第一篇：積極心理學理論在班級管理中的應用

積極心理學理論在班級管理中的應用

引言：班級管理主要是對學生的管理，對學生的管理就要了解學生的心理，根據學生的心理特點和心理需求進行管理。所以，從本質上來說，班級管理的實質就是對學生心理的管理。而要確實做好班級心理管理工作，班主任必須熟悉心理學特別是發(fā)展心理學、學校教育心理學、學校管理心理學等基本理論。近來倡導的積極心理學尤其要多加關注。

一、積極心理學簡介

積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，現(xiàn)已逐漸形成了一場積極心理學運動。

積極心理學英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，它是相對于消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。在過去一個多世紀的心理學研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及到健康、勇氣和關愛。例如，在我們身邊不乏有這樣的經歷：當你告訴對方你是一名心理教育工作者，在大多數(shù)情況下對方可能會說，“學心理學不錯，可以幫別人排憂解難”。其實，這種觀念是在嚴重受到消極心理學的影響之下而產生的。對于世界著名期刊《心理學摘要》電子版的搜索結果表明，自1887年至2000年，關于焦慮(anxiety)的文章有57800篇，關于抑郁(depression)的有70800多篇，而提及歡樂(joy)的僅有851篇，關于幸福(happiness)的有2958篇。搜索結果中關于消極情緒與積極情緒的文章比例大約為14:1。這個統(tǒng)計數(shù)據顯示，一個多世紀以來，似乎大多數(shù)心理學家的任務是理解和解釋人類的消極情緒和行為。

這種以消極取向的心理學模式，缺乏對人類積極心理品質的研究與探討，由此造成心理學知識體系上的巨大“空檔”，限制了心理學的發(fā)展與應用。在這種背景之下，積極心理學呼吁：心理學應該轉換為研究人類優(yōu)點的新型科學，必須實現(xiàn)從消極心理學到積極心理學模式的轉換，研究人類的積極品質，關注人類的生存與發(fā)展。

這一嶄新的觀念對我們基礎教育必將產生巨大的沖擊，要求我們用新的視角去審視教育，去探索適應時代要求的教育策略和方法。下面，本人就從積極心理學的視角，結合一些案例談談如何做好班主任工作。

二、倡導賞識教育

1、什么是賞識教育

賞識教育是充分體現(xiàn)積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎，以尊重學生人格為前提，以賞識為先導，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”的教育形式，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，促進學生不斷地進步和成長。

美國心理學家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受賞識激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關重要，任何學生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加向善向美。具體來說，賞識教育具有如下作用：

（1）賞識教育有利于建立良好和諧的師生關系。師生情感的潤滑劑。（2）賞識教育可以維護學生的自尊，激發(fā)學生的學習積極性。（3）賞識教育能挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。（4）賞識教育能培養(yǎng)學生的獨立性和耐挫折能力。

2、賞識教育在班主任工作中應用 案例1：從抄作文中尋求教育契機 當你發(fā)現(xiàn)自己的學生抄襲作文時，你也許會火冒三丈，立即找來學生狠狠訓斥一頓?？墒牵幸晃唤陶Z文的班主任老師卻并不這樣做，他在學生承認了抄襲后，竟出乎學生的意料，表揚了學生的三個優(yōu)點：第一，你好勝心強，想得到個好分數(shù)，這一點很可貴；第二，你很有辨別能力，看出這是一片好文章，你的是非觀點很明確；第三，你做事認真、仔細，通篇竟抄得一字不差，而且字也寫得很工整。學生聽了，如釋重負。接著，那位老師又讓他重寫一篇作文，寫抄來的那篇文章的讀后感，此外，他還建議學生換一本新的作文本，把原來的作文本作為“抄文本”。從此，這個學生改正了錯誤，不但寫每篇作文很認真，而且那本“抄文本”也大派用場，語文成績不斷提高。

我實在佩服這位班主任老師處理問題與眾不同的態(tài)度和別出心裁的做法。學生在成長過程中，犯這樣或那樣的錯誤是難免的，關鍵是教師的教育。對于學生同樣的錯誤，教師采取的態(tài)度和做法不同，其教育效果也明顯不同。由此，我不禁想起法國一則寓言：北風和南風相約比武，看誰能將行人身上的大衣脫掉。于是，北風便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，他輕輕地吹，使得風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。你看，北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但是由于態(tài)度和方法不同，結果大相徑庭。這位班主任老師就是采用了“南風”式的賞識教育，因而取得了極好的效果。

