第一篇：如何正確運用交際教學法論文
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學方法，不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上，根據(jù)我國英語教學的特點，創(chuàng)設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規(guī)律，又注意中國學生學習語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學教師并不能全面理解交際法教學思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學在一些地區(qū)實行的效果并不好，表現(xiàn)為:
1、由于語法和語言知識教的少，學生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學生逐漸失去興趣。
4、好的學生通過交際練習越來越好，差的學生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學把培養(yǎng)交際能力當作自己的教學目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法，而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點：
1、它能最大限度的調動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態(tài)，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學習用語言來做事情。
2、強調語言的實際性，通過語言來學習交際，在交際中提高語言水平。
3、強調語言學習的目的性。
4、強調跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產(chǎn)生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學？如何在中學英語課堂教學中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀
教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學的越多，而自己記得的越少，就學的越少；不習慣在人多的場合講英語，更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學的課堂上，學生必須學習新的學習策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學習的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設良好的交際氛圍
在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的教學技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應精心設計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學生準備每日報告；以與課文及教學內容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作，引導些事積極參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實，創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境
如果設置的活動引不起學生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內容彼此都知道；練習只是些簡單的重復操練；練習僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調，無變化。
隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易，因此教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1、引導學生用英語表達自己的思想。
2、引導學生深入挖掘和拓展課文內容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎，堅持在交際教學中學習語法
在傳統(tǒng)教學過程中，語法在教學中占據(jù)了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學的傾向影響了學生語言過程的發(fā)展，也影響了學生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學，語法的重要性還不能忽略，語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學中進行語法的教學呢？本人認為：
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結語法現(xiàn)象。
2、在交際中學習語法，教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文，先讓學生在特定的語言環(huán)境中學習語法，然后在現(xiàn)實中用。
3、在學生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結某個語法項目，集中做練習。
4、通過多種形式練習語法，如翻譯，改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法，給學生展示一種語法現(xiàn)象，由學生自己發(fā)現(xiàn)，總結和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓練學生時，應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力給學生創(chuàng)設用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設真實和非真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。
總之，交際法教學產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點和文化色彩，它是語言教學變革的產(chǎn)物，是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發(fā)展。
第二篇：交際教學法
交際法簡介
交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。交際法自從20世紀70年代問世以來，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。
1.交際教學法的特點
