第一篇：淺談幼兒的發(fā)散思維

淺談幼兒的發(fā)散思維

發(fā)散思維，簡言之，就是合理的不定思維，即對已有的信息進行多方向多角度去思考，探索問題，尋求多樣性解決方案的思維。它的特點是思路廣闊，尋求變異，就如雷達掃描一樣，常常一個小小的亮點就能誘發(fā)出奇特的想象和驚人的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)家認為：一個人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識量與發(fā)散思維能力的乘積，發(fā)散思維又是創(chuàng)造思維的主要成分。

我們說：未來是人才競爭的社會，未來人不僅要學(xué)會生存，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)新，只有大膽想象，獨避蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時代步伐。我們教育的對象，他們正是二十一世紀的建設(shè)者和創(chuàng)造者，他們就是未來人。發(fā)散思維好的孩子在將來的學(xué)習(xí)，工作中會在已有的信息基礎(chǔ)上提出更多的方法和答案，從而使他們出類拔萃。為“創(chuàng)造而教”，已成為當(dāng)今教育的目標和口號。

眾所周知，幼兒期是智力發(fā)展的迅速時期，由于幼兒接觸社會不久，知識比較貧乏，思維方式受到局限，故他們的發(fā)散思維水平低，但幼兒精力充沛，可塑性大，好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，這就為他們的發(fā)散思維提供了有益的條件。因此我們可以從以下方面考慮，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。? 提高幼兒感知和觀察力，啟發(fā)幼兒積極思考

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，而是通過時間，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上而成的。我們要不斷豐富和發(fā)展幼兒對自然，對社會環(huán)境的感性知識和經(jīng)驗，擴大孩子頭腦里的印象，并且善于給孩子提出一些小問題，讓他積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，找出答案。? 提高語言表達能力，讓孩子有機會暢所欲言

語言是思考事物的根本手段，也是互相交流的基本手段，要注意在運用語言的同時，著重發(fā)展幼兒的思考，讓孩子多聽，多看，大膽發(fā)表自己的看法，只要是合理的都予以接納，即使是微不足道的或幼稚可笑的，只要有益與發(fā)展發(fā)散思維的，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵。即使孩子說錯了，也應(yīng)讓他講完，適時恰當(dāng)?shù)卦俳o予指導(dǎo)，這樣才不會出現(xiàn)盲目附和隨大流。

? 啟發(fā)幼兒異想天開，無中生有

美國心理學(xué)家鄧克爾曾進行過實驗，實驗的結(jié)論是：人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板，固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想，去做。幼兒更是如此，他們多半是圍繞一般性，常態(tài)性的思路開展。比如碗是用來盛飯的，如果我們換個角度去思考，你就會發(fā)現(xiàn)碗還可以當(dāng)樂器來敲，發(fā)出不同的聲音。我們還可以借助一些問題，如“假如我會飛…..，假如我有一朵七色花….等等，鼓勵幼兒從現(xiàn)實的需要出發(fā)，從未來的需要出發(fā)，來訓(xùn)練幼兒的想象力和思維力。

培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維常用的策略有：

1.提示法：將一些事物適當(dāng)改變條件，或增加減少，或顛倒重新組合，都會出現(xiàn)各種各樣新的問題和心得結(jié)果。如：看圖排序，詞匯接龍。

2.發(fā)散法：運用已有的經(jīng)驗，對事物的用途，性質(zhì)，特點，分類，關(guān)系進行發(fā)散性的練習(xí)。如：認識馬路上的車輛，就可以想到紅綠燈，想到交通警察，想到各種不一樣的路和橋。由空氣的用途想到人需要空氣，氣球，充氣玩具。

3.遷移法：在已知的基礎(chǔ)上，進行合理的引申和推想。如：詞匯開花練習(xí)，有……有……還有……，續(xù)編故事，模仿編詩歌等 4.求異法：充分調(diào)動幼兒思維的聯(lián)想性，鼓勵幼兒自由地想象和創(chuàng)新。如：繩子的一物多玩，游戲中的替代物