愿我們在班主任工作中，“南風”能輕輕地吹。

3、賞識教育運用注意事項

（1）賞識教育要深入到學生學習生活中去

賞識教育并不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內心的火花。所以實施賞識教育要求班主任老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認真發(fā)現(xiàn)他的每一次進步，可以給每個學生建立起“成長記錄袋”、“優(yōu)點卡”等，通過一次次鼓勵，不斷促使學生進步。另外我們的工作要得到家長的配合，可以采取咨詢（包括個人、學生與家長、集體咨詢）和家長聯(lián)誼會(包括座 談會、經驗交流會、理論研討會)等形式，轉變家長思想，創(chuàng)造一個良好的以“賞識教育”為特色的人際環(huán)境，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。

（2）賞識教育中要信任﹑尊重和理解學生

教師要給予學生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢和信任的力量。信任是連接教師與學生的通道，即使學生表現(xiàn)不盡如人意時，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的學生，做班主任的也應欣賞他，擁抱他，使學生有一種被發(fā)現(xiàn)，被認可，被重視的感覺。學生在教師的自豪中會變得自愛，自信和自強。

（3）賞識教育中要寬容、提醒和期待學生

班主任要以寬容心態(tài)對待學生，因為學生掌握知識是遵循“在前進中反復，在反復中前進”的規(guī)律，班主任要學會等待，不能急于求成。

（5）賞識教育中要有耐心，持之以恒

尤其是對后進生的教育，我們部分班主任一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產生不良影響。冰凍三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后進生的形成狀態(tài)，既非一朝一夕，要他們完全改正，也不是一蹴而就的。在進行過程中經常出現(xiàn)反復，對出現(xiàn)反復現(xiàn)象要有心理準備，要估計可能出現(xiàn)的問題，事情發(fā)生之前就及時提醒他們，防患于未然。另外，還要探究反復的原因，采取有效的手段，使他們信得過、改得快。還有，對產生反復的學生仍要信賴、尊重，要堅定信心，鍥而不舍，精誠所至，金石為開。所以，作為班主任，對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準備。

（5）賞識教育要正確運用

賞識不是放縱、縱容學生。要破除這樣一個誤區(qū)，認為賞識就是不能批評。賞識也不是不能批評，只是應該講求批評的藝術。我們可以在賞識的基礎上批評，批評中蘊涵著賞識。否則，就只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，適得其反。而對學生明顯的弱點、不足甚至錯誤，班主任當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。

此外，賞識不能濫用、超過限度。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對班主任的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵；對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，使之克服不良習慣。

（二）活用期望理論

1、什么是期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。

激勵（motivation）取決于行動結果的價值評價（即“效價”valence）和其對應的期望值（expectancy）的乘積： M = V * E 期望理論的基本內容

期望理論的基本內容主要是弗魯姆的期望公式和期望模式。弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：

M = V * E

M 表示激發(fā)力量，是指調動一個人的積極性，激發(fā)人內部潛力的強度。

V 表示目標價值（效價），這是一個心理學概念，是指達到目標對于滿足他個人需要的價值。同一目標，由于各個人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標價值也就不同。同一個目標對每一個人可能有三種效價：正、零、負。效價越高，激勵力量就越大。E 是期望值，是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。目標價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。

這個公式說明：假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標激發(fā)動機的力量越強烈。

怎樣使激發(fā)力量達到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式： 個人努力—→個人成績（績效）—→組織獎勵（報酬）—→個人需要

在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧三個方面的關系。①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個體對目標的期望值。期望值又取決于目標是否合適個人的認識、態(tài)度、信仰等個性傾向及個人的社會地位，別人對他的期望等社會因素。即由目標本身和個人的主客觀條件決定。

②績效與獎勵關系。人們總是期望在達到預期成績后，能夠得到適當?shù)暮侠愍剟?，如獎金、晉升、提級、表揚等。組織的目標，如果沒有相應的有效的物質和精神獎勵來強化，時間一長，積極性就會消失。

③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要，要考慮效價。要采取多種形式的獎勵，滿足各種需要，最大限度的挖掘人的潛力，最有效的提高工作效率。

由于各種人對某一目標的效價和期望值不盡相同，因此效價和期望值之間就可能有五種不同的組合形式，并由此產生不同的激勵力量。一般來說，目標效價和期望值都很高時，才會有較高的激勵力量；只要效價和期望值中有一項不高，則目標的激勵力量就不大。

