第一篇：2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)考前練習(xí)題(二) 0312

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。1．制度化教育建立的典型表征是(B)A．學(xué)校的產(chǎn)生

B．學(xué)制的建立

C．教育實體的出現(xiàn)

D．定型的教育組織形式出現(xiàn) 2．推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是(A)的發(fā)展。

A．教育規(guī)律

B．教育價值 C．教育現(xiàn)象

D．教育問題

3．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(B)A．培根

B．夸美紐斯 C．赫爾巴特

D．贊科夫 4．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克的(B)A．《大教學(xué)論》

B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》

D．《普通教育學(xué)》 5．被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是(A)A．赫爾巴特

B．康德

C．培根

D．夸美紐斯 6．制定課程計劃的首問題是(A)A．學(xué)科設(shè)置

B．學(xué)年編制和學(xué)周安排 C．學(xué)科順序

D．課時分配

7．中國當(dāng)代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是(B)A．新民主主義文化教育方針

B．1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針 C．《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出的教育方針

D．1995年《中華人民共和國教育法》中的教育方針

8．班級成員在認(rèn)識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，從而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有（B）

A、共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則

B、共同的目標(biāo)

C、共同的組織機構(gòu)

D、平等、相容的氛圍

9．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是()B A．裴斯泰洛奇

B．赫爾巴特 C．夸美紐斯

D．柏拉圖

10．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()C A．凱洛夫和赫爾巴特

B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威

D．夸美紐斯和杜威 11．人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是()B A．人口環(huán)境

B．社會生產(chǎn) C．政治制度

D．自然環(huán)境 12．()是社會生產(chǎn)中最為活躍和革命的因素。B A．勞動對象

B．生產(chǎn)關(guān)系 C．生產(chǎn)力

D．勞動者

13．19世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在()B A．德國

B．英國 C．美國

D．法國

14．現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有()B

A．未來性

B．滯后性 C．連續(xù)性

D．廣延性 15．德育過程從本質(zhì)上說就是()統(tǒng)一的過程。D A．個體與環(huán)境

B．個體與社會

C．個體與教育

D．個體社會化與社會規(guī)范個體化

．目前我國普及九年義務(wù)教育和高等教育大眾化是實現(xiàn)(D)的重要措施。A．教育終身化

B．教育社會化 C．教育生產(chǎn)化

D．教育民主化

二、填空題(本大題共有20個小題。每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．___生產(chǎn)力水平___是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。

17．教育學(xué)是以__教育現(xiàn)象____、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

18．素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，也是全面發(fā)展與__因材施教____相統(tǒng)一的教育。19．隱性課程又稱非正式課程，具有潛在性、整體性、持久性__非預(yù)期性____等特點。20．課程結(jié)構(gòu)的編制是指__課程設(shè)計____。

21．教育目的是一定社會培養(yǎng)人的總要求，具有歷史性、時代性、__社會性____，在階級社會具有鮮明的階級性。

22．在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼得的情境或問題叫做__道德兩難____。

23．了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括三個方面。一是了解和研究學(xué)生個人，二是了解和研究學(xué)生群體，三是了解和研究學(xué)生

成長環(huán)境（學(xué)習(xí)、生活環(huán)境）。

24．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、_效度_____、區(qū)分度和難度。

25．在知識經(jīng)濟(jì)條件下，教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合的形式主要有兩種，一是

產(chǎn)學(xué)合作,二是教育、生產(chǎn)、科學(xué)一體化。

26．___教育立法___是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是教育民主化的根本保證，是國家干預(yù)和管理教育的一種重要手段。

27．瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《_林哈德和葛篤德_____》。28．制度化的教育是指具有一定層次結(jié)構(gòu)的按___年齡（或知識、能力）分級___的教育制度。

29．社會文化促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革第一個表現(xiàn)是課程內(nèi)容越來越豐富，第二個表現(xiàn)是__課程結(jié)構(gòu)____的變化。

30．___教師的專業(yè)素養(yǎng)___是當(dāng)今教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

31．美國行為主義心理學(xué)家華生提出___環(huán)境決定論___，否定了人的遺傳素質(zhì)和人的自覺能動性。

32．我國《教師法》規(guī)定：教師是專業(yè)人員，___教書育人___是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別其它職業(yè)的根本標(biāo)志。33．陶冶主要包括_人格感化_____、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶等。

34．中學(xué)德育中的知行統(tǒng)一原則是指在進(jìn)行德育時，要把提高道德認(rèn)識與培養(yǎng)__道德實踐____能力結(jié)合起來做到知行和諧發(fā)展。

35．教學(xué)策略的基本特征有__綜合性____、可操作性和靈活性。

三、簡答題(本大題共有6道小題。每題5分，共30分)。36．教學(xué)的任務(wù)是什么? 1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能； 2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；

3）培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)； 4）促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。

37．簡述學(xué)生在教育過程中的地位。

38．簡述教育目的的作用及其構(gòu)成。39．簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)? 40．簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。41．簡述綜合課程的優(yōu)點。

四、論述題(本大題有2道小題．每題10分．共20分)。龍活現(xiàn)

42．試述全面發(fā)展教育思想與素質(zhì)教育的關(guān)系。

43．一次語文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時，一位學(xué)生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學(xué)生們的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在釣魚又是為什么呢？”有些老師這時候或許會搬出教參中現(xiàn)存的答案來解決，馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。

試用相關(guān)教育理論，評析這堂課。

參考答案

一、單項選擇題 1．【精析】B制度化教育主要是指正規(guī)教育，即指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。制度化教育始于近代。學(xué)校教育系統(tǒng)的形成意味著教育制度化的形成。因此，答案為B。2．【精析】D教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)步得益于教育問題的深入探討，由此推動教育研究的加深，對教育規(guī)律的揭示也將更加深刻。因此，正確答案選D。3．【精析】B教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》，同時夸美紐斯還主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，認(rèn)為通過一定的教育方式，每一個人都能夠接受并掌握知識。因此，正確答案選B。4．【精析】B 17世紀(jì)英國教育家洛克在《教育漫話》一書中認(rèn)為，“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的?！彼倪@一觀點認(rèn)為人的發(fā)展完全是由教育決定的，是“教育萬能論”的觀點。因此，答案選B。5．【精析】A赫爾巴特所著的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科，他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，被后人稱為“現(xiàn)代教育之父”。因此，正確答案選A。6．【精析】A制定課程計劃的首要問題是學(xué)科設(shè)置。7．【精析】B中國當(dāng)代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針。8．【精析】B共同的目標(biāo)

9．【精析】B赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。10．【精析】C傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩大教育學(xué)派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。11．【精析】B人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是社會生產(chǎn)，它是人類得以生存的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，它決定教育這個上層建筑領(lǐng)域。12．【精析】C生產(chǎn)力是社會生產(chǎn)中最為活躍和革命的因素。13．【精析】B 19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。14．【精析】B運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關(guān)的。說明教師的勞動具有滯后性。15．【精析】D德育過程從本質(zhì)上說，就是個體社會化與社會規(guī)范個體化統(tǒng)一的過程。

二、填空題

16．生產(chǎn)力水平

17．教育現(xiàn)象 18．因材施教

19．非預(yù)期

20．課程設(shè)計 21．社會性

22．兩難問題

23．成長環(huán)境（學(xué)習(xí)、生活環(huán)境）

24．效度 25．產(chǎn)學(xué)合作

26．教育立法

27．林哈德與葛篤德 28．年齡分級 29．課程結(jié)構(gòu)

30．教師的專業(yè)素養(yǎng)

31．環(huán)境決定論 32．教書育人

33．人格感化

34．道德實踐

35．綜合性

三、簡答題

36．(1)使學(xué)生掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。

（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，奠定學(xué)生科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。-教育性是教學(xué)的重要特點。

(4)促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。

37．學(xué)生在教育過程中的地位主要體現(xiàn)在兩個方面：

(1)學(xué)生是教育的對象，是教育的承受者，學(xué)校教育的成果表現(xiàn)在學(xué)生身上，這是由學(xué)校的使命和教育過程中教師與學(xué)生的關(guān)系所決定的。

(2)學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產(chǎn)，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質(zhì)方面的發(fā)展，這種精神生產(chǎn)的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過自身的努力才能實現(xiàn)的，也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。完整地認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位，一方面要肯定學(xué)生是教育對象，要接受教育，學(xué)校和教師不可懈怠教育的職責(zé)，發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用；另一方面，必須強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

38．(1)導(dǎo)向作用。教育目的規(guī)定教育的社會性質(zhì)和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤。

(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次發(fā)展。

(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都是以教育目的為準(zhǔn)繩，衡量實際教育活動與預(yù)定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調(diào)整，進(jìn)行有目的的控制。

(4)協(xié)調(diào)作用。教育目的協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面教育力量，促進(jìn)學(xué)生的成長。教育目的由兩部分構(gòu)成：一是對教育所要培養(yǎng)的人的社會性質(zhì)和方向做出規(guī)定。以期培養(yǎng)出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質(zhì)、審美等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。39．(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。（3）教師良好的人格特征。（4）教師良好的職業(yè)道德。

40．(1)遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。人的發(fā)展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發(fā)展都是不可能的。人的遺傳素質(zhì)是人賴以潑展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。

(2)遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的。經(jīng)歷了一個緩慢的過程。人的身心發(fā)展的階段性正是遺傳素質(zhì)成熟程度的表現(xiàn)。遺傳素質(zhì)的成熟程度為人的發(fā)展提供了條件和限制，超越遺傳素質(zhì)成熟程度的學(xué)習(xí)和教育是很難成功的。(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現(xiàn)出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。

(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質(zhì)具有從先天而來的穩(wěn)定性，同時，也具有隨環(huán)境影響而改變的可塑性。

41．(1)打破了舊有的學(xué)科界限，促進(jìn)了知識的融合，有利于增強課程的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)校課程更加貼近學(xué)生生活。

