第一篇：實(shí)詞的正確運(yùn)用一（最終版）

實(shí)詞的正確運(yùn)用一

語文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。

A．識(shí)記 指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

B．理解 指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。

C．分析綜合 指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。

D．鑒賞評(píng)價(jià) 指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

E．表達(dá)應(yīng)用 指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

F．探究 指探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。

對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)均可有難易不同的考查。

一、實(shí)詞運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)

（一）語素方面的知識(shí)

1、語素含義：最小的表達(dá)意思的語言單位。

2、判斷方法：

（1）由一個(gè)字構(gòu)成，且表達(dá)意思就是一個(gè)語素。

例：人?山?馬?城?高?淺?走?笑

（2）由兩個(gè)字構(gòu)成，分開每個(gè)字都不表意，合起來才表意的，構(gòu)成一個(gè)語素。

例：玻璃?匍匐?蜈蚣?檸檬?咖啡

（3）由兩個(gè)或兩個(gè)以上字構(gòu)成，分開每個(gè)字雖然也表意，但同不分開時(shí)的意思已沒有聯(lián)系了，合起來是一個(gè)語素。

例：秋千?沙發(fā)?坦克?雷達(dá)?摩托?白蘭地?奧林匹克

3、語素的分類：(1)單音節(jié)語素

○1自由語素：可以單獨(dú)使用的語素。

例：山?水?河?樹?海?城

○2半自由語素：雖不能單獨(dú)使用，但在同其它語素組合使用時(shí)，沒有位置上的限制的語素。

例：基?機(jī)?革?素?置?意

○3不自由語素：不能單獨(dú)使用，且在與其它語素組詞時(shí)，使用位置有限制的語素。例：們?子?頭?老?者?性?化(2)雙音節(jié)語素

○1外來詞：幽默?吉普?尼龍 ○2連綿詞：

A、雙聲詞：聲母相同。

例：伶俐?惆悵?仿佛?尷尬ling li chou chang B、疊韻詞：韻母相同。

例：匍匐?苗條?翩躚?爛漫 pu fu miao tiao C、疊詞：同字疊用：

例：亭亭?油油?脈脈?田田 星星

（D、古今讀音的變化，有的連綿詞變成聲母、韻母都不同的語素了。

例：芙蓉 等等。）（3）多音節(jié)語素 基本上都是外來語。

例：凡士林?迪斯科?奧林匹克?可口可樂

4、語素的多義性 1）含義及例舉：

同一個(gè)語素可以有不同的含義。例：天?水?神?牛?酷?冷?名?親?摳?路 2）產(chǎn)生根源：

邏輯學(xué)：同一個(gè)概念可以由不同的詞語來表達(dá)，同一個(gè)詞語也可以表達(dá)不同的概念。3）語言運(yùn)用：

（1）實(shí)詞運(yùn)用（為后面語素分析把握實(shí)詞服務(wù)）：

○1同一個(gè)語素表達(dá)不同的含義（通過語素的理解，準(zhǔn)確掌握詞語的含義）： 晦：陰晦-晦澀 名：名譽(yù)?名字?出師無名 靈：靈便-靈車-靈性

○2同一個(gè)詞義也可由不同的語素來表達(dá)（可以從語素的角度理解同義詞）:（?。┑?（大）路(白)菜-(佳)肴 摳（門）-吝（嗇）（放）松-（張）弛

（二）詞的構(gòu)成方面的知識(shí)

1、詞的構(gòu)成分類：

（1）單純?cè)~：由一個(gè)語素構(gòu)成的詞。

例：見前面例子。

（2）合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素構(gòu)成的詞。

例：城市?土地?人民

2、合成詞的構(gòu)成方式及辨析方法：

（1）并列式合成詞： ○1含義及舉例：由兩個(gè)單音節(jié)語素平行的聯(lián)合起來構(gòu)成。

例：道路?嘗試?是非?生產(chǎn)?門戶?開關(guān)?骨肉 ○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：兩個(gè)語素意義相同、相近、相反、相對(duì)應(yīng)。例：道路?嘗試?開關(guān)?左右

B、語素性質(zhì)：并列式合成詞的語素性質(zhì)必須相同。

例：得-失（動(dòng)詞性語素）?欣-喜（形容詞性語素）?房-屋（名詞性語素）（2）主謂式（陳述式）合成詞：

○1含義及舉例：后一個(gè)語素陳述前一個(gè)語素。

例：心疼?自衛(wèi)?年輕?民主?日食?膽怯 ○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：對(duì)前一個(gè)語素用“怎么樣”進(jìn)行發(fā)問，如果后一個(gè)語素能回答這一發(fā)問，一般說來，它們就構(gòu)成了主謂（陳述）式合成詞。

例：地——震 ————（大）地——震（動(dòng)）怎么樣？ 怎么樣？ B、語素性質(zhì)：

前一個(gè)語素帶有名詞特點(diǎn)，后一個(gè)語素帶有動(dòng)詞、形容詞特點(diǎn)。

例：膽怯?心虛

（3）動(dòng)賓（支配）式合成詞：

○1含義及舉例：前一個(gè)語素支配了后一個(gè)語素。

例：司令?動(dòng)員?起草?注意?滑冰?站崗?化石?跳高?關(guān)心? ○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：對(duì)前一個(gè)語素用“什么”進(jìn)行發(fā)問，如果后一個(gè)語素回答了這一發(fā)問，它們就構(gòu)成了支配式合成詞。

例：簽——名 簽（了）————名(字)什么？ 什么？ B、語素性質(zhì)：

前一個(gè)語素帶有動(dòng)詞性質(zhì)，后一個(gè)語素帶有名詞性質(zhì)。

（4）偏正式合成詞：

○1含義及舉例：前一個(gè)語素修飾后一個(gè)語素。

例：火車?雪白?皮鞋?黑板?鋼筆?郊游?火紅?渴求? ○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：前一個(gè)語素是次要的，叫修飾語素；后一個(gè)語素是主要的，叫中心語素。（前偏后正）例：大（修飾語素）——海（中心語素）藍(lán)（修飾語素）——天（中心語素）B、語素性質(zhì)：

后一個(gè)語素的性質(zhì)決定了偏正式合成詞的性質(zhì)。

例：前-途（名詞）狂-歡（動(dòng)詞）

名詞 動(dòng)詞

（5）補(bǔ)充式合成詞：

○1含義及舉例：后一個(gè)語素補(bǔ)充前一個(gè)語素。

例：縮小?擴(kuò)大?說明?看透?提高?打倒?揭穿

○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：前一個(gè)語素是主要的，叫中心語素；后一個(gè)語素是次要的，叫補(bǔ)充語素。（前正后偏）

例：調(diào)（中心語素）——高（補(bǔ)充語素）降（中心語素）——低（補(bǔ)充語素）B、語素性質(zhì)：

前一個(gè)語素決定了補(bǔ)充式合成詞的性質(zhì),都為動(dòng)詞。

例：推(動(dòng)詞)-翻（動(dòng)詞）改（動(dòng)詞）-正（形容詞）

（6）名量式合成詞：

○1含義及舉例：前一個(gè)語素表示人、事、物的名稱，后一個(gè)語素表示這個(gè)人、事、物的單位。

例：車輛?紙張?人口?房間?槍支?船只?馬匹 ○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：后一個(gè)語素如果放在前一個(gè)語素的前面，加上數(shù)詞可以講通，那么它們就是名量式合成詞。

例：一 輛車?二 張紙?三 口人?四 間房?五 支槍?六 只船?七 匹馬 B、語素性質(zhì)：

前一個(gè)語素帶有名詞性質(zhì)，后一個(gè)語素帶有量詞性質(zhì)。

（7）重疊式合成詞：

○1含義及舉例：兩個(gè)相同語素重疊構(gòu)成一個(gè)詞。

例：星星?姐姐?高高?深深?剛剛?僅僅 亭亭

○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：重疊式合成詞不同于疊詞。前者是兩個(gè)語素構(gòu)成的合成詞，如：娃娃；后者是一個(gè)語素構(gòu)成的單純?cè)~，如：亭亭。