5.討論法：給予幼兒討論、分析的機會，通過生生互動，師生互動，使智慧得到激發(fā)與共享，使學(xué)習(xí)方法得到互相借鑒。

總之，我們要重視對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，使孩子學(xué)會聞一知十，舉一反三，觸類旁通，保持強烈的好奇心與求知欲望，促進幼兒的發(fā)展。

第二篇：發(fā)散思維學(xué)案（本站推薦）

心理健康教育課程教案---發(fā)散思維訓(xùn)練

學(xué)習(xí)目標： 1.了解思維定勢和發(fā)散思維有關(guān)的基本知識；

2.培養(yǎng)主動運用發(fā)散思維解決問題的意識；

3.進行發(fā)散思維和創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過程：

一、閱讀第一個故事，請問

1.兩個吵架的人與這位公安局長是什么關(guān)系？____________ 2.很多同學(xué)猜不出來的原因是什么？__________

二、知識小課堂

1.思維定勢：就是習(xí)慣于用__________思維方式來看待和解決問題。思維定勢容易使我們產(chǎn)生思想上的呆板、千篇一律的解題____________。

鯊魚和大象的現(xiàn)象告訴我們，思維定勢可以_________動物的思維，使他們被一個很小的問題困住了。人也是一樣。

2、思維定勢可以幫助同學(xué)們更快地解決______________的題目，但也容易使我們產(chǎn)生思維的___________, 埋沒我們的_________________.3、思維定勢主要有___________型思維定勢、___________型思維定勢和___________型思維定勢。

三、思維小測試

1.什么照片看不出照的是誰？

_________ 2.為什么有家醫(yī)院從不給人看??？

_________ 3.三國演義中誰走的最快？_________

4.什么地方的路最窄？_________ 5.一橫二撇三豎四點，猜一字。_________ 6.你能以最快的方法將水變成冰嗎？_________

四、小組活動：現(xiàn)在我們這里有六個任務(wù)，每組選取一個，小組討論來共同完成。（1）.成語接龍：請你們小組的幾個同學(xué)用頂真的方式做詞語接龍的游戲，越多越好。注意：1.選擇“四字成語”進行，要求下一個成語的第一個字是上一個成語

的最后一個字。2.頭兩個成語已經(jīng)給出。3.把你們的答案寫在學(xué)案紙上。

心平氣和------和平相處------

（2）.看圖起名字: 名字要包含圖片所畫的所有內(nèi)容。

1、____________

2、____________

3、____________

4、____________

5、____________

6、____________

（3）.你能做到嗎？

A、5筆把圖上的9個點連起來，而且要是直線；

B、4筆把圖上的9個點連起來，而且要是直線；

C、3筆把圖上的9個點連起來，而且要是直線； D、2筆把圖上的9個點連起來； E、1筆把圖上的9個點連起來；

（4）.回形針的用途：回形針一般用來固定紙張，你還能想到哪些用途？請盡量列出來，越多越好，越新奇越好！

回形針的用途：___________

________________

_____________

____________

_______________

______________

_____________

_____________

______________

_______________

____________

（5）.奇怪的等式

給你們小組兩個奇怪的等式，請你們小組的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造想象力找到等式成立的可能和事實OK！

4-3 = 5 成立的條件是________________________________________________

+ 4 = 1 成立的條件是________________________________________________

（6）.給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾

A、一個人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫(yī)生問他：“這

次有勇氣了吧？”病人在這個時候卻大聲說：……

病人究竟說了什么？請設(shè)計結(jié)尾______________________________ B、一個老先生在街上行走，看到一個小男孩在按門鈴，但門鈴太高怎么也夠不到。心地善良的老先生停下來對小孩說“我?guī)湍惆窗?！”于是使勁地按門鈴，整個房子的人都聽到了門鈴聲，小孩這個時候?qū)舷壬f：……