(2)有利于學(xué)生開闊視野，從整體上認(rèn)識世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論。

(3)有利于減少學(xué)習(xí)科目，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、論述題

42．(1)個人全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。馬克思主義關(guān)于個人全面發(fā)展教育思想就是個人智力、體力充分自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動的結(jié)合，在個人自我素質(zhì)(德、智、體)發(fā)展的同時，會做各種工作。素質(zhì)教育正是以全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，把教育的著眼點放在全面提高人的各種素質(zhì)上。素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育指導(dǎo)思想和目標(biāo)是完全一致的。

(2)素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教育改革，真正實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，使教育面向每一所學(xué)校，面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面，把應(yīng)試教育主導(dǎo)下的淘汰教育、選拔教育變成基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性教育。43。答：（1）從教學(xué)目標(biāo)來看，馬老師的這堂課實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。即不僅能使學(xué)生掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，獨立分析、解決問題的能力，更保護(hù)了學(xué)生的想象力。（2）堅持了啟發(fā)性原則，理論聯(lián)系實際原則。（3）堅持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。馬老師之所以不用教學(xué)參考書的答案來解釋，就是為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學(xué)生成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

第二篇：最新2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)考前沖刺密卷

最新編2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)模擬沖刺密卷

長沙教育學(xué)院

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。

1．制度化教育建立的典型表征是()A．學(xué)校的產(chǎn)生 B．學(xué)制的建立 C．教育實體的出現(xiàn) D．定型的教育組織形式出現(xiàn)

2．推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。A．教育規(guī)律 B．教育價值 C．教育現(xiàn)象 D．教育問題

3．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊科夫 4．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克的()A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》 D．《普通教育學(xué)》

5．被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是()A．赫爾巴特 B．康德 C．培根 D．夸美紐斯

6．制定課程計劃的首問題是()A．學(xué)科設(shè)置

B．學(xué)年編制和學(xué)周安排 C．學(xué)科順序D．課時分配

7．中國當(dāng)代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是()A．新民主主義文化教育方針

B．1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針

C．《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出的教育方針 D．1995年《中華人民共和國教育法》中的教育方針 8．教育目的和教育方針的關(guān)系是()A．教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一 B．教育目的就是教育方針，二者指的是同一件事

C．教育方針屬教育政策范疇，教育目的屬教育理論范疇。二者沒有直接聯(lián)系

D．教育目的包括教育方針，教育方針是教育目的的重要組成部分 9．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是()A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

10．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

11．人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是()A．人口環(huán)境 B．社會生產(chǎn) C．政治制度 D．自然環(huán)境

12．()是社會生產(chǎn)中最為活躍和革命的因素。A．勞動對象 B．生產(chǎn)關(guān)系 C．生產(chǎn)力 D．勞動者

13．19世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在()A．德國 B．英國 C．美國 D．法國

14．現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有()A．未來性 B．滯后性 C．連續(xù)性 D．廣延性

15．德育過程從本質(zhì)上說就是()統(tǒng)一的過程。A．個體與環(huán)境 B．個體與社會 C．個體與教育

D．個體社會化與社會規(guī)范個體化

二、填空題(本大題共有20個小題。每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．義務(wù)教育依據(jù)“法律規(guī)定”，具有義務(wù)性、免費性、______性。17．教育學(xué)是一門以______、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

18．教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到______。

19．從課程制定者的角度，課程可分為國家課程、地方課程、______三種類型。

20．課程結(jié)構(gòu)的編制是指______。

21．一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為______。

22．在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼得的情境或問題叫做______。

23．從教育內(nèi)容的角度看，古代教育以人文教育為特征，現(xiàn)代教育則以______教育為特征。

24．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、______、區(qū)分度和難度。25．常用的記分法有百分制和______兩種。

26．______是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是教育民主化的根本保證，是國家干預(yù)和管理教育的一種重要手段。

27．瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《______》。28．制度化的教育是指具有一定層次結(jié)構(gòu)的按______的教育制度。29．文化對教育具有______作用，文化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展。30．科技和______在當(dāng)今世界被人們視為社會發(fā)展的兩大支柱。31．美國行為主義心理學(xué)家華生提出______，否定了人的遺傳素質(zhì)和人的自覺能動性。

32．教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它主要包括教師隊伍、物質(zhì)條件和______等方面。

33．陶冶主要包括______、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶等。

34．中學(xué)德育主要培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷、道德選擇的能力、抗拒腐蝕的能力和______的能力。

35．教學(xué)策略的基本特征有______、可操作性和靈活性

三、簡答題(本大題共有6道小題。每題5分，共30分)。36．教學(xué)的任務(wù)是什么? 37．簡述學(xué)生在教育過程中的地位。38．簡述教育目的的作用及其構(gòu)成。39．怎樣建立以學(xué)生為本的班級管理新機制? 40．簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。41．課程文件的三個層次是什么?

四、論述題(本大題有2道小題．每題10分．共20分)。42．試述全面發(fā)展教育思想與素質(zhì)教育的關(guān)系。43．試述中學(xué)德育的基本任務(wù)和內(nèi)容。

2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心里學(xué)模擬沖刺試卷(1)

一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。

1．西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是()A．《教育心理學(xué)》 B．《教育心理大綱》 C．《教育心理發(fā)展史》 D．《教育心理論》

2．世界上最著名的智力量表是()A．《比納一西蒙量表》 B．《斯坦福一比納量表》 C．《韋克斯勒量表》 D．《比納一推孟量表》

3．信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

4．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()A．知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5．維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是()A．能力高低 B．努力程度 C．任務(wù)難易 D．身心狀態(tài)

6．學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平根據(jù)()的不同而不同。A．學(xué)習(xí)效率 B．教學(xué)要求 C．學(xué)習(xí)毅力 D．任務(wù)性質(zhì)

7．學(xué)會寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種()A．順向遷移 B．水平遷移 C．一般遷移 D．具體遷移

8．把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用的記憶術(shù)是()A．位置記憶法 B．關(guān)鍵詞法 C．縮簡法 D．視覺想象

9．知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”，屬于()知識。A．陳述性 B．條件性 C．程序性 D．策略性

10．安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是()A．認(rèn)知階段 B．聯(lián)結(jié)階段 C．評價階段 D．自動化階段

11．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語作用于觀念性對象的階段是()A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型內(nèi)化

12．調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的()A．認(rèn)知策略 B．提問策略 C．元認(rèn)知策略 D．資源管理策略

13．個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的()特征。A．變通性 B．流暢性 C．獨創(chuàng)性 D．先進(jìn)性

14．柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()A．自然觀察法 B．實驗法 C．兩難故事法 D．對偶故事法

15．隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種()A．焦慮癥 B．強迫癥 C．恐怖癥 D．人格障礙

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．學(xué)生這一要素主要從__________和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。

17．2～7歲的兒童思維具有單維性、不可逆性、以自我為中心等特征，處于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的__________。

18．__________具有直接的社會意義，是人格的核心。19．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和__________。20．苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造__________。21．強化是一種操作，其作用在于__________。

22．積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，__________某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

23．一般條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈__________關(guān)系。24．與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于__________。25．__________是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

26．處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間的相互影響被稱為__________。

27．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是__________。28．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________％時，記憶效果最好。29．知識學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是__________。30．組塊的方式主要依賴于__________。

31．根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有__________與分散練習(xí)。32．__________模式主要用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行。

33．學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進(jìn)行__________。34．原型定向階段是主體掌握__________ 的階段。

35．發(fā)散性思維的三個特征分別是__________、變通性、獨創(chuàng)性。

三、簡答題(本大題共有6道小題，每題5分，共30分)。36．簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。37．簡述動機的強化理論。38．簡述遷移的作用。39．簡述復(fù)述策略的方法。40．如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣? 41．簡述教師自編測驗的常見錯誤。

四、論述題(本大題有2道小題。每題10分，共20分)。42．試論影響課堂管理的因素。

43．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

第三篇：湖南省教師資格證考試教育學(xué)簡答題

簡答: 1.古代學(xué)校教育的特點? 第一,學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴(yán)的等級性.第三,學(xué)校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明確的保守性.第四,教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學(xué).第五,教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.第六,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現(xiàn)代教育的特點? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性 第二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化

第四,班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式 第五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡述教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢? 第一,學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.第二,理論導(dǎo)向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) 第二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 第三,政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經(jīng)濟(jì)制度 6.簡述教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響? 培養(yǎng)合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進(jìn)社會政治民主化 7.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的? 第一,生產(chǎn)的發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備 第二,統(tǒng)治階級對人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會條件 第三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件 8．教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響？ 第一，培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進(jìn)社會政治民主化

9．簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)？

第一，教育不能無視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質(zhì)條件決定著教育發(fā)展的水平和質(zhì)量；

第二，教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展，是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要；

第三，如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應(yīng)，需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平。10．生產(chǎn)力如何對教育起決定作用？

第一，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用

第四，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產(chǎn)力起促進(jìn)作用？ 第一，教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 第二，教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) 第二，教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 第三，教育具有科學(xué)研究的功能 第四，教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進(jìn)社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段 14．學(xué)校文化的特征是什么？ 第一，學(xué)校文化是一種組織文化 第二，學(xué)校文化是一種整合性較強的文化 第三，學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任 第四，校園文化---學(xué)校文化的縮影 15．學(xué)生文化的成因？ 第一，學(xué)生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位 第五，社區(qū)的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

個體身心發(fā)展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)形式？

個體身心發(fā)展具有非等速、非直線的特征，具體表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發(fā)展不均衡的第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

二、遺傳素質(zhì)是差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視的 20．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響？

一、為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？

一、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向及各個方面作出社會性規(guī)范

二、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

三、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

四、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ) 23．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展

二、分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵

四、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 24．我國當(dāng)前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人