交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形 成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際教學法是目前英語教學上應用 最廣泛的教學方法，與傳統(tǒng)的教學法相比，交際法有著明顯的特征。第一，教學 的實質是交際，何謂教學，“教學就是人與人主體之間進行思想、感情、信息交 流的過程”，是教師與學生雙方共同參與的活動，教學中應努力使課堂教學交際 化，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際，其目的就是 為了使學生掌握交際的技能。教師的教起引導、組織作用，關鍵在于學生積極主 動通過思維活動去獲取知識?，F(xiàn)代英語教學法衡量課堂教學質量高低要視雙向傳 遞是否暢通，即不只看教師說了多少英語，更重要的是看學生開口說了多少英語。因為學生積極的自我價值觀念是在相互作用的活動中形成的。教學中不能以交際 為核心開展教學，交際教學法也就失去了意義。第二，教學過程中堅持以學生為 中心。學生是學習的主體，學生的習得不是一個被動的、模仿言語行為的過程，而是主動地通過大量的語言交流從而提高掌握語言的過程。隨著學生習得的語言 技能的熟練化，學到的知識相應地增多，他們就會歸納出語言的規(guī)律，也會增強 他們學好英語的信心和要求。教師的課堂教學要以學生為中心展開，教師可根據(jù) 教學大綱內容，理解和熟悉教材，安排教學內容，設計教學活動，把教學活動化 為生活交際，吸收學生參與，讓學生有大量的語言交流機會，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。第三，因材施教的特點。由于學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動的水平不一，學生在學習語言過程中水平會參差不 齊。教師可根據(jù)不同學生的年齡、性格、愛好等情況的不同，調整教學方法和教 學內容，而交際教學法可根據(jù)學生自身的水平、接受能力等進行語言知識的傳授，如讓水平較低的同學回答容易的問題，而較難的問題留給水平好的同學等。2.交際教學法在中國的現(xiàn)狀 2.1 出現(xiàn)的問題
二十世紀七十年代后期，許多學者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進行了論述。史寶輝對交際法及其實際應用之間的關系進行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學。但是無論是在大學英語專業(yè)的教學和還是在將出國的學生的教學應用上，交際教學法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認識和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：
1）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認為交際教學法強調的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應允許學生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復數(shù)形式或動詞的時態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。
2)語法教學。許多人理所當然地認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據(jù)語言習得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習得。當我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。
3)交際的概念。運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉過程中，教師要發(fā)展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
4)教師出現(xiàn)的問題
交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法要求教師就當好組織者和引導者，充分地準備好由學生隨時提出的無法預言的問題。在結束課之前，教師必須對學生在課堂上無法預料的語言活動進行概括或評述。但由于我國英語教師的本身條件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運用目標語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領會交際法的本質并且精通目標語言和語言教學藝術的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學法順利應用的致命問題。
5)學生出現(xiàn)的問題
在中國，許多學生習慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學。他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。如果教師采用交際教學法進行教學，學生們會感到很大的不適應。
6)測試體系出現(xiàn)的問題
交際教學法的目的在于訓練學生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學生交際能力的。我們的外語課程的設置是為了幫助學生獲得交際能力，但我們僅僅測試學生對于語法的掌握，這與交際教學法的目的相矛盾。因此，當前的測試對于我們的外語教學產(chǎn)生了極其大的負面影響。
2.2 解決問題的方法
首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當作一種具體的教學方法了。
其次，我們必須采取多樣的教學方法以適應中國的實際。俗話說：“教學有法，但無定法”。交際法只是一種教學法，是一種理論，它有時候并不能真正適應現(xiàn)實情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨特的教學方法以適應我們特有的實際來提高我們學生的交際能力，是解決所有問題的基本關鍵所在。
再次，教師和學生應該改變各自的角色。作為一個學生，他必須從一個被動聽者轉變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應該做的是受到訓練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學能力。我們應該改變以教師為中心，而轉變到以學生為中心的教學。
最后，我們應該改變測試體系。我們以測試為手段測試學生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標服務。因此我們應該建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。
3.交際教學法在英語課堂中的具體使用
