼兒品德行為偏差的主要表現(xiàn)；(2)對(duì)幼兒品德偏差進(jìn)行心理分析；

(3)結(jié)合幼兒品德行為特征和發(fā)展規(guī)律探索幼兒品德行為偏差的的矯治的策略。

3、研究假設(shè)

教育心理學(xué)家認(rèn)為，弱化孩子的錯(cuò)誤行為能使孩子的錯(cuò)誤行為得以糾正。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯，是著名化處理的典范，他曾成功地教育好了有偷竊壞習(xí)慣的孩子。因此本實(shí)驗(yàn)根據(jù)幼兒品德行為形成的規(guī)律和特征，通過(guò)弱化幼兒的錯(cuò)誤行為，同時(shí)運(yùn)用故事、兒歌、圖片、情境表演等多種形式，強(qiáng)化幼兒掌握良好品德概念，并經(jīng)常運(yùn)用行為練習(xí)，討論評(píng)議的方法提高幼兒認(rèn)識(shí)，結(jié)合幼兒日常生活，讓幼兒用行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己掌握的品德意識(shí)從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒不良品德行為的糾偏。

4、研究?jī)?nèi)容

(1)幼兒侵犯行為的心理分析和矯治措施；(2)幼兒說(shuō)謊行為的心理分析和矯治措施；

(3)幼兒不會(huì)關(guān)心同伴，集體行為的心理分析和矯治措施。

5、研究時(shí)間

2002年9月---2004年4月

6、研究對(duì)象

2002年9月入園的小(二)班36名幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、情景測(cè)驗(yàn)、教師日常觀察評(píng)價(jià)進(jìn)行前測(cè)，得出幼兒不良品德行為的表現(xiàn)及現(xiàn)狀。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(一)幼兒三個(gè)品德行為偏差產(chǎn)生的心理分析

1、幼兒打人、吵架等侵犯行為產(chǎn)生的心理分析 侵犯行為是幼兒身上常見(jiàn)的行為，是由幼兒年齡特點(diǎn)所決定的。侵犯性行為可使幼兒變得驕橫無(wú)禮，讓其滋生發(fā)展會(huì)影響到幼兒良好品德行為的形成，應(yīng)及早糾正，幼兒侵犯行為的發(fā)生，主要有以下幾種情況：

(1)幼兒社會(huì)性模仿。幼兒好模仿，如果因日常有侵犯行為發(fā)生，或者是幼兒看了電影電視里暴力鏡頭等社會(huì)產(chǎn)生侵犯行為。

(2)挫折是觸發(fā)幼兒侵犯行為的誘因之一。如一幼兒鋼鋼正在拍皮球，不小心皮球滾到了暉暉腳旁，暉暉揀起皮球起起來(lái)，鋼鋼的活動(dòng)被干擾了，他便揮起拳頭向暉暉打去。(3)由于多動(dòng)癥?；级鄤?dòng)癥幼兒很難控制自己的行為，常有侵犯行為發(fā)生。(4)對(duì)侵犯者的獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致錯(cuò)誤引導(dǎo)。如有些家長(zhǎng)教育幼兒“以牙還牙”，幼兒與人打架之后，孩子占上風(fēng)洋洋得意，會(huì)加大孩子侵犯性行為的可能性。

2、幼兒說(shuō)謊行為產(chǎn)生的心理分析

誠(chéng)實(shí)是一種美德，不說(shuō)謊，是幼兒誠(chéng)實(shí)的重要表現(xiàn)。幼兒說(shuō)謊雖不都是品德問(wèn)題，他們并不是有意欺騙人，但如果對(duì)幼兒說(shuō)謊放任不管，不及時(shí)教育，久而久之幼兒就會(huì)養(yǎng)成說(shuō)謊的習(xí)慣。

幼兒說(shuō)謊，主要有以下幾種類型：(1)無(wú)意識(shí)說(shuō)謊，包括以下三種：A、補(bǔ)償性說(shuō)謊：幼兒把自己幻想得到的東西當(dāng)作既成事實(shí)，如一位幼兒開(kāi)開(kāi)非常想得到一架電動(dòng)玩具，使對(duì)同伴謊說(shuō)自己爸爸出差時(shí)買來(lái)一架非常漂亮的飛機(jī)，甚至講得神乎其神，以此來(lái)取得一點(diǎn)快慰的滿足。B、想像性說(shuō)謊：幼兒由于對(duì)周圍事物還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往以自我為中心，產(chǎn)生幼稚的夸張和想象。C、實(shí)用性說(shuō)謊：幼兒因做了錯(cuò)事，怕喚家長(zhǎng)，教師批評(píng)，或怕丟臉，千方百計(jì)用謊話來(lái)遮掩。

(2)有意說(shuō)謊，包括三下三種：A、投機(jī)性說(shuō)謊：幼兒辨別是非的能力差，當(dāng)他想得到別人稱贊時(shí)，就編造做了什么好事。B、庇護(hù)性說(shuō)謊：即為了包庇伙伴的過(guò)失而說(shuō)謊。C、報(bào)復(fù)性說(shuō)謊：因同伴對(duì)自己提過(guò)意見(jiàn)、揭過(guò)短處，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理而說(shuō)謊。

3、不關(guān)心同伴集體行為產(chǎn)生的心理分析：

自私，不關(guān)心他人和集體是一種不良的品德行為，當(dāng)今幼兒身上較常見(jiàn)，究其產(chǎn)生原因，主要有以下幾種情況：

(1)由于獨(dú)生子女。家中沒(méi)有兄弟姐妹，幼兒始終處于被關(guān)心的位置，關(guān)心過(guò)度，照顧過(guò)度，因此幼兒不懂得關(guān)心父母、長(zhǎng)輩；不做或很少做家務(wù)，喜歡獨(dú)占好吃好玩的東西。

(2)家長(zhǎng)教養(yǎng)和教育態(tài)度不當(dāng)。父母不是教育他，而是順從，滋長(zhǎng)了幼兒自我中心的膨脹，寵愛(ài)過(guò)度，遷就過(guò)度，造成幼兒自己顧自己，不考慮他人的行為。

(3)交往面窄。鄰里交往少，終日一人學(xué)習(xí)、玩耍，孤獨(dú)的環(huán)境形成自我中心，很少會(huì)在去考慮別人。

(4)集體生活經(jīng)驗(yàn)少。在家中，從未讓幼兒為家族這個(gè)集體承擔(dān)必要的責(zé)任，孩子們不懂得家族成員互相依存的關(guān)系，因此在幼兒園中，班級(jí)中集體觀念差，互相合作能力較弱，不會(huì)主動(dòng)為集體、為他人服務(wù)。

(二)幼兒品德偏差的矯治策略探索

1、老師給幼兒充分信任感，在解決問(wèn)題時(shí)做到時(shí)事不對(duì)人，注意不損傷幼兒的自尊心，采用表?yè)P(yáng)和化幼兒錯(cuò)誤行為相結(jié)合的方法。

(1)教師注意采取一種平靜、鎮(zhèn)定、理解的方式對(duì)待幼兒所發(fā)生的錯(cuò)誤行為。不成武斷夸大，疏遠(yuǎn)冷落有錯(cuò)誤行為的幼兒，相反給予幼兒充分的信任，并以行動(dòng)表明，如果幼兒做錯(cuò)了什么事，老師會(huì)給予幫助，老師喜歡你，喜歡與你做朋友，幫助幼兒逐漸減少錯(cuò)誤行為的再次發(fā)生。

(2)善于發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)。哪怕有幾秒鐘良好的表現(xiàn)，也要及時(shí)報(bào)以贊賞的毛筆或進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)好行為大力表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)多用貼小紅花的形式進(jìn)行階段表?yè)P(yáng)，避免揭短。

(3)善于弱化幼兒的錯(cuò)誤行為。弱化孩子的錯(cuò)誤行為，就是讓幼兒的目的達(dá)不到。教育心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的錯(cuò)誤行為有著某種目的。如果其目的達(dá)到，他便會(huì)得到刺激而適時(shí)重復(fù)。如果其目的不能達(dá)到，他便會(huì)意識(shí)到采用這種方式不能達(dá)到目的，因而停止這種錯(cuò)誤行為方式。在實(shí)驗(yàn)中，教師要弄清幼兒錯(cuò)誤行為的目的和要善于改變情境。