三、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 25．學(xué)生的本質(zhì)屬性？

學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一，學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象 26．學(xué)生的義務(wù)？

一、受教育的義務(wù)

二、遵守國家法律，法規(guī)

三、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

四、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

五、遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學(xué)生發(fā)展起著推動作用，是素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達(dá)開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)？ 教師職業(yè)專業(yè)化要求要求教師具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。29．學(xué)科課程的優(yōu)缺點是什么？

優(yōu)點：一是它以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學(xué)校特定任務(wù)的要求，由于大多數(shù)教師都曾經(jīng)接受過學(xué)科的訓(xùn)練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學(xué)習(xí)材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學(xué)校在課程中逐漸形成傳統(tǒng)之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學(xué)科為中心，只重視對成人生活的分析和準(zhǔn)備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學(xué)科的知識排除在課程之外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活，不利于學(xué)生與實際的社會生活聯(lián)系，不易喚起學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發(fā)展；三是學(xué)科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學(xué)習(xí)者很難理解知識在生活中的用途，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界，也與當(dāng)代科學(xué)高度分化又高度綜合的特點不相適應(yīng)。四是它常常忽略學(xué)生和社會的實際需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很少關(guān)注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據(jù)？

人本主義與社會再造主義課程論；學(xué)科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質(zhì)教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結(jié)構(gòu)？

安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)單元和課時，組織教學(xué)活動，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結(jié)構(gòu)日趨合理化，二是課程內(nèi)容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學(xué)課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容陳舊落后 34．我國中小學(xué)課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢 35．教學(xué)的任務(wù)？

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣、奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展 36．教學(xué)進(jìn)程的特點？

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合；

37．掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系？

掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制； 38．如何處理好師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位？

教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；學(xué)生在教學(xué)過程中有著主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；建立合作、發(fā)展、平等、民主的師生交往關(guān)系 39．教師的主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)？

第一，教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還引著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二，還對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著作用；第三，還影響著學(xué)生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)？

教學(xué)進(jìn)程劃分為五個階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學(xué)過程應(yīng)注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意階段對整體的功用 42．我國中學(xué)的教學(xué)原則有哪些？

我國中學(xué)的教學(xué)原則主要有：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。第三，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學(xué)民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復(fù)習(xí)。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求？

第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展 48．貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求？

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時，要注重聯(lián)系實際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。第四，開發(fā)必要的校本教材。49．選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的主要依據(jù)？

教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

50．中學(xué)常用的教學(xué)方法？

一是教師運用語言向?qū)W生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識技能的方法，如練習(xí)法，讀書指導(dǎo)法等

51．最有影響力、最有代表性的教學(xué)方法的改革有哪些？ 發(fā)現(xiàn)教學(xué)；程序教學(xué)；范例教學(xué)；暗示教學(xué) 52．選擇教學(xué)方法的因素？

教學(xué)的具體目的和任務(wù)要求；課程的性質(zhì)和教材的特點；學(xué)生的特點；教師本身的素質(zhì)；各種教學(xué)方法本身的功能以及教學(xué)時間、設(shè)備等其他教學(xué)條件。53．班級授課制的主要優(yōu)缺點？

優(yōu)點：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地，大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學(xué)制的優(yōu)缺點？

優(yōu)點：較好地照顧個別差異，重視學(xué)生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點 缺點：第一，對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長，學(xué)生，教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃纸M就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構(gòu)成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業(yè)

56．德育的意義？

德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證；德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

57．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)？

時代和社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

58．確定德育內(nèi)容的依據(jù)？

教育目的和德育目標(biāo)；學(xué)生的年齡特征；時代特征和學(xué)生品德實際 59．中學(xué)德育的內(nèi)容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規(guī)律？

包括學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 61．德育原則？

導(dǎo)向性原則，正面教育原則，知行統(tǒng)一原則，尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人。第二，樹立先進(jìn)典型，利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來

63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？

第一，聯(lián)系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學(xué)生要言行一致，知行統(tǒng)一。

64．貫徹尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護(hù)學(xué)生。第二，要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。第二，要根據(jù)學(xué)生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進(jìn)行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學(xué)生的實際思想狀況出發(fā)有計劃，有步驟地進(jìn)行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。第二，統(tǒng)一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學(xué)德育的主要途徑有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，共青團(tuán)和學(xué)生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。三是有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發(fā)展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活的準(zhǔn)則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學(xué)生的群體意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 71．建立以學(xué)生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；二是確立學(xué)生在班級中的主體地位；三是訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內(nèi)容？

了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；

第四篇：2009年教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)練習(xí)題參考答案

2009年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)練習(xí)題答案

緒論

一、填空

1、人的教育

2、教育現(xiàn)象，教育目的

3、教育規(guī)律

4、論語

5、儒家和墨家

6、看之、聞之、聽之

7、學(xué)記

8、課內(nèi)與課外相結(jié)合

9、雄辯、問答法

10、蘇格拉底諷刺、愜以、助產(chǎn)術(shù)

11、理想國

12、政治學(xué)

13、夸美紐斯

14、大教學(xué)論

15、大教學(xué)論

16、愛彌爾

17、康德

18、普通教育，赫爾巴特

19、倫理學(xué)，心理學(xué) 20、明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

21、赫爾巴特

22、赫爾巴特

23、杜威，民主主義與教育

24、教育學(xué)

25、總論，教學(xué)論，德育論，學(xué)校管理論

26、新教育大綱，楊賢江

27、認(rèn)知，情感動作技能

28、布魯納

29、布魯納 30、贊可夫

31、巴班斯基 《論教學(xué)過程最優(yōu)化》

32、社會方面，心理方面，控制方面

二、多項選擇

1、AB

2、ABCDEFG

3、ABCDEFG

4、AB

5、ABCD

第一章 教育概述

一、填空

1、學(xué)校教育

2、培養(yǎng)人的社會活動

3、生物起源論 利托爾諾、沛西能

4、孟祿

5、口耳相傳

6、古埃及

7、禮、樂、射、御、書、數(shù)

8、官學(xué)、私學(xué)、培養(yǎng)剝削和統(tǒng)治農(nóng)民的官吏、四書和五經(jīng)、個別教學(xué)

9、九年義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育

10、學(xué)制、各級各類學(xué)校系統(tǒng) 11、3——6歲

12、?？啤⒋髮W(xué)、研究生院

13、小學(xué)、初中、高中，六三三制、五四二制

14、普通教育與職業(yè)教育

15、保羅朗格朗

16、《義務(wù)教育法》

17、義務(wù)教育

18、《中華人民共和國義務(wù)教育法》

19、《義務(wù)教育法》

二、多項選擇

1、ABC

2、ABC

3、ABCD

4、ABCD

5、ABCDE

6、ABCDE

7、ABCDE

8、BCD

9、ABCDE

10、AB

11、ABCDE

12、ABCD

13、ABC

14、AB

三、簡答題

1、學(xué)校教育的產(chǎn)生需要具備什么條件？P23-24

2、當(dāng)代學(xué)制改革的一般趨向是什么？P34-36

3、普及九年義務(wù)教育的基本政策有哪些？P39-40

第二章 教育與社會發(fā)展

一、填空題

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

2、物質(zhì)形態(tài)

3、觀念形態(tài)

4、學(xué)校文化

5、課程文化

6、直接、間接

7、教育最有利于科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)

8、培養(yǎng)人

9、文化背景、民族文化傳統(tǒng)

10、思想觀念、行為方式

11、存儲形態(tài)、活躍形態(tài)

二、多項選擇題

1、AB

2、ABC

3、AB

4、AB

5、ABCD

6、ABCDE

7、ABC

8、ABCDE

三、論述題

1、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系P43-47

2、教育與政治的關(guān)系P48-51

3、教育與文化的關(guān)系P53-59

4、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系P60-64

四、分析題

1、P47——東北師大教育新舉措：經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用（社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著課程的設(shè)置、教育內(nèi)容，制約著人才培養(yǎng)規(guī)格）

2、P51——政治人才的培養(yǎng)與形成：教育的政治功能（教育能夠培養(yǎng)和造就政治人才）

3、P59——同一類的漫畫引出不同的結(jié)果：文化對教育的作用

第三章 教育與人的發(fā)展

一、填空

1、身體和心理

2、遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性

3、人的發(fā)展

4、生理的發(fā)展

5、外爍論

6、在個體活動中多因素相互作用論

7、物質(zhì)前提、環(huán)境、主導(dǎo)、動力

8、生理前提、可能性

9、遺傳

10、發(fā)展過程和成熟程度

11、環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境

12、環(huán)境決定論

13、環(huán)境決定論

14、環(huán)境決定論

15、統(tǒng)一性和相互聯(lián)系性

16、順序性

17、階段性

18、不均衡性

19、互補性 20、個別差異性

二、多項選擇

1、ABCD

2、AB

3、ABC

4、BC

5、ABCD

6、ABC

三、簡答題

1、什么是人的發(fā)展，影響人的發(fā)展的因素有哪些？這些因素各起什么作用？（Ｐ68-75）

2、學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（Ｐ72-74）

3、人的身心發(fā)展規(guī)律有哪些，教育應(yīng)該怎樣遵循這些規(guī)律？（Ｐ77-81）

四、分析題

1、案例P76——辛格博士挽救狼孩：影響人發(fā)展的因素

第四章 教育目的

一、填空題

1、總要求

2、教育目的

3、教育目的

4、社會制約性

5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

6、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

7、全面發(fā)展教育

8、智育

9、體育

10、素質(zhì)

11、素質(zhì)教育

12、身體素質(zhì)

13、身體結(jié)構(gòu)、身體機能

14、心理素質(zhì)

15、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)

