第一篇：淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。在以往的常識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生思考問題，教師鑒別回答評(píng)判得出結(jié)論，這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題，提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問題，其學(xué)習(xí)能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1．利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

這時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)：“剛才大家提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識(shí)，今天我們只來研究其中的一個(gè)問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？我們到商店去看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多瓶裝的液體商品都沒有裝滿（如酒、醬油等），這是為什么呢？”原來人們已得到了教訓(xùn)，開始時(shí)為了吸引人的購買，瓶裝的物體都裝得滿滿的。但是這些瓶裝的物品，一到夏天，自己就從瓶口溢出來，甚至能把蓋得死死的蓋子頂開。為什么到了夏天，滿瓶的汽水就會(huì)溢出來呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這

樣，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到物體的熱脹冷縮這個(gè)課題上來了。

2．利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

教師面對(duì)受教育的對(duì)象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的探求欲。

例如《熱是怎樣傳播的》一課，課的一開始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看?！比缓?，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生。

二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

實(shí)踐是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能把實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤耙恢v、二看、三示范、四照著課本做實(shí)驗(yàn)”這種學(xué)徒式實(shí)驗(yàn)，這樣“依樣畫葫蘆”，只能獲得一些具體的操作技能。為此，教師要有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1．培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維

擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)要著重引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破常規(guī)性的依靠性思維的束縛，進(jìn)行多角度思維，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地沖多方面去想、去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。這種思維有助于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維品德的廣闊性和靈活性。

2． 培養(yǎng)學(xué)生想象思維

小學(xué)科學(xué)啟蒙教育重點(diǎn)不在于傳授科學(xué)知識(shí)，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究的能力。科學(xué)探究能力就包括善于想象的能力?？梢哉f一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此，我在科學(xué)課中十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開的想象力。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

新的科學(xué)課程主要有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是廣泛普及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；二是為培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新意識(shí)的一流人才大好基礎(chǔ)。這和舊的教材的目標(biāo)有很大的區(qū)別，舊教材偏重知識(shí)點(diǎn)和偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)比較少。所以我就從以下幾個(gè)方面來打破傳統(tǒng)，進(jìn)行改革。

1．注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生盡快的進(jìn)入探究奧秘的境界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，更有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、自行探究知識(shí)的積極性，從而養(yǎng)成一定的探究習(xí)慣。如教學(xué)《摩擦起電》時(shí)，教師先表演個(gè)小魔術(shù)，將吹塑紙?jiān)谝路夏Σ翈紫?，不用膠水就貼到黑板上。這種奇怪的想象一下就吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的揭開秘密的興趣。

2．用多樣性的實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的想象力

現(xiàn)在的教材中很多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。如《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中的各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)的材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，封閉后放進(jìn)冰箱；吧癟了的易拉罐放入熱水中等，這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在試驗(yàn)過程中有意識(shí)的鼓勵(lì)與眾不同的奇思妙想，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)身邊發(fā)生的奇怪的事情都會(huì)有濃厚的研究興趣，從而養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)行自主探究。

俄羅斯教學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“任何一種習(xí)慣都是反射行為，行為的習(xí)慣性有多深，它的反射性就有多大。哪里有習(xí)慣，哪里就有神經(jīng)系統(tǒng)在工作。神經(jīng)體不僅可以有天賦的反射，而且在活動(dòng)的影響下也有掌握新的反射的能力?！币簿褪钦f行為的習(xí)慣性越深，反射性就越強(qiáng)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)的穩(wěn)固連接。如果教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，那么才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)覺得枯燥，有新鮮感，從而使他們對(duì)身邊的事物都產(chǎn)生興趣，愿意去探究，用于創(chuàng)新并養(yǎng)成習(xí)慣。

第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼耍處熢谡Z文教學(xué)過程中，要緊緊把握新課程理念，在教學(xué)中搭建有利于引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究的教學(xué)平臺(tái)，并在這個(gè)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而在學(xué)生幼稚的心靈中，播下創(chuàng)新精神的種子，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、在良好探究氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情