小孩對老先生說了什么？請設(shè)計結(jié)尾______________________________

第三篇：淺談幼兒建構(gòu)活動中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

淺談幼兒建構(gòu)活動中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：人來到這個世界上，面對的一切都是新事，因此人生來就具備一種創(chuàng)造精神。判斷一個人創(chuàng)造精神的發(fā)展，其發(fā)散性思維的發(fā)展是個關(guān)鍵因素，幼兒發(fā)散性思維有如思想的閘門，一旦被打開，思路極其寬廣。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動；發(fā)散性思維

幼兒在建構(gòu)區(qū)活動的過程就是一個創(chuàng)造的過程，但德國心理學(xué)家福祿貝爾認為：“兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動?！睂W(xué)前教育專家也提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現(xiàn)與發(fā)揮。”那如何在建構(gòu)活動中適時的給予指導(dǎo)，如何讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)散性思維呢？

一、對幼兒發(fā)散性思維的正確理解。

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不同因循傳統(tǒng)的思維方式。發(fā)散性思維是種想象和創(chuàng)造的思維過程，使人們思維活動靈活。它具有三種特征：流暢、變通和獨特。舉個例子來說，我們在紙上畫一個圓，讓幼兒看著它，并想象它很像什么東西，要求在規(guī)定的時間內(nèi)說出來，說得越來越好。幼兒甲說：“像地球儀、足球、乒乓球、太陽、月球……”一連串說出許多球形的物體。而幼兒乙說：“像個球還象項鏈和手鐲，也象一個破布一個鍋蓋……”。而幼兒丙呢，他除了說出一些類似以上這樣的物體外，還說象煙囪（切面），象姐姐臉上的酒窩，象水里的漩渦，象爸爸吐的小圓圈……以上三個幼兒的回答說明：兒童甲有一定的想象力，具備一定的“流暢性”，這是發(fā)散性思維低層次的特征，因為它僅僅是思維量的特征。兒童乙的思維水平比甲要高出一個層次，因為他的思維量不受球形的物體的約束，有新的思路和想法，這就是發(fā)散性思維的“變通性”。而兒童丙在變通過程中，又有新型、獨特種稀有的答案，這就是發(fā)散性思維最高層次的特征——“獨特性”。

二、指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握建構(gòu)活動的基本技能。

在感性認識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是建構(gòu)活動的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)幼兒獲得。

1、由于年齡差別，各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”、“動物園”等；大班幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2、新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3、教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。

三、通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。

四、提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足創(chuàng)造性游戲的需要。

建構(gòu)活動的材料是幼兒進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進行游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒發(fā)散性思維的物質(zhì)條件，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。

五、培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認為：“心理的安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件”。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的是教師營造的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自我意識，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱。因此，需要成人的保護和關(guān)愛。幼兒對于教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神，都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。

1、創(chuàng)設(shè)心理安全的自由環(huán)境。包括淡化教師的權(quán)威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價和對幼兒的評價要客觀公正，并以正面激勵為主。

2、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境，人本主義學(xué)習(xí)理論認為，成人應(yīng)通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。

3、創(chuàng)設(shè)鼓勵支持性的環(huán)境。幼兒在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創(chuàng)意的行為應(yīng)及時給予強化，經(jīng)常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。必須認清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

1、《幼兒園活動區(qū)叢書》編寫組：《建構(gòu)活動區(qū)的設(shè)計與應(yīng)用》南京師范大學(xué)出版社 2009年1月

2、張?zhí)m花：《淺談如何對待機及培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維》 學(xué)前教育網(wǎng)

2010年6月

第四篇：作文中的發(fā)散思維

作文中的發(fā)散思維：

從不同方向、不同角度思考立意，發(fā)散思維的過程就是發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新因素的過程。采取發(fā)散思維獲取比較新的立意。例：

以“雪”為話題的作文，發(fā)散思維立意如下：

1、贊嘆雪的潔白無暇，一塵不染，進而升華到生命的滋養(yǎng)，以美德、美行、慎思為生命的營養(yǎng)，做一個圣潔的人。

2、人往高處走，可是雪卻從高空落下，擁抱大地，贊美它的滋潤精神。聯(lián)想??