B、語素性質(zhì)：重疊式合成詞的詞性同重疊前的單音節(jié)語素的性質(zhì)相同。（8）附加式合成詞：

○1含義及舉例：由一個(gè)不自由語素附加在一個(gè)自由或半自由語素前或后構(gòu)成。例：A、前附加（不自由語素在前）：老師?初五?第一?阿哥?小說? B、后附加（不自由語素在后）：我們?行家?桌子?綠化?學(xué)者?鎖頭 ○2辨析方法：

A、結(jié)構(gòu)關(guān)系：應(yīng)仔細(xì)辨析前附加和后附加在組詞結(jié)構(gòu)上的不同。B、語素性質(zhì)：注意有的不自由語素同自由語素的兼類現(xiàn)象。如：罐頭—煙頭?老虎——老人

花兒——幼兒

3、部分主謂式與偏正式合成詞的再辨析：

（1）辨析原因：用主謂式的辨析方法，仍有一部分合乎要求的動(dòng)詞、形容詞偏正式合成詞混進(jìn)主謂式中。（2）辨析方法：

○1把需要辨析的合成詞置于一個(gè)語境中。

可以套用的是——?jiǎng)釉~、形容詞性偏正式合成詞?！?對(duì)前一個(gè)語素套用“像……一樣”的格式。{ 不可套用的是——主謂式合成詞。如：雪白?心疼?筆直?月亮?蠶食?心虛

（三）詞的含義的知識(shí):

1、詞義的數(shù)量：（1）詞意數(shù)量的分類： ○1單義詞：

A、含義：只有一個(gè)意義的詞叫單義詞。（科學(xué)術(shù)語、專有名詞、常見事物的名稱等）B、例舉：北京?雷鋒?鉛筆?仿生學(xué)?摩托車…… ○2多義詞：

A、含義：具有兩個(gè)或兩個(gè)以上互相聯(lián)系的意義的詞。B、例舉：（單音節(jié)）好?行?寬?深?勤?閃?順?偷?走

（多音節(jié)）關(guān)系?搭配?純潔?故人?懷疑?檢閱?剪影?進(jìn)門?景觀?難聽（2）多義詞的分析：

○1含義及例舉：具有兩個(gè)或兩個(gè)以上互相聯(lián)系意義的詞。A、鐘：a.古代的一種打擊樂器。如：編鐘。

b.懸掛用來報(bào)時(shí)、報(bào)警、或召集等的一種用具。如：鐘樓。鐘鳴鼎食 c.計(jì)時(shí)器具的一種。如：鐘表。d.時(shí)間或時(shí)刻。如：3點(diǎn)鐘。

B、高：a.由下向上距離大。如：高樓大廈。b.高度。如：兩米高。

c.在一般標(biāo)準(zhǔn)之上。如：高速度。d.敬詞，稱別人的事物。如：高見?！?分類：

A、本義：一個(gè)詞的最初意義。

B、基本義：一個(gè)詞最常用、最普遍的意義。

C、比喻義：用本義打比方而得出的意義。D、引申義：由原義產(chǎn)生出來的新義?！?辨析：

A、多數(shù)詞的本義和基本義相同。但也有不同的情況。例：高：本義——由下向上距離大。如：高樓大廈。基本義——由下向上距離大。如：高樓大廈。鐘：本義——古代的一種打擊樂器。如：編鐘?；玖x——計(jì)時(shí)器具的一種。如：鐘表。B、先分析出比喻義，余下的都是引申義。C、比喻義的辨析方法：

a.找出句子中所要分析的詞語的句中義。

b.把句中義同這個(gè)詞語的原義構(gòu)成明喻。(句中義+像+原義)c.分析并得出結(jié)論：○A可以——比喻義 ○B(yǎng)不可——引申義 例1：這幾天，我的咽喉疼。例2：錦州是關(guān)內(nèi)關(guān)外的咽喉。例3：里程碑 例4：大鍋飯

2、詞義的色彩：

（1）含義：詞語本身所具有的風(fēng)格。（2）分類： ○1感情色彩 ○2語體色彩（3）分述： ○1感情色彩： A、褒義詞：

a.含義及例舉：詞義帶有贊揚(yáng)、肯定色彩的詞。

例：頑強(qiáng) 堅(jiān)定 成功 偉岸 崇敬 謙虛 聰明 淡泊 美麗 魅力b.運(yùn)用注意：

（A）褒義詞在一定的語言環(huán)境下可以帶有貶義色彩（反語-諷刺）。例：主子倒臺(tái)了，這些人的美妙的升官夢(mèng)就此破滅了。（B）根據(jù)語言環(huán)境來確定褒義詞是否帶有貶義色彩。

和諧（C）注意區(qū)別褒義詞?帶有貶義色彩和褒義詞誤用。B、貶義詞：

a.含義及例舉：詞義帶有貶斥、否定色彩的詞。

例：固執(zhí) 伎倆 手段 陰謀 吹捧 大肆 鼓噪 囂張 嫉妒 報(bào)復(fù) 歹毒 b.運(yùn)用注意：

（A）貶義詞在特定的語言環(huán)境中可以帶有褒義色彩(活用)。例：對(duì)于社會(huì)的丑惡現(xiàn)象，有關(guān)部門都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干涉。（B）根據(jù)語言環(huán)境來確定貶義詞是否帶有褒義色彩 C、中性詞：

a.含義及例舉：詞義不帶褒貶色彩的詞。

例：情況 消息 工作 業(yè)務(wù) 收入 使用 概念 去世 結(jié)構(gòu) 安排 普通 b.運(yùn)用注意：

（A）應(yīng)根據(jù)語境來決定是否使用中性詞。

（B）中性詞在運(yùn)用中語言表現(xiàn)力不如褒義詞和貶義詞。（C）辨析中性詞，先找出褒義詞和貶義詞，余下的就是中性詞。

例：結(jié)果 成果 后果 碩果 惡果 效果 ○2語體色彩 A、口語和書面語： a.含義及例舉：

（A）口語：一般口頭說話時(shí)所用的語言。（B）書面語：一般用文字寫出來的語言。

例：溜達(dá)-散步 聊天-談話 爭吵-口角 爸爸媽媽-父親母親 B、運(yùn)用注意：

a.明確口語(生活氣息較濃)和書面語（比較莊重、文雅）各自的特點(diǎn)。b.根據(jù)語境來決定選用的語言的類型。c、口語書面語是相對(duì)的。B、一般用語和特殊用語： a.含義及例舉：

（A）一般用語：日常工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的用語。（B）特殊用語：科學(xué)、軍事、文學(xué)等方面的用語。例：早晨-拂曉-黎明 青霉素-盤尼西林 小蘇打-碳酸氫鈉 b.運(yùn)用注意：

（A）明確一般用語和特殊用語各自的特點(diǎn)。

（B）根據(jù)語境來決定選用的語言的類型。

3、詞義的關(guān)系：（1）同義詞關(guān)系： ○1含義：形式不同而意義相同或相近的詞?！?分類：

A、等義詞：語意完全相同的詞。例：醫(yī)生-大夫 西紅柿-番茄 星期天-禮拜天 B、近義詞：語意稍有差異的詞。例：模范-榜樣 清楚-明白 贊同-同意 ○3注意：