2、結(jié)合日常生活，運(yùn)用行為練習(xí)，情境表演，討論評(píng)議等各種形式，強(qiáng)化幼兒正確的品德行為。

(1)運(yùn)用故事、兒歌、圖片情境表演等形式，滲透于各種教學(xué)中，教給幼兒良好正確的品德行為概念。幼兒年齡小，思維水平低，難以直接受深刻的品德概念，我們?cè)诮逃芯投噙\(yùn)用具體形象的圖片，情境表演等形式來(lái)表現(xiàn)品德行為，讓幼兒在易于接近的小動(dòng)物、同齡人的行為表現(xiàn)中進(jìn)行同化感染，形成一定的是非概念，了解正確的品德行為應(yīng)該怎么做。例如：我們通過(guò)對(duì)《玩具大家玩》、《小鈴鐺》、《小明摔倒了》、《我和你一起玩》、《金色的房子》、《老爺爺?shù)拿弊印贰ⅰ蹲８?shù)》等故事、圖片講述，讓幼兒懂得互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理。通過(guò)對(duì)《圖書是我撕破的》、《一支鋼筆》、《誰(shuí)的做法好》告示圖片講述，讓幼兒懂得誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊的道理。通過(guò)看動(dòng)畫片《舒克-貝塔》的故事，聽(tīng)《邱少云》、《雷鋒》的故事，讓幼兒懂得為大家做好事，為集體服務(wù)的道德等等。通過(guò)這些生動(dòng)形象的人物和事件，幫助幼兒明辨是非，盡量多了解正確的品德行為概念。

(2)經(jīng)常進(jìn)行討論評(píng)議，以提高幼兒對(duì)正確品德行為的認(rèn)識(shí)。幼兒認(rèn)識(shí)水平低易受暗示，對(duì)品德行為的認(rèn)識(shí)不穩(wěn)定，常會(huì)受不正確教育的影響。如有個(gè)別家長(zhǎng)說(shuō)：“別人打你你也打他?！庇谑撬男袨殚_(kāi)始反復(fù)。因此，我們經(jīng)常利用晨談、周末講課，日常生活中偶發(fā)事件，開(kāi)展討論，讓幼兒運(yùn)用的已有的品德認(rèn)識(shí)自己分析討論、評(píng)價(jià)品德行為的，不斷提高對(duì)正確品德行為的認(rèn)識(shí)。始終會(huì)從小故事中正反兩種角色的對(duì)比，圖片中對(duì)錯(cuò)行為的比較，討論生活中出現(xiàn)事件的處理，如：一位小伙伴游戲中摔倒了，我們?cè)趺醋?？你很想玩別的玩具，你是與小朋友商量呢，還是去搶著玩？等等，幼兒不但對(duì)正確品德行為有了更深一步的理解，而且更加明白了正確品德行為帶來(lái)的良好效果。

(3)運(yùn)用行為練習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成良好品德行為。結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)，多運(yùn)用正面的榜樣教育，給幼兒適當(dāng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)的行為來(lái)表現(xiàn)認(rèn)識(shí)，從而真正養(yǎng)成良好的品德行為。如在幼兒討論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒到關(guān)面來(lái)表演正確的優(yōu)良品種等。我們還經(jīng)常運(yùn)用游戲、表演，自由活動(dòng)等形式，有意識(shí)地編排品德教育內(nèi)容，對(duì)于良好行為表現(xiàn)，在評(píng)比榜中用紅花進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)經(jīng)常在班中開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。如：為班級(jí)，正確捐獻(xiàn)自己心愛(ài)玩具；為班級(jí)自然角收集植物；為圖書角送書；為災(zāi)構(gòu)小朋友制作新年禮物等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出正確的品德行為，強(qiáng)化幼兒的正確行為的形成。

3、在確認(rèn)偏差行為類型、特點(diǎn)及產(chǎn)生心理原因的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的矯治策略。對(duì)幼兒的三個(gè)品德行為偏差逐一列表，并針對(duì)每一不良行為列出矯治“菜單”、(1)打人、吵架等侵犯行為的糾正著重做好以下幾點(diǎn)：

A、訓(xùn)練幼兒對(duì)挫折的容忍力，抑制受失傳后的不良反應(yīng)，多進(jìn)行受失傳制訓(xùn)練，采用轉(zhuǎn)移、消除等具體方法，引層幼兒制止侵犯行為。如多用禮貌語(yǔ)言等。

B、避免社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的不良影響，讓幼兒了解哪些行為可以模仿，哪些應(yīng)制止。C、及時(shí)制止幼兒發(fā)生的侵犯行為，并且?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)侵犯行為對(duì)他人對(duì)自己都會(huì)帶來(lái)不幸，培養(yǎng)幼兒從小同情關(guān)心別人的感性，適時(shí)利用替代懲罰的作用，以降低幼兒對(duì)侵犯行為的模仿。

(3)不關(guān)心同伴和集體行為的糾正著重做好以下幾點(diǎn)：

A、讓幼兒在家族中多為長(zhǎng)輩做事，每天幫助媽媽做一件事，把好吃的東西先給長(zhǎng)輩吃。

B、教幼兒在同伴和鄰里中結(jié)交朋友。提倡幼兒自己帶圖書，玩具與同伴一起分離，鼓勵(lì)幼兒與同伴、鄰里發(fā)展友誼，讓幼兒多請(qǐng)同伴在星期天去自己家里玩耍，鼓勵(lì)幼兒到別人家去做客，體驗(yàn)人與人之間互相關(guān)心幫助的溫情，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

C、鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)。多大班內(nèi)進(jìn)行以小組為單位的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)與其他成員團(tuán)結(jié)互助，共同完成集體活動(dòng)的感覺(jué)，逐步形成集體意識(shí)。多鼓勵(lì)幼兒為班級(jí)做事，如做值日生。積極參加各年級(jí)段的競(jìng)賽活動(dòng)。讓幼兒多談?wù)剠⒓蛹w活動(dòng)后的感受，樹(shù)立集體觀念，懂得關(guān)心班級(jí)這個(gè)集體。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、幼兒不良品德行為被不斷弱化

由于(1)至(3)可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后幼兒的不說(shuō)謊行為，不侵犯別人，會(huì)關(guān)心同伴集體三方面都明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，據(jù)家長(zhǎng)反映和教師檢測(cè)表明，說(shuō)謊、不團(tuán)結(jié)友愛(ài)、不關(guān)心同伴等不良行為在悄然消失。

2、幼兒良好的品德行為不斷強(qiáng)化、形成

實(shí)驗(yàn)后，孩子們集體觀念大大增強(qiáng)，經(jīng)常為班級(jí)帶來(lái)自然角的動(dòng)植物，會(huì)主動(dòng)澆水、飼養(yǎng)；對(duì)于老師布置需帶的材料，基本上能人人記住帶來(lái)，幼兒還學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)心別人和班級(jí)，平日里為娃娃家送玩具，送來(lái)折紙用的舊宣傳紙，送來(lái)圖書，送來(lái)衣架等好事層出不窮。孩子們不但學(xué)會(huì)了互相謙讓，不能協(xié)商著游戲，班內(nèi)一些幼兒的侵犯行為明顯減少。

3、全班幼兒出勤率高，同伴關(guān)系融洽，受到家長(zhǎng)好評(píng)

實(shí)驗(yàn)改變了幼兒的面貌，全班幼兒十分喜歡上幼兒園，出勤率高，與老師、同伴情感日益融洽，交往不善的幼兒個(gè)個(gè)克服。孩子們交往大膽能主動(dòng)關(guān)心，互相幫助，也沒(méi)有人個(gè)別特殊幼兒，好人好事日益涌現(xiàn)，如借蠟筆給同伴使用，幫助人拿椅子等，受到了家長(zhǎng)好評(píng)。

五、小結(jié)與討論

1、實(shí)驗(yàn)表明：采用信任、尊重的態(tài)度，對(duì)幼兒實(shí)話弱化不良品德行為的教育，利于家長(zhǎng)理解支持，能較快糾正幼兒的錯(cuò)誤，促進(jìn)幼兒良好正確的品德行為的形成和發(fā)展。

2、幼兒良好品德行為的培養(yǎng)，是一長(zhǎng)期細(xì)致的過(guò)程。實(shí)踐證明，在弱化不良品德行為的同時(shí)，必須適時(shí)地運(yùn)用多種教育形式感化幼兒，讓幼兒通過(guò)自身體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、練習(xí)，自然地形成意識(shí)，促進(jìn)良好品德行為的形成。

3、耐心正確的教育方法和態(tài)度，能大大調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)展，正確家族德育教育的積極性，使家長(zhǎng)們樂(lè)意接受老師的意見(jiàn)，與老師互相配合，做到家園同步，互相促進(jìn)，做好幼兒不良品德行為的糾偏工作。

