第一篇：圖形創(chuàng)意之發(fā)散思維 說(shuō)課稿

《發(fā)散思維與收斂思維在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》說(shuō)課稿

《發(fā)散思維與收斂思維在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《發(fā)散思維與收斂思維在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》是一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課，我所用的教材是高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)劃教材，本節(jié)課的內(nèi)容選自《廣告設(shè)計(jì)》中理論基礎(chǔ)篇。本教材要求學(xué)生具有一定的發(fā)散思維與收斂思維的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握發(fā)散思維與收斂思維的特性、區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)分組增強(qiáng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)能力，提高思維設(shè)計(jì)技能。

1、從教學(xué)目標(biāo)分析：

知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)意思維的方法，使學(xué)生們達(dá)到開(kāi)拓思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力。

過(guò)程與方法：在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用講授法，提問(wèn)法，小組比賽討論法，借助多媒體圖片，讓學(xué)生明白創(chuàng)意思維在設(shè)計(jì)中的重要性，能通過(guò)分析命題用不同的思維方法，進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。

情感與態(tài)度：通過(guò)講授和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的精神；在分組練習(xí)的過(guò)程中，大家共同交流，共同思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

2、從教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)散思維與收斂思維的特性、區(qū)別與聯(lián)系

措施：用講故事的方法舉例說(shuō)明，采用多媒體輔助教學(xué)，用ppt課件展示創(chuàng)意圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們注意力集中于課堂，總結(jié)繪出示意圖引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比、歸納的方法掌握知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)散思維與收斂思維在創(chuàng)意練習(xí)中的應(yīng)用

措施：多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多加練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示作業(yè)，發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的主觀性

二、教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象為中職美術(shù)部二年級(jí)學(xué)生，他們以基本掌握了廣告設(shè)計(jì)的能力，但是創(chuàng)意思維仍然有欠缺，他們愛(ài)想象但課堂上相對(duì)被動(dòng)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)

三、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法

在創(chuàng)意練習(xí)這一節(jié)，我采用啟發(fā)式教學(xué)，討論法、講授法、練習(xí)法相結(jié)合，并采用多媒體輔助教學(xué)，這樣更直觀呈現(xiàn)教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)我將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)、歸納并用的教學(xué)方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生具體情況，我主要采用“啟發(fā)——引導(dǎo)法、直觀演示法”相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生欣賞相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生思維想象與興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中，真正做到面向全體學(xué)生，這樣多法并用，即提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維

四、教學(xué)過(guò)程

1、回顧舊識(shí)、講評(píng)作業(yè)，引入新課（3分鐘）

以提問(wèn)加分的方式，讓學(xué)生快速回憶上節(jié)所學(xué)廣告設(shè)計(jì)概論的相關(guān)知識(shí)；講評(píng)學(xué)生作業(yè)，挑出兩幅優(yōu)秀的海報(bào)作品，同學(xué)們分組討論，分析說(shuō)明這幅作品為什么好，好在哪里

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生快速回歸課堂，通過(guò)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，引入新的課題

2、講授新課環(huán)節(jié)（20分鐘）

以一段故事引入新課，這時(shí)學(xué)生興趣較高，我將通過(guò)示意圖和不同的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納，理解發(fā)散思維和收斂思維的異同點(diǎn)及作用。這時(shí)學(xué)生可能不能完全掌握發(fā)散思維與收斂思維的特性、區(qū)別與聯(lián)系，我會(huì)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看一些創(chuàng)意圖片，并且進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)中的重點(diǎn)。

3、課堂練習(xí)，小組比賽（20分鐘）

讓分好組的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“圓形”的發(fā)散思維與收斂思維的創(chuàng)意聯(lián)想各20個(gè)，用繪畫(huà)的方式表達(dá)，同時(shí)讓每組學(xué)生代表上講臺(tái)演示，其他同學(xué)可以補(bǔ)充完善，參與的同學(xué)均加分鼓勵(lì)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課堂活動(dòng)，加速學(xué)生動(dòng)腦練習(xí)，讓學(xué)生作業(yè)得到展示和認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

4、布置課下作業(yè)（2分鐘）

條形碼得創(chuàng)意聯(lián)想20個(gè)，每一件上品上都有條形碼，條形碼是生活中常見(jiàn)的形象，因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，更容易激發(fā)學(xué)生去改變它做創(chuàng)意的欲望

目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)

