第一篇：正確運(yùn)用修辭手法學(xué)案

正確運(yùn)用修辭手法學(xué)案

第一、二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、研讀考綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、分析典型題例，明確考查重點(diǎn)；

3、掌握九種常見(jiàn)的修辭手法的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：正確運(yùn)用九種常見(jiàn)的修辭手法。

一、研讀考綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、《考綱》對(duì)本能力點(diǎn)的基本要求是“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”，并對(duì)常見(jiàn)的修辭手法作了明確的規(guī)定，即比喻、比擬、借代、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等九種。

2、本考點(diǎn)的關(guān)鍵詞是“正確”、“運(yùn)用”、“常見(jiàn)”?！罢_”： “運(yùn)用”： “常見(jiàn)”：

二、分析典型題例，明確考查方式

例題21.相關(guān)調(diào)查顯示，青少年近視現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。為了提醒青少年正確用眼，預(yù)防近視，電視臺(tái)準(zhǔn)備拍攝一則公益廣告，請(qǐng)你擬寫一條廣告語(yǔ)。（4分）

注意：（1）緊扣主題；（2）運(yùn)用修辭手法；（3）不超過(guò)20字。答：

。分析： 考查方式：

三、知識(shí)梳理——《考綱》中要求掌握的常見(jiàn)的九種修辭手法 ⒈比喻 ⑴比喻的特點(diǎn)

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)，一般應(yīng)由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志）。構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則不能成立。

⑵比喻的種類

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)溫矗立的小山。

②暗喻。典型的形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒(méi)有比喻詞，常用“是”“成了”“變成”等聯(lián)結(jié)。例如：廣場(chǎng)上是雪白的花圈的海洋，紀(jì)念碑已堆成雪白的山崗。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物的相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。例如：“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極

壞的作風(fēng)??還在我們黨內(nèi)許多同志中繼續(xù)存在著。

④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。例如：瞧，那一群騎自行車翩翩而來(lái)的身著風(fēng)衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍(lán)孔雀？

⑶比喻的作用

主要是或化平淡為生動(dòng)；或化深?yuàn)W為淺顯；或化抽象為具體；或化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。⑷下列幾種情況，雖有“像”“仿佛”等詞，但不是比喻句。如： 她的性格很像母親。（同類比較）

這天黑沉沉的，好像要下雨了。（表示猜度）她仿佛聽(tīng)見(jiàn)了她的心臟跳得非常厲害。（表示想象）

我們這時(shí)代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的人物，像徐洪剛、李向群等。（表示列舉）⒉比擬 ⑴比擬的特點(diǎn)

根據(jù)想象把物當(dāng)做人，把抽象的概念當(dāng)做人或物，或者把人當(dāng)做物、把此物當(dāng)做彼物來(lái)描寫。其形式是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑵比擬的種類

①擬人（把物當(dāng)人來(lái)寫）。例如：軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。

②擬物（把人當(dāng)物寫或把甲物當(dāng)乙物寫）。例如：我到了自家的房外，我的母親早已迎了出來(lái)，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

⑶比擬的作用

正確運(yùn)用比擬，增加了語(yǔ)言的生動(dòng)和形象性，可使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且可感受到對(duì)該事物的強(qiáng)烈的感情，從而引起共鳴。

⒊借代 ⑴借代的特點(diǎn)

不直接說(shuō)出要說(shuō)的事物的本來(lái)名稱，而借用和人或事物密切相關(guān)的事物的名稱來(lái)代替。

⑵借代的種類

①特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞的吼叫著。②材料代本體。例如：木受繩則直，金就礪則利。

③標(biāo)志代本體。例如：誰(shuí)料竟會(huì)落在“三道頭”之類的手里呢，這豈不冤枉?、苋嗣?。例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。

⑤綽號(hào)代本人。例如：“蘆柴棒”，去燒火！

⑥專名代泛稱。例如： 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。⑦具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。

⑧部分代整體。例如：吟罷低眉無(wú)寫處，月光如水照緇衣。⑶借代的作用

以簡(jiǎn)代繁；以實(shí)代虛；以奇代凡；以事代情?？梢砸寺?lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。

⒋夸張 ⑴夸張的特點(diǎn)

為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能漫天浮夸，要給人以真實(shí)感。

⑵夸張的種類

①擴(kuò)大夸張。例如：亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。②縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。③超前夸張。例如：未飲心先醉，眼中流血，心內(nèi)成灰。⑶夸張的作用

有利于突出事物的本質(zhì)和特征，鮮明地表現(xiàn)出作者對(duì)事物的感情態(tài)度，增加語(yǔ)言的生動(dòng)性。

⒌對(duì)偶 ⑴對(duì)偶的特點(diǎn)

八字?jǐn)?shù)相等或大致相等，結(jié)構(gòu)相同或相似，意義相關(guān)或相反的兩個(gè)短語(yǔ)或句子對(duì)稱的排列在一起。

⑵對(duì)偶的種類

①按內(nèi)容可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。

正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯的對(duì)偶形式。例如：羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。

反對(duì)：上下句意思相對(duì)或相反的對(duì)偶形式。例如：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式。例如：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

②按形式可分為工對(duì)和寬對(duì)。

所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等均按對(duì)仗要求；所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍寬松一點(diǎn)。

③按結(jié)構(gòu)可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。

成分對(duì)偶。例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情；但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，既不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

句子對(duì)偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。⑶對(duì)偶的作用

①形式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，可以收到一種均衡的美感效果。

②詞句凝煉概括，富有表現(xiàn)力，能夠把相關(guān)事物間的關(guān)系表現(xiàn)得集中鮮明；是對(duì)立事物間的對(duì)比強(qiáng)烈，褒貶分明。

③節(jié)奏鮮明，音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，便于傳誦記憶。⒍排比 ⑴排比的特點(diǎn)

由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。⑵排比的種類

①成分排比。例如：大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

②句子排比。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

⑶排比的作用

加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。⒎設(shè)問(wèn) 設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)

“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或只問(wèn)不答。目的是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。

例如：誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的部隊(duì)，我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛(ài)的人。

⒏反問(wèn)

反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的也打感嘆號(hào)。

反問(wèn)的形式有兩種

⑴用肯定的形式表示否定。例如：四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽(tīng)，哪里還能有什么言語(yǔ)？

⑵用否定的形式表示肯定。例如：歷史上沒(méi)有一個(gè)反人民的勢(shì)力不被人民毀滅的！希特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？

9、反復(fù)

（1）反復(fù)的特點(diǎn)：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，表達(dá)某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。（2）反復(fù)的種類：