A、等義詞主要從語體色彩上辨析（語體色彩是相對(duì)的，如：洋柿子-西紅柿-番茄）B、近義詞則從詞的意義、詞的數(shù)量、詞的用法、詞的感情色彩等方面去辨析。C、由于詞的多義性，同一個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的近義詞可能不止一個(gè)，需要在辨析中去找準(zhǔn)不同的近義詞，使語言運(yùn)用更準(zhǔn)確。高-D、等義詞一般在語境中可以替換，而近義詞在語境中一般不能替換。

E、有些詞雖然在意義上有某種聯(lián)系，但表示屬（大）概念、種（?。└拍畹脑~（如：作家-詩人），反映不同時(shí)代的詞（如:總理-宰相）不能看做是同義詞。（2）反義詞關(guān)系：

○1含義：語意相對(duì)或相反的詞?！?分類：

A、語意相對(duì)：例：左-右 上-下 前邊-后邊 古代-現(xiàn)代 B、語意相反：例：黑-白 好-壞 肥-瘦 敏捷-遲鈍 深?yuàn)W-淺顯 ○3注意：

A、由于詞的多義性，同一個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的反義詞可能不止一個(gè)，需要在辨析中去找準(zhǔn)不同的反義詞，是語言運(yùn)用更準(zhǔn)確。

B、反義詞可以用來組成合成詞、成語、諺語、格言、歇后語（出納?買賣?深入淺出?來龍去脈?失敗是成功之母?把困難留給自己，把方便讓給他人）。C、反義詞的語言效果好，因此，能用反義詞組句的盡可能運(yùn)用其組句。

D、詞和短語之間不能看成是反義詞（如：亂-井井有條）；詞和它的否定形式也不叫反義詞（好-不好）。

（四）實(shí)詞詞類的辨析知識(shí)

1、實(shí)詞的含義：能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，回答一定問題的詞。

2、實(shí)詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

3、實(shí)詞的分類例舉及辨析方法：

1）名詞

○1含義：表示人、事、物等名稱的詞?！?分類：

A、表示人、事、物的名詞。

a.表人：學(xué)生、校長、教師、工人、農(nóng)民、市長、書記、法官、警察、雷鋒、領(lǐng)袖、毛澤東 b.表事：活動(dòng)、行動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、土改、斗爭、聯(lián)歡、會(huì)議、戰(zhàn)爭、奧運(yùn)、三反五反、反右斗爭

c.表物：黑板、鋼筆、書本、樓房、教室、桌子、相片、手機(jī)、電視、鳥巢、水立方 B、表示地點(diǎn)的名詞。

鞍山、遼寧、中國、世界、宇宙、臺(tái)灣、海城、千山、故宮、長城、西湖、太空、十三陵、C、表示時(shí)間的名詞。

今天、九月、晚上、明年、過去、12點(diǎn)、周日、五更、秋天、春分、夏至、新年、星期五

D、表示方向、位置的名詞（簡稱方位名詞，需記憶）。

前、后、左、右、/上、下、里、外、/東、西、南、北、中、/旁、邊、底、頭、內(nèi)（可組成復(fù)合形式的方位名詞）○3特點(diǎn)：

A、主要充當(dāng)主語和賓語。

B、不受否定副詞和程度副詞的修飾（不?很）

2）動(dòng)詞

○1含義：表示人、或事物的動(dòng)作、存在、變化等的詞?！?分類：

A、動(dòng)作行為動(dòng)詞：

跑、笑、打、鬧、說、嘮、工作、學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗、保衛(wèi)、歌唱、建設(shè)、奮斗 B、存在出現(xiàn)動(dòng)詞（存現(xiàn)動(dòng)詞）：

有、存在、出現(xiàn)、形成、涌現(xiàn)、顯現(xiàn)、出來、展現(xiàn)、保留、保有、擁有 C、發(fā)展變化動(dòng)詞：

發(fā)展、變化、擴(kuò)大、提高、生長、增長、增加、擴(kuò)充、縮小、壓縮、拓展 D、心理活動(dòng)動(dòng)詞（易同形容詞混淆）：

喜歡、希望、期盼、熱愛、痛恨、憎惡、仇恨、喜愛、期望、期待、厭惡（前面的動(dòng)詞需辨析，后面的動(dòng)詞需記憶）E、可能意愿動(dòng)詞（能愿動(dòng)詞）

能、能夠、可、可以、可能、會(huì)、敢、肯、要、愿、愿意（在句子中作狀語）例：我能夠完成這個(gè)工作。F、趨勢(shì)方向動(dòng)詞（趨向動(dòng)詞）

上來、下來、進(jìn)來、進(jìn)去、出去、起來、過來、回去、回來（在句中作補(bǔ)語）他很快跑<進(jìn)來>。

G、判斷動(dòng)詞：是（在句子中作謂語）○3特點(diǎn)：

A、在句子中主要作謂語。

B、可以受否定副詞修飾，但不能受程度副詞修飾。C、多數(shù)動(dòng)詞可以帶有賓語。詞類辨析

（一）附：判斷動(dòng)詞“是”表強(qiáng)調(diào)的副詞”是“的區(qū)別：

1、鞍山是一座美麗的城市。

2、鞍山的天氣是很好。

（一）去掉“是”

（二）1、句中仍然通順的——副詞。

2、句子不通順的——?jiǎng)釉~。

3）形容詞

○1含義：表示人或事物的形狀、狀態(tài)、性質(zhì)的詞?！?分類：

A、表形狀的形容詞：

大、小、高、矮、胖、瘦、方、圓、薄、厚、寬、窄、正、斜、偏、B、表狀態(tài)的形容詞：

緊張、匆忙、暴躁、激動(dòng)、緩慢、平穩(wěn)、寧靜、恬淡、安然、淡然、平和 C、表性質(zhì)的形容詞：

紅、藍(lán)、黃、優(yōu)異、突出、團(tuán)結(jié)、謙虛、認(rèn)真、勤勞、驕傲、偉大、光榮、正確 ○3特點(diǎn)：

A、在句中主要充當(dāng)定語（修飾名詞）和謂語。

B、既可以接受否定副詞的修飾，又可以接受程度副詞的修飾。C、形容詞不能充當(dāng)帶賓語。

詞類辨析

（二）名詞、動(dòng)詞、形容詞的辨析：

1、辨析依據(jù)：

（1）名詞不受否定副詞和程度副詞的修飾。

（2）動(dòng)詞受否定副詞的修飾，但不受程度副詞的修飾。（3）形容詞既受否定副詞修飾，也受程度副詞修飾。

（4）心理活動(dòng)動(dòng)詞語法作用同于形容詞，但可以帶賓語；形容詞不能帶賓語。

2、辨析方法： 不可以——名詞（1）前加否定副詞“不”{

可以——?jiǎng)釉~、形容詞

不可以——?jiǎng)釉~（2）前加程度副詞“很”{ 可以——形容詞、心理活動(dòng)動(dòng)詞

不可以——形容詞（3）后加賓語{ 可以——心理活動(dòng)動(dòng)詞

3、辨析練習(xí)：

討厭 愉快 研究 擔(dān)心 智慧 停止 障礙 喪失 收成 恬靜 掛念 差異 勞作 踏實(shí) 思忖 端詳 研討 念想 構(gòu)思 緬懷 欣喜 寬慰 儒雅 欣慰 漸染 4）數(shù)詞