16、應(yīng)試教育

17、主動性、創(chuàng)造性

18、個人本位論

二、多項選擇題

1、ABCD

2、ABCD

3、ABC

4、ABCD

5、ABC

6、ABC

7、ABCD

8、BCD

9、ABC

10、ABCDE

11、ABCD

12、AD

13、ABCDE

三、簡答題

1、全面發(fā)展教育的組成部分有哪些？各部分的含義是什么？任務(wù)是什么？P104-106

2、什么是素質(zhì)教育？P107素質(zhì)教育的任務(wù)有哪些？P109-110 實施素質(zhì)教育的方法有哪些？P111-112

第五章 學(xué)生與教師

一、填空題

1、《中華人民共和國教師法》；

2、專門職業(yè)，專業(yè)人員，社會化；

3、斯滕豪斯

4、教師中心論，學(xué)生中心論；

5、培養(yǎng)人；

6、主動性；

7、主體性和示范性；

8、個體性和協(xié)作性；

9、廣延性和連續(xù)性；

10、周期性和后延性；

11、職業(yè)素養(yǎng)；

12、政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)；

13、教育觀；

14、熱愛教育、獻(xiàn)身教育

15、熱愛學(xué)生

16、以身立教、為人師表

17、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)；

18、語言表達(dá)能力、組織教育活動的能力、教育科研能力、自我調(diào)控能力；

19、精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、教育科學(xué)理論知識 20、教師專業(yè)發(fā)展

21、自主發(fā)展

22、客體、主體

二、多項選擇

1、ABCDEF

2、ABC

3、ABCD

4、ABCDE

三、簡答題

1、教師職業(yè)角色（特點）有哪些？Ｐ115

2、教師勞動的特點有哪些？Ｐ118-120

3、教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)？Ｐ120-126

四、論述題

1、新課程改革背景下教師的角色如何轉(zhuǎn)化？P116-117

2、什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？P127-128

3、什么是師生關(guān)系？師生關(guān)系表現(xiàn)在哪幾個方面？請結(jié)合實際，談?wù)勗鯓咏⒘己玫膸熒P(guān)系？P133-135

五、分析題

1、P136師生關(guān)系調(diào)查——如何建立良好的師生關(guān)系

第六章中學(xué)課程

一、填空題

1、進(jìn)程

2、組織方式

3、學(xué)科課程

4、經(jīng)驗課程

5、學(xué)科課程，經(jīng)驗課程

6、分科課程，綜合課程

7、必修課程，選修課程

8、國家課程，地方課程，校本課程

9、課程編制的結(jié)構(gòu)

10、總體規(guī)劃

11、課程標(biāo)準(zhǔn)

12、教材

13、教科書

14、課文

15、教材

16、課程標(biāo)準(zhǔn)

二、多項選擇

1、ABCD

2、ABC

3、ABC

4、ABCD

5、ABC

6、ABCD

7、ABC

8、ABCDE

9、ABCD

10、ABC

11、ABCDE

12、ABC

13、ABC

三、簡答題

1、制約課程的因素有哪些？P138-139

2、新課程改革中的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點？P149

3、中學(xué)教材編寫應(yīng)遵循的基本原則和要求有哪些？P151

4、簡述我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念？P157

5、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是什么？P158

第七章 中學(xué)教學(xué)（上）

一、填空

1、教材

2、中學(xué)教學(xué)

3、中學(xué)教學(xué)

4、基礎(chǔ)知識、基本技能

5、智力

6、思維能力

7、創(chuàng)造力

8、教育者所提出的要求與學(xué)生原有水平

9、教學(xué)過程的規(guī)律

10、裴斯泰洛奇、斯賓塞

11、掌握知識

12、發(fā)展智力

13、間接

14、理解課程內(nèi)容

15、教學(xué)原則

16、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗

17、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗

18、掌握知識，提高思想

19、啟發(fā)性原則

20、鞏固性原則

21、循序漸進(jìn)原則

二、多項選擇

1、ABDE

2、ABCDEF

3、ABC

4、ABC

5、ABC

6、AB

三、簡答題

中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？P165—167

四、論述題

1、中學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些？各自含義是什么，如何理解？P173—179

2、中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？貫徹的基本要求有哪些？P185—190

五、分析題

1、P190——擲得一石巧，激起浪千層：啟發(fā)性教學(xué)原則

第八章 中學(xué)教學(xué)（下）

一、填空

1、講演，講讀，講解，講述

2、布魯納，洛扎諾夫

3、啟發(fā)式，注入式

4、個別教學(xué)

5、班級授課制，個別指導(dǎo)，現(xiàn)場教學(xué)，復(fù)式教學(xué)

6、《大教學(xué)論》

7、京師圖文館

8、柏克赫斯特

9、特朗普

10、綜合科，單一課

11、備課，上課，作業(yè)布置與批改

12、詳案，略案

13、教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容

14、上課

二、多選

1、ABCDEF

2、ABCD

3、ABC

4、ABC

5、ABCDE

6、AB

7、ABCDEF

8、ABC

三、簡答

1、中學(xué)教育有哪些教學(xué)方法，運用的基本要求有哪些？P196-201

2、什么是班級授課制，其優(yōu)點和缺點如何？P209

3、教師如何才能上好一堂課？P222-224

第九章 德育

一、填空

1道德教育

2、德育目標(biāo)

3、活動和交往

4、個體品德發(fā)展需要，原有品德水平

5、德育原則

6、說服教育法

7、榜樣教育法

8、交往實踐法

9、道德討論法

二、多項選擇

1、BDE

2、ABC

3、ABC

4、ABC

5、ABCD

6、ABCD

三、簡答題

1、德育的功能有哪些？P237-241

四、論述題

1、德育過程的基本規(guī)律有哪些？如何理解？P252-256

2、德育原則有哪些？貫徹的基本要求有哪些？P257261

3、德育的方法有哪些？實際運用中有哪些基本要求？P263-268

五、分析題

1、P262

魏書生轉(zhuǎn)化差生的奇招（發(fā)揮積極因素克服消極因素原則）

2、P261

張柏苓與學(xué)生共同戒煙（知行統(tǒng)一原則）

3、P269

未成熟的李子（說服教育法）

4、P271

一段師生對話（交往實踐法）

第十章 班主任與班級管理

一、填空

1、班級，自功能性，半自治性

2、班主任為班級成員進(jìn)行角色定位

3、科學(xué)地診斷班級人際關(guān)系狀況

4、班級文化

5、班級物質(zhì)環(huán)境

6、班級輿論和班風(fēng)

7、自功能性

8、半自治性

9、組織整合階段

10、自主競聘

二、多項選擇

1、ABCDE

2、ABCD

3、ABCD

4、ABC

5、ABC

6、ABC

7、ABC

8、ABC

9、ABC

10、ABC

三、簡答題

1、班主任工作的時代任務(wù)有哪些？P276-277

2、班主任勝任力的時代要求有哪些？P277-278

3、班主任工作的內(nèi)容有哪些？P281-285

4、班級管理的內(nèi)容包括哪些？P294-298

四、分析

1、P280 絕不再對遲到的學(xué)生罰站

2、P286

李鎮(zhèn)西老師的班主任工作總結(jié)

1、P287高高地舉起你的右手

P288我當(dāng)了一回“福爾摩斯”第十一章 教育法規(guī)知識問答

一、單項選擇題

1、C

2、A

3、C

4、A

5、A

6、B

7、A

8、C

9、A

10、C

二、多項選擇題

1、ABCD

2、ABC

3、ABCD

4、AB

5、ABCDEF

6、ABC

7、ABCD

8、ABC

9、ABCDE

10、ABCDEF

三、填空題

1、《中華人民共和國教育法》

2、發(fā)展教育事業(yè)

3、提高全民族素質(zhì)

4、社會主義

5、國務(wù)院教育行政部門

6、教育督導(dǎo)制度

7、教師資格制度

8、少年

9、小學(xué)、初級中等普通教育、初級中等職業(yè)教育

三、簡答題

1、《教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)的權(quán)力包括哪些？P303

2、《教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)包括哪些？P303

3、《教育法》規(guī)定，受教育者享有哪些權(quán)利，應(yīng)該履行哪些義務(wù)？P304

4、《教師法》規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？P309-310

5、《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)該履行哪些義務(wù)？P310

6、取得教師資格應(yīng)具備的條件是什么？P310-311

7、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容和特點是什么？P322

第五篇：2011年湖南省教師資格證教育學(xué)考試重點歸納

中學(xué)資料

2011年湖南省教師資格證教育學(xué)考試重點

第一章：教育與教育學(xué)

1、最早將“教育”作一詞連用的則是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂業(yè)。”

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動。

（三）、學(xué)校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動。

5人與動物教育的區(qū)別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統(tǒng)，他們的思維不夠發(fā)達(dá)，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結(jié)束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質(zhì)區(qū)別。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。

18、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是教育的外部表現(xiàn)形式，教育問題是人們對某些具體的教育現(xiàn)象所進(jìn)行的思索，教育規(guī)律是指教育與其他社會現(xiàn)象之間已經(jīng)教育內(nèi)部各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、家庭教育學(xué)。按實施教育的層次分為：幼兒教育學(xué)、初等教育學(xué)、中等教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)等。中學(xué)教師學(xué)校的教育學(xué)是普通的教育學(xué)，研究的對象主要是教育教育的一般現(xiàn)象和一般問題，揭示教育的一般規(guī)律。48教育學(xué)發(fā)展的特點：第一：學(xué)科發(fā)展的分化和綜合。第二：理論導(dǎo)向上的沖突與融合（科學(xué)主義和人文主義思潮對教育學(xué)研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學(xué)的49基本科學(xué)研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統(tǒng)法。

20、普通教育學(xué)的任務(wù)：包括理論建設(shè)和實踐應(yīng)用兩大任務(wù)。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規(guī)律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育哲學(xué)的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規(guī)定性定義、即不管他人怎么認(rèn)為教育的意思，我認(rèn)為就是這個意思。描述性定義“教育實際上是什么”及綱領(lǐng)性定義“教育應(yīng)該是什么”。