①.連續(xù)反復(fù)（中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔）。

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

②.間隔反復(fù)（中間有其他的詞語(yǔ)）。

例句：好像失了三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)。

作用：主要運(yùn)用在詩(shī)文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美。

正確運(yùn)用修辭學(xué)案第三課時(shí)

正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法檢測(cè)題一

1.對(duì)下列各句中運(yùn)用的比喻修辭方法，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.明凈的興慶湖猶如一面照妖鏡。(析：“照妖鏡”這個(gè)喻體太過(guò)抽象，不利于人們對(duì)本體的理解，因此使用不恰當(dāng)。使用人們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的喻體喻本體，只會(huì)越比喻越糊涂，可將其改為“一面鏡子”。)B.小強(qiáng)的腦瓜笨極了，就像桌子一樣，不會(huì)動(dòng)腦筋。(析：本體“人”和喻體“桌子”沒(méi)有相似點(diǎn)，無(wú)可比性，因此不能構(gòu)成比喻，可改為“像榆木疙瘩一樣不開(kāi)竅”。)C.足球隊(duì)員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯，如狼似虎地奔跑在綠茵場(chǎng)上。(析：本體和喻體感情色彩不一致，“如狼似虎”含有貶義，不能用來(lái)比喻朝氣蓬勃的足球隊(duì)員，可改為“生龍活虎”。)D.荷花淀幾個(gè)青年婦女從小跟這小船打交道，駛起來(lái)，就像織布穿梭、縫衣透針一樣快。(析：以“織布穿梭、縫衣透針”比青年婦女駕船不貼切，不符合她們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的性格，應(yīng)改為“箭一樣飛去了”。)2.從修辭效果看，下面橫線上所填的文字最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()調(diào)查研究十分重要，只有深入實(shí)際調(diào)查研究，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，作風(fēng)浮躁的人是下不去、蹲不住的。即使是下去了，蹲住了，“身入”能“心入”嗎?到頭來(lái)，_____________________________。A.還不是油鍋里加水，看起來(lái)溶在了一起，實(shí)際上油花還是浮在水面上。

B.還不是葫蘆掉進(jìn)井里，看起來(lái)是下去了，實(shí)際上還是浮在水面上。

C.還不是水中的月亮，看起來(lái)沉在了水里，實(shí)際上還是高掛在天空中。

D.還不是井底的青蛙，看起來(lái)沉到了水底下，實(shí)際上它還能浮到水面上來(lái)。

3.對(duì)下面句子的修辭方法及其作用的表述，判斷不正確的一項(xiàng)是()

A.那濺起的水花，晶瑩而多芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似地紛紛落著。

——運(yùn)用了比喻的手法，描寫了水花的顏色、形狀和動(dòng)態(tài)。

B.思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

——運(yùn)用了夸張的手法，說(shuō)明了六國(guó)創(chuàng)業(yè)的艱辛不易。

C.五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

——運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫出了山勢(shì)的起伏而又微不足道。

D.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起床。

——運(yùn)用了擬人的手法，使說(shuō)理的文章更加生動(dòng)易懂。

4.對(duì)下列句子中的修辭方法及其作用，分析不正確的一項(xiàng)是()

A.“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边\(yùn)用了反復(fù)修辭，表現(xiàn)了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情狀。

B.“如果生命是樹(shù)，尊嚴(yán)就是根;如果生命是火，尊嚴(yán)就是燃燒;如果生命是鷹，尊嚴(yán)就是飛翔。真正的尊嚴(yán)是高于生命的?！边\(yùn)用排比和比喻，形象地表達(dá)了尊嚴(yán)高于生命。

C.“眼前的山，已把夏天的翠裙換成了深秋的茶綠色的晚服?！边\(yùn)用擬人和比喻寫出了山色的變化。

D.“一味地追‘星’，一味地模仿‘星’，哪里還會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)?哪里還會(huì)有開(kāi)拓的精神呢?”運(yùn)用設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，批評(píng)了“追星族”缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。

5.對(duì)下列句子的修辭方法及作用，分析不正確的一項(xiàng)是()

A.有的人，騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

——詩(shī)句運(yùn)用比喻手法，通過(guò)對(duì)比，形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的驕橫無(wú)恥，準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

B.千萬(wàn)條腿來(lái)千萬(wàn)只眼，也不夠我走來(lái)也不夠我看!

——詩(shī)句運(yùn)用夸張手法，形象地寫出詩(shī)人要把延安巨變盡收眼底的急切心情。C.像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿和她親近呢?

——運(yùn)用反問(wèn)，抒發(fā)了作者對(duì)老師的熱愛(ài)之情。

D.在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故園里的橘樹(shù)，我的詩(shī)篇不過(guò)是些苦澀的果實(shí)。

——運(yùn)用擬人手法，形象地寫出了作者在異國(guó)他鄉(xiāng)的苦悶，集中反映了他思念祖國(guó)、企盼回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。

6.下面各句使用的修辭方法，不同于其他三句的一項(xiàng)是()

A.周大勇扶著李六娃，把他的所有東西都背在自己身上。他們走了一里來(lái)路，周大勇就滿身是汗。是啊，此時(shí)此刻就是帶一根針也有八十斤重!

B.他委實(shí)是支撐不住了，他的一雙眼皮像有幾百斤重，只想合下來(lái)。

C.黑龍江人常說(shuō)，這里的土，插根筷子都會(huì)發(fā)芽。

D.就這一眼，滿園里便鴉雀無(wú)聲，似乎都被這一眼震住了。

7.下列各句中修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.等我進(jìn)入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕地然而分外清晰地在記憶中搖響。

B.村前的小路緊貼著蜿蜒的小溪，路的兩邊長(zhǎng)著鮮嫩的青草，點(diǎn)綴著星星點(diǎn)點(diǎn)的野花。這美麗的小路，就像鋪在原野上的一條白練。

C.這篇散文層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，首尾相應(yīng)，結(jié)構(gòu)像神經(jīng)節(jié)和神經(jīng)網(wǎng)那樣結(jié)合得非常嚴(yán)密。

D.重慶之夜，微波蕩漾的江面倒映著萬(wàn)家燈火，那好像是江上的漁火，又好像是天上的星星。

8.對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭手法及其作用分析不正確的一項(xiàng)()

A.那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直是幅青綠山水畫。

——運(yùn)用比喻的手法，描繪出了荔枝樹(shù)林夜色的濃郁和美好。

B.狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上。

——運(yùn)用擬人的手法，突出了大海漲潮時(shí)的有力氣勢(shì)。

C.世間還能有比這更居心險(xiǎn)惡的事情嗎?我是一輩子沒(méi)有到過(guò)蒙大拿的。

——通過(guò)設(shè)問(wèn)，揭露了資本主義自由競(jìng)選的虛偽性。

D.花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

——通過(guò)夸張和比喻，寫出了清朝留學(xué)生可笑的打扮和丑態(tài)。9.下面幾句話，填入橫線處最合適的一句是()