3、批評雪的冷酷無情，所到之處血壓冰封，千山枯寂萬物蕭條。

4、鞭撻雪的虛偽怯懦。

解說：從雪的色度、運動方向、溫度、雪后景象、雪的融化等角度思考。

自我體驗：

臺階：

1、墊腳的基石，默默無聞地托舉一代又一代人走向未來。（褒）

2、一級臺階就是一層障礙，層層臺階砌就無數(shù)障礙，想攀越，付出無數(shù)的心血和汗水。人的生命就是無數(shù)的臺階組成，歷經(jīng)九九八十一難，才能獲取真經(jīng)。（中）

3、灰色的水泥給了一副冰冷的外表，內(nèi)心卻有著不屈的靈魂，一步一步牽引自己走向高處。（見困難不屈服）（中）

4、灰色的面孔給人留下無盡的陰影，何不粲然一笑真風(fēng)流。（貶）解說：從色彩給人的感受、臺階的硬度、級數(shù)、高度發(fā)散思維開去。

胡同： 你的解說：

你的立意：

凝聚親情，才會有幸福的家庭；凝聚友誼，才會有溫馨的集體；凝聚愛心，才會有和諧的社會；凝聚智慧和力量，才能夠戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)理想??請以“凝聚”為題目，寫一篇文章。凝聚

那天清晨，天剛蒙蒙亮，班中就已經(jīng)熱鬧了起來。同學(xué)們來得都比往日要早一些。盡管大家盡量壓低聲音，但卻仍難以克制各自的興奮，還是有了很大的動靜，大家奇異的舉動甚至招徠了臨班早到同學(xué)詫異的目光。

因為所有的感動都將在這一日里凝聚。（畫龍點睛，筆力老到）今天不是什么節(jié)日，但我們班的教室在7：00時已被精心布置好節(jié)日的場景。兩個小“密探”率先發(fā)出讓大家更加興奮的聲音：“她上教學(xué)樓了！”“噓，安靜，馬上她就進來了！”

與此同時，教室里的燈被全部關(guān)掉，門被輕掩，窗簾拉上的同時幻燈片的輕音樂開始播放，六十根紅蠟燭也分別被細心的女生一一點亮，教室里頓時溫馨而又甜蜜，有著一種家的溫暖氣息在輕輕蕩漾。

她進來了，同往常一樣，門被輕輕地推開。然而，進來后同往常又是多么得不一樣。往常，可能我們正各自在默默地狂補著前一天的作業(yè)；可能我們在三三兩兩地交頭接耳議論著 1 青春話題；可能我們在憤青似地抱怨著我們的時代；也可能我們在爭分奪秒地利用這寶貴時間惡補睡眠……今天的我們，今天的教室會讓她嚇一跳，今天的我們、今天的教室會讓她也不再像往常那樣：或是走到我們中間細心傾聽，或是看著我們愁眉不展，或是欲止還言語重心長……（師生的往昔，此意在回憶師之勤勉，展今日生之變化，引而不發(fā)，為文章蓄勢。）

果真，隨著我們異口同聲地一句：“祝您生日快樂！”她被徹底地感動了！幻燈片里的《祝您生日快樂》的曲子結(jié)束了，她好像還沒有想好應(yīng)該說些什么。

就連班長走到她跟前把我們精心挑選的可愛熊貓靠枕雙手遞給她的時候，她還沒有反映，她只是那樣微張著嘴、木木地注視著我們、注視著前方，眼神真的很異樣，但我們肯定地相信：那是一種異樣地感動！