○1含義：表示人、事、物和動(dòng)作的數(shù)目的詞?！?分類：

A、基數(shù)詞：若干數(shù)目的總和。如：123、4567890，一（本）、二（條）、三（只）、四（匹）

B、序數(shù)詞：若干數(shù)目中的某一個(gè)。如：（初）

三、（高）

二、（大）

一、（研）

二、四（班）

C、概數(shù)詞：表示大概的數(shù)目。如：一些、大量、少許、幾個(gè)、許多、很少、很多、少量 ○3特點(diǎn)：

A、一般不單獨(dú)使用，常和量詞組成數(shù)量詞使用。

B、有的數(shù)詞既可以充當(dāng)基數(shù)詞，又可以充當(dāng)序數(shù)詞。（三任廠長、三排、四等、五級(jí)）（5）量詞

○1含義：表示人、事、物和動(dòng)作的單位的詞?！?分類：

A、名量詞：名詞的單位。如：

（一）本、（二）條、（三）張、（四）個(gè)、（五）位、（六）座。

B、動(dòng)量詞：動(dòng)詞的單位。如：

（一）次、（二）回、（三）趟、（四）遍、（五）番、（六）把?！?特點(diǎn)：

A、一般不單用，常和數(shù)詞組合為數(shù)量詞使用。

B、數(shù)詞為“一”時(shí)，量詞可以單獨(dú)使用。

6)代詞

（1）含義：起替代作用的詞。（2）分類： ○1人稱代詞： A、第一人稱：

a、例舉：我?我們?自己?咱?咱們?俺?俺們?人家 b、運(yùn)用：作文采用第一人稱的目的是增強(qiáng)真實(shí)性。B、第二人稱：

a、例舉：你?你們?您(即表單數(shù)，又表復(fù)數(shù))b、運(yùn)用：作文采用第二人稱的目的是增強(qiáng)親切感?個(gè)人身臨其境之感?描寫對(duì)象是沒有生命的事物時(shí)，實(shí)際上是擬人手法的運(yùn)用。C、第三人稱：

a、例舉：他?他們?她?她們?它?它們?別人?人家

b、運(yùn)用：作文采用第三人稱的目的是使行文更加靈活自由?！?指示代詞： A、例舉：

a）近指代詞：這?這個(gè)?這里?這會(huì)兒?這樣…… b）遠(yuǎn)指代詞：那?那個(gè)?那里?那會(huì)兒?那樣…… B、運(yùn)用：

a）近指代詞指代距離說話人較近的對(duì)象，遠(yuǎn)指代詞指代距離說話人較遠(yuǎn)的對(duì)象。b)距離的遠(yuǎn)近是相對(duì)的，不要絕對(duì)化。○3疑問代詞：

A、例舉：誰?什么?怎么樣?多少?哪?那里 B、運(yùn)用：并非句中帶疑問代詞就是疑問句。（3）特點(diǎn)：

○1作文時(shí)采用的人稱代詞要一致，一般不改變?nèi)朔Q，以避免文章產(chǎn)生雜亂之感。○2代詞的指代對(duì)象要明確?！?注意代詞的兼類現(xiàn)象。例舉：人家?我們

運(yùn)用：使語言更加生動(dòng)?親切。

第二篇：如何正確運(yùn)用

如何正確運(yùn)用“懲罰”

楊曉霞

所謂懲罰，是指個(gè)人或集體所進(jìn)行的戒責(zé)，旨在控制某種不良行為。達(dá)到維護(hù)大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對(duì)受教育者不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正，以達(dá)到更好地幫助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。

教育上的懲罰是良性的，善意的，是一種以愛作基礎(chǔ)，它以學(xué)生生理和心理特點(diǎn)為底線，以法律法規(guī)作準(zhǔn)繩，以更好地幫助學(xué)生健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標(biāo)，與“賞識(shí)”相一致的一種教育方式。

孫云曉先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！逼鋵?shí)懲罰與獎(jiǎng)賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵(lì)手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生勇敢地為自己的過失負(fù)責(zé)，有效提高學(xué)生的自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。那么，如何才能有效地運(yùn)用“懲罰”呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)注意以下的幾點(diǎn)：

一、“懲罰”要注意民主平等

無信不立，無法不治。要維護(hù)一種正常的群體秩序，維護(hù)大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，“懲罰”是必要的保障措施。

教育提倡“民主平等“的核心是尊重學(xué)生。而這種”民主平等“往往被過度夸大、片面理解。一些學(xué)生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自主為中心，稍微吃點(diǎn)虧，便“嚴(yán)重受傷”或“怒火中燒”：學(xué)習(xí)上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評(píng)幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會(huì)毫無顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。

這種“尊重”不僅不是愛學(xué)生，而且是害學(xué)生。真正地愛學(xué)生，就要為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)：真正地尊重學(xué)生，就要為學(xué)生的健康發(fā)展著想?！皯土P”學(xué)生，正是為了讓每個(gè)學(xué)生都能自覺自律，為了維護(hù)每個(gè)學(xué)生的“民主平等”，它能幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇敢地正視錯(cuò)誤、勇敢到地承擔(dān)責(zé)任，更好地融入集體和社會(huì)。

二、“懲罰”不等于“體罰”，也就是說“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。

“體罰”單指通過對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行懲罰，是其疼痛或勞累來迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童。這種方式除了可能對(duì)學(xué)生的身體造成較大的生理損傷外，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學(xué)生和家長所不容，也為國家法律法規(guī)所不容，我國《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；我國《教育法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”;我國《未成年人保護(hù)法》第十三條第2款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生：對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”;第十五條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。

而“懲罰”的方式卻有很多，可以是反省，可以是承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，可以是扣除相應(yīng)積分，也可以是對(duì)學(xué)生參加某種活動(dòng)權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省，促其承擔(dān)責(zé)任的警戒方式。

三、“懲罰”要有法可依。

有法可依是實(shí)施“懲罰”的前提。對(duì)學(xué)生實(shí)施“懲罰”，首先要讓學(xué)生知道“對(duì)”和“錯(cuò)”，以及“懲罰”的標(biāo)準(zhǔn)，要先有規(guī)矩，后有“懲罰”，千萬不可隨意而為，臨時(shí)“口諭”。

為此，班級(jí)要形成自己的“班級(jí)法規(guī)”。而這種班級(jí)“立法”的過程本身就是教育的過程。學(xué)生通過積極參與班級(jí)“立法”的必要性有了深刻認(rèn)識(shí);其次對(duì)班級(jí)“立法”的條款、措施以及依據(jù)和內(nèi)涵理解得更透徹;再次由于是自己親自參與制定，自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。因此，“法”要由學(xué)生自己來確立，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“立法”的主動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生守“法”的自覺性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生維“法”的積極性。只有這樣，班級(jí)“法規(guī)”才能更具有科學(xué)性和適應(yīng)性，更能取得學(xué)生的認(rèn)同。

四、“懲罰”態(tài)度要正確

“懲罰”是教育的一種輔助手段，其目的是教育學(xué)生，因此，“懲罰”過程中要避免人身攻擊，強(qiáng)度要適當(dāng)，切不可實(shí)施體罰和心罰。

首先，我們要明確我們所面對(duì)的是學(xué)生。他們所謂的錯(cuò)，只是錯(cuò)，而不是罪，我們對(duì)他所進(jìn)行的“懲罰”，只是在取得學(xué)生自己認(rèn)同的前提下，所采取的幫助他增強(qiáng)自律能力和責(zé)任意識(shí)的一種方式。

其次，我們要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，不得傷害肉體和心理，最好是“引而不發(fā)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”，起到威懾的作用。第三，我們要隨時(shí)調(diào)整好自己的情緒，與學(xué)生交流要態(tài)度溫和，切不可感情用事。

五、“懲罰”要有時(shí)效性

“懲罰”要在學(xué)生違規(guī)后立即實(shí)施，事過境遷，效果就大打折扣了。犯了錯(cuò)誤一定要進(jìn)行“懲罰”，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，無論是故意的，還是無意的，都應(yīng)懲罰，因?yàn)榻Y(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣和責(zé)任心，以免學(xué)生養(yǎng)成僥幸心理，其他學(xué)生生執(zhí)法不嚴(yán)的認(rèn)識(shí)，使懲罰失去其應(yīng)有的威懾和教育作用。