“利劍號(hào)”潛水艇正在碧波深處航行。

_________________，也擋住了陽(yáng)光。潛水艇遠(yuǎn)航，一般都是在水下航行，一兩個(gè)月見(jiàn)不到陽(yáng)光，曬不到太陽(yáng)，那是常有的事。

A.大海像一片烏云，阻礙了光線

B.大海像一道屏障，阻絕了空氣

C.大海像一床大棉被，擋住了視線

D.大海像水晶宮一樣，五彩繽紛

10.刪改下面句子中畫線的部分，使其與前面的句子組成對(duì)偶。

遙望東南，建幾處依山樓榭;近看西北角，造起三間面臨綠水的軒齋。

改后為：遙望東南，建幾處依山樓榭;___________，______________________。

正確運(yùn)用修辭學(xué)案第四課時(shí) 正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法檢測(cè)題二

11.“雨”在四季各不相同：“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪?！闭?qǐng)你用擬人的手法，為春雨、夏雨、秋雨、冬雨其中的兩種雨各寫幾句話。()雨_________________________

___________________________________

()雨_________________________

___________________________________

12.在下面這個(gè)贊頌“無(wú)名英雄”的比喻句的后邊，再接著仿造一個(gè)比喻句，句式要求與前一句相同。

你(無(wú)名英雄)不是金秋的碩果，而是果樹(shù)下的一方泥土;__________________

__________________________________。

13.按照下面語(yǔ)句的格式仿造兩句話，要求與原句形成一組排比句，表達(dá)同一個(gè)中心意思。

我們不做屋檐下嘰嘰喳喳的麻雀，要做搏擊藍(lán)天高瞻遠(yuǎn)矚的雄鷹;__________

_____________________，_____________

_____________________;_____________ _____________________，_____________

_____________________。

14.請(qǐng)仿照下面兩個(gè)比喻句的句式，以“×山”開(kāi)頭，寫兩個(gè)句式相同的比喻句。

長(zhǎng)江，好比一位叱咤風(fēng)云的勇士，一路翻山越嶺，呼嘯著奔向大海;長(zhǎng)江，又好比慈祥的母親，點(diǎn)點(diǎn)乳汁，哺育著一代又一代中華兒女茁壯成長(zhǎng)。

_______________________________

______________________________________________________________________

15.參考下面擬人化的句子，以“玫瑰花和玉蘭花”為內(nèi)容，寫兩個(gè)擬人句。(不超過(guò)60字)

梨有五月鮮，蘋果有老花甜，陽(yáng)光斑斑點(diǎn)點(diǎn)篩落枝葉間，映照著累累果實(shí)，五月鮮已經(jīng)羞紅了臉，老花甜已經(jīng)展開(kāi)笑臉。

_______________________________

___________________________________

16.下列兩個(gè)句子分別以“有人”和“問(wèn)”開(kāi)頭，形式上一為對(duì)比，一為設(shè)問(wèn)，請(qǐng)根據(jù)它們的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

有人不擇手段沽名釣譽(yù)，結(jié)果名聲掃地;雷鋒做好事從不留名，卻享譽(yù)神州。

問(wèn)世上幾人聲名傳天下?恒河沙數(shù)，唯有鉆石閃光。

_______________________________

___________________________________

17.手機(jī)短信具有簡(jiǎn)潔、明晰、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，發(fā)手機(jī)短信已成為人們喜愛(ài)的一種交流方式。請(qǐng)你以“高考”為話題，給你的好友發(fā)條短信共勉，送心送福。(使用擬人、比喻或排比的手法，至少一種)

_______________________________

___________________________________

18.仿照下面句子，任選兩個(gè)英文字母，寫兩個(gè)與例句形式相同的比喻句。

A像一張互相支撐的梯子，像一座高高聳立的鐵塔，還像一枚沖向云端的火箭。

①_____________________________

___________________________________

②_____________________________

___________________________________

19.在下面的橫線處填上恰當(dāng)?shù)脑?，使前后的?nèi)容對(duì)應(yīng)，句式、修辭方法基本相同。

面對(duì)傷害，應(yīng)有大海般的胸襟，就像蚌包容一粒沙，終會(huì)使其成為珍珠;

面對(duì)困境，______________________

__________________________________;

面對(duì)挫折，______________________

__________________________________。

20.隨著出境旅游的不斷升溫，部分中國(guó)游客在境外的不文明舉止也引起輿論關(guān)注。大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔雜物、排隊(duì)加塞、亂刻亂畫、衣冠不整等，這些行為已嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的國(guó)民形象，海外一些媒體把這看作是中國(guó)游客的“通病”。為加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升我國(guó)公民出境旅游的文明素質(zhì)，請(qǐng)運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法為出境口岸擬寫一條兩句話的條幅，要求主題鮮明，溫馨得體，每句不得超過(guò)10個(gè)字。

_______________________________

___________________________________

21.按要求把下面這段文字補(bǔ)寫完整：

一位高三同學(xué)說(shuō)：我們不愛(ài)寫作文，和作文的題目陳舊有很大關(guān)系。一些題目，a，真怕到了大學(xué)還要寫。難怪有的同學(xué)說(shuō)：“俺們老師是屬祥林嫂的，b。”其實(shí)，作文題目本身并不錯(cuò)，c

①在a處，補(bǔ)寫一組排比句。

②在b處，補(bǔ)寫上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

③在c處，補(bǔ)寫上運(yùn)用比喻和反問(wèn)修辭手法的語(yǔ)句。

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___________________________________

22.有人寫過(guò)下面這樣一首詩(shī)，但思想太悲觀了，請(qǐng)你變換“時(shí)間”和“生命”的喻體，再仿寫一首，要求思想內(nèi)容積極向上。

時(shí)間是一根鐵鞭，生命是一樹(shù)繁花。

一朵一朵地?fù)袈洌鹊綋敉甑臅r(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙!