隨著幻燈片播放的畫面，我們也沉浸在不盡地回憶和感動中。春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪都沒有改變過她課前早早地來到教室的習(xí)慣；乖巧溫順、怪戾逆反都沒有增加或是減弱她對我們的公正無私地愛；不因權(quán)勢、不因貧富走遍了我們每一個同學(xué)的家；然而她把幾十年的光陰都傾注到了學(xué)生的身上、把所有的汗水都傾灑在了這樣一片可以開滿鮮花的沃土上、把所有的心思都花費在了她所摯愛的事業(yè)上！這樣的一個她卻還從來沒有為自己過過生日，還從沒有吃過自己的生日蛋糕，甚至在她生日的時候就沒有和自己的家人在一起過過，作為她的學(xué)生，我們不能不感動，作為她退休前的最后一屆學(xué)生，我們不能再不珍惜她的的這個生日！

幻燈片結(jié)束的時候，教室的日光燈全部被同學(xué)打開，站在我們面前的她已淚流滿面，我們笑了，她也笑了！她雖然幾次清嗓子，但她的話語還是有些哽咽、她的聲音還是有些拙澀、她的音調(diào)還是有些斷續(xù)：“孩子們，我真的被感動了，我早已忘記了我的生日，是細心的你們讓我知道自己六十歲了，六十年，我沒有虛長，回首往事，我更加感動，雖然這是我最最感動地一次，但每年都有讓我感動的事，正是這種感動讓我忘記了自己的家人和生日……孩子們，真的，如果用一首歌來表達我此時的心情，我愿意是《再活六十年》，我想再活六十年……”

掌聲中，這個獨特的異樣的生日過完了，然而我們的心卻難以平靜，今天凝聚的不止是我們的感動，不止是我們的真情，還將會是我們的更多的思考……（思考什么？言近旨遠）

凝聚

風(fēng)呼嘯著，雪花一飄三轉(zhuǎn)地舞著，輕輕地、慢慢地為大地母親披上雪絨。

箭一般地身影在樹叢間飛竄，血液在沸騰，透過呼呼風(fēng)聲，我能聽見自己的呼吸，乃至心跳！夜已黑，銀色的雪光映亮了大地，瑩黃的燈光已漸近。

風(fēng)更狂了，雪花舞得更歡，在一所透著光的房子前停下，隔著模糊不清的窗玻璃，尋找著熟悉的白。所有的思念與仇恨，所有的痛苦與寬容，所有的幸福與悲傷都在這一時刻凝聚。（題旨）

看見了！灰灰的墻壁上，掛著兩張雪白雪白的狐皮，映著暗淡的墻，白得刺眼，白得無暇。一滴淚，無聲地滴落，從屋子里傳來的歡叫聲刺痛我的耳朵，喚醒了記憶……

風(fēng)吼著，雪花像調(diào)皮的精靈，跳上樹梢，又飄飄而下。毛發(fā)還未長滿的我，緊緊地偎在母親的懷里，盡情地享受著屬于我的的溫暖，母親一雙碧眸洋溢著慈愛，她把順柔純白的毛發(fā)蓋在我身上，以便讓我完完全全地吸取她的體溫，外頭一片蒼寂，母親不時舔舔我的頭，更多地是凝望著風(fēng)雨中的大地，眸中隱著少許擔(dān)憂。我知道，她是在尋覓父親歸來的身影。

提起父親，我頓時充滿敬畏，他是那么高大，偉岸。哪怕只是那淡綠深邃的眼睛，也會讓人望而卻步。他很嚴厲，總在我窩在母親懷里撒嬌時把我刁開，對我可憐兮兮的樣子視而不見；他又是可敬的，總冒著寒風(fēng)暴雪在雪地上尋找微薄的食物供我們母子填飽肚子，自己則在樹洞口為我們擋住那刺骨的寒風(fēng)。他是我們心中的驕傲，是最好的父親。我不禁在母親懷里笑開了。母親對我的神經(jīng)質(zhì)習(xí)以為常，她溺愛地舔舔我的頭：“傻孩子！”