培養(yǎng)學生交際能力、提高聽、說、讀、寫的關鍵是優(yōu)化課堂教學。教學中應建立以學生為主體、教師為主導的模式，把培養(yǎng)交際能力作為教學的最終目標。3.1 堅持以學生為中心開展教學
在教學中要做到以學生為中心，需考慮到學生的需求、目的、興趣，應以啟 發(fā)和引導的方式調動起學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。因此，教師在教學中要注意：
1)激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是 學生學習的良好動機和強烈的求知欲。學生對學習有無興趣是教學中成敗的重要因素。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，成績也就會迅速提高。這就要求教師在教學中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育)、投映儀、掛圖、錄音機、實物等手段進行教學，千方百計吸引學生的注意，盡可能地創(chuàng)造各種語言情景。形象直觀、生動活潑有助于學生理解課文、加深印象、強化記憶。教師要指導學生運用已學過的語言材料，創(chuàng)造性地進行交流活動,使情景對話顯得真實、生動。
2)教學內容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學內容是否豐富、教法是否得當，學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，教師可步步設疑，可將教師的“教”轉移到學生的“學”，變被動為主動。設計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學生設計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學生課后查字典并掌握其用法。
3.2 進行聽說讀寫訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力
大綱指出“在英語教學中，聽說讀寫訓練是相輔相成、相互促進的，通過聽 說讀寫的綜合訓練，可以較好較快地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。” 因而在教學中就必須圍繞聽和說這一基本的路子進行語言、詞匯和語法的講解和操練，讓學生在反復的聽說訓練中既掌握一定數(shù)量的英語詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽和說的能力。在聽的過程中，應有意識地培養(yǎng)學生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學生不為某個單詞的阻礙而停下來冥思苦想。聽學教學過程中，情景教學應是最為理想的，因為語言和情景的緊密結合，能使教學更接近于交談的自然形式，讓學生在邊聽、邊看的同時，把語言融和到實際環(huán)境中。這樣，學習起來既直觀又生動活潑。
培養(yǎng)學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。閱讀的主要目的是了解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力，是衡量外語水平的重要標志之一，也是學生將來直接運用外語的能力的重要方面。當學生已具備了一定的英語聽說能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語法時，應側重培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力。在教學中教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結構、內在含義設計問題，并提高駕馭課堂的能力。
1）要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。習慣是人們在長期實踐中逐步形成的行為傾向。良好的習慣一旦形成，學生將受益終生。因此，必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不是逐詞閱讀，而是按意群掃視、連貫閱讀；不是拘泥于個別詞句的理解，而是力求融會貫通、掌握通篇的中心思想；不是通過翻譯來理解，而是使英文的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才會提高。
2）培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法。要求學生根據(jù)文章后的不同要求或帶著問題去仔細閱讀文章，通過閱讀要讓學生明白 who, when, what, where, why和how 等問題，這是文章的重點所在。要限時閱讀，掌握整體閱讀方法，幫助學生找出主題句，而主題句常常位于段首或段尾處。概括出中心，教會學生如何猜詞義，如何找出所需信息。還要培養(yǎng)學生判斷和推理能力，因為只有具備這種能力，才有可能真正弄懂文章中語言上沒有明確表達卻又隱含的意思，達到真正的理解。當學生掌握了整篇閱讀材料時，可讓學生縮寫材料，使學生從閱讀理解過渡到寫作訓練，在教學中做到了側重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。
總之，英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握交際的能力。在教學過程中，老師一定要把握住交際法的特點，要明白學生是學習的主人，老師只是課堂活動的引導者。因此，要善于激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)造性，營造輕松愉快的學習環(huán)境。沒有學生積極參與的教學不是成功的教學。同時教師要樹立敬業(yè)愛業(yè)精神，在平凡的教學工作中努力探索符合學生實際和特 點的英語教學途徑。還要加強學習，教師必須研究現(xiàn)代教學理論，改變陳舊的教學觀念，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力。
第三篇：大專院校英語教學中交際教學法的運用局限
大專院校英語教學中交際教學法的運用局限
內容摘要：本文從交際教學法的理論和特點出發(fā)，分析了交際教學法在大專院校英語教學的實際應用，從師資、教材、學生、社會環(huán)境四大方面提出了其在大專院校英語教學應用中的局限性。
關鍵詞：交際教學法 大專院校 英語教學 局限性
目前，我國的大學英語教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，多數(shù)教師注重語言結構知識如語法，詞義，句型等內容的講授，重視語言基礎知識的灌輸而忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)。為適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大學英語課程教學要求》（試行），為非英語專業(yè)的英語教學提出了新的方向和要求。它明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！币虼?，近年來大專院校的英語教師紛紛采用目前流行的交際教學法來提高課堂效率，提升學生的英語交際能力。作為歐美國家行之有效的教學方法，交際教學法是否也能高效地適合于我國大專院校的英語教學成為一個值得探討的問題。