我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個(gè)詞，都可以因?yàn)檎Z言環(huán)境的不同而表達(dá)不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對(duì)文章理解的多重性。因此，應(yīng)該允許學(xué)生有各種不同的看法和表達(dá)的方法。而要讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨(dú)特感悟，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中，教師對(duì)那些敢于對(duì)文章提出不同見解的學(xué)生應(yīng)該給予尊重、鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽惆l(fā)自己的情懷。可能學(xué)生的談?wù)撌怯字傻?，不切?shí)際的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，及時(shí)給予啟迪，甚至利用課余時(shí)間加以重點(diǎn)指導(dǎo)。不要因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合《教參》，教師就加以否認(rèn)、抹殺，甚至訓(xùn)斥，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。

例如在教學(xué)《將相和》一課后，我提出了總結(jié)性的問題：“你最喜歡文中哪個(gè)人物？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)言，各抒己見。大多學(xué)生說自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學(xué)卻怯生生地說她欣賞的是秦王。這個(gè)與眾不同的答案，立即引來同學(xué)們的反對(duì)。這時(shí)，那位本就不夠自信的女同學(xué)把頭埋得更低了。我捕捉到這一細(xì)節(jié)，便馬上示意大家安靜：耐心聽完那位女同學(xué)的解釋后再作定論。那女同學(xué)小聲地說是因?yàn)檎n文中寫“戰(zhàn)國時(shí)候，秦國最強(qiáng)”，她認(rèn)為國家會(huì)最強(qiáng)，一定要國王領(lǐng)導(dǎo)有方才行，所以她欣賞能力強(qiáng)的秦王。我聽后，先肯定了那位女同學(xué)讀書細(xì)心，說話有根據(jù)，敢于提出不同見解。這使她眼里閃現(xiàn)出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢(shì)鼓勵(lì)她課外搜集更多有關(guān)資料來證明自己的觀點(diǎn)。果然，在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，那位女同學(xué)信心百倍，找到了許多令其他同學(xué)心服口服的材料。從此，她的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新意識(shí)也隨之增強(qiáng)。

其次，許多教師擔(dān)心學(xué)生不懂，或因怕學(xué)生啟而不發(fā)，使教學(xué)時(shí)間不夠，進(jìn)而代替學(xué)生分析問題，把答案強(qiáng)加于學(xué)生，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維的空間，這無異于剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，繼而使學(xué)生喪失了自信心。

所以，教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有自己思維的空間、時(shí)間，可以發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上可以與老師平等地探討問題，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，才能在無形中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心，孕育出創(chuàng)新之花的種子。

二、在參與求異探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文教學(xué)是對(duì)話的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中的感悟是多元的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)的求異探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。具體的引導(dǎo)過程就是依據(jù)一定的知識(shí)或?qū)嵤虑笫堑贸瞿骋粏栴}的各種可能答案，也可以設(shè)想出不同于傳統(tǒng)的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢(shì)，還可以從中獲得新知。因此，在教學(xué)中，我非常重視營造一個(gè)寬松平和的氛圍，使學(xué)生在這環(huán)境中無拘無束地表述，表達(dá)不同見解。

大家知道，討論是教學(xué)的一種手段，它能讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，再加上教師的語言運(yùn)用，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。因此，當(dāng)需要學(xué)生對(duì)某一問題或事物發(fā)表意見時(shí)，我常常用平和親切、帶著鼓勵(lì)的語氣，啟發(fā)學(xué)生盡量說出讓人信服的理由。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見后，又啟發(fā)同學(xué)評(píng)論誰說得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學(xué)生站在反面的角度，尋找其弱點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行表述、批駁。這樣，在課堂上爭一爭是非，論一論長短，找一找弱點(diǎn)，久而久之，求異思維就會(huì)根植于學(xué)生的思維之中，形成可貴的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在展開豐富想象中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學(xué)是一門充滿智慧的教學(xué)，而在教學(xué)中讓學(xué)生插上想象的翅膀，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效教學(xué)策略。心理學(xué)家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗(yàn)為前提創(chuàng)造出新形象的心理過程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學(xué)中應(yīng)該抓住少年兒童這一特征，創(chuàng)造出一個(gè)激發(fā)學(xué)生樂于想象的思維空間，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我有意提出：假如這個(gè)賣火柴的小女孩生活在我們國家，她生活會(huì)怎么樣呢？創(chuàng)造了一個(gè)思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生打開想象的閘門：有的說，在我們國家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會(huì)很疼愛她，會(huì)像我們一樣能上學(xué)，過上幸福的生活；有的說，即使小女孩沒有父母，我們社會(huì)也會(huì)伸出友誼之手，把她送到希望小學(xué)學(xué)習(xí)；有的說，也許這位小女孩在家里，常常會(huì)撒嬌，吵著爸爸媽媽要買這要買那……一番番的發(fā)言，一種種的想象，正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