*參與資料：

曹中華《幼兒教育心理學(xué)》中的幼兒品德心理； 盧樂(lè)珍、樓必生《幼兒道德啟蒙的理論分實(shí)踐》。

（2004年6月獲市幼教論文二等獎(jiǎng)）附表：

(1)幼兒不侵犯別人行為實(shí)驗(yàn)前后比較表 等級(jí)

時(shí)間好中差 實(shí)驗(yàn)前10179 實(shí)驗(yàn)后16173 X213.38 說(shuō)

明在0.01水平上，幼兒不侵犯別人行為實(shí)驗(yàn)后顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

(2)幼兒不說(shuō)謊行為實(shí)驗(yàn)前后比較表 等級(jí)

時(shí)間好中差 實(shí)驗(yàn)前81414 實(shí)驗(yàn)后20124 X210.86 說(shuō)

明在0.01水平上，幼兒不說(shuō)謊行為實(shí)驗(yàn)后顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

(3)幼兒關(guān)心同伴、集體實(shí)驗(yàn)前后比較表 等級(jí)

時(shí)間好中差 實(shí)驗(yàn)前71316 實(shí)驗(yàn)后17154 X211.48 說(shuō)

明在0.01水平上，關(guān)心同伴、集體意識(shí)實(shí)驗(yàn)后顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

第二篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究

關(guān)于小班幼兒分享行為的研究

摘要：

分享是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會(huì)行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會(huì)集體形態(tài)，在我的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂(lè)于表現(xiàn)、喜愛(ài)活動(dòng)、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂(lè)意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長(zhǎng)交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，共同培育幼兒積極分享的社會(huì)行為。

由于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時(shí)間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無(wú)法到位，大部分幼兒存在分享意識(shí)不強(qiáng)，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問(wèn)題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過(guò)以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享行為；讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)分享的快樂(lè)；為幼兒提供一個(gè)分享的情境；同時(shí)做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，達(dá)到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒

分享

情感體驗(yàn)

移情教育

一、研究的緣起

1、在對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享行為調(diào)查時(shí)，我記錄了以下兩個(gè)案例：

案例一：李想帶來(lái)一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來(lái)和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說(shuō)：“李想今天真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來(lái)，李想的視線一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

案例二：小米粒手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說(shuō)：“小米粒，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì)兒，她見(jiàn)老師仍沒(méi)把果凍還給她，就說(shuō)：“給我！”老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。雖然經(jīng)過(guò)了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。

2、小班幼兒分享行為問(wèn)題現(xiàn)狀

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛(ài)，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒(méi)有分享的意識(shí)，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這樣的案例比比皆是。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動(dòng)中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬?jiān)谧约好媲埃粋€(gè)人玩；B小朋友需要一些長(zhǎng)條積木，可是沒(méi)有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護(hù)住積木，大聲說(shuō)：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子成為家庭中的“獨(dú)占”主體。無(wú)論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個(gè)人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來(lái)越少，這無(wú)形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機(jī)會(huì)，造成孩子自私的特點(diǎn)。

家園教育不一致也是幼兒不分享的一個(gè)重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長(zhǎng)卻不然，我們班就有這樣的一位家長(zhǎng)，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛(ài)護(hù)它，不要給小朋友弄壞了。”于是，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。

家長(zhǎng)的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，社會(huì)化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。

二、小班幼兒分享行為的引導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識(shí)，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂(lè)意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動(dòng)中，有兩名幼兒為爭(zhēng)搶動(dòng)物玩偶發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。“這是我的玩偶，我的，不給你玩。”其中一名幼兒大聲的說(shuō)著，當(dāng)老師問(wèn)他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的?！眱扇擞滞瑫r(shí)回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無(wú)法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，家長(zhǎng)總說(shuō)孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個(gè)不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？

1、抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿

集體教學(xué)活動(dòng)中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭(zhēng)搶互不相讓的時(shí)候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開(kāi)展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時(shí)性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，這就使教育理念和實(shí)際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無(wú)形當(dāng)中錯(cuò)失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機(jī)，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問(wèn)題，如果在日常教學(xué)的過(guò)程中將分享作為幼兒常規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級(jí)中隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識(shí)，通過(guò)“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無(wú)論在那個(gè)環(huán)境中，幼兒都會(huì)表現(xiàn)出良好的下意識(shí)反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。

要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。對(duì)此，可組織幼兒開(kāi)展認(rèn)識(shí)班級(jí)的活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。

其次，讓幼兒意識(shí)到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動(dòng)。在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時(shí)候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒(méi)有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會(huì)用目光或語(yǔ)言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過(guò)自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時(shí)老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō) “你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時(shí)，雙方共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)。

2、參與情境，體驗(yàn)分享樂(lè)趣

幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說(shuō)是可逆性，即甲對(duì)乙的行為，乙也可以以同樣的內(nèi)容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說(shuō)某些話、做某些事、以某種方式說(shuō)話以及以某種方式行動(dòng)的權(quán)利。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)則。因此，鼓勵(lì)幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學(xué)會(huì)分

享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會(huì)，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時(shí)另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對(duì)方對(duì)自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。

而讓孩子學(xué)會(huì)大方的最好方法，就是讓他親眼見(jiàn)證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問(wèn)問(wèn)他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個(gè)詞來(lái)描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺(jué)、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。

3、借助文學(xué)作品的力量

在集體活動(dòng)中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂(lè)。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹停挥械倪€表示分給小動(dòng)物吃餅干等等）看來(lái)孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè)。

當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。

4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了它們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

第一：平等分享。要做到這一點(diǎn)不大容易。因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩?！敝惖脑?。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來(lái)的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過(guò)？讓幼兒通過(guò)情感的換位，從而理解平等分享的意義。

第二：共同分享?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請(qǐng)親朋好友聚一聚，這其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會(huì)”或“節(jié)日會(huì)餐”的要求時(shí)，我們要求幼兒帶來(lái)的玩具讓大家一起玩，帶來(lái)好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級(jí)為孩子舉辦“生日蛋糕分享會(huì)”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛(ài)心給了別人，別人也把愛(ài)心給了你。這樣才能達(dá)到你快樂(lè)、我快樂(lè)，大家都快樂(lè)的目的。在剛開(kāi)始實(shí)施此規(guī)則的時(shí)候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過(guò)程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認(rèn)同、使用規(guī)則。

第三：輪流分享。剛開(kāi)始使用此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力較差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來(lái)想玩的人可以說(shuō)：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享。

第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來(lái)的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開(kāi)始幼

兒覺(jué)得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時(shí)老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對(duì)幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會(huì)忍耐的美德。蒙臺(tái)梭利曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。

第五：激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對(duì)話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時(shí)，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為?！耙?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心?！毙“嗟挠變撼３?huì)有這樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時(shí)，教師應(yīng)走過(guò)去對(duì)不借玩具的孩子說(shuō)：“你看，小朋友為什么會(huì)不高興?。俊碑?dāng)他說(shuō)出原因后，進(jìn)一步強(qiáng)化：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩的更開(kāi)心的，而且他會(huì)很感謝你的?！边@樣，讓幼兒覺(jué)得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺(jué)產(chǎn)生分享的行為。如果在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。

所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開(kāi)外部激勵(lì)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，情緒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。而對(duì)不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩?！薄皼](méi)人陪你玩，多沒(méi)勁，快去找個(gè)朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？”“你跟他說(shuō)，你搭好了再給我搭好嗎，試試?！薄澳憧梢韵葞退鍪?，再向他借書?！被蛘咦屗麄凅w驗(yàn)一下獨(dú)占帶來(lái)的直接后果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為

與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境

1、家長(zhǎng)樹(shù)立好榜樣

父母是孩子的榜樣，在孩子的成長(zhǎng)中起著很重要的教育作用?？梢哉f(shuō)每個(gè)家長(zhǎng)都是很愛(ài)自己的孩子的，有時(shí)孩子的無(wú)理要求做家長(zhǎng)的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個(gè)人獨(dú)享，但家長(zhǎng)要明白：一時(shí)的謙讓孩子并不是真正的愛(ài)他，只有讓他學(xué)會(huì)了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛(ài)他。如：家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無(wú)理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護(hù)自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時(shí)候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。