2、教育相對獨立性的表現(xiàn)：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性（滯后性和超前性）

10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學(xué)習(xí)化社會設(shè)想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。

1（一）依據(jù)教育的正規(guī)化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學(xué)校教育和社會教育機構(gòu)。

3、制度化教育主要指正規(guī)教育，即具有類型和層次結(jié)構(gòu)的。分級結(jié)構(gòu)。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規(guī)教育要領(lǐng)的陳述，伊里奇所主張的非學(xué)?；^念都是非制度教育的代表。

（二）依據(jù)實施教育的機構(gòu)劃分

1、學(xué)校教育。由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機構(gòu)——學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的(專門培養(yǎng)人的)社會實踐活動。

8學(xué)校的特征：

1、學(xué)校教育具有可控性（表現(xiàn)為：學(xué)校教育的目的性。組織性和系統(tǒng)性。規(guī)范性和連續(xù)性）；

2、專門性，3、穩(wěn)定性

14、學(xué)校產(chǎn)生的條件：生產(chǎn)的發(fā)展、統(tǒng)治階級對于人才的要求、文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件。（學(xué)校教育出現(xiàn)最早的地方，也正是在文字產(chǎn)生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現(xiàn)了兩種形式:學(xué)校教育和非學(xué)校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結(jié)構(gòu)中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經(jīng)驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學(xué)校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構(gòu)或團(tuán)體對社會成員進(jìn)行的教育）具有

以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內(nèi)容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金字塔形”的等級制度，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的’’開放式教育，傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)是掌握在自己手中的“興趣選擇”，傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格一樣上的“年齡階段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”．或者是“無年齡段教育”，傳統(tǒng)教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空教育。

22、學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能： 1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。（學(xué)校根據(jù)不同要求有意識地以教育目的和目標(biāo)的形勢去規(guī)范學(xué)校的其他工作。）2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學(xué)校教育具有開發(fā)個人特殊才能和發(fā)展個性的功能。23學(xué)校教育從一出現(xiàn)就處于教育活動的核心。學(xué)校教育的特殊性決定了他在個體身心發(fā)展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產(chǎn)力水平為標(biāo)志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標(biāo)志的物質(zhì)生產(chǎn)力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會，包括資本主義社會和社會主義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產(chǎn)勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產(chǎn)勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業(yè)。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內(nèi)容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現(xiàn)在內(nèi)容的統(tǒng)一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學(xué)校教育的特點：第一：學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。第二：學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴(yán)的等級性。如唐朝的“六學(xué)二館”。第三：學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，具有明顯的保守性。如我國以“四書”、“五經(jīng)”為主要的教育內(nèi)容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。，雅典的穩(wěn)壓教育、文法學(xué)校、弦琴教育。西歐教會學(xué)校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。）第四：教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學(xué)。第五：教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。第六：出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現(xiàn)代教育的特點：簋一：現(xiàn)代教育具在鮮明的生產(chǎn)性。第二：現(xiàn)代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了“強迫教育法令”規(guī)定5~13歲兒童必須接受義務(wù)教育，這標(biāo)志著人類社會對學(xué)校教育的需求發(fā)生了一種質(zhì)的變化。）第三：現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化。第四：班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式。第五：現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)（西方現(xiàn)代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調(diào)依法治教。）

17、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產(chǎn)化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現(xiàn)代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 “終身教育”1972年埃德加-富爾在《學(xué)生生存》對“終身教育”加以確定，“學(xué)習(xí)化社會”。終身教育概念以“生活、終身、教育”21孔子《論語》，“有教無類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“啟發(fā)”重視因材施教。22墨翟，以“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)的傳習(xí)?！坝H知”“聞知”“說知”是獲得知識的途徑。23道家主張回歸自然。

24戰(zhàn)后時期，《禮記》中《學(xué)記》儒家 專門論述教育問題的著作。

25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是中國教育學(xué)家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發(fā)他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)）。

28柏拉圖的《理想國》中以“理念說”為核心形而上學(xué)、價值論及知識論（靈魂才是人的本質(zhì)；靈魂有理性、意志、感情三部分構(gòu)成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，《政治學(xué)》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發(fā)展的

特點，提倡對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質(zhì)的功能：、服務(wù)于社會的和服務(wù)與個人閑暇生活的。

30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 “教育學(xué)之父”捷克教育學(xué)夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發(fā)展與教育 33德國哲學(xué)家康德將教育學(xué)列入大學(xué)課程。34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學(xué)法，開創(chuàng)了師范教育的先河。35英國著名哲學(xué)家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了“白板說”，紳士教育應(yīng)當(dāng)把德行的教育方法放首位。

36獨立學(xué)科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學(xué)》第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。他指出三中心的特點“課堂教學(xué)的中心地位、教材的中心地位、教師的中心地位”。（統(tǒng)覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發(fā)展，特別是對學(xué)前教育的內(nèi)容和方法的研究。38，1861年英國社會科學(xué)家斯賓塞出版《教育論》，教導(dǎo)人們怎么生活，強調(diào)實用科學(xué)的重要性。39，20世紀(jì)初，歐美出現(xiàn)了拉伊和梅伊曼的“實驗教育學(xué)”，提倡用實驗的方法 40、20世紀(jì)上半葉，美國哲學(xué)家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學(xué)校即社會，從做中學(xué)。強調(diào)教材與專教法統(tǒng)一，目的與活動統(tǒng)一。（五步教學(xué)法）

41，20世紀(jì)上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學(xué)》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規(guī)律的教育學(xué)，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學(xué)分為總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)習(xí)管理論四部分，強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學(xué)家布盧姆提出“教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)”和“掌握學(xué)習(xí)理論”，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類。

44美國教育學(xué)家布魯納發(fā)表《教育過程》提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性。45蘇聯(lián)心理學(xué)家先贊科夫的《教育與發(fā)展》強調(diào)教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。46蘇聯(lián)科學(xué)巴班斯基提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想。

47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學(xué)會生存》的報告。

50常用的教育學(xué)研究方法：觀察法、文獻(xiàn)法（搜集，鑒別，分析）、調(diào)查法（分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節(jié)

教育與社會的發(fā)展

一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)（政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）。

2、政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德的內(nèi)容，政治經(jīng)濟(jì)制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經(jīng)濟(jì)因素制約教育制度。政治經(jīng)濟(jì)因素與教育的關(guān)系是決定于被決定的關(guān)系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)，在行政機構(gòu)和管理權(quán)限上幾乎完全對應(yīng)。2政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育制度改革的方向。政治經(jīng)濟(jì)制度和教育的關(guān)系是決定于被決定的關(guān)系，社會政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)都決定著教育的性質(zhì)。）

4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)因素。（指學(xué)校不能忽略自身的辦學(xué)規(guī)律而受政治經(jīng)濟(jì)制度所左右，不能放棄學(xué)校自身的教育任務(wù)而直接為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。）

二、教育對經(jīng)濟(jì)制度的影響：

1、培養(yǎng)合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進(jìn)社會政治民主化。

三、生產(chǎn)力對教育的決定的作用（社會物質(zhì)生活活動是教育活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)和得以發(fā)展的決定性因素。）：

1、生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提高基礎(chǔ)性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

3、生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。(將著眼點由培養(yǎng)知識型人才逐步轉(zhuǎn)向重視基礎(chǔ)學(xué)力、適應(yīng)力和選擇上，培養(yǎng)出富有獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神的人)

4、生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產(chǎn)力與教育的相互作用表現(xiàn)為：生產(chǎn)力發(fā)展的已有水平為教育發(fā)展提供了可能，社會生產(chǎn)力的未來發(fā)展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，又為明日的生產(chǎn)力發(fā)展創(chuàng)造力條件，正是這種相互作用的關(guān)系，生產(chǎn)力和教育都不斷的向前發(fā)展?？梢哉f是生產(chǎn)活動決定教育活動。

二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

1、教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。

3、人力資本理論(20世紀(jì)60年代初形成新的學(xué)科一教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，美國舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力資源的主要部分。不應(yīng)當(dāng)把人力資本的在生產(chǎn)僅僅視為一種消費，應(yīng)該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%）。

一、科學(xué)技術(shù)對教育的影響：（科學(xué)的發(fā)展不但為教育的發(fā)展提供動力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向。）

1、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高的要求

2、科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

3、科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。

二、教育對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作用：l、教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)。(學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要途徑。)

2、教育推進(jìn)科學(xué)的體制。

3、教育具有科學(xué)研究的功能。

4、教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

三、信息技術(shù)與教育：l、信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容。

2、信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念（教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程）。

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術(shù)的智能化，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教成為現(xiàn)實。(2)其次，信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式。(3)第三，信息技術(shù)促進(jìn)師生關(guān)系的民主化）。

3、文化主要有五種表現(xiàn)形態(tài)：l、物質(zhì)形態(tài)文化。

2、制度形態(tài)文化。

2、觀念形態(tài)文化。

3、活動形態(tài)文化。

4、心理、行為形態(tài)文化

4經(jīng)濟(jì)、政治對教育是一種決定與被決定的關(guān)系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關(guān)系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善。

2、社會文化打造促使學(xué)校與社會的聯(lián)系加強。(民族文化傳統(tǒng)具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。

4、文化發(fā)展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創(chuàng)造、跟新）：l、教育是社會文化發(fā)展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進(jìn)社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

三、學(xué)校文化（指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學(xué)校文化的特征：

1、學(xué)校文化是一種組織文化。

2、學(xué)校文化是一種整合性較強的文化。

3、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。

5、校園文化——學(xué)校文化的縮影。（核心是 學(xué)校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質(zhì)文化是為了教育目的的實現(xiàn)而建造和設(shè)置的各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學(xué)院的文化特點和發(fā)展水平。

4、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式。一：學(xué)校環(huán)境文化，是包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學(xué)場所