六、“懲罰”要有時(shí)限性

“懲罰”要“對(duì)事不對(duì)人”，一事一清，不搞“秋后算帳”。

我們要讓學(xué)生明白，“懲罰”與關(guān)愛并存，它所針對(duì)的是學(xué)生的不良行為，人非學(xué)生本身，“懲罰”是使他明理，知錯(cuò)，讓他承擔(dān)責(zé)任。千萬不要讓學(xué)生形成我是壞學(xué)生、大家都不喜歡我的錯(cuò)誤印象，以免其自暴自棄。教師和其他學(xué)生也要端正認(rèn)為，形成正確的氛圍－人非圣賢孰能無錯(cuò)？知錯(cuò)就改也是一種美德。

七、“懲罰”要加強(qiáng)溝通

“懲罰”是教育中不得已而為之的行為，“懲罰”不能代替教育，應(yīng)先教后罰、以罰促教，不可不教而罰，以罰代教。

在“懲罰”學(xué)生之前，教師首先要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解事實(shí)真相，然后才能有的放矢地進(jìn)行“懲罰”。并且要耐心聽取學(xué)生的“申訴”，尤其是學(xué)生“不服氣”時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的想法和理由，然后在決定是否施“懲罰”和實(shí)施什么樣的“懲罰”。因?yàn)?，有時(shí)學(xué)生受其自身的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足所限，往往會(huì)“好心辦錯(cuò)事”，對(duì)于此類學(xué)生，教師更要耐心疏導(dǎo)，做通學(xué)生思想工作，只有這樣，才能讓學(xué)生心服口服，主動(dòng)接受“懲罰”，“懲罰”也才能起到應(yīng)有的作用。在這之前，教師千萬不要武斷，以免引起學(xué)生的逆反情緒，適得其反。

八、實(shí)施“懲罰”時(shí)態(tài)度要溫和。

其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種接受“懲罰”的準(zhǔn)備，這是一種心理需求－為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。但如果教師態(tài)度不當(dāng)或言語不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)“死不認(rèn)錯(cuò)”，甚至?xí)紧[越僵，失去“懲罰”的意義。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，要“懲罰”他，首先要肯定他是一個(gè)好學(xué)生，再指出他的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考。比如，對(duì)他說：你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天之件事，你傷害了別人，你是怎么想、怎么辦……這樣，學(xué)生一般會(huì)接受。

“懲罰”后要及時(shí)進(jìn)行溝通，即實(shí)施“懲罰”的“善后”工作。“打一巴掌再給個(gè)甜棗吃”，這樣說雖有點(diǎn)俗，卻不無道理。而我們很多班主任都忽視了這一環(huán)節(jié)。

我們說“獎(jiǎng)”與“罰”都是形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中受到教育，得到發(fā)展。雖然學(xué)生親身參與“立法”，親身制定“罰”的方式方法，當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)從思想到行為的落實(shí)，還有很大的一段距離。學(xué)生雖然對(duì)班級(jí)的“法”和“罰”認(rèn)同了，但一旦“懲罰”到自己頭上，總會(huì)不同程度地感到“不舒服”。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生受到“懲罰”后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，會(huì)害怕得不到老師和同學(xué)們的信任，會(huì)消沉下去，甚至產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生會(huì)因教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)而感動(dòng)，改進(jìn)起來自然會(huì)快些，效果會(huì)更好些，更不會(huì)發(fā)生一些因抵觸而產(chǎn)生的不良事件。教師可以與學(xué)生談心，也可以對(duì)其微小進(jìn)步予以表揚(yáng)，還可以與學(xué)生共罰同受：學(xué)生沒完成作業(yè)，教師也沒

盡到責(zé)任，也一起受罰，一起補(bǔ)作業(yè);學(xué)生遲到，被罰跑步，教師也一塊跑。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，不管怎樣，教師是愛他的，同學(xué)們是愛他的。

八、“懲罰”要取得家長支持

“在校教育一整天，不抵回家吃頓飯?！边@話雖然有些夸大，但也確實(shí)反映出學(xué)校教育“孤掌難鳴”的尷尬現(xiàn)狀。許多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很好或者反省得很到位，回家后，家長一反對(duì)，學(xué)生立刻又“理直氣壯”。因此，班級(jí)當(dāng)中的“法”和“罰”，要在取得學(xué)生認(rèn)同的同時(shí)，也要取得家長的認(rèn)同和支持，教師和家長要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

許多家長會(huì)剝奪孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。譬如孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，或者與別人打架，或者損害了別人的物品……最常見的，就是家長輕描淡寫地讓孩子道個(gè)歉，然后一手包辦處理，學(xué)生倒成了“局外人”。更為嚴(yán)重的是，部分家長為自己的孩子無理辯解，甚至大吵大鬧，教唆孩子拒絕認(rèn)錯(cuò)。

因此，教師要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，取得家長的認(rèn)同和支持，有時(shí)可以與家長共同商定對(duì)孩子的“懲罰”方式，以形成教育合力。另外，教師要特別注意處理好一些細(xì)節(jié)問題，如讓學(xué)生留下補(bǔ)作業(yè)或做事情，要提前通知家長，以免家長擔(dān)心；對(duì)孩子進(jìn)行某種“懲罰”之后，要通知家長，并讓家長留心一下，觀察狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整方案……

九、“懲罰”要形成群體氛圍

“法”是學(xué)生的“法”，“罰”是學(xué)生自我教育的“罰”，因此，教師切不可摻雜個(gè)人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分發(fā)揮學(xué)生群體力量，形成群體氛圍，即良好的班風(fēng)。例如，對(duì)于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：張三因幫助小同學(xué)而打架，打架本身不對(duì)，但其前提又是幫助人……完全可以放手讓學(xué)生自己解決，這樣依靠群體力量，既可緩解師生之間的直接沖突，又可使受罰學(xué)生更好地反省。

總之，“懲罰”的方式可以多種多樣，關(guān)鍵是要把握好度，補(bǔ)作業(yè)，補(bǔ)補(bǔ) 多少，不多長時(shí)間；罰寫說明書，寫多少字。教師千萬不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成不必要的生理和心理傷害。

第三篇：正確使用詞語(實(shí)詞)教案

正確使用詞語（實(shí)詞）學(xué)案

教學(xué)要點(diǎn)：

鞏固近義詞的辨析 教學(xué)方法：

練習(xí)為主，講授為輔 教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、【溫故知新】 五“看”

1、看相異語素

2、看使用對(duì)象（區(qū)分范圍大小 區(qū)分謙辭與敬辭））

3、看詞義輕重

4、看詞語色彩（感情色彩 語體色彩）

5、看語法功能（對(duì)應(yīng)搭配 區(qū)分詞性 區(qū)分個(gè)體與集體）

二、【拓展延伸】

1.依次填入下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①在西藏高原的雪山中也有熱帶這風(fēng)光，也長著香蕉和菠蘿，這實(shí)在是一件令人嘖嘖的事。

②中國文物信息網(wǎng)日前公布了已入圍2005全國考古手大新發(fā)現(xiàn)的24個(gè)項(xiàng)目名單。適當(dāng)“新發(fā)現(xiàn)” 了石器時(shí)代至宋元時(shí)期的文化遺存。

③這里不光生長有益的植物，還有一些

的植物，其中有一種一人多高的小樹，樹干細(xì)細(xì)的，葉子像葉，一年開一次花，果實(shí)像豌豆，它的花和葉子都有毒。

④那時(shí)，北大的學(xué)生好幸運(yùn)生的借書證，可以借十元錢裝書。A．稱道 涵蓋 有害 竟然 B．稱奇 囊括 有毒 居然 C．稱奇 涵蓋 有害 居然 D．稱道 囊括 有毒 竟然

2.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①井岡山、遵義、延安和西柏坡，是中國革命的幾處。②“開發(fā)西部戰(zhàn)略”的目標(biāo)之一就是 我國東西部的差距。