____________________，____________________。

____________________，____________________，____________________!

23.有一位來(lái)自名牌大學(xué)的女大學(xué)生到西北鄉(xiāng)村一個(gè)小學(xué)支教。有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到該校參觀檢查，該校從校長(zhǎng)到教師，普通話都“土得掉渣”，于是大家把目光都投向了那位支教老師，讓她在檢查組來(lái)之前先讀一下扇面上的一首小詩(shī)。請(qǐng)從聽(tīng)她朗讀的眾教師的角度，在橫線上寫兩句他們聽(tīng)后的感受，要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，每句不超過(guò)25字。

(1)她的聲音甜潤(rùn)而響亮，_________

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(2)辦公室里的人無(wú)不覺(jué)得她______

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第二篇：2011屆高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法(人教版)

第六章 正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法

考情大視界

正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法，能力層級(jí)為E級(jí)。

《考試大綱》中對(duì)“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法”這一考點(diǎn)內(nèi)容作了十分清楚的界定。常見(jiàn)的修辭手法共考查九種：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)。這些都是考生常見(jiàn)、常用或熟悉的。修辭手法的考查，不考名詞術(shù)語(yǔ)，重點(diǎn)考查判斷修辭手法使用的優(yōu)劣、正確理解修辭手法在語(yǔ)段(或篇章)中的作用和運(yùn)用修辭手法進(jìn)行表達(dá)的能力等。

修辭大體可分為廣狹兩義：(甲)狹義，修當(dāng)做修飾解，辭當(dāng)做文辭解，修辭就是修飾文辭；(乙)廣義，修當(dāng)做調(diào)整或適用解，辭當(dāng)做語(yǔ)辭解，修辭就是調(diào)整或適用語(yǔ)辭。兩項(xiàng)交互，共得四種用法如下：

正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法是考綱的一個(gè)點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)的考查，在高考語(yǔ)文試卷中所占分值比較大，涉及的面也很廣，但很多考生并不重視這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，甚至在高考復(fù)習(xí)時(shí)把它排除在外，認(rèn)為這不是重點(diǎn)。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，且不說(shuō)修辭手法的使用對(duì)寫作的作用，單從語(yǔ)言表達(dá)與閱讀鑒賞上看，修辭手法的理解與運(yùn)用都是非常重要的。

考查修辭知識(shí)的幾種題型：

1.仿寫題

這類題考查的重點(diǎn)就是修辭，是修辭手法的靈活運(yùn)用?！胺隆钡膶?duì)象就是使用了修辭手法的句子。2.擴(kuò)寫題

擴(kuò)展語(yǔ)句主要考查將一句話的內(nèi)容充實(shí)豐富起來(lái)或者合理地?cái)U(kuò)展成幾句話的能力。原句常以短句的形式出現(xiàn)，其信息量不足，一般比較簡(jiǎn)潔、凝練。擴(kuò)展后的語(yǔ)句應(yīng)含有較大的信息量，表意豐富，有血有肉；同時(shí)在句式或修辭等方面符合試題要求。

3.詩(shī)歌鑒賞題

詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容有三大方面：形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。其中語(yǔ)言和表達(dá)技巧都牽涉到修辭手法。4.文學(xué)作品閱讀理解與鑒賞題

(1)理解文中重要詞語(yǔ)的含義

理解文中重要詞語(yǔ)的含義是高考現(xiàn)代文閱讀中的一大內(nèi)容，其中的“重要詞語(yǔ)”就包含運(yùn)用比喻、借代、反語(yǔ)、雙關(guān)等修辭格的特殊詞語(yǔ)。

(2)理解文中重要語(yǔ)句的含意

這也是一個(gè)高考設(shè)題較為集中的知識(shí)點(diǎn)。所謂“重要語(yǔ)句”有一個(gè)大的類別，就是富有表現(xiàn)力的句子，而富有表現(xiàn)力的句子多數(shù)是運(yùn)用了修辭手法的句子。

(3)鑒賞文學(xué)作品語(yǔ)言和表達(dá)技巧

鑒賞文學(xué)作品語(yǔ)言和表達(dá)技巧屬于形式方面的問(wèn)題，“語(yǔ)言”要生動(dòng)形象，一般離不開(kāi)修辭，“表達(dá)技巧”主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。

知識(shí)大觀園

題例透析

【例1】(2009年全國(guó)卷Ⅰ)仿照下面的示例，自選話題，另寫三個(gè)句子，要求所寫句子形成排比，句式與示例相同。

工作是等不來(lái)的，有無(wú)機(jī)會(huì)，看你怎么爭(zhēng)取；業(yè)績(jī)是要不來(lái)的，有無(wú)成效，看你怎么努力；前途是盼不來(lái)的，有無(wú)出路，看你怎么奮斗。

【解析】 主要考查仿寫的能力，能力層級(jí)為D級(jí)。仿寫的三個(gè)句子，意思要前后相聯(lián)，共同表達(dá)一個(gè)完整的意思，內(nèi)容積極健康。注意例句形式“??是??，有無(wú)??，看你??”，要形成排比；內(nèi)容上有表達(dá)選擇的意味，“工作”“業(yè)績(jī)”“前途”有遞進(jìn)。

答案：技藝是撿不來(lái)的，有無(wú)水平，看你怎么鍛煉；成就是搶不來(lái)的，有無(wú)功業(yè)，看你怎么勤奮；榮耀是哭不來(lái)的，有無(wú)地位，看你怎么拼搏。

愛(ài)情是買不來(lái)的，有無(wú)真心，看你怎么灌溉；幸福是購(gòu)不到的，可否如意，看你怎么呵護(hù)；永恒是喚不出的，能否長(zhǎng)久，看你如何澆鑄。

【例2】(2009年全國(guó)卷Ⅱ)仿照下面的示例，自選話題，寫三個(gè)句子，要求所寫句子形成排比，句式與示例相同。

金錢不必車載斗量，夠用就好；友誼不必甜言蜜語(yǔ)，真誠(chéng)就好；人生不必驚天動(dòng)地，踏實(shí)就好。

【解析】這是一道仿句題。做這樣的題，要找準(zhǔn)句式，化仿句為填空，仔細(xì)審準(zhǔn)題目的隱含條件，選擇合適的切入角度，反復(fù)斟酌修飾詞語(yǔ)。仿用句式要注意例句形式“??不必??，??就好”，要形成排比；內(nèi)容上注意相關(guān)性。

答案：居室不必富麗堂皇，舒適就好；愛(ài)情不必山盟海誓，真心就好；理想不必鴻鵠云端，高尚就好?！纠?】(2008年廣東卷)下面是一幅剪紙畫。請(qǐng)以其中一個(gè)人物的身份寫一段文字，表現(xiàn)畫面“情深”的意蘊(yùn)。要求語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)，運(yùn)用兩種以上(含兩種)的修辭手法。