2、家長(zhǎng)及時(shí)鼓勵(lì)、持之以恒

同時(shí)孩子的分享行為不是一個(gè)自覺(jué)的行為，作為家長(zhǎng)，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長(zhǎng)的嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來(lái)塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長(zhǎng)的手里以希望家長(zhǎng)可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對(duì)于這些動(dòng)作，家長(zhǎng)應(yīng)加以鼓勵(lì)和贊許：“你真是個(gè)大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實(shí)上，在孩子最初的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時(shí)光，就是對(duì)孩子最早的分享啟蒙。有的家長(zhǎng)認(rèn)為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂(lè)，又怎能與他人建立分享關(guān)系那。

有一些家長(zhǎng)常常強(qiáng)迫孩子把最心愛(ài)的東西交出來(lái)，這實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。每個(gè)孩子最珍愛(ài)的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)做寶，他可能會(huì)和小朋友分享很多在大人看來(lái)很貴重東西，但他最心愛(ài)的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識(shí)的建立和完善。我們每天從與他人分享的過(guò)程中獲得的快樂(lè)心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識(shí)，才能使孩子感受到快樂(lè)，感受到給予他人的快樂(lè)和被給予的快樂(lè)。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中“學(xué)會(huì)共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。在愈來(lái)愈激烈和殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力

越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，造成了許多家長(zhǎng)和教育工作者特別注重對(duì)孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強(qiáng)化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。

分享行為是一種綜合性的行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面，對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足人與人之間的溫暖和愛(ài)，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動(dòng)其他親社會(huì)行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來(lái)成為有利于社會(huì)的人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[N] 2001.[2] 曾紅緣.故事情境對(duì)兒童理解白謊的影響 華南師范大學(xué) 2009年 [3] 王洪春.教小班幼兒學(xué)會(huì)分享《時(shí)代教育（教育教學(xué)版）》 2008年05期 [4] 徐瑛 李曉燕 幼兒分享行為發(fā)生機(jī)制及培養(yǎng)的研究報(bào)告 武義縣武陽(yáng)幼兒園 [5] 李麗云．良好行為習(xí)慣培養(yǎng)[J]．幼兒教育，2007(1).[6] 曾愛(ài)民.《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》 2012年03期

第三篇：中班幼兒分享意識(shí)和行為的研究

中班幼兒分享意識(shí)和行為的研究

內(nèi)容摘要：幼兒在中班時(shí)期，已經(jīng)需要在日常生活中，不斷地學(xué)習(xí)不同的交往方式，已適應(yīng)在集體當(dāng)中的生活和交往需要。但如今的社會(huì)，特別是城市的孩子，大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，眾星捧月，個(gè)人意識(shí)非常鮮明。在幼兒園教育的部分，也是很有必要的。教師可以實(shí)施一定的干預(yù)措施，使幼兒獲得正面的教育，改善幼兒的不良行為，提高幼兒的合作和分享的能力。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享意識(shí)；分享行為

一、問(wèn)題的提出 1．分享的涵義：

分享，即與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)自占有i。分享是與他人在物質(zhì)和精神上進(jìn)行共享，是親社會(huì)行為的一種。在幼兒社會(huì)性交往的過(guò)程中，社會(huì)性的教育和習(xí)得是必不可少的因素和過(guò)程。在本文中，大多關(guān)注的的幼兒物質(zhì)上的分享，如：玩具、書籍、食品等以及基礎(chǔ)層面上的精神的分享。

2．現(xiàn)象描述：

21世紀(jì)是一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)某種意義上說(shuō)，可以認(rèn)為是適者生存的年代。幼兒是正在發(fā)展的社會(huì)人，他們必須接受和學(xué)習(xí)一些能幫助他們生存的更好的方法。人際的交往就是他們要學(xué)習(xí)的重要功課之一。幼兒的個(gè)性的形成和發(fā)展以及社會(huì)化的過(guò)程中，都離不開(kāi)的是人際交往。而分享意識(shí)和行為的養(yǎng)成能幫助幼兒更好的協(xié)調(diào)人文交往。

現(xiàn)在的幼兒，特別是城市中的小朋友。大多養(yǎng)尊處優(yōu)，眾星捧月。衣來(lái)伸手放來(lái)張口以是司空見(jiàn)慣的生活方式。在高樓大廈的小套房里，過(guò)著自己的安逸獨(dú)享的小生活。一旦進(jìn)入了集體的生活，如幼兒園里，他們就會(huì)心里出現(xiàn)極大的落差，表現(xiàn)得無(wú)所適從。但凡自己的東西受到了“侵略”，或者想要其他人的東西，就用哭鬧、爭(zhēng)搶、互不理睬、互相攻擊的錯(cuò)誤的、消極的交往方式。

中班的幼兒雖然已經(jīng)有表現(xiàn)出初步的分享意識(shí)，但還是比較的生疏和不成熟，需要在老師的引導(dǎo)下，做出一定的努力。幼兒分享的品質(zhì)不是在一朝一夕能形成的，要在長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生。在兩個(gè)月實(shí)習(xí)的期間，針對(duì)幼兒分享行為和意識(shí)的培養(yǎng)，在上課的過(guò)程中，適時(shí)的進(jìn)行滲透。

3．分享意識(shí)和行為培養(yǎng)的意義：

幼兒在集體生活中，需要學(xué)會(huì)分享，在分享的過(guò)程中，會(huì)不斷的積累與伙伴之間的友好感情，讓幼兒在園內(nèi)的環(huán)境始終保持著愉快和輕松。并且能幫助幼兒在集中教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。促成幼兒積極向上的良好情緒的產(chǎn)生。

二、研究方法： 1．研究對(duì)象：

毓英中心幼兒園中一班3個(gè)幼兒，該園是泉州市級(jí)示范性幼兒園，2．研究時(shí)間：

2012年9月—2013年6月 3．研究方法

（一）觀察法：

在幼兒的日常生活中，比如集中教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、餐前活動(dòng)等等事件進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，記錄并整理相關(guān)的資料。

（二）談話法：

基于對(duì)幼兒一定的觀察了解，與幼兒進(jìn)行交談，在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和原因。

三、研究過(guò)程：

幼兒的意識(shí)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變的一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課或者是一句話能改變的，要在日常的生活中給予強(qiáng)調(diào)、糾正和幫助中，才能慢慢的形成正確的觀念甚至是行為的轉(zhuǎn)變。

在對(duì)于我班幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，園任老師在平時(shí)的活動(dòng)中也有一些的分享教育在，但是認(rèn)真執(zhí)行的幼兒并不占多數(shù)，分享的過(guò)程中經(jīng)常存在打鬧，爭(zhēng)搶的問(wèn)題。幼兒仍是以自我為中心的行為表現(xiàn)居多，分享的對(duì)象和方式比較單一。在幼兒園的教育活動(dòng)中，主要采取以下的措施進(jìn)行干預(yù)：

一、制定干預(yù)后所要達(dá)到的目標(biāo)

1．幼兒樂(lè)意與人分享物品，感受到分享的快樂(lè)

2．逐漸的學(xué)習(xí)到正確的與人交往的方式，懂的溝通，懂的愛(ài)惜，以及在共同的玩樂(lè)中體驗(yàn)到愉快。

3．在一定的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行精神上的交流，比如，哭鬧時(shí)互相的安慰。

二、中班幼兒分享狀況現(xiàn)狀

1．中班幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性都在迅速發(fā)展的階段。特別表現(xiàn)在游戲中，相比較小班的分享情況，變得比較強(qiáng)烈。但仍有部分的幼兒停留在小班的階段，必須在教師的指導(dǎo)下才能表現(xiàn)有分享的行為出現(xiàn)的時(shí)候。在認(rèn)知和行為脫節(jié)時(shí)，幼兒的分享行為就很難表現(xiàn)出來(lái)ii。

2．中班幼兒的分享還受相識(shí)程度的影響，互為好友的幼兒，分享行為會(huì)比較成功，而關(guān)系不好的則會(huì)互相的爭(zhēng)搶。并且他們的游戲大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性別的指向性。

三、實(shí)施的策略和方法

（一）在教育活動(dòng)中滲透分享教育

1．集中活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行教育引導(dǎo)

幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)大部分是在集中活動(dòng)中習(xí)得的，幼兒園教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。所以，在集中活動(dòng)中，加入分享教育是有必要，并且是可行的?？梢岳幂^為成熟的文學(xué)作品，比如，學(xué)習(xí)有關(guān)分享的故事--《孔融讓梨》時(shí)，教師可以在講課的過(guò)程中，將更多的說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給幼兒，教師只是啟到敘述故事和提問(wèn)的功能，先將故事的后半部分省略，提問(wèn)幼兒“如果是你的話，你將怎么分你的這些梨怎么分才能讓大家都覺(jué)得你很棒，很懂事”。幼兒會(huì)有很多的自己的見(jiàn)解，然后教師可以進(jìn)行講解，以及對(duì)于回答的出色的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)。教師的正面強(qiáng)化會(huì)啟到意想不到的好效果。促使幼兒下次再有分享的動(dòng)機(jī)時(shí)，能更積極的去實(shí)施。但是，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)，要針對(duì)幼兒本次的見(jiàn)解，或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能逾越本次活動(dòng)的內(nèi)容，注重用合適的語(yǔ)氣、行為表現(xiàn)，不要過(guò)多的錯(cuò)誤示范。