③幾項(xiàng)調(diào)控房價(jià)措施相繼出臺(tái)、說明政府 房價(jià)增長過快的態(tài)度相當(dāng)堅(jiān)定。A.勝地

縮小

控制 B.圣地

減少

控制

C.圣地

縮小

抑制 D.勝地

減小

抑制 3.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

① 海外華僑華人紛紛發(fā)表聲明或談話，堅(jiān)決擁護(hù) 《反分裂國家法》。

② 在燦爛的燈光中，由24名聾啞演員表演的“千手觀音”精妙絕倫，_人心。③ 控制人口和實(shí)行計(jì)劃生育，使我國13億人口日的到來 ___了4年。A.制定 振奮 推遲 B.制定 震撼 推遲 C.制訂 振奮 延遲 D.制訂 震撼 延遲

4.依次填入下列各句根線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①中醫(yī)通過望、聞、問、切等方法來了解_____，作出診斷。②孩子過多玩網(wǎng)絡(luò)游戲，父母應(yīng)適當(dāng)加以_____。

③他們心中依然珍藏著那段美好的回憶，_____他們已經(jīng)遠(yuǎn)離了那段激情燃燒的歲月。

A．病癥 干涉 雖然 B．病癥 干預(yù) 即使 C．病征 干預(yù) 雖然 D．病征 干涉 即使

5.將下列選項(xiàng)中的詞語依次填入各句橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①為了紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年，俄羅斯邀請(qǐng)了世界50多個(gè)國家和國際組織_____的人物參加慶典活動(dòng)。

②在改革開放的新形勢(shì)下，我們?nèi)匀灰獜膶?shí)際情況出發(fā)，從中探索出固有的而不是_____的規(guī)律。

③放學(xué)時(shí)間還沒到，集體活動(dòng)還沒結(jié)束，你怎么能_____離開學(xué)校呢? A．重要 臆造 徑自 B．重要 編造 徑自 C．要害 編造 徑直 D．要害 臆造 徑直

6、（2007年廣東）在下面各句橫線處依次填入的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①應(yīng)該以實(shí)際運(yùn)用能力來

我們的學(xué)習(xí)效果。

②老百姓說得好，常年無災(zāi)情，不可一日不防備。③這小伙子整體素質(zhì)的確不錯(cuò)，誠實(shí)溫和。A．考查

寧可

品性

B．考察

寧愿

品性 C．考查

寧愿

品行

D．考察

寧可

品行

7、下列各句橫線處應(yīng)填入的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

（）①對(duì)嚴(yán)復(fù)提出的“信、雅、達(dá)”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者

為：“信”是忠于原作，“達(dá)”是忠于讀者，“雅”是對(duì)于文學(xué)語言的忠誠。

②走在大街上，天色微暗，行人稀少，幾片雪花飄落，更平添了幾分寒意。③“天生我材必有用”，這不是詩人

，而是在懷才不遇的情況下，仍希望終有一日能大展宏圖。

A.解釋

偶然

妄自尊大 B.解讀

偶然

夜郎自大 C.解釋

偶爾

妄自尊大 D.解讀

偶爾

夜郎自大

8、（08天津）下列各句橫線處應(yīng)填入的詞句，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

（）

①王夫之在《薑齋詩話》中說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，詩人筆下的“

”就是以樂景寫哀情的典型。 ②我們演講時(shí)往往先說一番幽默風(fēng)趣的“閑話”，以激發(fā)聽眾興趣，為與聽眾的交流營造良好的環(huán)境。

③荒山造林，既能生產(chǎn)木材，又能保持水土，是的事。 A.江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠

氣氛

兩全其美 B.正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君

氣氛

一舉兩得 C.江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠

氛圍

一舉兩得 D.正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君

氛圍

兩全其美

9、（2007浙江卷第2題）依次填人下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①面對(duì)“兩會(huì)”代表、委員的依法

，有的官員雖然還不能圓滿答復(fù)，但都表現(xiàn)出虛心接受、認(rèn)真反思的態(tài)度。

②在5月4日結(jié)束的第三屆中國國際動(dòng)漫節(jié)上，杭州市有關(guān)部門與中國動(dòng)畫學(xué)會(huì)簽訂了合作

，準(zhǔn)備共同培養(yǎng)動(dòng)漫人才，開發(fā)動(dòng)漫資源。

③距離同濟(jì)大學(xué)校慶還有5天，世界各地的校友

將啟程，前往上海參加慶典，共賀母校百年華誕。

A、質(zhì)對(duì)

協(xié)議

不日

B、質(zhì)對(duì)

協(xié)約

翌日 C、質(zhì)詢

協(xié)約

翌日

D、質(zhì)詢

協(xié)議

不日

10、依次次填入下列橫肉線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（2006年山東卷）

① 在西藏高原的雪山中也有變速這風(fēng)光，也長著香蕉和菠蘿，這實(shí)在是一件令人嘖嘖

的事。

②中國文物信息網(wǎng)日前公布了已入圍2005全國考古手大新發(fā)現(xiàn)的24個(gè)項(xiàng)目名單。適當(dāng)“新發(fā)現(xiàn)”_________________了石器時(shí)代至宋元時(shí)期的文化遺存。

③這里不光生長有益的植物，還有一些_______________ 的植物，其中有一種一人多高的小樹，樹干細(xì)細(xì)的，葉子像葉，一年開一次花，果實(shí)像豌豆，它的花和葉子都有毒。④那時(shí)，北大的學(xué)生好幸運(yùn)，學(xué)生的借書證，_________________ 可以借十函線裝書。A．稱道

涵蓋

有害

竟然

B．稱奇

囊括

有毒

居然 C．稱奇

涵蓋

有害

居然

D．稱道

囊括

有毒

竟然

11、（07山東卷）依次填入句中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：（）

①國家有關(guān)部門的 結(jié)果表明，廣東大亞灣核電站運(yùn)行一年，廢液廢氣排放量均大大低于國家標(biāo)準(zhǔn)。

②事發(fā)當(dāng)時(shí)，看守所民警值班期間未認(rèn)真履行看管職責(zé)，離崗，外出吃飯，造成在押人員脫管。

③像孩童第一次睜開眼睛看見陽光，作者目光是那樣驚喜，著飽滿的生氣。A、監(jiān)測(cè)

私自

充斥

B、監(jiān)控

擅自

充斥 C、監(jiān)測(cè)

擅自

充溢

D、監(jiān)控

私自

充溢

12、（06北京）將下列詞語依次填入橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

（）

為英雄金訓(xùn)華守墓37年的陳健，獲得了“感動(dòng)中國”2005人物的稱號(hào)。評(píng)委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是：一個(gè)生者對(duì)一個(gè)死者的承諾，只是良心的自我，但是他卻為此堅(jiān)守37年，放棄了夢(mèng)想、幸福和骨肉親情。

火紅的時(shí)代背景，他身上有古典義士的A.約束

淡去

風(fēng)范

B.制約

淡忘

風(fēng)范 C.約束

淡忘

風(fēng)尚

D.制約

淡去

風(fēng)尚

13、（06浙江）依次填入下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

（）

①我掉首東顧，只見云霧彌漫，山巒隱現(xiàn)，絢爛的彩霞竟然已經(jīng)渺無

?、诠枢l(xiāng)的小溪永遠(yuǎn)在我的心中靜靜流淌，輕輕私語，我精神的撫慰。

③中韓圍棋再度交鋒，韓國隊(duì)實(shí)力不可小覷，中國隊(duì)的水平

高超，行家估計(jì)中國隊(duì)勝率較大。

A.蹤跡

給予

越發(fā)

B.蹤跡

給以

更加 C.蹤影

給予

更加

D.蹤影

給以

越發(fā)