【解析】圖文轉(zhuǎn)換，與造句結(jié)合，是這一題型的特點(diǎn)。既考查了觀察能力，又考查了表述能力，還能檢測(cè)修辭格的運(yùn)用。

答案：您溫暖的眼神像一陣春風(fēng)，輕輕鼓勵(lì)著我；您諄諄的教誨像一場(chǎng)細(xì)雨，默默滋潤(rùn)著我；您高大的身影像一把大傘，時(shí)時(shí)保護(hù)著我。謝謝您，媽媽！

【例4】(2008年江西卷)按照下面句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法(??有了??，好比??，是??)，另寫一個(gè)句子。(字?jǐn)?shù)不限，句意連續(xù))山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。

【解析】人生有了目標(biāo)，好比浩瀚夜空中閃爍著耀眼的北斗，是茫茫大海上一盞熠熠閃光的航燈?！纠?】(2009年海南寧夏卷)仿照下面的示例，自擬一個(gè)描寫對(duì)象，寫一組句子，要求所寫句子使用夸張、比喻和擬人的修辭手法。

這滿山遍野的桃花，開(kāi)得熱火朝天，驚天動(dòng)地，是一幅立體的畫，一首無(wú)聲的詩(shī)，把青春揮灑得淋漓盡致。

【解析】考查仿寫。例句是“??的??，是??的??，??的??，把??”的句式，修辭上采用了比喻、擬人和夸張。仿寫追求“形似”這只是其表，追求“神似”才是其根本?？忌聦憰r(shí)要注意首先要在句式上、語(yǔ)氣上、修辭上、風(fēng)格上與例句保持一致。

答案：那一望無(wú)際的青草，綠得肆無(wú)忌憚，一塌糊涂，如蕩漾的碧波，如起伏的群山，把生命詮釋得酣暢淋漓。

命題揭秘：湖南卷對(duì)“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”這一考點(diǎn)未命制單獨(dú)的試題考查，從近幾年全國(guó)及各省市試卷來(lái)看，這一考點(diǎn)越來(lái)越向?qū)W科內(nèi)綜合測(cè)試的方向發(fā)展，比較突出地與古典詩(shī)歌和文學(xué)作品的鑒

賞考查綜合在一起，已經(jīng)突破了純粹的對(duì)修辭手法內(nèi)涵和作用的理解，需要充分考慮修辭的運(yùn)用以及所取得的藝術(shù)效果。

考點(diǎn)解密

一、復(fù)習(xí)“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.熟悉常見(jiàn)修辭手法的運(yùn)用

首先，要正確理解和掌握《考試大綱》提出的九種修辭手法的基本概念及其特征，注意幾種易混修辭的辨析。

其次，要理解和明確九種修辭手法的表達(dá)效果。理解和明確其表達(dá)效果，是判斷其運(yùn)用正誤、優(yōu)劣和正確運(yùn)用修辭手法表達(dá)的前提。

再次，還要注意培養(yǎng)正確運(yùn)用修辭手法的能力。這里包括審題能力、捕捉有效信息的能力，特別是分析語(yǔ)境的能力，語(yǔ)境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫的語(yǔ)句是不符合要求的，當(dāng)然還要有具體的操作能力、駕馭語(yǔ)言文字的能力，等等。

2.樹(shù)立大修辭觀，破除片面性

首先，在運(yùn)用常見(jiàn)修辭手法的時(shí)候，要理解修辭除修辭手法外，還存在著范圍的廣闊性、內(nèi)容的全面性。修辭不僅包括我們通常所理解的各種辭格和辭趣的積極修辭，而且還應(yīng)該包括追求意義明確、層次通順、詞句平勻、安排穩(wěn)密的消極修辭。我們還要注意修辭在語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句法、篇章等方面的運(yùn)用。其次，修辭的理解和運(yùn)用還得注意和語(yǔ)法、邏輯結(jié)合。語(yǔ)法管話說(shuō)得通不通，邏輯管話說(shuō)得對(duì)不對(duì)，而修辭管話說(shuō)得好不好。說(shuō)話、寫文章，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動(dòng)。

3.提高聯(lián)想、想象等思維能力

語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，而思想是思維的結(jié)果。因此，近年來(lái)高考對(duì)修辭運(yùn)用能力的考查，與其說(shuō)是考語(yǔ)言運(yùn)用能力，不如說(shuō)是考思維能力，要寫得出，寫得對(duì)，首先要想得出，想得對(duì)。有些考生寫不出恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，不是因?yàn)椴欢扔魇址ǎ膊皇钦Z(yǔ)言表達(dá)能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當(dāng)?shù)挠黧w。因此，要提高修辭運(yùn)用能力，關(guān)鍵是要提高思維能力，尤其是聯(lián)想、想象能力。

二、注意考查特點(diǎn)

歷年對(duì)這一考點(diǎn)的考查呈現(xiàn)出這樣兩個(gè)特點(diǎn)：

1.著重考查正確運(yùn)用

高考考修辭，一般不考修辭手法的辨認(rèn)，著重考修辭手法的運(yùn)用，即根據(jù)規(guī)定的情境，運(yùn)用一定的修辭手法表達(dá)一定的思想感情，或表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，所給材料，所設(shè)情境，多來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，與自然、社會(huì)、人生密切相關(guān)。近年來(lái)尤其如此。

2.多與其他表達(dá)方式結(jié)合

高考考修辭，注重綜合表達(dá)能力的考查。有與仿寫結(jié)合的，有與“連貫”結(jié)合的，等等。即使考修辭手法，也很少只考某一種修辭手法的，往往將多種修辭手法放在一道試題中考。

此外，這一考點(diǎn)還常常出現(xiàn)在詩(shī)歌鑒賞題和現(xiàn)代文閱讀題中，通常需要結(jié)合詩(shī)句或文章內(nèi)容辨別使用了何種修辭手法以及修辭手法所表達(dá)的內(nèi)容及作用。

第三篇：如何正確運(yùn)用

如何正確運(yùn)用“懲罰”

楊曉霞

所謂懲罰，是指?jìng)€(gè)人或集體所進(jìn)行的戒責(zé)，旨在控制某種不良行為。達(dá)到維護(hù)大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對(duì)受教育者不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正，以達(dá)到更好地幫助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。

教育上的懲罰是良性的，善意的，是一種以愛(ài)作基礎(chǔ)，它以學(xué)生生理和心理特點(diǎn)為底線，以法律法規(guī)作準(zhǔn)繩，以更好地幫助學(xué)生健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標(biāo)，與“賞識(shí)”相一致的一種教育方式。

孫云曉先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”其實(shí)懲罰與獎(jiǎng)賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵(lì)手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生勇敢地為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，有效提高學(xué)生的自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。那么，如何才能有效地運(yùn)用“懲罰”呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)注意以下的幾點(diǎn)：