5、小結(jié)：

通過(guò)一節(jié)課的討論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多交流、多觀察，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中善于比較的好習(xí)慣

第二篇：圖形創(chuàng)意說(shuō)課稿

各位評(píng)委：大家好！

今天我說(shuō)課的題目是《圖形創(chuàng)意的方法》，所選用的教材為高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)“十一五”規(guī)劃教材。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)過(guò)程分析六個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

本教材共有三個(gè)章節(jié)，分別是理論篇、方法篇和應(yīng)用篇。本節(jié)是方法篇中的內(nèi)容，是平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了圖形創(chuàng)意理論的基礎(chǔ)上，對(duì)圖形創(chuàng)意的進(jìn)一步深入和拓展；另一方面，又為學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意應(yīng)用等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，是進(jìn)一步研究圖形創(chuàng)意在平面中應(yīng)用及向三維領(lǐng)域拓展的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

從心理特征來(lái)說(shuō)，高職階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力，和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生課堂上比較被動(dòng)，雖然有一定的創(chuàng)造能力但不太愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上并對(duì)課堂上；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形創(chuàng)意的理論知識(shí)，對(duì)圖形創(chuàng)意已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，了解了圖形創(chuàng)意的程序這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對(duì)于但對(duì)于圖形創(chuàng)意的方法運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)程序來(lái)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。在本

節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在探索研究過(guò)程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過(guò)列舉具體事例來(lái)進(jìn)行分析，歸納出，并依

據(jù)此知識(shí)與具體事例結(jié)合、推導(dǎo)出，這正是一個(gè)分析和推理的全過(guò)程。

2、讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探索的過(guò)程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探索、解決問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索中體會(huì)科學(xué)方法，如在講授 時(shí)，可通過(guò)

演示，創(chuàng)設(shè)探索 規(guī)律的情境，引導(dǎo)學(xué)生以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到把可靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來(lái)的特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問(wèn)題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力。在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多激勵(lì)，不斷地尋找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)和推廣。

4、在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、猜測(cè)、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問(wèn)題方法，從而克服思維定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中，蘊(yùn)含的本質(zhì)差異，從而擺脫知識(shí)遷移的負(fù)面影響。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程、善于比較的好習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的能力。

根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解在圖形創(chuàng)意中聯(lián)想及想象的定義，以及如何將具體的創(chuàng)作方法運(yùn)用到創(chuàng)作中去。我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為掌握?qǐng)D形創(chuàng)意中聯(lián)想和想象的含義，及在圖形創(chuàng)意中的地位。難點(diǎn)為在理解了新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將創(chuàng)作方法運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感與態(tài)度目標(biāo)這三個(gè)方面，而這三個(gè)目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成價(jià)值觀的過(guò)程，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)與技能為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。借此，我將三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解圖形創(chuàng)意是一種運(yùn)用視覺(jué)形象進(jìn)行創(chuàng)造思維的過(guò)程，掌握聯(lián)想與想象、意與形的相互溝通等有關(guān)圖形創(chuàng)意的方法。能對(duì)給出的元素通過(guò)聯(lián)想或想象的方法進(jìn)行圖形創(chuàng)作。

通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、教學(xué)方法分析

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決為主線，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)教材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

六、教學(xué)過(guò)程分析

教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。

回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形的創(chuàng)意的程序：研究設(shè)計(jì)任務(wù)——確定主題思想——選取設(shè)計(jì)素材——安排圖形結(jié)構(gòu)——選擇表現(xiàn)手法這樣一個(gè)創(chuàng)作程序。知道了程序也應(yīng)該知道方法，引出本節(jié)課的新知識(shí)——圖像創(chuàng)意方法。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，是本節(jié)課深入研究的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，--的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過(guò)程性，在這里，通過(guò)—觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納。

4、分析思考，加深理解

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，--數(shù)學(xué)概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等），通過(guò)對(duì)—定義的幾個(gè)重要方面的闡述，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識(shí)體系得到完善，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點(diǎn)。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時(shí)，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗(yàn)成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第—環(huán)節(jié)。

5、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基

設(shè)計(jì)意圖：幾道例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1??例2??體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。小結(jié)歸納，拓展深化

我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)習(xí)的知識(shí)，方法，體驗(yàn)是哪個(gè)方面進(jìn)行歸納，我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)主題： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)； 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗(yàn)是什么；

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)教學(xué)的方法？

6、布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋，選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸。總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)。