一.交際教學法理論提出、特點及優(yōu)勢
1.交際教學法的概念。交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），強調學習者在語言運用中學習語言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學方法體系。交際教學法形成于上一世紀70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論為理論基礎。社會語言學家海默斯（Hymes）在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論根據(jù)。其核心內容是：“用語言去學”（using language to learn）和“學會用語言”（learning to use language），其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。
2.交際教學法的特點和優(yōu)勢。交際教學法主張外語教學以語言的表意功能為綱，針對學生日后所需選擇教學內容并通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。它遵循：“流利→清晰→準確”的教學原則，以學生為中心開展教學，學生操練為主，教師創(chuàng)設環(huán)境引導學生開口說，在外語教學實踐中發(fā)揮了巨大的作用。與傳統(tǒng)教學方式相比，交際教學法具有以下特征：首先，以交際活動為主要的課堂方式，材料選用均來源于現(xiàn)實生活，具有真實性和實用性，通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會運用語言知識。其次，強調語言的流利性多于語言的準確性。課堂中教師鼓勵學生大膽開口說，不需急于糾正學生的語言錯誤，重視學生流暢地運用語言進行交流。最后，教師和學生的課堂角色發(fā)生了轉換，學生成為課堂的主角、參與者，需積極主動地參與課堂活動，教師則扮演學生學習過程中的指導者和促進者，教學活動的組織者。
交際教學法能有效地培養(yǎng)學生的交際能力，把語言知識轉化為應用語言的能力，師生在課堂上的交流互動增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發(fā)學生學習英語興趣。
二.交際教學法在大專院校英語教學應用中的局限性
1.大專院校英語教學的現(xiàn)狀。目前，對大專院校社會認可度存在偏差，高校擴招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。大專院校教學基礎設施相對落后，教材、師資等方面有一定的局限性。學生對英語課沒有興趣，且不夠重視，成績一塌糊涂，英語課堂教學開展舉步維艱，教學效果亟待提高。
2.交際教學法在大專院校英語教學應用中的局限性。鑒于交際教學法在大專院校英語教學中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：
A.師資方面的局限性。交際教學法的應用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法的運用都提出了更高的要求。教師必須在理論和實際運用上吃透交際法，加上良好的口語能力，才能達到預期效果。但實際情況是，由于相當部分大專院校未能提供教師應有的語音設備、影像資料等教學資源，教師往往在課堂上無法自如創(chuàng)設英語情景，成功達到教學目的。此外，雖然大多數(shù)教師都受過英語教學專門化訓練，但是由于沒有在目的語的社會文化環(huán)境中進行交際的實際經(jīng)驗，其自身使用外語進行交際都遠遠不能得心應手，教師就更不可能通過外語來為學生設計創(chuàng)造近乎真實的交際情景。
B.教材的局限性。交際法教材應當使題材、功能和語法融為一體，但現(xiàn)行教材往往顧此失彼，達不到交際目的。此外，根據(jù)交際的特點，語言是要反復訓練才能達到預期效果，但大專院校學生在專業(yè)特點、課程安排上都不盡如人意。作為文化課的外語教學課時安排非常有限，教師往往在完成教學內容方面存在壓力，因而對有效地實施交際教學造成了影響。
C.學生方面的局限性。目前，大專院校生源問題突出，學生質量參差不齊。在英語學習方面，多年來形成了心理障礙，且大專院校并未對學生英語過級進行硬性規(guī)定，因此，大專學生缺乏英語學習的內在動力?；A差的學生一旦跟不上教師的教學，就會厭學，甚至放棄英語課。大專院校英語能力考試詞匯要求為1500個左右，但不少學生入學時遠未達到此標準，這就直接影響了他們的聽說讀寫各項技能和交際能力。
（作者單位：荊州教育學院）
第四篇：交際語言教學法
交際語言教學法
內容提要：本文介紹了交際語言教學法這一以培養(yǎng)學習者的語言運用和交際能力為主要目標的語言教學方法，介紹了其發(fā)展，主要內容和特點并結合實例就此方法在外語教學中的運用進行了分析。關鍵詞：交際語言教學法 外語教學 語言交際能力 隨著我國的社會、經(jīng)濟、文化等活動進一步融入到國際化和全球化的體系之中，我國對于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學工作者，能夠在教學工作中有效地使用交際語言教學法對于組織教學過程，使學生更好地達到學以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學的起源，特點以及如何在外語教學中應用此方法進行了逐一探討。
交際語言教學（Communicative Language Teaching）產(chǎn)生于七十年代初期，社會語言學家海默斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論根據(jù)。其創(chuàng)始人之一是英國語言學家 D.A.Wilkins，1976年維爾金斯出版了《意念教學大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎之上。交際語言教學法經(jīng)過近30年的發(fā)展已逐漸成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想和方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學，并受到話語分析、語言哲學、人類學、社會學等多門學科的影響。交際法認為語言是交際的工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學會具體運用，也就是說要知道在什么場合運用。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。所以交際教學法強調的是要教授語言功能方面的知識，學生如果沒有掌握這門語言的交際本領，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學會了這一門外語。交際教學法強調要把學生真正置于盡可能真實的交際場景中，并且要由學生親歷一種活的交際活動的過程。根據(jù)交際教學法的原則，教師和學生都要注重運用所學外語進行真實的課堂以及課外交際活動，在盡量模擬現(xiàn)實的交際情景中來進行教學和學習，才能有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學法的原則談談運用此方法進行教學的一些具體方式和做法。