風(fēng)仍在刮，雪花永不疲倦地飛著，在了無聲跡的雪地中，突然傳來了一聲示警的聲音，尖銳地劃破雪中的寂肅。那是父親的聲音！有危險！我和母親立即豎起了耳朵，一同向外望去。透著那雪花，父親的身影在飛快地奔竄，遠方穿來幾聲犬吠，獵人！父親有危險，我和母親的心也開始隨著那雪白的身影而緊張不安，飛竄的身影遲遲不進樹洞，他是想把獵犬們引開，我們才不會被發(fā)現(xiàn)。終于，母親按捺不住站了起來，眼中早已充滿焦慮。頓時失去溫暖的我緊抓著她，乞求她不要離開。但，她還是出去了，在她把樹洞——我們的家——嚴嚴實實地用雪封住之后。

呼嘯的北風(fēng)聲蓋過了一切聲音，只有兩聲尖銳的槍聲令人寒骨悚慄，我顫抖著，恐懼不斷聚攏，淚眼模糊地撥開雪堆，心中的唯一一線希望碎了。遼闊的雪地里只有兩朵盛開的雪花，鮮紅鮮紅的，點綴在白茫茫的雪地上，凄美，艷麗。風(fēng)在咆哮，雪在狂舞，那舞姿依然輕盈，一切如舊，空蕩蕩的樹洞里尚存著溫暖的氣息，還有孤零零的我。飛雪漸漸掩蓋了雪地上的那片鮮紅，誰又知道，一片幸福在剎那間被獵槍的子彈擊得粉碎。

凝聚在那一剎那的記憶也被子彈擊得粉碎，透著模糊的淚光，我知道那種幸福仍將重新凝聚。

今天，一年后的同一個日子里，我已擁有像父親那樣雪潔的毛發(fā)，已成為一只健壯的雪狐，已有自己的一個家，凝望那雪白的狐皮，回憶那曾經(jīng)溫暖的懷抱，發(fā)現(xiàn)那白白得圣潔，白得永恒……

當(dāng)一年的這一時刻的凝聚已成為習(xí)慣，我不只是只知道那白——白得圣潔，白得永恒……

凝聚

夜深人不靜。

全因為所有的施愛和被愛，所有的付出和回報都在此時凝聚。（題旨）

在我久攻一個數(shù)學(xué)或是物理“堡壘”而不得克，且正欲繳械投降時，一股熱燙的氣流從桌子底下沖出來，把我的鏡片弄得有些模糊。

“干什么呀，你！”母親沒聲響地舉動起初總會引起我的小煩，我吵嚷的語氣里甚至有些責(zé)備。

“這是今天新買的泡腳木桶，試試怎么樣！”母親做事從來不多做解釋，我也已經(jīng)習(xí)慣，任憑她一如既往地麻利地脫了我的襪子、挽起我的褲腿，我保持著原來的坐姿，自然地看著蹲在桌子底下的母親。

然而她并非教科書或是文學(xué)作品中所寫的母親那樣老：她的頭發(fā)依然是那么烏黑而且亮澤，她的皮膚仍然是那么青春而且富有彈性，她此時正在試水溫的手依然還是那樣溫潤而且細膩！她太年輕了!我對自己有些不滿了！不一定頭上有一根白發(fā)了才是母親，不一定魚尾紋爬上眼角了才是母親，也不一定一天到晚只是嘮叨的才是母親，恰恰相反：此時蹲在桌子底下因為女兒而消耗掉青春的她才更是母親！

“不能一下子放進去的！”母親一手拿著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。熱水快樂地在桶中打著旋兒，熱氣繚繞在桶的周圍，整個房間都彌漫著木頭特有的香味兒。