第三篇：發(fā)散思維學(xué)案（本站推薦）

心理健康教育課程教案---發(fā)散思維訓(xùn)練

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解思維定勢(shì)和發(fā)散思維有關(guān)的基本知識(shí)；

2.培養(yǎng)主動(dòng)運(yùn)用發(fā)散思維解決問(wèn)題的意識(shí)；

3.進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、閱讀第一個(gè)故事，請(qǐng)問(wèn)

1.兩個(gè)吵架的人與這位公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？____________ 2.很多同學(xué)猜不出來(lái)的原因是什么？__________

二、知識(shí)小課堂

1.思維定勢(shì)：就是習(xí)慣于用__________思維方式來(lái)看待和解決問(wèn)題。思維定勢(shì)容易使我們產(chǎn)生思想上的呆板、千篇一律的解題____________。

鯊魚(yú)和大象的現(xiàn)象告訴我們，思維定勢(shì)可以_________動(dòng)物的思維，使他們被一個(gè)很小的問(wèn)題困住了。人也是一樣。

2、思維定勢(shì)可以幫助同學(xué)們更快地解決______________的題目，但也容易使我們產(chǎn)生思維的___________, 埋沒(méi)我們的_________________.3、思維定勢(shì)主要有___________型思維定勢(shì)、___________型思維定勢(shì)和___________型思維定勢(shì)。

三、思維小測(cè)試

1.什么照片看不出照的是誰(shuí)？

_________ 2.為什么有家醫(yī)院從不給人看?。?/p>

_________ 3.三國(guó)演義中誰(shuí)走的最快？_________

4.什么地方的路最窄？_________ 5.一橫二撇三豎四點(diǎn)，猜一字。_________ 6.你能以最快的方法將水變成冰嗎？_________

四、小組活動(dòng)：現(xiàn)在我們這里有六個(gè)任務(wù)，每組選取一個(gè)，小組討論來(lái)共同完成。（1）.成語(yǔ)接龍：請(qǐng)你們小組的幾個(gè)同學(xué)用頂真的方式做詞語(yǔ)接龍的游戲，越多越好。注意：1.選擇“四字成語(yǔ)”進(jìn)行，要求下一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字是上一個(gè)成語(yǔ)

的最后一個(gè)字。2.頭兩個(gè)成語(yǔ)已經(jīng)給出。3.把你們的答案寫(xiě)在學(xué)案紙上。

心平氣和------和平相處------

（2）.看圖起名字: 名字要包含圖片所畫(huà)的所有內(nèi)容。

1、____________

2、____________

3、____________

4、____________

5、____________

6、____________

（3）.你能做到嗎？

A、5筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而且要是直線；

B、4筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而且要是直線；

C、3筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而且要是直線； D、2筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)； E、1筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)；

（4）.回形針的用途：回形針一般用來(lái)固定紙張，你還能想到哪些用途？請(qǐng)盡量列出來(lái)，越多越好，越新奇越好！

回形針的用途：___________

________________

_____________

____________

_______________

______________

_____________

_____________

______________

_______________

____________

（5）.奇怪的等式

給你們小組兩個(gè)奇怪的等式，請(qǐng)你們小組的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造想象力找到等式成立的可能和事實(shí)OK！

4-3 = 5 成立的條件是________________________________________________

+ 4 = 1 成立的條件是________________________________________________

（6）.給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾

A、一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來(lái)的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來(lái)，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺(jué)好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問(wèn)他：“這

次有勇氣了吧？”病人在這個(gè)時(shí)候卻大聲說(shuō)：……

病人究竟說(shuō)了什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾______________________________ B、一個(gè)老先生在街上行走，看到一個(gè)小男孩在按門鈴，但門鈴太高怎么也夠不到。心地善良的老先生停下來(lái)對(duì)小孩說(shuō)“我?guī)湍惆窗?！”于是使勁地按門鈴，整個(gè)房子的人都聽(tīng)到了門鈴聲，小孩這個(gè)時(shí)候?qū)舷壬f(shuō)：……

小孩對(duì)老先生說(shuō)了什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾______________________________