一．盡可能在課堂教學中運用真實的交際場景
我們傳統(tǒng)的外語教學概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側重面對于培養(yǎng)我國所急需的實用型外語人才具有重要意義。因此，在教學中要盡可能多地運用真實場景來訓練學生的實際語言應用及應變能力。而對于真實場景的選用則要有一定的取舍，我們應盡量選擇符合實際需要或符合中國大學生在今后工作中實際應用的語言情景。例如作為旅游院校的學生，今后工作中在很大程度上要接觸或進入旅游行業(yè)，那么選用和旅游相關的場景則比較合適。筆者在教授英語專業(yè)成人本科三年級口語課時就選用了在帶外國旅游團過程中可能發(fā)生的真實場景讓學生進行角色扮演，進行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個情景練習是發(fā)生在一天旅游活動結束之際，團隊要去就餐，領隊提出要繞行天安門廣場，以便游客可以看到著名的天安門廣場降國旗儀式，而地陪因擔心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發(fā)生爭執(zhí)。筆者讓學生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領隊或領隊說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領隊執(zhí)意帶客人去廣場參觀等等諸多可能性，來訓練學生對于對方要求進行答復的語言和應變能力。全班分成多個小組來練習不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進行表演，大家一起評判。練習之后，學生紛紛反映這樣對實際可能發(fā)生的情景進行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學會了如何使用這些語言分析解決問題和進行實際交際。
在運用此教學方法時，這里有一點需要指出：教師要盡量把課堂教學活動變成一種交際活動，就需要以鼓勵為主，循循誘導，千方百計樹立學生的自信心，對于他們在交談中的語言錯誤，我們不應忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學法一個經(jīng)常性的理解誤區(qū)，認為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實則不然。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（Dell Hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，但我們一般把錯誤分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤。對于前一種錯誤作為教師絕對不可忽視，但這也并不意味著我們絕對不糾正后一種錯誤，只是分一個主次而已。
二．運用交際語言教學法要以學生為中心
語言學家認為外語教學質量的高低共同取決于教師與學生，并受到教學內容和教學方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內因起決定性作用。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師的地位由“主角”變?yōu)橹笇?。在交際教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。外語教學中的諸多環(huán)節(jié)例如聽、說、讀、寫，都應讓學生去親歷完成。很顯然寫的過程學生必須親自完成，但我們要同時注重要讓學生獨立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學生有創(chuàng)造性地去說，在運用語言中學習語言，而不是反復背誦重復而已；要讓學生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時交際語言教學法強調集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動，所以這種在相互依靠的基礎上的學習就要求學生盡可能多地參與課堂活動，盡可能多地貢獻和互相學習他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能。總之，交際語言觀認為交際活動是學生自己學習交際本領必然經(jīng)歷的過程，交際能力的獲得和發(fā)展主要靠學生的內在因素，因此為了達到這一目的，使學生處于課堂教學的中心就成為必然。在運用交際語言教學法的過程中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識和指揮句型訓練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。教師不再僅僅是教育者，而且還是學習的促進者，即課堂活動的協(xié)調者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動，提供合乎課堂實際的知識和技能，協(xié)調和指導課堂小組活動并著重改正學生影響交際的語言錯誤。同時教師在確定把學生的注意力引向哪個方面時具有很大的主動性。這在很大程度上體現(xiàn)在教師如何評價并對學生的語言活動給予反饋。在充分考慮學生活動的內容和目的的前提下，教師的評價要公正客觀，并盡可能把學生的興趣引向實際有效的語言交際場景。英國語言學家利特爾伍德（William Littlewood）還指出教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。因為交際教學法需要學生的積極參與，因此在課堂中營造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學方法，還要具備很好的協(xié)調人際關系的能力。
三．選擇實用語言教材