2．角色扮演中獲得經(jīng)驗(yàn)

幼兒園以游戲做為基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒可獲得各種物質(zhì)和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒生活的智慧，可讓幼兒學(xué)會(huì)生存、生活和學(xué)習(xí)。不僅使外部的、物質(zhì)的東西向內(nèi)部、觀念的東西轉(zhuǎn)化，而且也使內(nèi)部的、觀念的東西外化為實(shí)際的動(dòng)作，是主觀之于客觀，實(shí)現(xiàn)主客觀雙向建構(gòu)。所以，同時(shí)也可以適時(shí)的進(jìn)行分享行為的教育。例如，在玩娃娃家的時(shí)候，叫了外賣分量太多的話，教師可以引導(dǎo)幼兒“如果，外賣太多或者買的東西過(guò)多的話，可以讓鄰居娃娃家的小朋友一起分享，否則食物就浪費(fèi)了”等等。在類似的生活情境中發(fā)生的同時(shí)教師也可以遷移經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒共同來(lái)分享。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關(guān)。在這個(gè)時(shí)期，教育他們“共同分享成功”、“共同分享快樂(lè)”的最好辦法是游戲，特別是角色扮演。如角色游戲中，公共共同游戲； “門鈴響了”“誰(shuí)病了”；讓幼兒從他人的角度考慮問(wèn)題，喚起類似的情緒體驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)如何分享，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

案例一：在一次角色游戲中，滋暄小朋友站在出租車的?？奎c(diǎn)在等待出租車，但是同時(shí)也有很多的小朋友想要做出租車（出租車是由一個(gè)紙箱做成可以圍住三個(gè)小孩的出租車形狀）。她在開(kāi)出租車小朋友過(guò)來(lái)時(shí)，及時(shí)的沖上前去，霸占住車門，其他的小朋友也擠上來(lái)，于是亂成一團(tuán)，我走過(guò)去阻止了混亂，并把滋暄小朋友請(qǐng)到一邊，問(wèn)她怎么回事？她說(shuō)：我想要做出租車，但是其他人也上去，就把我擠到一邊，我很生氣。我對(duì)說(shuō)：為什么不和小朋友商量一下。她回答說(shuō)：

他們也搶來(lái)?yè)屓サ?。我告訴她：如果你和其他的小朋友試著商量他們也會(huì)同意的，如果你們是同時(shí)到達(dá)的話，你們可以剪刀石頭布來(lái)看誰(shuí)先誰(shuí)后啊，這樣既不會(huì)吵起來(lái)了。她仍是一臉的不情愿，我耐心的勸她先會(huì)娃娃家去，告訴她可以去商店買些好吃的和家人一起吃，她提著小籃子高興地走了。

案例二：弘潔小朋友是一個(gè)自我評(píng)價(jià)很高的小朋友，從不輕易的認(rèn)輸，也不能接受其他人對(duì)他的質(zhì)疑，這樣她一天的情緒就會(huì)很低沉。并且她也不懂得欣賞和分享。在一節(jié)繪畫課上，小朋友都在畫母雞和小雞，突然旁邊的小朋友裝過(guò)身來(lái)對(duì)她說(shuō)：你畫的是什么?。空娉?！于是，她哭著喊著叫老師，我走過(guò)去，她向我抱怨別的小朋友說(shuō)她畫的不好，我蹲下來(lái)，仔細(xì)的看著她的畫，對(duì)她說(shuō)：你畫的很漂亮，但是顏色涂得不均勻不好，你可以在涂顏色的時(shí)候涂得均勻，顏色涂鮮艷些。我把另外一小朋友的畫那給她，問(wèn)她：你覺(jué)得她畫的哪里好？她回答說(shuō)：老師我覺(jué)得我畫得比較漂亮。你先看看這張畫，我覺(jué)得她小雞畫得很漂亮，花也畫的很漂亮。于是，她看了看，說(shuō)：老師，我覺(jué)得畫的母雞的羽毛很漂亮。我對(duì)她說(shuō)：對(duì)啊，每個(gè)小朋友畫的都有好看的地方，不能那樣嫌棄別人。她對(duì)著旁邊的小朋友說(shuō)：老師說(shuō)我的也漂亮的。然后滿意的繼續(xù)畫著。在集中講評(píng)的時(shí)候，我就特別的將我剛才的話重復(fù)了一遍，但誒有強(qiáng)調(diào)是個(gè)別，而是針對(duì)全部人。

以上的案例說(shuō)明教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予幼兒指引，在集中教學(xué)活動(dòng)或者集體的合作游戲時(shí)，正是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)需要教師的指引和幫助，幼兒的分享才能成功的實(shí)施。在幼兒有分享的動(dòng)機(jī)，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的分享行為時(shí)，可以及時(shí)的糾正和幫助。集中教學(xué)和個(gè)別教學(xué)交替應(yīng)用，會(huì)達(dá)到更好的效果。

（二）教師創(chuàng)設(shè)給幼兒分享的機(jī)會(huì)

皮亞杰曾指出：一般的同伴的交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。因此，作為教師，我們要更多的創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)自己。于是，分享教育可以在以下幾種方式中實(shí)施。

1．創(chuàng)設(shè)分享日

教師根據(jù)本班的時(shí)間安排情況，在固定的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行分享?？梢宰層變杭议L(zhǎng)輪流帶些小禮物或者是小飾品，然后每周固定一天，讓這周帶禮物的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)自己覺(jué)得該周表現(xiàn)的好的小朋友。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，幫助小朋友獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，并告訴幼兒為什么獎(jiǎng)勵(lì)他，給幼兒理由。

2．規(guī)劃分享角落

教師視教室規(guī)劃布局，在走廊或者其他墻角設(shè)立一個(gè)幼兒作品的集中區(qū)，讓幼兒將平常自己的畫或者其他的作品放在角落里面，平常可以和自己的好朋友分享自己的好作品，讓幼兒在分享中學(xué)會(huì)互相欣賞，發(fā)現(xiàn)其他人的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)。

3．插入分享時(shí)間

在平常上課前、吃飯前或者等待家長(zhǎng)接送的時(shí)間都是可以利用的好時(shí)間。可以請(qǐng)幼兒上來(lái)分享自己的所見(jiàn)所聞，一個(gè)故事、天氣預(yù)報(bào)、唱首歌，或者跳一跳舞，提供給幼兒展示自己的機(jī)會(huì)并且讓幼兒實(shí)現(xiàn)精神上的分享和展示。不但可以鍛煉到幼兒的膽量，展示他們的才能，也能讓幼兒學(xué)會(huì)互相的欣賞。

案例三:實(shí)習(xí)班級(jí)有一個(gè)特定的分享日在每周四，讓有帶零食的小朋友來(lái)分享食物，這周剛好是浩正小朋友帶禮物來(lái)，生活老師讓浩正小朋友去發(fā)好吃的，老師先讓他自己發(fā)給自己認(rèn)為表現(xiàn)的好的小朋友，他拿著食物，呆呆的看著老師，老師疑惑的問(wèn)：“你為什么不去分給小朋友??？”他說(shuō)：“這是我奶奶帶來(lái)的吃的?！崩蠋熣f(shuō)：“這是奶奶帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給我們班這周表現(xiàn)的好的小朋友的，以前其他小朋友帶來(lái)也有份給你們！”他想了想，開(kāi)始分給小朋友，先從和他關(guān)系好的小朋友開(kāi)始發(fā)，發(fā)了一圈，然后他走回來(lái)，把剩下的拿給老師，老師把袋子向著他說(shuō)：”你也表現(xiàn)的很慷慨，你可以拿一個(gè)自己喜歡吃的”。然后，他高興地拿著走了。生活老師再把剛才沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，視情況獎(jiǎng)勵(lì)。

幼兒在分享的時(shí)候，會(huì)選擇對(duì)象，受關(guān)系好壞的影響。也會(huì)偏向性別的區(qū)分，男生和男生的分享比較困難，相對(duì)女生和女生情況就好點(diǎn)。