在教學(xué)中我們還可以憑借某種事物，引導(dǎo)學(xué)生去描述事物的形象，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：老師在黑板上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行描述。一位學(xué)生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個(gè)圓，這時(shí)我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團(tuán)著面，正制作一個(gè)精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無限希望――家庭團(tuán)圓，民族團(tuán)結(jié)，祖國統(tǒng)一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時(shí)間，發(fā)出耀眼的光輝，啊，祖國的建設(shè)如這初升的太陽，蒸蒸日上……

這樣，以靜為動(dòng)，以物引想，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開一扇扇通向創(chuàng)新之園的大門嗎？

總之，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地為祖國培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學(xué) 福建】

第三篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

永城市第七小學(xué)王雪真

創(chuàng)新，從一定意義上講，是與眾不同或標(biāo)新立異的表現(xiàn)，在深入理解、領(lǐng)會(huì)前人智慧精華的基礎(chǔ)上，敢于提出新的觀點(diǎn)和假設(shè)，敢于嘗試，敢于實(shí)踐，不盲目崇拜，不迷信權(quán)威。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是要求學(xué)生有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生通過自己獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但獨(dú)立思考的過程，是建立在學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的，所發(fā)現(xiàn)的就是新的成果。

學(xué)生的創(chuàng)新能力與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于創(chuàng)造性的應(yīng)用教學(xué)策略，通過設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)氛圍，在活動(dòng)中求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和欲望，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。在語文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是當(dāng)今語文教學(xué)中有待解決的重要課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想和教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性的教學(xué)原則。在教學(xué)雙邊互動(dòng)活動(dòng)過程中，教師起主導(dǎo)作用，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。要堅(jiān)持以人為本的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人生觀。教師不要把學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容

器”實(shí)行灌、擠、壓，而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新的群體來進(jìn)行疏、導(dǎo)、引。教師要淡化權(quán)威角色，強(qiáng)化指導(dǎo)功能，由管束走向指導(dǎo)。教師不要經(jīng)常以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，要求學(xué)生言聽計(jì)從，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程。教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。

教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！?要使學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服舊的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式往往過多的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容和友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過程中與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。要教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。在課堂上教師要積極建構(gòu)多變活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。師生之間要坦誠相見、感情溝通、智慧碰撞，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，語文教師還要不斷提高自身素質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學(xué)中運(yùn)用自如、游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以避免在教學(xué)中面對(duì)新的科學(xué)知識(shí)、新的教育手段捉襟見肘、無法適應(yīng)的尷尬局面。

二、注重啟發(fā) 調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維

教育的最終目的不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還要把他們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反應(yīng)，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)出新穎的、前所未見的成果。

教與學(xué)是課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。因此，教學(xué)中“授人一魚”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始的。學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，例如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性;運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)法，抓住比較知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性；運(yùn)用情境啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情境訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。通過以上各種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)人格 激發(fā)創(chuàng)新興趣

在語文教學(xué)過程中，教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，許多教師總是僅僅樂道于課堂上滔滔不絕的講述，教師單方面只管把知識(shí)講下來，卻不管聽講者的接受效果怎樣，有的老師甚至認(rèn)為，我把該講的都講了，至于你學(xué)沒學(xué)到就不管我的事了。這種認(rèn)識(shí)，不光是教學(xué)問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念問題。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)習(xí)慣。”創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，就是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在許多教育家呼吁課堂教學(xué)“民主”，其核心就是解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配的地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。

教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)造的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)造過程需要興趣來維持，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

四、熱情鼓勵(lì) 樹立創(chuàng)新信心

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位，同時(shí)，又長從成人的表情或語言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的行為表示明確的贊賞，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到他們成功的希望。