交際教學法通常以功能和交際活動為內容，強調在教材中使用真實的語言材料。最基本的材料可以總結為“6S”，即居住（Somewhere to live）、愛好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表態(tài)（Something to say）和娛樂（Something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實際運用和有交際價值的語言，如報刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時針對不同的學生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學生的特點，考慮他們目前和將來的實際需要。例如對于已經(jīng)有工作經(jīng)歷的成教的學生就可多運用在實際工作中事例和場景，而對于剛入大學校門的新生來說最好就由詢問和交流學習和個人或家庭情況開始，而逐步進行話題深入。比較有效地體現(xiàn)交際語言教學法內涵的一本教材就是美國麥克倫公司出版的<<走遍美國>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像,實景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構和摹擬的語境中培養(yǎng)學生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學的多媒體教材。總之對于教材的選用應以真實性和可操作性為基礎，要以有利于培養(yǎng)學生使用外語的能力為根本目的。
交際語言教學的主要課型之一是聽力課，在聽力教學中就如何使用交際教學法而選擇合適教材也是一個值得探討的問題。筆者認為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應做趨向標準語言的改變，而是要調動學生語言知識和非語言知識去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時針對我國外語學生多強于“教學語言”（即服從句型和課文教學需要的語言）而弱于交際語言的實際情況，我們要把真實交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運用英語國家的地道口語，從而切實地培養(yǎng)學生動用英語進行交際的能力。
四．采用多種教學手段
交際語言教學法是為了使學生獲得實際語言交際能力的一種教學方法。其交際教學活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進行實踐語言功能而進行的交際活動，是為了運用語言而運用語言）還包括“社會交往性活動”（為了切實的社會交往而進行的交際活動，是為了社會交往而運用語言）。社會交往性的教學活動就要求更加有效地創(chuàng)造出真實多樣的語言環(huán)境，這樣多種教學手段的運用就成為必然。其中當代最有效的交際語言教學媒體----電化教學就成為進行交際語言教學不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計算機等現(xiàn)代化教學媒體，能夠比較有效地創(chuàng)造出真實的視覺和聽覺上的交往實景，基本上能滿足交際語言教學的需要。例如，英國廣播公司（BBC）出版的系列英語教學錄像 Follow Me 通過其紀實性的情景片斷展示出不同的語言活動的現(xiàn)實情景，清晰生動地把聲音和形象、語言和情景相結合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學生置身于真實的語言環(huán)境之中，有效地提高了他們的聽說和運用此語言進行交際的能力。此外，交際語言教學課堂的一大特點是信息輸入量大。多媒體教學可以大大增加課堂教學容量，豐富教學內容，同時把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。另外值得一提的是交際教學法專家認為教學材料應配有適合的教學手段，例如介紹某個場合（比如談判場合）應使用錄像，電話談話應該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡單的textbook教學法并不能滿足交際語言教學的要求，而只有使用一個包括多種教學方式的teaching kit（“教學包”）才有可能真正滿足交際教學的要求。
筆者通過運用交際語言教學法在外語課堂教學中進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果并發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造生活化場景并提供給學生大量的實踐語言的機會，同時借助于多種教學手段的運用使學生不再是外語環(huán)境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學生提供了鞏固語言知識，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國目前的實際情況，外語教學對課程及教材等的限制，使得運用交際語言教學法進行外語教學的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國家和社會對培養(yǎng)實用型人才的逐步重視，以及國內外語教學界在該課題研究領域的不斷拓展，在外語教學中有效地運用交際語言教學法仍具有相當?shù)难芯績r值和應用前景。參考書目：
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第五篇：談交際教學法在職高英語教學中的運用
談交際教學法在職高英語教學中的運用
談交際教學法在職高英語教學中的運用
張山鋒
論文摘要
口語教學在英語課堂教學中占有及其重要的地位,尤其是對職高的學生來說,不管其英語基礎多么薄弱.英語聽說能力訓練是必不可少的.對學生的英語聽說能力進行訓練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實踐幫助他們訓練和發(fā)展聽說技能,以便自覺而有效地學習和提高口語水平.如何更好的使用英語教學法中的交際教學法幫助學生掌握口語技能,訓練學生運用英語進行交際的能力,并優(yōu)化課堂教學.提高教學效果是本文所要闡述的內容
【關鍵詞】交際教學法 職高英語教學 運用
談交際教學法在職高英語教學中的運用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學法在高職教學中應用的理論基礎 1.職高英語教學的原則及現(xiàn)狀.2.交際教學法的教學原則和主要優(yōu)點.二.交際教學法在職高英語教學中的運用策略.1、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)良好的學習氣氛.2． 堅持以學生為中心開展教學.3、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系.4、注重交流和學法指導.三.職高英語教學中運用交際教學法時的注意事項.1、以學生為中心并不意味著學生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學并不意味著排斥任何本族語。
3、交際法教學并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。4.交際法教學并不意味著對語法的輕視，以交際法教學法須注意教師自身素質的提高。III結論
談交際教學法在職高英語教學中的運用
I前言