一、“懲罰”要注意民主平等

無(wú)信不立，無(wú)法不治。要維護(hù)一種正常的群體秩序，維護(hù)大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，“懲罰”是必要的保障措施。

教育提倡“民主平等“的核心是尊重學(xué)生。而這種”民主平等“往往被過(guò)度夸大、片面理解。一些學(xué)生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自主為中心，稍微吃點(diǎn)虧，便“嚴(yán)重受傷”或“怒火中燒”：學(xué)習(xí)上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評(píng)幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會(huì)毫無(wú)顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。

這種“尊重”不僅不是愛(ài)學(xué)生，而且是害學(xué)生。真正地愛(ài)學(xué)生，就要為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)：真正地尊重學(xué)生，就要為學(xué)生的健康發(fā)展著想?！皯土P”學(xué)生，正是為了讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自律，為了維護(hù)每個(gè)學(xué)生的“民主平等”，它能幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇敢地正視錯(cuò)誤、勇敢到地承擔(dān)責(zé)任，更好地融入集體和社會(huì)。

二、“懲罰”不等于“體罰”，也就是說(shuō)“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。

“體罰”單指通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行懲罰，是其疼痛或勞累來(lái)迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來(lái)處罰兒童。這種方式除了可能對(duì)學(xué)生的身體造成較大的生理?yè)p傷外，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡(jiǎn)單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學(xué)生和家長(zhǎng)所不容，也為國(guó)家法律法規(guī)所不容，我國(guó)《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；我國(guó)《教育法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”;我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第十三條第2款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生：對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”;第十五條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。

而“懲罰”的方式卻有很多，可以是反省，可以是承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，可以是扣除相應(yīng)積分，也可以是對(duì)學(xué)生參加某種活動(dòng)權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省，促其承擔(dān)責(zé)任的警戒方式。

三、“懲罰”要有法可依。

有法可依是實(shí)施“懲罰”的前提。對(duì)學(xué)生實(shí)施“懲罰”，首先要讓學(xué)生知道“對(duì)”和“錯(cuò)”，以及“懲罰”的標(biāo)準(zhǔn)，要先有規(guī)矩，后有“懲罰”，千萬(wàn)不可隨意而為，臨時(shí)“口諭”。

為此，班級(jí)要形成自己的“班級(jí)法規(guī)”。而這種班級(jí)“立法”的過(guò)程本身就是教育的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)積極參與班級(jí)“立法”的必要性有了深刻認(rèn)識(shí);其次對(duì)班級(jí)“立法”的條款、措施以及依據(jù)和內(nèi)涵理解得更透徹;再次由于是自己親自參與制定，自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。因此，“法”要由學(xué)生自己來(lái)確立，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“立法”的主動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生守“法”的自覺(jué)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生維“法”的積極性。只有這樣，班級(jí)“法規(guī)”才能更具有科學(xué)性和適應(yīng)性，更能取得學(xué)生的認(rèn)同。

四、“懲罰”態(tài)度要正確

“懲罰”是教育的一種輔助手段，其目的是教育學(xué)生，因此，“懲罰”過(guò)程中要避免人身攻擊，強(qiáng)度要適當(dāng)，切不可實(shí)施體罰和心罰。

首先，我們要明確我們所面對(duì)的是學(xué)生。他們所謂的錯(cuò)，只是錯(cuò)，而不是罪，我們對(duì)他所進(jìn)行的“懲罰”，只是在取得學(xué)生自己認(rèn)同的前提下，所采取的幫助他增強(qiáng)自律能力和責(zé)任意識(shí)的一種方式。

其次，我們要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，不得傷害肉體和心理，最好是“引而不發(fā)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”，起到威懾的作用。第三，我們要隨時(shí)調(diào)整好自己的情緒，與學(xué)生交流要態(tài)度溫和，切不可感情用事。

五、“懲罰”要有時(shí)效性

“懲罰”要在學(xué)生違規(guī)后立即實(shí)施，事過(guò)境遷，效果就大打折扣了。犯了錯(cuò)誤一定要進(jìn)行“懲罰”，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)論是故意的，還是無(wú)意的，都應(yīng)懲罰，因?yàn)榻Y(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣和責(zé)任心，以免學(xué)生養(yǎng)成僥幸心理，其他學(xué)生生執(zhí)法不嚴(yán)的認(rèn)識(shí)，使懲罰失去其應(yīng)有的威懾和教育作用。

六、“懲罰”要有時(shí)限性

“懲罰”要“對(duì)事不對(duì)人”，一事一清，不搞“秋后算帳”。

我們要讓學(xué)生明白，“懲罰”與關(guān)愛(ài)并存，它所針對(duì)的是學(xué)生的不良行為，人非學(xué)生本身，“懲罰”是使他明理，知錯(cuò)，讓他承擔(dān)責(zé)任。千萬(wàn)不要讓學(xué)生形成我是壞學(xué)生、大家都不喜歡我的錯(cuò)誤印象，以免其自暴自棄。教師和其他學(xué)生也要端正認(rèn)為，形成正確的氛圍－人非圣賢孰能無(wú)錯(cuò)？知錯(cuò)就改也是一種美德。

七、“懲罰”要加強(qiáng)溝通

“懲罰”是教育中不得已而為之的行為，“懲罰”不能代替教育，應(yīng)先教后罰、以罰促教，不可不教而罰，以罰代教。

在“懲罰”學(xué)生之前，教師首先要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解事實(shí)真相，然后才能有的放矢地進(jìn)行“懲罰”。并且要耐心聽(tīng)取學(xué)生的“申訴”，尤其是學(xué)生“不服氣”時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和理由，然后在決定是否施“懲罰”和實(shí)施什么樣的“懲罰”。因?yàn)?，有時(shí)學(xué)生受其自身的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足所限，往往會(huì)“好心辦錯(cuò)事”，對(duì)于此類學(xué)生，教師更要耐心疏導(dǎo)，做通學(xué)生思想工作，只有這樣，才能讓學(xué)生心服口服，主動(dòng)接受“懲罰”，“懲罰”也才能起到應(yīng)有的作用。在這之前，教師千萬(wàn)不要武斷，以免引起學(xué)生的逆反情緒，適得其反。

八、實(shí)施“懲罰”時(shí)態(tài)度要溫和。

其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種接受“懲罰”的準(zhǔn)備，這是一種心理需求－為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。但如果教師態(tài)度不當(dāng)或言語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)“死不認(rèn)錯(cuò)”，甚至?xí)紧[越僵，失去“懲罰”的意義。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，要“懲罰”他，首先要肯定他是一個(gè)好學(xué)生，再指出他的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考。比如，對(duì)他說(shuō)：你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天之件事，你傷害了別人，你是怎么想、怎么辦……這樣，學(xué)生一般會(huì)接受。