（三）設(shè)立分享的規(guī)則

為了避免幼兒一味的以自我為中心的相處方式，可以設(shè)立一定的交往的規(guī)則。但是即使不能硬性規(guī)定，刻板的實(shí)施，可以適當(dāng)?shù)募尤胍魄?。新《綱要》指出：教師成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者。iii由于幼兒年齡小，接觸的事物不多，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，口安排是作為一個(gè)促進(jìn)者的身份參與幼兒的活動(dòng)，適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

提出輪流分享的原則

幼兒在游戲中，常常出現(xiàn)互相爭(zhēng)搶玩具的做法，而往往幼兒都是出手相向不會(huì)退讓或者冷靜的商量，而這時(shí)，就是教師加入的最佳時(shí)期，教師的加入不僅有助于幼兒沖突的解決而且能幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，避免再犯的可能。比如：教師可以拿過(guò)玩具，問(wèn)：這玩具是誰(shuí)帶來(lái)的呢？然后，再問(wèn)玩具的主人，“現(xiàn)在這玩具是老師的，如果你想要的話，你要怎么辦？”讓幼兒自己來(lái)回答，教師針對(duì)情況應(yīng)對(duì)幼兒。也可以針對(duì)另外一個(gè)幼兒，類似的使用移情的方法進(jìn)行教育。iv 讓幼兒共同分享

在大型的建構(gòu)游戲或者合作的游戲活動(dòng)中，幼兒總是很被動(dòng)，各玩各的，不同得共同來(lái)分享。教師可以在游戲前，設(shè)定一定的規(guī)則。在游戲中的人數(shù)，讓幼

兒能主動(dòng)的進(jìn)行合作和分享。比如在建構(gòu)大型的建筑時(shí)，教師可以在游戲前說(shuō)明，在建構(gòu)大橋時(shí)，因?yàn)轶w積太大，小朋友可以3個(gè)或者4個(gè)人一起來(lái)搭，這樣才能又快又好的搭起來(lái)。在幼兒進(jìn)行操作的時(shí)候就能更好的進(jìn)行合作，促進(jìn)游戲的進(jìn)度和成果的達(dá)成，幼兒也能在合作分享活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣以及合作的成就感。

案例四：午飯后，幼兒都拿出自己的玩具開(kāi)始玩，沒(méi)帶玩具的小朋友就拿著書本在看。浩正看到有一個(gè)小朋友手上拿著一個(gè)他喜歡的坦克模型，于是興奮的跑過(guò)去，一把抓過(guò)來(lái)，被搶的小朋友出手爭(zhēng)搶，大喊大叫，我走過(guò)去拿走坦克，說(shuō)：“現(xiàn)在這坦克由我來(lái)保管了?！彼麄兺Ｖ沽藸?zhēng)吵，我問(wèn)怎么回事，其他小朋友你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著，我大概明白了怎么回事。于是，把他們請(qǐng)到旁邊，我問(wèn)浩正：“你為什么搶人家玩具”。他說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g坦克，我想要玩。”“那你問(wèn)他沒(méi)有，他要不要借你？”他委屈的說(shuō)：“沒(méi)有”。我說(shuō)：“如果這是你的，他過(guò)來(lái)?yè)屇銜?huì)覺(jué)得怎樣？”他說(shuō)：“我不給他?！薄皩?duì)啊，所以他不給你玩??！”于是他轉(zhuǎn)過(guò)頭問(wèn)另外一個(gè)小朋友，你借我玩好不好，我在旁邊幫忙說(shuō)話，于是兩外一個(gè)小朋友答應(yīng)了，我告訴他們“以后想要玩人家的玩具時(shí)，要好好的說(shuō)，知道了嗎？”然后他們一起玩的很愉快。

案例五：弘潔小朋友在一次課前，她沒(méi)搬自己的椅子，就隨便做在別人的位置上，于是其他的幼兒不服氣，告狀來(lái)了，我走過(guò)去，問(wèn)：你為什么不搬椅子。她說(shuō)：老師有空位就可以坐不上嗎？媽媽說(shuō)現(xiàn)在都是爭(zhēng)搶爭(zhēng)搶的，誰(shuí)搶到就是誰(shuí)的。

幼兒的分享方式比較笨拙，不會(huì)用婉轉(zhuǎn)的方式來(lái)表達(dá)，于是經(jīng)常起沖突，用爭(zhēng)搶的方式解決。教師在幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)，要先了解事情的情況，再對(duì)癥下藥。

需要家園達(dá)成一致，才能更好的實(shí)踐分享教育。

（四）拒絕分享行為中的偽分享

在日常生活中，很長(zhǎng)看到這樣的狀況：一個(gè)大人對(duì)這一個(gè)小朋友說(shuō)：你拿一個(gè)糖果給叔叔吃吧，看你懂事嗎？而后，小朋友就會(huì)屁顛屁顛的拿著個(gè)糖果，不舍的伸過(guò)手去，而大人往往在這種情況下，就會(huì)委婉的推脫：好吧，你很懂事，很乖，叔叔不吃，你吃吧！接著很多的大人就會(huì)爭(zhēng)先恐后的贊美小朋友。長(zhǎng)此以往，就會(huì)在幼兒的印象中形成錯(cuò)誤的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒在和同年人的交往造成落差。幼兒會(huì)一直一味，自己分出去的東西不管怎么樣都還會(huì)拿回來(lái)，于是當(dāng)有一天一去不復(fù)返的時(shí)候，就會(huì)接受不了。于是，權(quán)威的教育人（幼兒園教師或家長(zhǎng)）就要在平常的教育中體現(xiàn)。

教師或者家長(zhǎng)在處理幼兒的分享的行為，不能只是片面的，只是單純的只是一味的以物質(zhì)的激勵(lì)的方法，如果幼兒適應(yīng) 為了利益的獲得而付出的話，呢對(duì)

于他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成是很難達(dá)到的，很難由思想向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。可以交給幼兒正確的觀念，比如在發(fā)出去的東西又歸還的情況下，可以告訴他：這是因?yàn)榇笕撕芴勰?，不舍得吃，才還給你的，但是如果是好朋友的話，他如果喜歡的話，就會(huì)吃掉的。先有預(yù)期的語(yǔ)言告知，比臨時(shí)碰到慌了手腳的來(lái)得好。

研究結(jié)果：

本次的研究主要針對(duì)個(gè)別幾個(gè)幼兒的研究觀察，范圍較小，方法和條件有限。本次關(guān)注的這幾位幼兒在中班一學(xué)年中，能逐漸的表現(xiàn)出分享的意識(shí)和行為，在對(duì)待共同游戲上能用商量的方式進(jìn)行，并且愿意分享自己的玩具，書籍等。

在幼兒園教育階段實(shí)施分享教育是有實(shí)施的可能性以及必要性。但是，這不是階段性的教育而是長(zhǎng)久以往，甚至是貫穿于每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)當(dāng)中的。教師的教育形式可以更加的多樣化和靈活化。

教師的教育對(duì)于幼兒的發(fā)展啟到至關(guān)重要，具有較大的影響力。所以教師實(shí)施的教育應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性和確定性，以免造成幼兒的誤區(qū)。

i小班幼兒分享意識(shí)及行為培養(yǎng)初探（江山市德育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

ii 《太倉(cāng)地區(qū)4-6歲幼兒分享意識(shí)、分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究》作者：冒麗娟 iii 教育部基礎(chǔ)教育司，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀【M】，南京，江蘇教育出版社，iv 《淺談?dòng)變航處煹囊魄椤窂埻ね?/p>

西南大學(xué).重慶400715

第四篇：幼兒分享行為[范文]

畢業(yè)論文

淺談中班幼兒分享性行為的研究

姓

名：

準(zhǔn)考證號(hào)：

專

業(yè)：

指導(dǎo)教師：

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

淺談中班幼兒分享性行為的研究

摘 要：

研究采用自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境考察呼和浩特市、臨河市某幼兒園4—5歲兒童分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果表明：兒童分享行為隨年齡增長(zhǎng)而逐漸提高；兒童分享行為沒(méi)有顯著性別差異；兒童對(duì)不同分享對(duì)象的分享具有顯著差異，即通過(guò)努力獲得的獎(jiǎng)品分享最多，自帶的心愛(ài)玩具次之，意外獲得的食品分享最少。在此研究結(jié)果基礎(chǔ)上，本研究提出了兒童分享行為的培養(yǎng)策略，以增進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞：

分享觀念，分享行為，4—5歲兒童，兒童的分享行為，兒童分享行為的培養(yǎng)策略。

一、問(wèn)題的提出:

1、分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)自占有。我們從道德層面上來(lái)理解分享，那就是奉獻(xiàn)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，作為社會(huì)成員的每一個(gè)個(gè)體實(shí)際上都是在為別人勞動(dòng)，而每個(gè)社會(huì)成員又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在分享別人的勞動(dòng)成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實(shí)內(nèi)涵。如果我們進(jìn)一步用儒家的觀點(diǎn)來(lái)詮釋，那么分享就是“關(guān)愛(ài)他人，服務(wù)社會(huì)”。因此，懂得分享、樂(lè)于分享，這是一個(gè)人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對(duì)個(gè)體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的引導(dǎo)和指向作用。

在本文中，分享指幼兒將自己所擁有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

2、分享行為的涵義

分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價(jià)值分享行為是一種親社會(huì)行為，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面，通過(guò)運(yùn)用一些適合兒童心理特點(diǎn)的方法促進(jìn)兒童分享行為的發(fā)展是必要的。

3、中班幼兒分享行為的缺乏現(xiàn)象

調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問(wèn)題時(shí)總是從自己的感覺(jué)、觀點(diǎn)出發(fā)，而不知道別人觀點(diǎn)的存在及不同，更不能自覺(jué)地從別人的立場(chǎng)或角度上考慮問(wèn)題。這使他們只知道維護(hù)自己的利益和快樂(lè)，而不能想到或理解別人的渴望心情。中班年齡階段的幼兒表現(xiàn)尤為鮮明、突出，獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。

二、分享行為的影響因素的研究

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡，4歲前兒童還帶有某些先學(xué)前期的特點(diǎn)，4歲以后心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。許多研究材料都說(shuō)明，4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.活潑好動(dòng)

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動(dòng)，因?yàn)樗麄兩眢w長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，動(dòng)作能力更強(qiáng)了。兒童對(duì)周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多了起來(lái)，所以更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)。

2.思維具體形象

具體形象性是學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)在學(xué)前中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班主要依靠表象（頭腦中的具體形象進(jìn)行思維）。

3.有意性行為開(kāi)始發(fā)展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他提出的要求，聽(tīng)懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過(guò)程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，我們也會(huì)看到，4—5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

形式主義路線，沒(méi)有真正意味上的讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的分享。例如，我在臨河市幼兒園中（3）班見(jiàn)習(xí)時(shí)該班小朋友的家長(zhǎng)都會(huì)在早上來(lái)幼兒園時(shí)給他們的孩子帶些零食什么的，而這些零食的分配不是交給兒童自行處理，而是老師把某個(gè)幼兒的吃的拿出來(lái)后說(shuō)：這是小豆豆的吃的，小豆豆將把它分給班級(jí)里的小朋友，我們應(yīng)該怎么說(shuō)啊 “謝謝小豆豆”小朋友高興說(shuō)。經(jīng)過(guò)我對(duì)小朋友的交談了解到他們不知道這就是分享，他們只知道每天的休息時(shí)間老師會(huì)把小朋友的吃的發(fā)給大家，大家可以吃到好吃的，自己的也會(huì)被老師發(fā)給大家。兒童并沒(méi)有覺(jué)得分給其他小朋友是件快樂(lè)的事。而在呼市的幼兒園他們班的老師給每位小朋友都安排了號(hào)碼，每位兒童根據(jù)自己的順序帶來(lái)些吃的與班級(jí)兒童分享。這種盲目的分享不僅沒(méi)讓幼兒增強(qiáng)分享的品質(zhì)與道德感，還大大加深了幼兒的厭惡心理。那么家長(zhǎng)和幼兒園如何幫助幼兒建立分享意識(shí)呢？

1、提高教師素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們雖然意識(shí)到幼兒分享的重要性，但對(duì)其的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，如《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動(dòng)中的體驗(yàn)》等內(nèi)容。不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識(shí)，尤其是幼兒如何學(xué)會(huì)合作，如何學(xué)會(huì)分享方面的理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)專題實(shí)施過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，并定期開(kāi)展主題教育，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為實(shí)施課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造溫馨氣氛。

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

(1)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說(shuō)話。

近兩年來(lái)，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹(shù)”，幼兒通過(guò)畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹(shù)。然而，孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來(lái)，如照片、圖片、書等掛在“樹(shù)”上，和同伴一起說(shuō)說(shuō)看看，“樹(shù)”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹(shù)”由此就變成了“分享樹(shù)”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂(lè)。又如“我們一起放風(fēng)箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們?cè)趨⑴c制作、欣賞富有童趣的畫面的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來(lái)。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺(jué)。其中包括兩方面的內(nèi)容： a.和諧的師生關(guān)系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開(kāi)心！” “你有什么不快樂(lè)的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！” “你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當(dāng)經(jīng)理，沒(méi)人當(dāng)員工，玩不成了，怎么辦？”

教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

孩子的分享行為不是一個(gè)自覺(jué)的行為，作為家長(zhǎng)，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如這個(gè)時(shí)候的寶寶，有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長(zhǎng)的嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來(lái)塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長(zhǎng)的手里以希望家長(zhǎng)可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對(duì)于這些動(dòng)作，家長(zhǎng)應(yīng)加以鼓勵(lì)

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

致謝

在此論文撰寫過(guò)程中，要特別感謝我的導(dǎo)師，在寫作論文期間，從選題、擬定提綱、搜集資料、撰寫初稿、反復(fù)修改直至最終定稿，無(wú)不凝聚著老師的智慧和心血。感激之情，無(wú)以言表，在今后的人生道路上，我將謹(jǐn)記老師教誨，不辜負(fù)恩師的一片厚望。感謝我的大學(xué)老師，謝謝他們?cè)谶@三年中為我們所做的一切，他們不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很讓我感動(dòng)，再次向他表示由衷的感謝。

謝謝我的父母，沒(méi)有他們辛勤的付出也就沒(méi)有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻(xiàn)給你們！本文參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

2011年05月15日

第五篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

教育科學(xué)院

08.3 鄭洪燕

20081242010

大班幼兒告狀行為的案例研究

大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此，我們通過(guò)利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)例分析、訪談法等方法對(duì)大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對(duì)幼兒教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式、心理因素、處理方法 對(duì)幼兒的告狀問(wèn)題，以往的研究對(duì)集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點(diǎn)、性別差異、類型、原因等，而很少?gòu)慕處煹囊暯莵?lái)探尋他們是如何看待、如何應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為的?；诖?，本研究嘗試把關(guān)注的視點(diǎn)放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對(duì)兒童告狀的認(rèn)識(shí)和看法，并力求之加以恰當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?。在幼兒園，幼兒告狀是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，近年來(lái)不論是理論還是實(shí)際工作者都對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究。在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為很普遍，引發(fā)筆者對(duì)此現(xiàn)象的關(guān)注，所以也了解了老師對(duì)這一現(xiàn)象的態(tài)度和觀點(diǎn)，最終得出這一現(xiàn)象具有研究意義。通過(guò)此研究了解大班幼兒產(chǎn)生各種告狀行為時(shí)的行為表現(xiàn)形式，產(chǎn)生該告狀行為的心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行研究分析。了解教師面對(duì)幼兒的各種告狀行為時(shí)如何對(duì)待與處理的，教師應(yīng)如何正確的對(duì)待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)得出教師不管怎樣，不同的態(tài)度，不同的解決方法與措施，對(duì)幼兒今后身心發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

一、幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式和心理因素

在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某種要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時(shí)間和精力，而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，然而每一個(gè)告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

（一）為保護(hù)或幫助別人打抱不平而告狀

案例一：在睡午覺(jué)時(shí)王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時(shí)，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來(lái)，文文看到了這種行為，文文對(duì)小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過(guò)去阻止了這

一行為，并對(duì)文文進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。文文的表現(xiàn)說(shuō)明當(dāng)她遇到其他小朋友受到欺負(fù)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報(bào)告。這種行為表現(xiàn)是由幼兒的同情心驅(qū)使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負(fù)的時(shí)候，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種憐憫心理，出于同情，就會(huì)對(duì)同伴的行為進(jìn)行告狀。

（二）由于自尊心強(qiáng)烈，希望超越他人而告狀 案例二：有一次幼兒在玩玩具的時(shí)候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時(shí)俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產(chǎn)生了嫉妒，而向老師告狀說(shuō)小超不給我玩具玩?？∥醯倪@種行為表現(xiàn)說(shuō)明，幼兒都很喜愛(ài)和擁有很多玩具、，但當(dāng)同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時(shí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出嫉妒情緒，對(duì)幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)失去應(yīng)有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對(duì)于這樣的行為老師應(yīng)當(dāng)正確處理問(wèn)題。這種行為表現(xiàn)是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會(huì)產(chǎn)生一種嫉妒的心理，覺(jué)得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學(xué)習(xí)，由于嫉妒心理，幼兒就會(huì)故意找茬向老師告狀。