兩只腳在母親的手里被輪換著用水撩著，我很順從地任由母親操縱著我的腳，因為這時的木桶屬于我們母女，這時的溫度是我們母女的溫度！

水流如絲緞般包裹著我的雙腳，我只覺得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹早已消失得無影無蹤，除了幸福還是幸福。

“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業(yè)多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個字都那么動聽，說得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實您最辛苦！”我情不自禁而且有點兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云但倏忽間就又消逝了。窗外北風(fēng)呼嘯，室內(nèi)溫暖如春。鏡片剛剛清晰卻又再次被弄得模糊，但不止是熱氣的緣故！久蹲著的母親終于把水撤走，她同往常一樣囑咐我早些睡，然而此時腳下有著這樣的幸福，身上有著這樣燃燒著的溫度，我又怎睡得下呢！

所有的力量和激情再次凝聚?。ㄓ兴A。）夜深了，我無法靜下來！

總結(jié)：思念、痛苦、仇恨、寬容、悲傷、幸福在凝聚，愛在凝聚、力量在凝聚，感動、真情、思考在凝聚，總之，凝聚的是一切的感情，事件中散發(fā)著情感的迷人氣息。一個出發(fā)點，多個思維角度。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)散思維

發(fā)散思維數(shù)學(xué)課堂的運用

內(nèi)丘四中 施梅霞

“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！币晃焕蠋熢谡n堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。同樣袁老師的課堂深深的吸引了我?？粗诎迳系牧M平行線，心中疑問，袁老師這節(jié)課的內(nèi)容是什么？手里的繩子怎么用？繩子的兩端固定在黑板上，隨意以處為頂點，把這個點至于某處，為了讓學(xué)生輕松的記住幾個點的位置，老師用形象的比喻來表述。鳥嘴，豬嘴，曲項向天歌，回眸一笑，詼諧幽默，又非常的形象。以期中一個為例說明∠A, ∠B, ∠P之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生討論，分析，演示寫出結(jié)論。有了前面的鋪墊，學(xué)生的興趣很高。取得了很好的效果。袁老師的教學(xué)也充分體現(xiàn)了

“一圖多問、一圖多變和一題多圖”的教學(xué)思路是發(fā)散思維的典型例子。

圖形發(fā)散習(xí)慣指圖形中某些元素的位置不斷變化，從而產(chǎn)生一系列新的圖形。了解幾何圖形的演變過程，不僅可以舉一反三。觸類旁通，還可以通過演變過程了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，找出特殊與一般之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

通過適當(dāng)變化幾何題目的已知或結(jié)論，可使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到進一步加強。進行一次適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，不僅能鞏固知識，開闊學(xué)生視野,還能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握是必要的，但對于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想到多種結(jié)論的發(fā)散思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地確定未知結(jié)論，并這個過程充分去求解這些未知結(jié)論。揭示思維的廣度和深度。不同層次的學(xué)生都能得到有益的嘗試，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

1、在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部的環(huán)境。

２、在課堂上善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過知識去解決新問題。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養(yǎng)的學(xué)生敢于提問題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。

3、既然事物是相互聯(lián)系的，是多方面關(guān)系的總和。所以在教學(xué)中教育學(xué)生當(dāng)一種方法，一個方面不能解決問題時，應(yīng)主動地否定這一方法、方面，讓思維向另一方法、另一方面跨越。不要滿足已有的思維成果，力圖向新的方法、領(lǐng)域探索，并力圖在各種方法、方面中，尋找一種更好一點的方法、方面。

4、教學(xué)上運用相關(guān)的題目進行訓(xùn)練，促使學(xué)生在思維上善于從同一對象中產(chǎn)生多種分化因素的能力，從不同的方向去思考，揭示同一本質(zhì)表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、形式之間的差異。

5、使思維富于聯(lián)想，思路寬闊，能對已知信息進行多方向、多角度的聯(lián)想，從而能夠發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題，得到多種解答或結(jié)論。

6、注意在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強加給學(xué)生，因為任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。

2.17.3.10