及校園環(huán)境衛(wèi)生等。二：設(shè)施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設(shè)備、辦公設(shè)備和保障設(shè)施等。

5、學(xué)校的組織和制度文化是保證學(xué)校教學(xué)管理生活各項工作正常運轉(zhuǎn)，有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。

6、學(xué)校精神或者觀念文化是指學(xué)校師生實現(xiàn)教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態(tài)度、思維模式、審美情趣等現(xiàn)象的總稱。

7、學(xué)校精神文化（是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校文化的核心）分解為如下四種成分：認(rèn)知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。

9、校風(fēng)是一所學(xué)校風(fēng)氣的總成，他是學(xué)校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是一種群體心理現(xiàn)象。一旦形成往往代代相傳。

10、學(xué)生文化成因：1學(xué)生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。5社區(qū)的影響

11、學(xué)生文化的特征：1學(xué)生文化具有過渡性。2學(xué)生文化具有非正式性。3學(xué)生文化具有多樣性。4學(xué)生文化具有互補性。5學(xué)生文化具有生成性

第三章

教育與個體身心發(fā)展

一、個體身心發(fā)展的含義：指作為負(fù)責(zé)整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程。

2身體發(fā)展是指個體有機各個組織系統(tǒng)的健康發(fā)育和體質(zhì)的增強。心理發(fā)展包括認(rèn)知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認(rèn)知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發(fā)展。身體發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，心理發(fā)展也影響著身體的發(fā)展。

二、個體身心發(fā)展的特殊性：

（一）個體身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的。

（二）個體身心發(fā)展具能動性

三、個體身心發(fā)展的動因：

（一）內(nèi)發(fā)論，人身心發(fā)展的流量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發(fā)論者認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，包括環(huán)境的刺激和要求，他人的影響，學(xué)校的教育和訓(xùn)練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調(diào)，人只有通過學(xué)，才能發(fā)展善。洛克認(rèn)為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境通過活動相互作用的結(jié)果。

四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：

（一）個體身心發(fā)展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發(fā)展速度。其次是不同方面發(fā)展有早有晚。提出了發(fā)展關(guān)鍵時期。個體發(fā)展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳期即時施教，促進(jìn)個體更好的發(fā)展。

及時施教，以促個體更好的發(fā)展。

（二）個體身心發(fā)展的順序性

（三）個體身心發(fā)展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內(nèi)容和方法。

（四）個體身心發(fā)展的個別差異性：決定了教育工作應(yīng)發(fā)現(xiàn)和研究個體間的差異，因材施教，實現(xiàn)教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發(fā)展的互補性

9、個體身心發(fā)展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質(zhì)、成熟機制、環(huán)境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：1遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供可能性。2遺傳素質(zhì)差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。3遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發(fā)展的影響（這種由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標(biāo)志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發(fā)展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

16、環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。（自然環(huán)境 社會環(huán)境 按范圍：大環(huán)境 小環(huán)境

小環(huán)境對個體的影響更為直接。）

17、環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響：

1、為個體的發(fā)展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的。（環(huán)境決定論把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，片面夸大環(huán)境對人發(fā)展的作用。）

18、個體與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出的個體主觀動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發(fā)現(xiàn)（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。）人潛能的發(fā)掘（潛能是區(qū)別于動物的重要標(biāo)志）人力量的發(fā)揮、人個性的發(fā)展）

20教育對人體個性的發(fā)展：發(fā)展個性是教育的理想，進(jìn)行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩(wěn)定特點的綜合，具有整體性和獨特性。

24心理學(xué)家將少年期稱為“危險期”或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。特征：身體狀態(tài)的巨變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。

25初中教育在促進(jìn)青少年身心發(fā)展方面的任務(wù)，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進(jìn)行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認(rèn)知方面初中教育應(yīng)該重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)。在身體發(fā)展方面要進(jìn)行保健和青春期教育，在認(rèn)知方面，初中教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)，在情感方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多為標(biāo)準(zhǔn)。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。26緊張的學(xué)習(xí)和升學(xué)或擇業(yè)的心理壓力。要將幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系放在非常重要的位置。

第四章

教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設(shè)計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導(dǎo)一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導(dǎo)向作用

（二）協(xié)調(diào)作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結(jié)構(gòu)包括：國家教育目的（關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定），各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，通常稱為教育目標(biāo)

他是有特定的社會領(lǐng)域和特定的社會層次的學(xué)要決定的；也因受教育者所處的學(xué)校級別而變化。

教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關(guān)系。）和教師的教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生的變化。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但不能相互取代。2制定教育目的的基本依據(jù)：

一、教育目的的制定受制于社會政治經(jīng)濟(jì)文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合。2教育目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平

在社會發(fā)展中，生產(chǎn)力的發(fā)展最終起著決定性作用，所以生產(chǎn)力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進(jìn)。）

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

四、馬克主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)，反映了社會政治和社會生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質(zhì)，是存在于人頭腦中的一種觀念形態(tài)的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應(yīng)該根據(jù)社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應(yīng)根據(jù)個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發(fā)展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調(diào)用文化來統(tǒng)籌教育，社會，人三者之間的關(guān)系，認(rèn)為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進(jìn)行。

10馬克思主義關(guān)于的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展.2分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件。3提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵（具體來講，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵包括：一是人的全面發(fā)展的全面性是反映人對生產(chǎn)力總和的全面占有；二是人的發(fā)展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發(fā)展；三是人的全面發(fā)展是自由的和諧的發(fā)展；四是人的全面發(fā)展不僅指全社會人的全面發(fā)展，而且

個人的全面發(fā)展是全社會人全面發(fā)展的條件?？傊?，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵就是人的身心自由充分和諧的發(fā)展。）4教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 1、1957年毛澤東在當(dāng)時的最高國務(wù)會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應(yīng)使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發(fā)展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規(guī)定：國家培養(yǎng)青年，少年等全面發(fā)展。3、1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養(yǎng)的各類人才都應(yīng)該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，發(fā)展全面性人才?！蔽覈鱾€不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會主要有用人才，這些方面經(jīng)始終如意是因為：一是我國教育目的哲學(xué)基礎(chǔ)始終沒有改變，即馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；二是我國教育的根本性質(zhì)即社會主要性質(zhì)沒有改變。

5、可以看出，從20世紀(jì)五十年年代的教育目的演化發(fā)展到現(xiàn)在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設(shè)學(xué)基礎(chǔ)始終沒有改變，即馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。二是我國教育的根本性質(zhì)即社會主義性質(zhì)沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀(jì)律的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（三）培關(guān)現(xiàn)代人的品質(zhì)。在于首先“以人為本”，把人當(dāng)做目的，把受教育者培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人，其次把全面發(fā)展的人培養(yǎng)成為現(xiàn)實社會所需要的人——社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

7、素質(zhì)教育是

（一）面向全體學(xué)生的教育

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

（三）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

8、面向全體學(xué)生的教育（我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”1要求普遍提高教育質(zhì)量，2要求全體適齡兒童都入學(xué)接受現(xiàn)代學(xué)校教育，3普遍提高學(xué)生的素質(zhì)，4要求根據(jù)不同兒童的發(fā)展特點和水平進(jìn)行因材施教，總之，素質(zhì)教育是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教育，使每個人都在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的教育。

全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。）

9、全面發(fā)展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成技能技巧，發(fā)展受教育者的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。體育：增強體質(zhì) 美育：勞動技術(shù)教育：

10、美國心理學(xué)教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能；自然觀察智能。

11、創(chuàng)新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態(tài)。

12、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

第五章

學(xué)生與教師

1教育系統(tǒng)是一個多層次多要素的整體系統(tǒng)，在諸多種要素中，學(xué)生和老師是其中最基本的要素。

2、學(xué)生的本質(zhì)屬性：

（一）學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。3學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人：特點是：具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性：學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體和環(huán)境的相互作用；具有獲得的成人教育關(guān)懷的需要。

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象：1學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體，2學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。（以學(xué)習(xí)為主，這是學(xué)生質(zhì)的規(guī)定性）3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動的其他社會成員的區(qū)別之一。）

5、對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認(rèn)識：現(xiàn)實社會中學(xué)生經(jīng)常處于從屬和依附地位，承認(rèn)和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權(quán)益。

6、學(xué)生的社會地位： 《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護(hù)青少年兒童的社會權(quán)利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴(yán)規(guī)則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學(xué)生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學(xué)生的合法權(quán)利，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利：人身權(quán)（最基本），身心健康權(quán)，人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)，隱私權(quán)，名譽權(quán)和榮譽權(quán)，受教育權(quán)（是學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利）。在義務(wù)教育階段有其還要關(guān)注平困和殘疾學(xué)生，是他們享有物質(zhì)幫助權(quán)。

9、學(xué)生的義務(wù)：遵守國家法律，遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。遵守學(xué)習(xí)或者其他教育機構(gòu)的管理制度，學(xué)習(xí)為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要制度有關(guān)管理制度。

10、教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是專門性職業(yè)（它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。）2是教育者，促進(jìn)個體社會化的職業(yè)，3擔(dān)負(fù)神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本任務(wù)。

12、教師職業(yè)的特點（最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣 學(xué)生具有向師性的特點 讀學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養(yǎng)的角色；研究者角色。

13、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)要求。）：

（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括以下：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能；了解所教學(xué)科的相關(guān)知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：

1、具有先進(jìn)的教育理念：新的教育觀，新的學(xué)生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學(xué)科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達(dá)開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)：

1、忠誠于人民的教育事業(yè)。

2、熱愛學(xué)生。

3、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4、良好的道德修養(yǎng)

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。

15、語言表達(dá)能力：首先，口頭語言應(yīng)該規(guī)范簡潔明快生動準(zhǔn)確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術(shù)。教師的體態(tài)語要豐富生動自然大方）