第四篇：圖形.聯(lián)想.創(chuàng)意說(shuō)課稿

《圖形.聯(lián)想.創(chuàng)意》說(shuō)課稿

一、教學(xué)理念：

《圖形.聯(lián)想.創(chuàng)意》,它是嶺南版八年級(jí)第15冊(cè)第四單元第1課。以《課標(biāo)》為依據(jù)，突出“美術(shù)·人文·科技”交融的創(chuàng)新教育理念, 不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去尋找與發(fā)現(xiàn)新材料、思考與設(shè)計(jì)新形象，讓學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力得充分發(fā)展。還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。

二、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)課是設(shè)計(jì)應(yīng)用單元教學(xué)的第二課，了解圖形的定義及圖形創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)。在圖形的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)利用圖形的總體或局部特征，同其他是自己想表現(xiàn)的相似或相近的形體換位，正如課本所說(shuō)的“同中求異、異中求同的表現(xiàn)手法進(jìn)行圖形的聯(lián)想”，來(lái)塑造重構(gòu)一個(gè)全新的視覺(jué)形象。或者，改變物體原本的特性,進(jìn)行扭曲、變形，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)全新視覺(jué)形象。在圖形練習(xí)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2、地位作用：

本節(jié)課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域范疇，進(jìn)行好這一課的教學(xué)活動(dòng)，不僅為本單元的第二課《地球·綠洲·家園》的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且,通過(guò)不同的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又強(qiáng)化設(shè)計(jì)功能的意識(shí)，讓學(xué)生自主探究地完成富有創(chuàng)意的圖形設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)以及對(duì)圖形的認(rèn)知能力，主要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)家視覺(jué)獨(dú)特、構(gòu)思奇妙的創(chuàng)意圖形作品。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用異中求同、同中求異和正負(fù)形等表現(xiàn)手法進(jìn)行圖形的創(chuàng)意聯(lián)想，利用每年綠色紀(jì)念日宣傳環(huán)保意識(shí)。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)借鑒和繼承的美術(shù)創(chuàng)作能力和傳達(dá)情感，交流合作的綜合素質(zhì)。

4、教學(xué)要點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)創(chuàng)意圖形的構(gòu)思方法與表現(xiàn)手法，通過(guò)創(chuàng)意聯(lián)想活動(dòng)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生完成“圖形—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)意”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、學(xué)情分析

由于初中生的理性思維有了很大的發(fā)展，覺(jué)得無(wú)邊無(wú)際的想象帶有幼稚的成分，影響著他們的想象、聯(lián)想的發(fā)揮。我遵循“學(xué)生為主體”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，用大師的作品和名言鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)情感，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)圖形—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)意的學(xué)習(xí)思路。并對(duì)他們的作品提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)方法

1、教法：

（1）直觀教學(xué)法：主要通過(guò)多媒體課件展示和現(xiàn)場(chǎng)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)。

（2）頭腦風(fēng)暴法：指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的想象能力和設(shè)計(jì)意識(shí)。

（3）問(wèn)題探究法：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考圖形設(shè)計(jì)的手法。

2、學(xué)法：

（1）討論法（2）練習(xí)法（3）自主探究法

五、教學(xué)過(guò)程

1、課前準(zhǔn)備

多媒體課件、繪畫(huà)工具

2、課堂引入

（1）通過(guò)多媒體投放幾個(gè)剪影，讓學(xué)生猜一猜；

（2）舉出一個(gè)圖形，讓學(xué)生結(jié)合身邊事物進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散思考。圖形的定義：圖形是在特定思想意識(shí)支配下對(duì)某一個(gè)或多個(gè)視覺(jué)元素組合的一種蓄意刻畫(huà)和表達(dá)形式，優(yōu)秀的圖形是視覺(jué)美感的升華，是深刻寓意的視覺(jué)呈現(xiàn)，給人以哲理的啟示。

3、課堂發(fā)展

（1）欣賞與探索

導(dǎo)入：幻燈片展示圖片《綠葉、手》的正形、負(fù)形和正負(fù)相結(jié)合圖片。

提出問(wèn)題（1）：同學(xué)們從圖形中看到什么？圖形表達(dá)了什么思想？

教師解說(shuō)正負(fù)形的概念。正負(fù)形的概念：分別是指圖形部分和襯托圖形的底的部分，圖形的部分稱為“正形”，襯托圖形的底的部分稱為“負(fù)形”。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞環(huán)保主題的創(chuàng)意圖形，從學(xué)生已有的知識(shí)層面展開(kāi)教學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的思想。展示名言，表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力。

導(dǎo)思：異中求同與正負(fù)形，有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本的范圖《天空與水》，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答問(wèn)題。