2、期望理論的魔力---羅森塔爾效應

美國心理學家羅森塔爾曾對一所學校的小學生進行智力測驗。測量后告訴教師們說,班上有些學生屬于大器晚成（lateblooming）者,并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為,這些學生的學習成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后,羅森塔爾沒有和這些學生接觸過,老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單,是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生沒有顯著不同?？墒钱攲W期之末,再次對這些學生進行智力測驗時,他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結果。

美國哈佛大學也曾做過一次心理期待效應的實驗。哈佛大學一次新生入學不久，公布了百名宣稱經過“資料分析和研究，認為學習潛能、表現(xiàn)能力都是佼佼者”的新生名單。學期末，這百名新生真的大部分都成了佼佼者。其實，學校并沒有進行什么資料分析和研究，只是試驗一下被公布的百名新生對于預測的反應。

3、羅森塔爾效應給我們的啟示

為什么這些資質一般的學生會表現(xiàn)得如此優(yōu)秀呢？一是他們在老師的期待中認為自己真的具有超過常人的潛能，要把這些潛能表現(xiàn)出來，自然就會加倍努力；二是老師也認為他們蘊藏的潛能不同一般，對他們也會另眼相看，有意無意地在學習、生活等各方面照顧他們。這樣，這些學生在自己內在的動力和老師的外力作用下，奇跡般地成為了真正的“佼佼者”，這就是期待效應的神奇之處。

這個例子使我想到了我們的學生為什么會有優(yōu)秀生和差等生之分，這里固然有學生先天個體差異和后天因素，如學習習慣、學習基礎等方面的原因，但我們班主任和老師對他們的態(tài)度是不是也起了很重要的作用呢？我們給那些優(yōu)秀生什么？是表揚，是鼓勵，是對他們取得優(yōu)異成績的期待；而給予差等生的又是什么，是批評，是訓斥，是挖苦諷刺。優(yōu)秀生在老師的每一個關愛、期待的眼神和微笑中，他們感受到的是溫暖、幸福，在老師的希望中，他們怎能不信心百倍，加倍努力，越來越優(yōu)秀；差生在老師的眼中看到的是冷漠、失望，感受到的是老師的漠不關心。他們經常受到的是班主任和老師的批評，得到的是消極的信息和暗示，他們會認為自己真的很笨，原有的信心也會一點點喪失殆盡，對學習完全失去興趣，成績下降也就可想而知了。老師對學生態(tài)度不好，學生對老師肯定也會敬而遠之，甚至與老師產生敵對情緒，用違反紀律來對抗老師。

我們能夠給優(yōu)秀生獲得優(yōu)秀的期待，為什么不能用我們博大的胸懷去一視同仁地對待后進學生呢？其實后進生更需要老師的關愛，貌似堅強的他們其實有一顆更加脆弱的心靈。他們很多時間都是受到老師的批評和冷遇，如果老師能真的給他們一些理解、寬容、表揚和鼓勵，把期待的信息傳遞給他們，他們會比那些優(yōu)秀生更容易受感動，他們經常受傷的心靈就會很快康復，迸發(fā)出的能量也許是我們所不能估計的。其實，后進生的差只是暫時的，不是有很多偉大人物在讀書時也是后進生嗎？被譽為有史以來最偉大的物理學家愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲頓，思維不合邏輯?！敝袊钪臄?shù)學家華羅庚在小學畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時，因為數(shù)學不及格不得不補考。很多例子都告訴我們人是不斷發(fā)展變化的，尤其是初中學生，他們還小，可塑性很強。所以我們班主任老師要以發(fā)展的眼光去看待每一個學生，用我們敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，用我們熱情的語言去贊美每一個學生。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分?！碧K霍姆林斯基也強調：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”可見，教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣的愛護，應該永遠懷有積極良好的期待和信任，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。我們要倡導靈活運用這一原則，以促進每個學生健康發(fā)展。