在語文教學(xué)中，能否樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵一環(huán)，許多學(xué)生習(xí)慣了舊有的教學(xué)模式，習(xí)慣了舊有的思維習(xí)慣，對(duì)于創(chuàng)新有一種知難而退的心里，認(rèn)為那是一件非常困難的事，這樣就會(huì)抑制了自己的創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們把自己的想法說出來，然后再去偽存真，讓學(xué)生明白其實(shí)創(chuàng)新就是個(gè)人的一種獨(dú)到見解，并非“難于上青天”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生言他人之未言，并給予充分肯定。教師如果能在教學(xué)過程中長期不斷的實(shí)施，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也必將形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。

教師在教學(xué)過程中還要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)成功情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。成功感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的成功能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗(yàn)，不斷獲得成功的體驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此語文教師在學(xué)生獲得成功時(shí)要適當(dāng)加以肯定、贊許、鼓勵(lì)，就能充分激發(fā)起學(xué)生更大的求知欲?？傊?，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)到培養(yǎng)，教

有法但無定法，教師要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力之花就能在語文這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

第四篇：中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無論是縱觀歷史，還是橫閱當(dāng)今，民族之間或國家之間的所有進(jìn)步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競(jìng)爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競(jìng)爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學(xué)過程中營造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、建立平等關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)教師即敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，書本永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑，對(duì)老師質(zhì)疑，便是對(duì)老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生就沒了問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結(jié)果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)

問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑，沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學(xué)教育》中論述：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！笨梢娨詥栴}為紐帶進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應(yīng)成為教學(xué)的開端，且貫穿整個(gè)課堂的主線，更是課堂教學(xué)的歸宿。教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心，好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問題，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學(xué)生的意志力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。如在課堂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見解，支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持使用富有激勵(lì)性的語言，如你的回答很獨(dú)特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個(gè)方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學(xué)中只要教師運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)各種因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，想盡一切辦法為學(xué)生營造創(chuàng)新的空間，以益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

淺談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

摘要：初中生物課堂效率往往受到多方面因素影響，其主要影響原因，大多是由于學(xué)生們的主觀問題導(dǎo)致。因此在教學(xué)中引入創(chuàng)新意識(shí)，減少學(xué)生的主觀問題對(duì)于課堂效率的影響，就成為了提升初中生物課堂效率的主要途徑。

關(guān)鍵詞：課堂效率；創(chuàng)新意識(shí)；結(jié)合??踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0196-01

1.影響初中生物課堂效率的主要因素

1.1課業(yè)繁重，很難投入精力于生物學(xué)習(xí)。盡管通過新課標(biāo)改革，基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，但不得不承認(rèn)，從中考及平時(shí)考試的時(shí)間出發(fā)，學(xué)生必將更多注重語、數(shù)、外的課程學(xué)習(xí)，而從某種程度上忽略生物學(xué)習(xí)。初中生物課程相對(duì)比于其他初中課程，更加具有趣味性與生活關(guān)聯(lián)性。所講述內(nèi)容也多以理解記憶內(nèi)容為主，并沒有過誨澀難以理解的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂上精神普遍比較放松，注意力往往難以集中。學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足，通過死記硬背完成生物教學(xué)要求。初中生物所講述內(nèi)容主要為，基本動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及微生物以及人與環(huán)境三大部分內(nèi)容，其主要知識(shí)內(nèi)容多要求與實(shí)踐相結(jié)合。而事實(shí)上則是由于實(shí)驗(yàn)條件不允許或時(shí)間安排等問題，導(dǎo)致初中生物內(nèi)容并沒有能夠很好地與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生們對(duì)于初中生物學(xué)內(nèi)容的了解及掌握，依舊停留在課本內(nèi)容上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物的感性認(rèn)識(shí)不足，往往認(rèn)為生物是一門只需要死記硬背就能完成目標(biāo)要求的科目，所以在平時(shí)課堂上并不會(huì)投入太多的時(shí)間精力，而是在考試前突擊完成考試指定內(nèi)容，這就對(duì)初中生物課堂效率具有極大的打擊。

1.2學(xué)習(xí)熱情不足，思路較為單一。通過考試中的探究性題目不難看出，學(xué)生們往往在這部分試題中得分偏低，解題思路單一，大多是千篇一律的答案，不具備創(chuàng)新性。而這種現(xiàn)象就正說明了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)熱情相對(duì)缺乏，并沒有在課外更多的時(shí)間對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容