16、師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態(tài)度。

17、師生關(guān)系的發(fā)展三個階段：教師中心說：學(xué)生中心說；主導(dǎo)主體說。

18、學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受的關(guān)系（1.從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2.學(xué)生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。）

（二）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。

1.學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友是的好友幫助的關(guān)系。）

（三）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系（1.師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系。2.教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關(guān)系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。3加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

20、創(chuàng)造新型師生關(guān)系我們需要：

1、老師要認(rèn)真對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

2、嶄新教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力

第六章

課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業(yè)及其進(jìn)程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。廣義概念：為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。狹義概念：是指一門學(xué)科。

3、課程兼有計劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了個門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了個門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據(jù)課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學(xué)校課程。

（二）根據(jù)課程任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據(jù)課程組織的核心可分為學(xué)科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構(gòu)開發(fā)的課程。它是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)）、地方課程（就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)專門開發(fā)、編定的課程。）、學(xué)校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程）。

6、基礎(chǔ)型課程（這類課程注重學(xué)生對科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，市中小學(xué)課程的主要組成部分。必須有嚴(yán)格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結(jié)論）。

7、學(xué)科課程（又稱分科課程，它是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，各學(xué)科均有特定內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)史書和學(xué)習(xí)期限。優(yōu)點：它以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學(xué)習(xí)積極性；忽視了生活是一個整體，使學(xué)習(xí)者很難理解知識在生活中的用途，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界，也與當(dāng)代科學(xué)高度分化又高度綜合的特點不相適應(yīng)；教師也習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很閃關(guān)注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經(jīng)驗課程或兒童中心課程 他打破科學(xué)邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎(chǔ)，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。

杜威的“工作單元“

不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統(tǒng)傳授知識，學(xué)生學(xué)到的只是零散片面的知識；不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是教學(xué)帶有極大的偶發(fā)性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學(xué)科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域?qū)W科的辦法，把若干教材組織在一門學(xué)科中綜合而成的優(yōu)點：促進(jìn)了知識的融合；有利于學(xué)生開闊視野從整體上去認(rèn)識世界；有利于減少學(xué)科數(shù)目，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學(xué)校情境中為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預(yù)期的、對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質(zhì)情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預(yù)期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關(guān)鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發(fā)展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發(fā)展水平

（三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性

12、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：

1、教育目的：是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。

2、培養(yǎng)目標(biāo)：是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。

3、課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，他是指一定教育階段的學(xué)習(xí)課程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等方面所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。特點：時限性；具體性；預(yù)測性；操作性。

4、教學(xué)目標(biāo)：它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)

活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

13、確定課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究。

1、對學(xué)生的研究：了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；了解學(xué)生個體的需要；了解學(xué)生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學(xué)科的研究（學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)的最主要的依據(jù)之一）

15、課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設(shè)計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學(xué)性

3、合發(fā)展性

17、美國課程論學(xué)者團(tuán)在1949年提出當(dāng)代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：

1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)。

2、提供哪些教育經(jīng)驗方能實現(xiàn)這些目標(biāo)。

3、如何有效地組織這些教育經(jīng)驗。

4、如何確定這些教育目標(biāo)是否實現(xiàn)

18、課程設(shè)計的基本程序：

1、確定教育目標(biāo)

2、選擇經(jīng)驗

3、組織經(jīng)驗

4、評價結(jié)果

20、教學(xué)計劃：概念：教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

21、教學(xué)計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎(chǔ)性

22教學(xué)計劃的構(gòu)成：由教學(xué)計劃設(shè)計的知道思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎(chǔ)知識科目；四是自然科學(xué)基礎(chǔ)知識科目；五是體育、保健、藝術(shù)審美科目；六是勞動技術(shù)教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

25、課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：說明部分（說明本科開設(shè)的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區(qū)別：教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

27、教科書的作用：第一：是學(xué)生在學(xué)習(xí)狀得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。第二：教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。第三：根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。第四：對各教學(xué)階段的課題教學(xué)和課外活動作出系統(tǒng)安排。

28、教科書的編寫：1在內(nèi)容上，要根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇是適當(dāng)?shù)慕滩木幣欧椒?，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。4設(shè)計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進(jìn)一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術(shù)問題要符合衛(wèi)生學(xué)和美學(xué)的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結(jié)構(gòu)：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學(xué)任務(wù)。第三：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式。第五：對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。第六：組織并開展教學(xué)活動。第七：評價教學(xué)活動的過程和結(jié)構(gòu)，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的參與；教師的態(tài)度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學(xué)校的特點：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度和工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境

4、校外環(huán)境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現(xiàn)了教育的的目的，實現(xiàn)的進(jìn)度如何，何以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

33、課程評價的目的：改進(jìn)課程；改進(jìn)教學(xué)。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調(diào)查與訪談

3、紙筆測試

4、表現(xiàn)評估

35、新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系（變學(xué)業(yè)評價

為學(xué)生整體發(fā)展評價）。

2、建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。

2、課程內(nèi)容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的目標(biāo)：2001年，三維目標(biāo)：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態(tài)度價值觀

37、我國課改和發(fā)展：(一)我國原有中小學(xué)課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結(jié)構(gòu)不合理(科目多，重學(xué)科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內(nèi)容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉(zhuǎn)變

2、課程結(jié)構(gòu)改革

3、課程內(nèi)容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學(xué)課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學(xué)校課程管理權(quán)限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢（這就意味著我國中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，還要進(jìn)一步加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢

第七章

教學(xué)(上)

1、教學(xué)與智育：是既互相聯(lián)系有弧線區(qū)別的兩個概念。區(qū)別是：教學(xué)時學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分。教學(xué)不等于智育。

2、教學(xué)的概念教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師育日的，有汁劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能．從而獲得全面發(fā)展的過程．現(xiàn)階段教育是進(jìn)行全砸發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

2、由教與學(xué)兩方面活動組成。

3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

3、教學(xué)的意義（教學(xué)時學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校教育系統(tǒng)中居于中心地位。）(一)教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段(二)教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐(三)教學(xué)是學(xué)習(xí)教育工作的主體

4、教學(xué)的任務(wù)：(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和文化技能（這個是首要任務(wù)）(二)發(fā)展學(xué)說智力、體力和創(chuàng)造才能（1.發(fā)展學(xué)生的智力，2.發(fā)展學(xué)生的體力3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。）(三)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(四)促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展

5、基礎(chǔ)知識是指個門學(xué)科中的基本概念、原理、規(guī)律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習(xí)而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)識能力系統(tǒng)。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知世界的能力，使學(xué)生個人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神意志力與自我實現(xiàn)信心的綜合體現(xiàn)。

9、個性心理品質(zhì)是一個人的氣質(zhì)、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。

11、教學(xué)過程的概念：(一)教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程（采用科學(xué)方法）(二)教學(xué)過程又是一種特殊的認(rèn)識過程。其特殊性表現(xiàn)在：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學(xué)法：19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出，從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設(shè)，推斷那一只假設(shè)能解決問題，經(jīng)過實踐檢驗、修正假設(shè)、獲得結(jié)論。

22、教學(xué)過程的特點：

1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3、教學(xué)過程中知，情意的統(tǒng)一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學(xué)具偶教育性的觀點。）

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。

24、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

25、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：

1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

26、教學(xué)中促進(jìn)知識與智力相互轉(zhuǎn)化四個條件：第一，傳授知識應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)、反應(yīng)出一定的規(guī)律。規(guī)律性 的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學(xué)過程中，學(xué)會獨立思考、邏輯推導(dǎo)與論證，鼓勵學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方法和策略去創(chuàng)造性的解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，重視學(xué)生的個體差異，注重因材施教。

27、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性的關(guān)系：教師在教學(xué)過程中出于組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其參與教學(xué)的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關(guān)系。

28、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

2、領(lǐng)會知識(是中心環(huán)節(jié)。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內(nèi)化之后進(jìn)行記憶；四是指導(dǎo)學(xué)生把集中識記和分散實際相結(jié)合；五十指導(dǎo)學(xué)生動用多種方式回憶所學(xué)知識，比如用聯(lián)想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學(xué)性實踐來實現(xiàn)。）

5、檢查知識。

29、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本前提。

30、中學(xué)教學(xué)原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學(xué)生形成對所學(xué)事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認(rèn)識能力。）

2、啟發(fā)性原則（指在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現(xiàn)出來。

4、循序漸進(jìn)原則（指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識和基本集鞥你，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的方式的進(jìn)行有差別的教學(xué)，是每個學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。）

6、理論聯(lián)系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結(jié)合：充分運用語言直觀。

32、啟發(fā)性原則要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：啟發(fā)學(xué)生獨立思考．發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生動手．培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識：通過組織復(fù)習(xí)鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進(jìn)原則的要求；按教材體系進(jìn)行教學(xué)；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學(xué)；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)揮。

36、理論聯(lián)系實際原則的要求：引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；開發(fā)必要的校本教材。

37、教學(xué)方法（是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的主要依據(jù)是：

1、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。

2、課程性質(zhì)和教材特點。

3、學(xué)生的特點

4、教學(xué)實踐、設(shè)備、條件。

5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗依據(jù)個性特點。

39、我國常用的教學(xué)方法：

1、教師運用語言向?qū)W生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識技能的方法

40、中學(xué)教學(xué)方法的主要特點：

1、師生的互動和聯(lián)系加強

2、自主和合作學(xué)習(xí)方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的提出：美國心理學(xué)家布魯納提出以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法，稱為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，或者發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

42、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；3學(xué)生驗證假設(shè)，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設(shè)。

43、程序教學(xué)（關(guān)鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據(jù)動物的操作條件作用，以簡單的行為教學(xué)形成為模式而設(shè)計的教學(xué)方法。分為三類：機器教學(xué)，課本式程序教學(xué)，計算機輔助教學(xué)。

44、程序教學(xué)分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學(xué)的目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時有利于強化學(xué)習(xí)動機，其局限性在于不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學(xué)：