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進行交際。如何達到這一目標卻有認識上和實踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。長期以來我國英語教學中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前,英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內形勢，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師主，學生客”的英語教學，采取更實際更有效的教學法。在提高學生成績的同時更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學生運用所學語言進行交際地能力。因此，在英語教學中我們應創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生視聽說水平，達到語言學習的最終目的。II正文
一交際教學法在高職英語教學中應用的理論基礎 1.職高英語教學的原則及現(xiàn)狀(1).職高英語教學的原則
職業(yè)教育要更新教育觀念，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的崗位型實用人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中也明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標。職高英語課程設置要符合高職高專
談交際教學法在職高英語教學中的運用
教育的這一培養(yǎng)目標,定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的技術、管理、技藝型人才”，其教學核心是“能力本位”。對職高畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運用能力。具備較強的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術能力，增強高職畢業(yè)生競爭力的作用。因此，職業(yè)學校應把英語教學從“學科型”或“知識型”中解放出來，放到整個職高教學體系中重新定位，不再跟著普通中學教育亦步亦趨。職高英語教學應樹立為服務于學生職業(yè)的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)和學生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力的培養(yǎng)、形成和熟練上來
(2).我國職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀
目前,我國職業(yè)高中英語教學的對象主要是初中階段學過三年英語但沒能升學的學生，他們的英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣。面對這種情況，我們必須改變原有的教學方法和內容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材---英語(語文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個方面設置四個模塊.有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力,但由于學生生源狀況和知識結構。使這套教材很難適用當前的英語教學.在設備方面，職業(yè)學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術學校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定。教師整體素質跟不上,他們仍沿用傳統(tǒng)的教學方法.2.交際教學法的教學原則和主要優(yōu)點
談交際教學法在職高英語教學中的運用
(1).交際教學法的教學原則
交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內容對學習者能產(chǎn)生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學語言”(learning language),更不是“學習關于語言的知識”(learning about language)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。(2)交際教學法的主要優(yōu)點
①強調培養(yǎng)學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當?shù)恼Z言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學的出發(fā)點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際
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活動，以提高學生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。二.交際教學法在職高英語教學中的運用策略.交際法教學是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學習規(guī)律的基礎上，根據(jù)實際的教學情況（如學生特點、教材特點和語言環(huán)境）而創(chuàng)造的具有特色的教學方法。那么如何把交際教學法應用于職高英語教學呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗總結以下幾點;
1、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)良好的學習氣氛
教師應精心設計課堂導入，因為好的課堂導入往往能造成好的課堂學習氣氛。而好的課堂學習氣氛又能使學生把自己作為一個參與者，積極地投入到”學”的這個角色里去。以下是有關課堂導入的幾點建議：
(1)以一些輕松幽默的對話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關的問題開始,很自然的把學生的注意力引入本節(jié)課的內容
(2)、以實物吸引學生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學生匯報值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報值日時間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以與課堂及教學內容有關的知識或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時，可以以與教學內容有關的知識為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學生注意，并就此講述它的發(fā)展歷史,然后講述它的創(chuàng)始人直接切入主題。
此外，教師可根據(jù)學校的實際情況，開辦英語學習園地，或用名言名句，習慣用語等向學生宣傳。使學生無時不刻都會有想學英語的沖動,這些都可培養(yǎng)良好的學習氣氛 2． 堅持以學生為中心開展教學