2.1創(chuàng)新意識(shí)具有連貫性。一個(gè)日常勤于思考的人，就易于進(jìn)入創(chuàng)造思維的狀態(tài)，就易激活潛意識(shí)，從而產(chǎn)生靈感。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷提出新的構(gòu)想，有利于使思維形成連貫性，保持活躍的態(tài)勢(shì)。目前對(duì)創(chuàng)新的理解上存在一些誤區(qū)，比如認(rèn)為創(chuàng)新具有偶然性。實(shí)際上，每一次的創(chuàng)新看似偶然而決非偶然，偶然是必然的結(jié)果。只有保證思維的連貫性，才能使學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)以致用。

2.2創(chuàng)新意識(shí)具有綜合性。任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，都是由相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的多層次、多方面的因素，按照一定結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體。這就要求創(chuàng)新者在思維時(shí)，將事物放在系統(tǒng)中進(jìn)行思考，進(jìn)行全方位多層次多方面的分析與綜合，找出與事物相關(guān)的相互作用、相互制約、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。而不是孤立地觀察事物，也不只是利用某一方法思維，應(yīng)是多種思維方式的綜合運(yùn)用。不是只憑借一知半解、道聽途說，而是詳盡地占有大量的事實(shí)、材料及相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用智慧雜交優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮思維統(tǒng)攝作用，深入分析、把握特點(diǎn)、找出規(guī)律。因此在掌握創(chuàng)新意識(shí)前，首先要保證對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，通過與實(shí)際相結(jié)合，真正從根本上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，將有利于創(chuàng)新意識(shí)的綜合性發(fā)展。

2.3創(chuàng)新意識(shí)具有靈活性。創(chuàng)新意識(shí)雖然符合一般方法論，要求發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、加以論證、得出結(jié)果。但在其加以論證的過程中，往往并非通過固化的思維模式進(jìn)行思考，而是通過輻射思維、換元思維、多向思維等多種思維模式進(jìn)行思考。通過多種思維模式的相互轉(zhuǎn)換從而得出最佳的論證過程。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與課堂效率的關(guān)系與實(shí)際應(yīng)用

提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，靈活掌握內(nèi)容。在初中生物課堂上，通過對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)性教學(xué)模式，可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，在思考的過程中，不知不覺的對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就如同在講述微生物內(nèi)容部分時(shí)，因?yàn)闉槲⒂^內(nèi)容，初中生對(duì)于看不見的東西很難進(jìn)行理解。在這里就不妨通過啟發(fā)式的教學(xué)，聯(lián)合生活中常見的食品腐敗現(xiàn)象對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生通過這些現(xiàn)象明白了微生物的存在形式，再使得學(xué)生通過創(chuàng)新意識(shí)加以思考，靈活提出微生物的控制與應(yīng)用。

結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握。探究性學(xué)習(xí)法是一種基于創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方法之一，通過學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全是自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。因此在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，往往需要通過學(xué)生自己通過查閱相關(guān)書籍，牢固掌握課本知識(shí)才能夠加以解決。因此，通過這種方式，能夠更好地使學(xué)生將所需知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

4.如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并非一朝一夕可以完成的，同時(shí)因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)具備的居多特點(diǎn)，導(dǎo)致其往往需要與實(shí)際相結(jié)合，真正用于實(shí)踐當(dāng)中，才能真正達(dá)到提升創(chuàng)新意識(shí)的目的。

結(jié)合課外實(shí)踐。通過野外踏青、收集標(biāo)本等課外活動(dòng)，使學(xué)生能真正與大自然接觸，并在接觸過程中，促進(jìn)學(xué)生思考。加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。由于生物實(shí)驗(yàn)往往受到條件限制，并不能很好地使學(xué)生充分接觸，那么在這里不妨采用媒體教學(xué)法，通過多媒體促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的了解。

綜上所述，不難看出加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，確實(shí)是一條可以有效提升初中生物課堂效率的有效途徑，通過創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以更加有利于初中生物教學(xué)任務(wù)的完成。但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以完成，同樣需要各科目之間的教學(xué)配合與細(xì)心培養(yǎng)，才能達(dá)到理想狀態(tài)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在這里不僅是學(xué)生們今后的加強(qiáng)方向，更是老師們應(yīng)該重點(diǎn)致力于的方向。

參考文獻(xiàn)：

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