第四篇：正確運(yùn)用先進(jìn)典型

正確運(yùn)用先進(jìn)典型

榜樣的力量是巨大的。對(duì)處于世界觀形成時(shí)期的青年尤其如此。建國三十余年來，在不同的時(shí)期，丁佑君、黃繼光、羅盛教、王崇倫、徐建春、向秀麗、雷鋒、張志新等大批英雄和先進(jìn)模范人物，對(duì)廣大青年產(chǎn)生了積極的、深刻的影響。用先進(jìn)典型激勵(lì)和引導(dǎo)青年奮發(fā)向上，培養(yǎng)高尚的思想、品質(zhì)和作風(fēng)，歷來是我們青年工作的重要內(nèi)容，也是我們?cè)谇嗄旯ぷ髦衅毡檫\(yùn)用的一個(gè)基本方法。有的同志覺得，這個(gè)辦法有時(shí)靈，有時(shí)似乎不那么靈；或者認(rèn)為，過去靈，現(xiàn)在不靈了。因之對(duì)典型教育的作用產(chǎn)生了懷疑。其實(shí)，典型教育的作用是毋庸置疑的。關(guān)鍵在于運(yùn)用時(shí)能否講求科學(xué)性。在這方面，我們有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有值得吸取的教訓(xùn)，認(rèn)真地總結(jié)探討，對(duì)于做好今后的青年工作，無疑是大有裨益的。

先進(jìn)典型是客觀的，不是主觀臆造的。先進(jìn)典型同宇宙間的一切事物一樣，有著嚴(yán)格的質(zhì)的規(guī)定性。它們是新思想和新事物的先驅(qū)者和代表者，體現(xiàn)了社會(huì)和事物發(fā)展的正確方向。象雷鋒、張志新等先進(jìn)典型，就具有這樣的本質(zhì)特點(diǎn)，因而能夠成為廣大青年學(xué)習(xí)的榜樣，成為牽引社會(huì)前進(jìn)的一種力量。而象張鐵生一類小丑，是逆歷史潮流而動(dòng)的，對(duì)社會(huì)的前進(jìn)起著破壞性的作用，根本不具有任何客觀的先進(jìn)性。那是“四人幫”出于反革命的政治需要，強(qiáng)加給我國青年的，因此雖名噪一時(shí)，到頭來也逃不脫垮臺(tái)的命運(yùn)。

先進(jìn)典型的客觀性，決定了任何先進(jìn)典型都不是十全十美、白璧無瑕的。先進(jìn)典型都是我們現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人。先進(jìn)人物只能從一個(gè)或幾個(gè)方面表現(xiàn)出先進(jìn)性，絕不可能集諸多的先進(jìn)性于一身，無所不有，無所不包。個(gè)別的體現(xiàn)先進(jìn)性比較全面的典型是有的，但也不可能盡善盡美。隨意夸大先進(jìn)典型的先進(jìn)性是有害的。

先進(jìn)典型的客觀性，還體現(xiàn)在典型的多樣化上?？陀^世界無限豐富，社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，人的發(fā)展類型和成長道路多種多樣。這就決定了先進(jìn)典型的出現(xiàn)，不應(yīng)該是“一花獨(dú)放”，“只此一家，別無分店”，而應(yīng)該是“群芳譜”式的“百花齊放”的生動(dòng)局面。各條戰(zhàn)線、各行各業(yè)、各種類型和不同層次的青年中，都會(huì)不斷地涌現(xiàn)出各種各樣的先進(jìn)人物。只是有的被人們發(fā)現(xiàn)，有的由于各種原因而放埋沒著。花有大小、品種之分，先進(jìn)典型也有大小、類型之別。無論哪種先進(jìn)典型都具有榜樣的作用，只是作用的廣度和深度有所不同。每個(gè)青年都可以在先進(jìn)典型的“百花園”中，找到適合于自己學(xué)習(xí)和仿效的榜樣。把先進(jìn)典型單一化或者人為地用這個(gè)典型來代替那個(gè)典型，都是不符合先進(jìn)典型多樣化的客觀實(shí)際的。

要貫徹激勵(lì)、感染、吸引的原則。心理學(xué)告訴我們，人的思想和品質(zhì)的形成，是外因和內(nèi)因相互作用的結(jié)果，而不是僅由社會(huì)影響和教育要求直接轉(zhuǎn)化的簡單過程。運(yùn)用先進(jìn)典型引導(dǎo)教育青年的效果，不僅依賴于各種外部條件，同時(shí)也依賴于青年本身的各種內(nèi)部條件。如何激發(fā)青年的內(nèi)在積極因素，使之成為把外來的典型教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)心需要的動(dòng)力和自覺的行動(dòng)，是一個(gè)值得重視的問題。

馬克思說過，理論在一個(gè)國家的實(shí)現(xiàn)程度，決定于理論滿足這個(gè)國家的需要程度。這個(gè)道理也適用于典型教育。不顧及青年的思想狀況和實(shí)際需要，是難以收到預(yù)期的效果的。有這樣的情況：某種先進(jìn)典型，雖然客觀上需要，但有些青年在主觀上還沒有認(rèn)識(shí)到這種需要。這時(shí)，積極地提高青年的認(rèn)識(shí)和耐心地等待是十分必要的。不同類型的青年更需要有不同的典型來引路。譬如，后進(jìn)青年更需要后進(jìn)變先進(jìn)的典型；苦悶、彷徨的青年更需要從這種狀態(tài)中擺脫出來的典型；決心走自學(xué)道路的青年更需要自學(xué)成才的典型；立志改革的青年更需要在改革中排除萬難、取得成功的典型……等等。因此，我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地為不同類型的青年，選擇和樹立不同類型的典型。這樣的典型教育，會(huì)取得更好的效果。

心理上、思想上的共鳴，容易激發(fā)青年的內(nèi)在積極因素，使典型教育易于奏效?？梢哉f，一旦產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型就易于成為青年們自覺的行動(dòng)。引起這種共鳴最有效的辦法是感染和吸引。這既要靠先進(jìn)典型本身的深刻性和鮮明性，也要靠宣傳、學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)性和多樣性。一些歷史上影響大的先進(jìn)典型，往往對(duì)青年長期發(fā)生激勵(lì)作用，但一般地說，同一個(gè)時(shí)期的先進(jìn)典型，往往對(duì)青年更富有感染力和吸引力。因?yàn)?，他們所處的社?huì)環(huán)境，他們的社會(huì)經(jīng)歷、心理狀態(tài)和社會(huì)要求，與當(dāng)時(shí)的青年相同、相似或接近，容易為多數(shù)青年所接受，更容易引起心理上、思想上的共鳴。

典型教育是通過先進(jìn)典型的具體事跡和生動(dòng)形象，使青年了解和接受特定的思想和教育內(nèi)容的。它更多的是起倡導(dǎo)和精神激勵(lì)的作用，忽視宣傳、提倡和啟發(fā)誘導(dǎo)是不對(duì)的。社會(huì)主義、共產(chǎn)主義精神，無產(chǎn)階級(jí)世界觀，不是自發(fā)地產(chǎn)生和形成的，需要潛移默化，長期地進(jìn)行宣傳教育。這就離不了先進(jìn)典型的榜樣示范力量。當(dāng)然，先進(jìn)典型又都是就其精神實(shí)質(zhì)而言，而不是可以到處套用的“模子”，不能機(jī)械地模仿。