在教學中要做到以學生為中心，需考慮到學生的需求、目的、興趣，應以啟發(fā)和引導的方式調動起學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。因此，教師在教學中要注意：(1).教學內容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學內容是否豐富、教法是否得當，學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，教師可步步設疑，可將教師的“教”轉移到學生的“學”，變被動為主動。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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讓學生大膽回答，并用英語介紹Mark twain的生平，讓學生對小說主人公的社會背景有所了解，接著再設置問題，讓學生帶著問題瀏覽全文.設計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學生設計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎上，讓學生站在講臺上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個課堂氣氛就會異?；钴S。通過對話表演，既讓學生了解資本主義社會的偽善，又使學生掌握了運用語言進行交際的能力。(2)、激發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習興趣促進學生主動學習增強他們的求知欲是至關重要的。職業(yè)學校的學生對英語是懷著一種害怕的心情，所以教學任務不應太繁或太重，要讓學生在輕松的環(huán)境下自然地培養(yǎng)出興趣，變”被動”為”主動”。教師應盡情發(fā)揮自己的”導演”角色，精心設計適合學生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國的古長城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結合該內容補充有關中國的其他名勝古跡。并借此講述中國的大好河山。
3、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系
平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想、有利于發(fā)揮學生的主體性。課堂上老師與學生之間的關系是創(chuàng)造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對待學生，直
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接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，面對這些英語基礎薄弱且又好動的學生。教師是很難做到這一點,往往是扳臉講課.結果壓抑了課堂氣氛,學生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學法指導
交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學生知識的交流。教師應當熟悉教學的內容，知道哪些是重點，哪些是難點；二是指與學生情感的交流。試問一個與學生無法溝通的教師又怎能讓學生心服口服地自覺地去學習他所教授的知識，提高教學質量呢？
在與學生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時態(tài)不懂等諸多困難，教師應耐心地加以指導和引導，做一些鞏固練習。如在教學BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時，教師可以讓學生在聽錄音的基礎上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語教學中運用交際教學法時的注意事項
交際法教學思想的產(chǎn)生是外語教學的一大變革，尤其是以學生為中心，以教師為主導，通過交際法教學在真實或半真實的環(huán)境中學習語言，極大地激發(fā)了學生的學習動機，但在實際運用中，我們還必須注意以下幾點：
1、以學生為中心并不意味著學生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識去引
談交際教學法在職高英語教學中的運用
導學生從知識的“城外”走向“城內”。要精講多練，要安排學生外在語言情景中反復操作和實踐，要讓學生主動地在較真實的語言情景中學會運用知識。
2、交際法教學并不意味著排斥任何本族語。學生的素質決定了教師在教學中利用多種語言甚至是肢體語言。有時為了教學的需要，教師可以使用一些有利于吸引學生思維的動作表情等。
3、交際法教學并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據(jù)自己的教學情況和學生水平的個體差異來創(chuàng)設適合學生的活動形式。
4、交際法教學并不意味著對語法的輕視，以交際法教學法須注意教師自身素質的提高。這種提高當然包括：教學前對教材的認真鉆研、教學時對課堂安排的精心設計，教學經(jīng)驗的吸取和對錯誤的改正，還包括與學生關系的處理等等。傳統(tǒng)的教學過程中，語法教學占據(jù)了教學的大量時間，似乎英語就是在教語法，學生聽得多，寫得多，做得多，而實際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運用”的口號下又走得太遠，忽略了語法的教法。筆者認為，教學應以語法為基礎，以交際為主要手段，才能使學生在二者兼顧的情況下取得成績。而且在教學實踐中，單純的交際法教學也未必能得到全體學生的認可。教師總在學生見過大量的語法現(xiàn)象的基礎上及時總結某項語法項目再做練習，如在進行 Book II Unit7 Reading A的第二段時，應先讓學生通讀一遍，再讓學生總結本段重要的時態(tài)是過去完成時，再做一些相關練習.教師還可設計一定的情景，讓學生
談交際教學法在職高英語教學中的運用
用學過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。III結論
總之, 交際教學法抓住了語言是交際工具這一本質特征，運用了社會語言學的成果，同時吸取了聽說法、認知法的優(yōu)點，是職業(yè)教育教學發(fā)展的一種新趨勢,這主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、實施英語交際教學法是素質教育的要求
2、實施英語交際教學法是新課程的要求
3、實施英語交際教學法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質人才。
談交際教學法在職高英語教學中的運用
參考文獻
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