提出問(wèn)題（2）：圖中的飛鳥(niǎo)和魚(yú)運(yùn)用了什么手法進(jìn)行聯(lián)想？

最后教師總結(jié)異中求同的概念。異中求同的概念：以兩種元素進(jìn)行圖形聯(lián)想，一類是利用兩種以上不同的形象以正負(fù)形的手法進(jìn)行漸變或重復(fù)；另一類是將兩個(gè)以上對(duì)象物進(jìn)行組合。無(wú)論哪一類，其目的都是創(chuàng)造出一個(gè)全新的，表情達(dá)意的新形象。

幻燈片展圖:欣賞藝術(shù)家馬格利特的作品,為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)圖形和聯(lián)想的空間。提出問(wèn)題(3):我們能借鑒哪些表現(xiàn)手法,來(lái)理解創(chuàng)意圖形的視覺(jué)美感? 學(xué)生思考回答后，教師小結(jié)。

幻燈片展圖:欣賞藝術(shù)家達(dá)利的作品。

提出問(wèn)題(4)圖形中的多種視覺(jué)元素組合在一起,有沒(méi)有相似點(diǎn)? 教師總結(jié)：人頭、樹(shù)、原子彈云煙具有相似點(diǎn)，如外形、顏色。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)欣賞大師作品,讓學(xué)生掌握異中求同的表現(xiàn)方法,更培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,聯(lián)想不是天馬行空的想象,是要依據(jù)物體之間的相似點(diǎn)展開(kāi)想象。

幻燈片繼續(xù)展圖《鞋的聯(lián)想》。

引導(dǎo)學(xué)生思考異中求同與同中求異的區(qū)別。

教師總結(jié)同中求異的概念。同中求異的概念：利用單一對(duì)象物進(jìn)行修飾和創(chuàng)意變化。拓展思考：我們還能運(yùn)用其他表現(xiàn)手法進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)嗎？ 結(jié)論：其他設(shè)計(jì)方法有異影、解構(gòu)、共生等。

（2）創(chuàng)想無(wú)限

提出問(wèn)題：在“燈泡、水龍頭、鉛筆、鞋子”當(dāng)中，任選其中一項(xiàng)為主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。小組為單位進(jìn)行討論，以思維導(dǎo)圖的方式派代表在黑板上繪制出來(lái)。同時(shí)注意不要偏離環(huán)保主題。

通過(guò)師生互動(dòng)，這一環(huán)節(jié)成為整節(jié)課的高潮部分，讓學(xué)生感受到創(chuàng)意圖形的視覺(jué)魅力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

教師現(xiàn)場(chǎng)示范：利用其中一組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生直觀地看到創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生。（示范圖如下）

教師總結(jié)：通過(guò)改變視覺(jué)元素鉛筆的性質(zhì)，然后進(jìn)行添加和變化。例如（硬的變成軟，直的變成曲，小的變成大），（3）表現(xiàn)與創(chuàng)造

安排學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)競(jìng)賽，快速設(shè)計(jì)出創(chuàng)意圖形，比一比看誰(shuí)畫(huà)得既快又有創(chuàng)意。主題以環(huán)保等內(nèi)容構(gòu)思作畫(huà)。設(shè)置最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)三名,最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)三名。頒發(fā)小禮物。

要求：（1）圖形簡(jiǎn)練，手繪線條表達(dá)。

（2）可以用點(diǎn)線面裝飾,黑白效果。（3）圖形獨(dú)特、富有想象力。

學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)作的過(guò)程中，教師巡堂輔導(dǎo)。

4、作品評(píng)價(jià)

本課主要評(píng)價(jià)同學(xué)們的參與熱情以及自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，同時(shí)要評(píng)價(jià)同學(xué)們對(duì)圖形設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用及對(duì)圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)力。

在這過(guò)程中，教師把學(xué)生的作業(yè)收集起來(lái)，同時(shí)展示在創(chuàng)意集里，然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)。并評(píng)選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

5、課堂總結(jié)

總結(jié)課堂活動(dòng)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、知識(shí)回顧和環(huán)保思想教育。

正如畢加索所說(shuō)的“創(chuàng)造意味著一切！”創(chuàng)意圖形具有獨(dú)特、有趣和視覺(jué)沖擊力的視覺(jué)效果，希望同學(xué)們把今天所學(xué)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出更多宣傳環(huán)保的圖形，號(hào)召更多人加入環(huán)保的隊(duì)伍。