“懲罰”后要及時(shí)進(jìn)行溝通，即實(shí)施“懲罰”的“善后”工作。“打一巴掌再給個(gè)甜棗吃”，這樣說(shuō)雖有點(diǎn)俗，卻不無(wú)道理。而我們很多班主任都忽視了這一環(huán)節(jié)。

我們說(shuō)“獎(jiǎng)”與“罰”都是形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中受到教育，得到發(fā)展。雖然學(xué)生親身參與“立法”，親身制定“罰”的方式方法，當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)從思想到行為的落實(shí)，還有很大的一段距離。學(xué)生雖然對(duì)班級(jí)的“法”和“罰”認(rèn)同了，但一旦“懲罰”到自己頭上，總會(huì)不同程度地感到“不舒服”。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生受到“懲罰”后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，會(huì)害怕得不到老師和同學(xué)們的信任，會(huì)消沉下去，甚至產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生會(huì)因教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)而感動(dòng)，改進(jìn)起來(lái)自然會(huì)快些，效果會(huì)更好些，更不會(huì)發(fā)生一些因抵觸而產(chǎn)生的不良事件。教師可以與學(xué)生談心，也可以對(duì)其微小進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，還可以與學(xué)生共罰同受：學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)，教師也沒(méi)

盡到責(zé)任，也一起受罰，一起補(bǔ)作業(yè);學(xué)生遲到，被罰跑步，教師也一塊跑。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，不管怎樣，教師是愛(ài)他的，同學(xué)們是愛(ài)他的。

八、“懲罰”要取得家長(zhǎng)支持

“在校教育一整天，不抵回家吃頓飯。”這話雖然有些夸大，但也確實(shí)反映出學(xué)校教育“孤掌難鳴”的尷尬現(xiàn)狀。許多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很好或者反省得很到位，回家后，家長(zhǎng)一反對(duì)，學(xué)生立刻又“理直氣壯”。因此，班級(jí)當(dāng)中的“法”和“罰”，要在取得學(xué)生認(rèn)同的同時(shí)，也要取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，教師和家長(zhǎng)要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

許多家長(zhǎng)會(huì)剝奪孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。譬如孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，或者與別人打架，或者損害了別人的物品……最常見(jiàn)的，就是家長(zhǎng)輕描淡寫地讓孩子道個(gè)歉，然后一手包辦處理，學(xué)生倒成了“局外人”。更為嚴(yán)重的是，部分家長(zhǎng)為自己的孩子無(wú)理辯解，甚至大吵大鬧，教唆孩子拒絕認(rèn)錯(cuò)。

因此，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，有時(shí)可以與家長(zhǎng)共同商定對(duì)孩子的“懲罰”方式，以形成教育合力。另外，教師要特別注意處理好一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如讓學(xué)生留下補(bǔ)作業(yè)或做事情，要提前通知家長(zhǎng)，以免家長(zhǎng)擔(dān)心；對(duì)孩子進(jìn)行某種“懲罰”之后，要通知家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)留心一下，觀察狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整方案……

九、“懲罰”要形成群體氛圍

“法”是學(xué)生的“法”，“罰”是學(xué)生自我教育的“罰”，因此，教師切不可摻雜個(gè)人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分發(fā)揮學(xué)生群體力量，形成群體氛圍，即良好的班風(fēng)。例如，對(duì)于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：張三因幫助小同學(xué)而打架，打架本身不對(duì)，但其前提又是幫助人……完全可以放手讓學(xué)生自己解決，這樣依靠群體力量，既可緩解師生之間的直接沖突，又可使受罰學(xué)生更好地反省。

總之，“懲罰”的方式可以多種多樣，關(guān)鍵是要把握好度，補(bǔ)作業(yè)，補(bǔ)補(bǔ) 多少，不多長(zhǎng)時(shí)間；罰寫說(shuō)明書，寫多少字。教師千萬(wàn)不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成不必要的生理和心理傷害。

第四篇：運(yùn)用修辭手法的作文

運(yùn)用修辭手法的作文

運(yùn)用修辭手法的作文

（一）在晴空萬(wàn)里、丹桂飄香的季節(jié)，我們學(xué)校要舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)了，聽(tīng)到這個(gè)讓人興奮的消息，我們?nèi)嗤瑢W(xué)高興得沸騰了起來(lái)。

星期五上午，全校師生懷著激動(dòng)地的心情，邁著整齊劃一的步伐來(lái)到了賽場(chǎng)，整個(gè)操場(chǎng)變成了紅色的海洋，真可謂是人山人海啊。當(dāng)校長(zhǎng)宣布秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕時(shí)，全場(chǎng)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，在停頓不到十秒后，響起了雷鳴般的掌聲。

第一個(gè)比賽項(xiàng)目是跳高，我們班景陶影、龔家銘去和其它三個(gè)班進(jìn)行比拼。輪到我們四（1）班的選手跳時(shí)，我們拼命為他們鼓勁，大聲為他們加油，雖然他倆很多次都沒(méi)有跳成功，但他倆沒(méi)有泄氣，一次又一次地迎接挑戰(zhàn)，我們?nèi)嗤靖瞧疵貫樗麄児恼萍佑汀?/p>

下午，我們?nèi)嗤痉浅Ｗ杂X(jué)地排隊(duì)走向操場(chǎng)，仿佛上午的失利讓我們化失敗為動(dòng)力，更增強(qiáng)了我們拼搏的精神，全身心地投入到班級(jí)接力賽跑，在裁判的一聲令下，班級(jí)接力賽開(kāi)始了，我們班一開(kāi)始就遙遙領(lǐng)先，一下子就把其它班級(jí)的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。我們不停地為正在奔跑的同學(xué)鼓掌加油，但其他班的同學(xué)已經(jīng)有點(diǎn)不認(rèn)真了，他們有的居然看起了書、玩起了拍手游戲，只有我們班還在鼓掌加油。經(jīng)過(guò)全班同志的齊心協(xié)力，接力賽我們終于拿到了第一名，但因?yàn)樯衔绲氖Ю?，我們年?jí)總分得了第二名。

雖然比賽沒(méi)有拿到第一，但同學(xué)們因?yàn)橥ㄟ^(guò)努力取得了較好的成績(jī)而開(kāi)心，老師更為我們?cè)鰪?qiáng)了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神而滿意。