先進(jìn)典型的先進(jìn)性是相對(duì)的。先進(jìn)典型同其他事物一樣，是不斷地發(fā)展和變化的。先進(jìn)可能更先進(jìn)，也可能轉(zhuǎn)化為后進(jìn)。先進(jìn)典型的先進(jìn)性是從相對(duì)意義上來講的。長江后浪推前浪。在社會(huì)生活中，新典型代替老典型，這是正常的現(xiàn)象，是一個(gè)社會(huì)有生命力的表現(xiàn)。當(dāng)然，這并不意味著放松對(duì)先進(jìn)典型的培養(yǎng)和愛護(hù)。在對(duì)待先進(jìn)典型的問題上，“只摘花不培土”，只使用不愛護(hù)的情況屢有發(fā)生；“掐尖風(fēng)”也時(shí)時(shí)襲擊著先進(jìn)典型，致使不該垮臺(tái)的垮臺(tái)了。一些青年成為先進(jìn)典型后，或由于人們不了解先進(jìn)的相對(duì)性，苛求于他們；或由于不能正確對(duì)待自己；或由于頂不住周圍的譏諷和打擊而感到孤立和苦悶，有的甚至走上了絕路。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高度重視。我們要注意從政治、思想、工作、學(xué)習(xí)和生活等方面，關(guān)心和愛護(hù)先進(jìn)典型。不僅要引導(dǎo)他們正確地對(duì)待自己，處理好與周圍群眾的關(guān)系，也要教育廣大群眾正確地對(duì)待先進(jìn)典型。我們有責(zé)任盡可能地為先進(jìn)典型的成長和發(fā)展，創(chuàng)造有利條件。宣傳先進(jìn)典型，要實(shí)事求是，注意先進(jìn)典型形成過程中群眾的、集體的因素。對(duì)先進(jìn)典型不能求全責(zé)備，不顧實(shí)際地“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，讓他們?nèi)プ隽Σ荒芗暗氖虑?。這些，都是在運(yùn)用先進(jìn)典型時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真注意解決的問題。

第五篇：如何正確運(yùn)用企業(yè)激勵(lì)機(jī)制

如何正確運(yùn)用企業(yè)激勵(lì)機(jī)制

人力資源是現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，而激勵(lì)是人力資源的重要內(nèi)容。因此，企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)員工的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增加其滿意率，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去?？梢哉f，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得好壞是決定企業(yè)興衰的一個(gè)重要因素。

薪酬激勵(lì)就是企業(yè)運(yùn)用薪酬水平政策、結(jié)構(gòu)政策、差別政策、增長政策對(duì)員工進(jìn)行有效的激勵(lì)，它包括發(fā)放的工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等。在薪酬水平激勵(lì)方面，企業(yè)要根據(jù)自身的利潤、支付能力、企業(yè)文化及人力資源戰(zhàn)略等來確定薪酬給付的水平，通過薪酬水平在同行業(yè)中的地位來達(dá)到企業(yè)的外部競爭性。一般說，薪酬總額與水平可高于或等同于同行業(yè)的其它企業(yè)。運(yùn)用薪酬結(jié)構(gòu)激勵(lì)，是指將員工的薪酬分為不同的幾個(gè)部分，如基本工資、福利、獎(jiǎng)金、津貼等，針對(duì)不同員工的特點(diǎn)再調(diào)節(jié)這幾個(gè)部分在薪酬總額中的比例，以達(dá)到相應(yīng)的效果。比如在薪酬結(jié)構(gòu)中，基本工資比重大，薪酬的外部競爭性比較強(qiáng)；獎(jiǎng)金比例較大，薪酬的激勵(lì)性比較強(qiáng)，更注重個(gè)人績效；福利比重大，那么薪酬穩(wěn)定性比較強(qiáng)。一般可分為單一結(jié)構(gòu)政策和復(fù)合結(jié)構(gòu)政策。實(shí)行差別激勵(lì)，來達(dá)到不同的內(nèi)部競爭和激勵(lì)的效果。在施行的過程中，要注意非正式員工與正式員工之間、正式員工的不同素質(zhì)水平不同工作業(yè)績之間應(yīng)在薪酬差別中有直接的體現(xiàn)。在薪酬增長激勵(lì)方面，企業(yè)要根據(jù)員工能力、勞動(dòng)力市場供求狀況和企業(yè)自身情況的不斷變化來制定員工的合理的收入曲線及薪酬增長幅度，以提高企業(yè)薪酬的競爭性，保持長期的激勵(lì)效果。

除了薪酬激勵(lì)，工作激勵(lì)更是必不可少。如良好的工作環(huán)境，員工需要良好的工作場所、必要的工具、完整的工作信息以及人與人之間的交往。但很多企業(yè)只關(guān)心員工工作本身而忽略他們需要同事之間的情誼和相互尊重，若環(huán)境對(duì)其心理產(chǎn)生負(fù)面影響，他們就會(huì)只是單純地完成一定數(shù)量的工作，而不去考慮工作質(zhì)量和任務(wù)協(xié)調(diào)等問題。再如技能特點(diǎn)與崗位條件的一致性，企業(yè)無論招聘還是租賃專業(yè)人才，都是從企業(yè)自身的工作需求出發(fā)的。企業(yè)只有先確定了需要什么專業(yè)、什么類型的員工后，才去聘用相應(yīng)的人員。所以企業(yè)在聘用專業(yè)人才時(shí)一定要將其自身的技能水平與工作崗位的需求相結(jié)合。又如豐富員工的工作內(nèi)容。員工在企業(yè)中從事的工作比較單一，重復(fù)性強(qiáng)，較長時(shí)間后積極性就會(huì)下降。而適當(dāng)調(diào)整其工作內(nèi)容，或擴(kuò)大其工作內(nèi)容，采用工作輪換，就會(huì)再次提起工人對(duì)工作的興趣。應(yīng)當(dāng)注意，員工也需要職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有員工會(huì)滿意沒有前途的工作。企業(yè)若能幫助他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，滿足他們的職業(yè)發(fā)展意愿，那么他們就會(huì)將個(gè)人的發(fā)展與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行最佳結(jié)合，才有動(dòng)力為企業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。人性化管理是現(xiàn)代化管理的需要，也是激勵(lì)員工的重要手段。一是授予員工恰當(dāng)?shù)臋?quán)力。實(shí)踐證明，現(xiàn)代員工都有參與管理的要求和愿望，任何員工都不想只是一個(gè)執(zhí)行者，都有參與決策的需要。滿足員工的這種需要，不但可以起到激勵(lì)作用，還有利于企業(yè)長期發(fā)展。當(dāng)然，授權(quán)一定要恰當(dāng)，權(quán)力過大，無法駕馭；權(quán)力過小，無法完成工作。只有恰當(dāng)?shù)氖跈?quán)才有激勵(lì)使用。二是培養(yǎng)員工的個(gè)人目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)和培養(yǎng)員工的個(gè)人目標(biāo)，來激勵(lì)他們。因?yàn)槟繕?biāo)是組織和個(gè)人的奮斗方向，完成目標(biāo)是員工工作結(jié)果的一種體現(xiàn)，是員工成就感的體現(xiàn)。企業(yè)和員工都在追求自己的利益，在這個(gè)過程中，兩者之間往往會(huì)有矛盾，企業(yè)要在培養(yǎng)其個(gè)人目標(biāo)時(shí)，注重企業(yè)與員工目標(biāo)的一致性，這才是目標(biāo)激勵(lì)得以實(shí)現(xiàn)的基矗三是為員工營造一個(gè)有歸屬感的企業(yè)文化。當(dāng)員工的自身價(jià)值在企業(yè)得以體現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到企業(yè)對(duì)自己的認(rèn)可和尊重，他們就會(huì)與企業(yè)融為一體，就會(huì)為自己的企業(yè)感到驕傲，愿意為企業(yè)奉獻(xiàn)自己的智慧。企業(yè)發(fā)展離不開人的創(chuàng)造力和積極性，因此企業(yè)一定要重視對(duì)員工的激勵(lì)，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來，真正建立起適應(yīng)企業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)和員工需求的開放的激勵(lì)體系，使企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地