6、拓展

欣賞視頻：《2012》影片，放松學(xué)生大腦的疲倦，也為為下一節(jié)課“地球.綠洲.家園”做一個(gè)鋪墊，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保主題作品的熱情。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

圖形 聯(lián)想 創(chuàng)意

方法： 共性：

正負(fù)形 形狀 異中求同 特點(diǎn) 同中求異 相關(guān) 其他：解構(gòu)、異影、共生等

六、教學(xué)反思

本節(jié)課主要是通過(guò)創(chuàng)意聯(lián)想活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想像力都很豐富，學(xué)生們的思維很活躍，但是當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出自己的想像畫(huà)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，很多學(xué)生想的很好，可是卻不能準(zhǔn)確的畫(huà)出來(lái)，這點(diǎn)可以看出來(lái)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力參差不齊。本節(jié)課的重點(diǎn)是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畫(huà)的難看時(shí)，我表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生在課下要多動(dòng)手畫(huà)，以提高手繪能力。

第五篇：淺談新派作文之發(fā)散性思維

淺談新派作文之發(fā)散性思維

摘要：近年來(lái)，新派作文被引進(jìn)各國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)，成為教師在作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。新派作文重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形象的圖畫(huà)，醒目的文字，既使學(xué)生好奇，又使學(xué)生對(duì)這一術(shù)語(yǔ)有了初步的形象感知。關(guān)鍵詞：發(fā)散思維 思維導(dǎo)圖

正文：發(fā)散思維非常適用于作文教學(xué)，尤其是在啟迪習(xí)作思路的時(shí)候。教師可以創(chuàng)設(shè)話題情境，在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的大腦毫無(wú)拘束地就某一個(gè)主題進(jìn)行密集的想象和思考。例如《我是小學(xué)生》教學(xué)片段，兒童圍繞著“我是一名小學(xué)生”這個(gè)感興趣的話題，進(jìn)行快速構(gòu)思，各種奇特的意念不斷涌現(xiàn)，且沒(méi)有一個(gè)孩子是重復(fù)的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著學(xué)生。這種腦力活動(dòng)最有價(jià)值的地方在于能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的創(chuàng)造意念，鼓勵(lì)兒童大膽地將個(gè)人的意見(jiàn)和想法清楚明確地表述出來(lái)。這種智力激勵(lì)方法，尤其是在寫(xiě)作思路指導(dǎo)的時(shí)候，往往起著事半功倍的奇效。

發(fā)散思維實(shí)施起來(lái)看似很簡(jiǎn)單，只要提供一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，就可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，但如果不注意適當(dāng)引導(dǎo)，很容易使得發(fā)散思維流于形式或效果打折。那么創(chuàng)意作文課上，我認(rèn)為想象沒(méi)有錯(cuò)。我們要告訴學(xué)生，在新派作文的課堂上，任何人的發(fā)言，都是無(wú)錯(cuò)的，哪怕覺(jué)得很荒謬，也不要輕易評(píng)論對(duì)錯(cuò)。而且人在安全寬松的心理氛圍中，更容易產(chǎn)生奇思妙想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時(shí)候，最狂妄的想象，往往是最有創(chuàng)意的，最受歡迎的。出格的想象，是為了引出更妙的想象。

發(fā)散思維是鼓勵(lì)參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好，我們可以重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，教師要引導(dǎo)孩子們先獨(dú)立進(jìn)行思考，開(kāi)始時(shí)，在紙片上用盡可能多的詞語(yǔ)記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)都可以。不需擔(dān)心書(shū)寫(xiě)潦草，不要擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)許多靈感陸續(xù)被激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)其求異思維能力。

借助思維導(dǎo)圖，讓孩子們隨時(shí)記錄自己的靈感。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速厘清思路。思維導(dǎo)圖，呈放射狀，圖文并茂，文字顏色多樣，重點(diǎn)突出，有清晰的層次，使得各個(gè)主題之間的關(guān)系一覽無(wú)余。譬如，讓學(xué)生創(chuàng)意未來(lái)的教室，學(xué)生的創(chuàng)意是零散的，無(wú)序的。教師先讓學(xué)生將各自的創(chuàng)意，寫(xiě)在便利貼上。然后，讓學(xué)生把各自的創(chuàng)意，貼到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖區(qū)。這樣，創(chuàng)意就被條理化了。