（三）由于缺乏承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，害怕批評(píng)而告狀 案例三：一個(gè)叫丫丫的小女孩，每次游戲活動(dòng)時(shí)，總是為爭(zhēng)搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時(shí)，她的面前已經(jīng)有很多的積木了，卻把別人的積木搶過(guò)來(lái)占為己有，當(dāng)那個(gè)孩子哭著向她要時(shí)，她一拳把別人打倒在地，看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術(shù)活動(dòng)課上，小朋友們都在認(rèn)真調(diào)配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結(jié)果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。根據(jù)案例

三、案例四進(jìn)行研究分析得出，幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是害怕被批評(píng)為推脫責(zé)任而告狀。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)犯了錯(cuò)誤時(shí)，其實(shí)心里都是很害怕的，大多數(shù)幼兒都害怕受到教師的批評(píng)，從而就會(huì)想辦法來(lái)推脫責(zé)任，往往就會(huì)出現(xiàn)這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀

案例五：佳佳是一個(gè)聰明伶俐的小女孩。一次，算術(shù)課上老師請(qǐng)幼兒到黑板上利用磁性教具進(jìn)行排序，因?yàn)槔蠋煕](méi)有請(qǐng)到她，她就一直在下面大聲喊“我會(huì)、我會(huì)…….”當(dāng)看到別人排錯(cuò)順序時(shí)，她就會(huì)馬上站起來(lái)大聲說(shuō)：“她排錯(cuò)了!”一臉得意的樣子。案例六：一個(gè)叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛(wèi)生時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)跑來(lái)幫老師一起做。一次午飯過(guò)后，有兩個(gè)小朋友幫老師一起打掃衛(wèi)生，依依沒(méi)有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說(shuō)：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦?！?根據(jù)案例

五、案例六進(jìn)行研究分析，得出幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是為表現(xiàn)自己而告狀。幼兒對(duì)自我評(píng)價(jià)能力還很差，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)非常重視，時(shí)常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評(píng)價(jià)，通常為了滿足表現(xiàn)欲望，不分場(chǎng)合。

（五）為保護(hù)自我，希望得到他人幫助而告狀

案例七：一次課外活動(dòng)時(shí)，幼兒在教室后面的小廣場(chǎng)上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺(jué)得很委

屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據(jù)案例分析研究，有些比較弱勢(shì)的幼兒，在受到同伴欺負(fù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的被保護(hù)的欲望，想得到安慰和同情，就會(huì)產(chǎn)生告狀行為。產(chǎn)生這種情況的原因是幼兒的心理調(diào)節(jié)能力比較差，沒(méi)有自信心，有點(diǎn)膽小，每當(dāng)受到其他小朋友的欺負(fù)或傷害時(shí)非常想要得到別人的幫助和保護(hù)。

（六）其他因素引起幼兒告狀

除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場(chǎng)地不夠?qū)挄?，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動(dòng)畫片中打斗的場(chǎng)面，如《奧特曼》等對(duì)幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了對(duì)幼兒行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握，幼兒道德判斷，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會(huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時(shí)的解決，更會(huì)混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵(lì)”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的會(huì)使某些孩子形成時(shí)時(shí)窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

二、教師處理幼兒告狀行為的策略

處理過(guò)程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。因而，他們對(duì)周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問(wèn)題。而成人特別是我們知道，在幼兒時(shí)期，孩子的認(rèn)識(shí)水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過(guò)程，特別是認(rèn)知處幼兒教師是他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問(wèn)題或遭到挫折，他們的告狀行為便會(huì)頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師們應(yīng)接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來(lái)事小，但處理不當(dāng)，會(huì)影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關(guān)系，并會(huì)對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認(rèn)識(shí)和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應(yīng)引起重視。同時(shí)，還需有針對(duì)性的采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行處理和引導(dǎo).（一）處理為保護(hù)或幫助別人打抱不平而告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時(shí)，教師應(yīng)問(wèn)明情況后，對(duì)那些敢于制止、揭發(fā)別人不良行為的幼兒給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要求其他幼兒向其學(xué)習(xí)，并向全體幼兒指出欺負(fù)別人的行為是錯(cuò)誤的并鼓勵(lì)被欺負(fù)幼兒敢于向教師求助以增強(qiáng)這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而要告訴小俊這樣做是不對(duì)的，不能搶其他小朋友的東西，對(duì)于王怡然小朋友教師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)和安慰。

（二）處理由于自尊心強(qiáng)烈，希望超越他人而告狀的方法：在處理這種告狀行為時(shí)，對(duì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的幼兒應(yīng)引導(dǎo)他們擁有一種平和的心態(tài)，鼓勵(lì)他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒看到別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，不借助別人來(lái)評(píng)價(jià)自己，不貶低別人來(lái)抬高自己，而是要通過(guò)自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應(yīng)告訴俊熙要具有一種平和的心態(tài)并增強(qiáng)他的自信心來(lái)消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭(zhēng)搶其他幼兒的玩具。

（三）處理由于缺乏承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，害怕批評(píng)而告狀的方法：在處理這種行

為時(shí)，教師應(yīng)該弄清幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)，給予正確的教育引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們明白小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要互相幫助，不能隨便推卸責(zé)任，應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)的向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應(yīng)該耐心的向她講明道理，積木應(yīng)該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應(yīng)告訴他，不能推卸責(zé)任，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀處理的方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)肯定他的良好表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持，但也要防止某些幼兒為尋求表?yè)P(yáng)而出現(xiàn)謊報(bào)、誤報(bào)、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現(xiàn)自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應(yīng)及時(shí)制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問(wèn)題。在案例六中，依依的這一行為，教師應(yīng)告訴依依同伴之間應(yīng)共同協(xié)作，希望依依能夠幫助小東把衛(wèi)生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護(hù)自我，希望得到他人幫助而告狀的方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這類幼兒進(jìn)行安慰并了解告狀原因，經(jīng)過(guò)調(diào)解加以解決，而對(duì)持強(qiáng)凌弱的幼兒給予正確的教育引導(dǎo)，對(duì)被欺負(fù)的幼兒給予安慰和保護(hù)。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應(yīng)對(duì)他進(jìn)行安慰并啟發(fā)他能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強(qiáng)他的心理調(diào)解能力。

（六）對(duì)其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動(dòng)畫片、聽(tīng)故事、看電影等，有目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過(guò)談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒自己來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來(lái)事小，其實(shí)跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對(duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之。事時(shí)上，只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

三、結(jié)論：

通過(guò)本次研究我們了解到了大班幼兒產(chǎn)生告狀行為時(shí)的表現(xiàn)形式及其心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行分析研究。教師應(yīng)如何正確的對(duì)待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略,幼兒的告狀行為有時(shí)會(huì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)提煉幼兒告狀的內(nèi)心，為幼兒教育實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，提高獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。參考文獻(xiàn)： 黃人頌．《學(xué)前教育學(xué)》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃銘、錢峰．《學(xué)前心理學(xué)》．2008年4月第7次．復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年7月

劉晶波.《師幼互動(dòng)行為研究》.2002年2月第1次.南京師范大學(xué)出版社，2002年2月

劉晶波.《幼兒告狀行為分析》.[幼兒教育].1999,(02)劉晶波.《理想師幼互動(dòng)行為的探尋》.[學(xué)前教育].2004,(05)

鄭名．《4-5歲幼兒告狀行為的研究》．［調(diào)查與研究］．2005，（01）【6】王春燕．《對(duì)幼兒告狀行為的研究》．[山東教育]．2006，Z6期：（7-8）【7】趙連娣．《對(duì)幼兒告狀的心理狀態(tài)探析》．［山東教育］．2004，（15）【8】趙尚松．《幼兒告狀行為分析》．［心理世界］．2004年3月 【9】王麗莉．《幼兒對(duì)同伴沖突的解決策略》．[文史博覽]．2006年24期 【10】馮莉英．《不要忽視孩子的告狀行為》．[學(xué)前教育]．2001年03期 【11】吳愛(ài)蘭．《幼兒告狀淺析》．［黃山學(xué)院學(xué)報(bào)］．1996年04期 【12】王雷、呂曉捷．《幼兒告狀行為的產(chǎn)生及應(yīng)對(duì)措施》．［山東教育編輯部郵箱］．2006年12期