1、德國學(xué)者瓦根舍因首創(chuàng)。找到關(guān)鍵性的問題并并對之進(jìn)行實例分析和研究。

47、范例教學(xué)的特點：發(fā)現(xiàn)基本性；體現(xiàn)基礎(chǔ)性：體現(xiàn)范例性：體現(xiàn)四個統(tǒng)一。

48、暗示教學(xué)是指教師運用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快，不知不覺中學(xué)到知識的一種方法。保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士 盧扎諾夫

第八章教學(xué)(下)

1、教學(xué)的基本程序主要有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。

2、備課（備課就是教師課前的準(zhǔn)備和對教學(xué)的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內(nèi)化教材。(二)了解學(xué)生(三)制定教學(xué)方案：學(xué)期教學(xué)方案；課題教案；課時教學(xué)方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié))

4、課的類型：據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養(yǎng)技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據(jù)教學(xué)中所采用哪國的主要方法進(jìn)行分類：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

5、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)開展的程序、時限及相互關(guān)系。

6、課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標(biāo)明確，重點突出，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，課堂氣氛熱烈。

8、作業(yè)（教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型的練習(xí)。）檢查與批改

9、布置作業(yè)注意點：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。2.作業(yè)的分量要適當(dāng)。3.布置作業(yè)是要向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定時間完成，培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。4.教師要及時批改和講評作業(yè)。

10、學(xué)業(yè)成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學(xué)生個人能力得到的結(jié)果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進(jìn)過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區(qū)分度是指測驗對學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

13、評價是指根據(jù)測驗的分?jǐn)?shù)、平時對學(xué)生的觀察和報告對被檢測驗者的學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣?；騼r值作出判斷。）

14、教學(xué)的組織形式：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。

15、教學(xué)的組織形式類型：

1、個別教學(xué)制。（起源于古代，是教師對學(xué)生一對一教學(xué)。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。它是以固定的班級為，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分科教學(xué)的組織形式。）

3、分組教學(xué)制（是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把學(xué)生分為水品不同的組進(jìn)行教學(xué)。）

4、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展：萌芽于16世紀(jì)的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校的主要教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在仍然是我國教學(xué)的基本組織形式?？涿兰~斯

17、班級授課的主要優(yōu)缺點：

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3、有利于發(fā)揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)

學(xué)生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導(dǎo)致理論脫離實踐。

18、分組教學(xué)制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的能力或成績編班教學(xué)。

2、內(nèi)部分組：按傳統(tǒng)的年齡編班。

19、分組教學(xué)制的優(yōu)缺點：最顯著的優(yōu)點在于能根據(jù)學(xué)生的學(xué)校能力或者水平差異進(jìn)行分層教學(xué)；較好的照顧到不同層次學(xué)生的個體差異，有利于因材旖教，發(fā)展學(xué)生個性。但是弊端也突出：1要科學(xué)、全面地簡便學(xué)生的能力和水平非常困難；2對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響：3在分組教學(xué)上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難協(xié)調(diào)一致；4由于學(xué)生的心智處在不斷成熟和發(fā)展中，使分組必須經(jīng)常變化，給教學(xué)管理帶來一定難度。

20、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制：

1、設(shè)計教學(xué)法：由美國杜威首創(chuàng)，由其學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是和設(shè)計教學(xué)方法一樣。過分強調(diào)個性差異，不利于系統(tǒng)知識的掌握，容易造成教學(xué)上的放任自流。

21、教學(xué)策略具體說來是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

22、教學(xué)策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

23、教學(xué)策略可以分為內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。

第九章

德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學(xué)校德育和社會德育等。從內(nèi)容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

4德育的目標(biāo)的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發(fā)展上達(dá)到總體規(guī)格的要求。

5、制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)：時代與社會發(fā)展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國德育的目標(biāo)：初中階段德育目標(biāo)的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

6、德育內(nèi)容是指實施德育：工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是德育日標(biāo)在德育活動中的具體化．他其有規(guī)定者學(xué)生發(fā)展的政治方向和應(yīng)掌握的思想觀點與道德規(guī)范。

7、確定德育內(nèi)容的依據(jù)

1、教育目的和德育目標(biāo)

2、學(xué)生的年齡特征

3、時代特征和學(xué)生品德實際 8中學(xué)德育的內(nèi)容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規(guī)教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。內(nèi)容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統(tǒng)和革命理想教育，勞動教育，自覺紀(jì)律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養(yǎng)及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

10、心理輔導(dǎo)的方式：個別心理輔導(dǎo)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

11心理健康教育的基本任務(wù)：對心理健康的學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

12、對心理障礙的學(xué)生而言，排除心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平?！?/p>

13、針對心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢和治療：

1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括：一是聽課方法的輔導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

2、生活心理輔導(dǎo)：一是生活習(xí)慣的輔導(dǎo)；二是娛樂方式的輔導(dǎo)；三是消費方式的輔導(dǎo)；四是自我意識的培養(yǎng)；五是人際交往的輔導(dǎo)。

3、學(xué)會選擇，擇業(yè)心理輔導(dǎo)。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法進(jìn)行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結(jié)果和矛盾：

1、德育過程的結(jié)構(gòu)：由受教育者，教育者，德育內(nèi)容和方法四個相互制約的因素構(gòu)成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質(zhì)的矛盾。

16、德育過程的規(guī)律：(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(二)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

17、知（道德認(rèn)識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯(lián)系，相互制約，道德行為受道德認(rèn)識，情感和意知的支配，調(diào)節(jié)，同時影響道德認(rèn)識，情感和意志。其中道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。

18、知、情、意、行之間的關(guān)系：道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。

19、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律：

1、學(xué)生的思想品德是在社會交往中形成發(fā)展的。

2、德育過程中的活動和交往的特點：引導(dǎo)性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式多樣性、對象的局限性；科學(xué)性和有效性。

20德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現(xiàn)矛盾想教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，最根本的就是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎(chǔ)上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務(wù)，自行實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學(xué)生進(jìn)行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經(jīng)驗，反映德育過程的規(guī)律。

24、我國中學(xué)德育的基本原則：

1、導(dǎo)向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統(tǒng)一原則（基本要求：一是聯(lián)系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學(xué)生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學(xué)生要言行一致、知行統(tǒng)一。）

4、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護(hù)學(xué)生。二是要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。）

5、因材施教原則（根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定的與內(nèi)容，選用的與方法和形式來進(jìn)行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點。二是要根據(jù)學(xué)生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進(jìn)行教育。三是要從學(xué)生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進(jìn)行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人。二是樹立先進(jìn)典型，利用榜樣教育應(yīng)到學(xué)生進(jìn)步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發(fā)為輔。四是正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的‘有計劃、系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。2學(xué)生會、共青團(tuán)組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學(xué)習(xí)6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導(dǎo)向性；教育者形象對學(xué)生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創(chuàng)造良好情境；教育者人格感化：與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進(jìn)個體道德判斷力的發(fā)展。

30兩難，指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情景或問題。

31認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進(jìn)一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

第十章

班級管理

1班級概念：是一個復(fù)雜的，縮小的社會體系，是學(xué)習(xí)行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生及環(huán)境組成。

2、率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀(jì)開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀(jì)夸美紐斯《大教學(xué)論》對班級組織進(jìn)行了論。證19世紀(jì)初，英國“導(dǎo)生制”；出教師之外，還有高年級學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”，他們在教師的指導(dǎo)下對低年級學(xué)生進(jìn)行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據(jù)學(xué)校的教育模式和要求．采用適當(dāng)?shù)姆椒?，帶來班級學(xué)生，對班級中的各項資源進(jìn)行計劃。組織，控制，建構(gòu)良好的班集體，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會自治自理

6、班級管埋的幾種模式：

常規(guī)管理：主是通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度以及貫徹落實上級行政部門和學(xué)校的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎(chǔ)性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規(guī)章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標(biāo)。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區(qū)間接影響個人，又通過對個人的管理區(qū)影響集體，而把對集體和個人的 管理結(jié)合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎(chǔ)來源于前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施班級民主管理的核心是教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對機體的主人翁意識和責(zé)任感。從兩個方面進(jìn)行組織引導(dǎo)：一是組織全體學(xué)生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定版及總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。7目標(biāo)管理是“以目標(biāo)管理為中心進(jìn)行管理獲得一種現(xiàn)代管理方法”，是美國管理學(xué)家德魯克在《管理的實踐》提出。關(guān)鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標(biāo)。

8當(dāng)前班級管理中存在的問題：

一、當(dāng)前班級管理中存在的問題1由于收到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學(xué)生為本的班級管理的機制1以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的2確立學(xué)生在班級中的主體地位3訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標(biāo)

2、一定的組織結(jié)構(gòu)

3、一定共同生活的準(zhǔn)則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學(xué)生的群體意識

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和適應(yīng)能力

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養(yǎng)：1確定班級體的發(fā)展目標(biāo)（一般以實現(xiàn)目標(biāo)的時間和目標(biāo)的達(dá)成難度為依據(jù)，把班級體的目標(biāo)分為近期目標(biāo)和中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。第二應(yīng)把對積極分子的實用和培養(yǎng)結(jié)合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者（二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者(三)班主任是處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家

13、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：一表現(xiàn)在職權(quán)影響力，二是班主任的個性影響力

14、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型；放任型。

15、班主任班級管理的內(nèi)容和方法：(一)了解學(xué)生、研究學(xué)生（了解和研究學(xué)生個人，了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。）(二)組織和培養(yǎng)班集體(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量：1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用。2.協(xié)助和指導(dǎo)班級共青團(tuán)活動。3爭取和運用家庭和社會教育力量。

16、了解學(xué)生的方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料了解學(xué)生；通過對學(xué)生本人或者知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的觀察學(xué)生的日常言語和行為表現(xiàn)。