運(yùn)用修辭手法的作文

（二）本周星期四，我們學(xué)校將舉行一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。那天，同學(xué)們都去得很早，開(kāi)幕式后，大家都到指定的地點(diǎn)坐好了。

這天安排的是個(gè)人比賽，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都做好了充分的準(zhǔn)備。比賽開(kāi)始了，參賽的同學(xué)在賽場(chǎng)努力拼搏；而那些沒(méi)有參加比賽的同學(xué)，有的寫>廣播稿，有的在拼命地喊著“加油”，還有的把自己制作的橫幅高高地舉起來(lái)，上面寫著“82班加油！”幾個(gè)大字。在800米賽跑時(shí)，王瑤倩同學(xué)因跑得過(guò)快而不舒服，同學(xué)們都很關(guān)心她，扶著她回到了教室，還熱心地安慰她。由于大家的同心協(xié)力，我們班在個(gè)人比賽中取得了良好的成績(jī)，最后成敗與否就在于星期五的團(tuán)體賽了。當(dāng)天晚上，大家都在家里練習(xí)單腳跳，為星期五的比賽做準(zhǔn)備。

終于到了星期五，大家的積極性空前高漲，一大早就趕來(lái)了。比賽開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)員們各就各位，摩拳擦掌，躍躍欲試。其他的同學(xué)也按捺不住自己興奮的心情，沖到了賽場(chǎng)邊，一起為運(yùn)動(dòng)員們搖旗吶喊：“一二三四五六七，82班得第一！??”在25米單腳跳接力賽時(shí)，我們班的方強(qiáng)同學(xué)一不小心把鞋給弄掉了，惹得同學(xué)們一陣哄堂大笑。不過(guò)，方強(qiáng)并沒(méi)有急著去撿鞋子，而是將木棒交到另一個(gè)同學(xué)手上之后再去撿鞋子。我們不得不佩服這種做法是明智的，倘若方強(qiáng)當(dāng)時(shí)就去撿鞋子，也就失去了一次奪冠的好機(jī)會(huì)。結(jié)果，我們班以團(tuán)體比賽兩個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)的成績(jī)，奪得了全年級(jí)第一名。

經(jīng)過(guò)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我懂得了“眾人同心、其力斷金”的道理。

運(yùn)用修辭手法的作文

（三）秋風(fēng)蕭瑟，落葉飛舞，一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)終于在同學(xué)們的期盼中拉開(kāi)了序幕。在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們班成績(jī)顯著，一共拿了四個(gè)第一，其中葉登峰的跑步最令我難忘。

在紅色的塑膠跑道上只聽(tīng)“砰”的一聲，運(yùn)動(dòng)員們好像離弦的箭一樣，飛快地向前跑去。這時(shí)，跑道兩邊的同學(xué) 圍起一堵厚厚的人墻，大家不斷地高喊：“加油！加油！”，在一片片“加油”聲中，運(yùn)動(dòng)員們爭(zhēng)先恐后，你追臥趕，不一會(huì)兒功夫，場(chǎng)上便進(jìn)入了白熱化階段。只見(jiàn)我們班的葉登峰像猛虎下山一樣把其他運(yùn)動(dòng)員甩了半圈，不知是不是吸取了上次“龜兔賽跑”的教訓(xùn)，這次他在也沒(méi)有松懈自己，雙手使勁地?cái)[動(dòng)著，撒開(kāi)兩腿，奮力向終點(diǎn)跑去。我們也熱情高漲地為他助陣吶喊：“加油！加油！后邊的人快追上你了，你一定要保持第一啊！”生怕他像上次一樣掉以輕心。終于功夫不負(fù)有心人，葉登峰輕而易舉地拿下了四百米地冠軍。我們歡呼起來(lái)，四百米再一陣陣熱烈的掌聲中告一段落。

這次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)是我在小學(xué)生涯的最后一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我為我們班能在最后一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得顯著的成績(jī)而感到高興，也為我自己的良好表現(xiàn)而感到欣慰。

第五篇：《桂林山水》修辭手法的運(yùn)用

《桂林山水》修辭手法的運(yùn)用

修辭是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，不僅僅指比喻、夸張等修辭格，語(yǔ)音、語(yǔ)匯、句子、篇章的運(yùn)用藝術(shù)都是修辭。《桂林山水》這篇文章，讀著上口，聽(tīng)著悅耳，它綜合運(yùn)用了多種修辭手段，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、從語(yǔ)音修辭看，這篇文章音韻優(yōu)美，“奇”“秀”“險(xiǎn)”、“靜”“清”“綠”這兩組六個(gè)描寫漓江的水和桂林的山的詞，平仄變換，相互搭配；單音節(jié)詞語(yǔ)、雙音節(jié)詞語(yǔ)、四字成語(yǔ)及結(jié)構(gòu)緊湊的四字短語(yǔ)交替使用，讀來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)。

二、從句子修辭來(lái)看，全文以運(yùn)用整句（排比句、對(duì)偶句等）為主，兼用散句，既有節(jié)奏鮮明的整齊美，又有靈活多樣的變化美。

三、從篇章修辭看，第二自然段描寫漓江的水和第三自然段描寫桂林的山，采取基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，借用了古代詩(shī)歌重章疊句的手法，具有反復(fù)吟詠、一唱三嘆的效果。文章以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，既概括全文，又照應(yīng)開(kāi)頭。

四、從修辭格運(yùn)用看，主要運(yùn)用了以下辭格：

１．比喻和比喻兼排比：如，“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”；“像老人，像巨象，像駱駝”；“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。

２．排比：分句的排比，如，“漓江的水真靜啊??漓江的水真清啊??漓江的水真綠啊??”；“桂林的山真奇啊??桂林的山真秀啊??桂林的山真險(xiǎn)啊??”。句子成分的排比，如，“像老人，像巨象，像駱駝”。

３．反復(fù)：“漓江的水真??”和“桂林的山真??”反復(fù)詠唱，表達(dá)了贊美桂林山水的強(qiáng)烈感情。

４．映襯：用大海、西湖映襯漓江的水，用泰山、香山映襯桂林的山，突出了桂林山水的特點(diǎn)。

５．引用：開(kāi)頭引用“桂林山水甲天下”，結(jié)尾引用“舟行碧波上，人在畫中游”。

６．頂真：用上句結(jié)尾的字作下句的開(kāi)頭，如，“漓江的水真靜啊，靜得??漓江的水真清啊，清得??漓江的水真綠啊，綠得??”。前面的句子概括出“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，后面的句子對(duì)“靜”“清”“綠”續(xù)接描述，加強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)效果。

７．對(duì)偶：如，“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”；“空中云霧迷夢(mèng)，山間綠樹(shù)紅花”。