4、期望理論在班級管理中的應用舉例 案例1：差班的轉變

某校初二（1）班剛成立時，缺少領頭羊，后進生面過大。一般說來，后進生容易產生自卑心理，對學習缺乏自信，甚至自暴自棄，而產生一些不良的行為習慣，進而影響整個良好班風和學風的形成，差生的轉化工作就成為初二（1）班班主任首要而艱巨任務。班主任認為差生的轉化首先應培養(yǎng)他們的自信，才能從根本上轉變差生的思想和行為。信心與意志是一種心理狀態(tài)，是種可以用心理暗示誘導和修煉出來的積極的心理狀態(tài)！成功始于覺醒，心態(tài)決定命運！心理暗示會對一個人產生巨大的影響和意想不到的結果，對于心理尚不成熟的青少年尤其如此。因而這位班主任采用了積極的心理暗示，從培養(yǎng)差生的自信開始，一個學期下來，成效顯著。

第一、針對后進生面大的情況，首先培養(yǎng)強烈的班級榮譽感和自豪感。鼓勵學生積極地參加學校的各項活動，幫學生出謀劃策。例如，爭取開全校性的主題班會，充分展示學生的風采；積極鼓勵學生參加藝術節(jié)各項活動并幫助他們獲得成功，學生自編自導的舞蹈獲一等獎，硬筆書法獲一等獎，詩朗誦獲二等獎，歌詠獲二等獎，卡拉OK比賽獲三等獎，這些成績學生歡呼，學生自豪。就是這樣在一次又一次的“你們行，一定行！”的鼓勵聲中，學生取得了一次又一次的成功，又在一次又一次的“你們太棒了！初二（1）班太棒了！”的肯定聲中培養(yǎng)了學生自信心，培養(yǎng)了學生的班級榮譽感和自豪感。再次，班主任h利用學校開展的班級量化評分管理，規(guī)范學生的行為，向文明班級看齊，爭當文明班級，每個月的量化評比總分年級第一，堅定了學生的班級榮譽感和自豪感，使學生樹立：我為是初二（1）班的學生而感到自豪，對班級及自己的未來充滿信心。

第二、尋找后進生的閃光點，積極引導，樹立自信。馬克思主義哲學告訴我們，任何事物都具有兩面性，因此，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，并容易因優(yōu)點而自豪，因缺點而自卑，后進生常會因自己學習較差，缺點較多，而自卑，對自己缺乏信心，甚至厭學，所以，在日常的學習和生活中，這位班主任注意觀察后進生的言行舉止，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并尋找機會讓他們的閃光點不時的得以發(fā)光，誘發(fā)他們內心的自豪感，從而樹立自信。例如，A同學因為成績差，認為自己沒有希望，上課不認真聽講，看課外書，玩游戲，課后常不按時完成作業(yè)，有時還抄作業(yè)，班級活動不愛參加，在一次語文的背誦檢查中不合格，班主任把他留下，督促他完成任務，在督促過程中，班主任發(fā)現(xiàn)他記憶力較強，一篇文章很快就背下了。班主任對他說：“你記憶能力很強，你已經具備了取得好成績的先天條件，只要你上課能認真聽講，下課能多下苦功，你一定會有大進步的?！贝藭r班主任發(fā)現(xiàn)學生眼睛亮了一下。此后在上課時，這位班主任常提問他，當他答對時，都及時給予表揚。這樣，這個學生對自己有了信心，學習成績進步了，進入了年級前70名，還能積極參加班級活動。

第三、平等對待后進生，多加關心和鼓勵，拉近心理距離。例如，這位班主任帶生病的學生去看??；課余給學習困難的學生一個有關細小的學習方法的指點，在學生情緒低沉的時候，耐心地傾聽；在他們取得成績時，與他們同樂等等，暗示學生：你也是我很關心的學生，你的每一個小小的進步和退步，老師都很關心，你的病痛老師也疼在心里，你的煩惱老師愿意幫你，學生從心底里感受到了老師的關注和重視，自然拉近了彼此的情感距離，激發(fā)了學生向上的熱情。

再如B同學，自卑感較強，總認為自己就是不如人，于是這位班主任經常與她聊聊天，拉拉家常，關心她的健康，關注她點滴的進步，調整了她的心態(tài)，激發(fā)了她的學習熱情，產生了知難而進的上進心，經過一學期的引導和調整，期末成績進到了年級56名。

經過一學期的努力和引導，初二（1）班已面貌一新，期末考試中，班級學生成績取得了較大的進步。在藝術節(jié)活動中表現(xiàn)突出。在文明班級評比中，總分月月第一。由于成績突出，初二（1）班被評為市“文明班級”。

5、注意事項

運用積極心理暗示過程中，要講究方式方法，讓學生在不知不覺中接受積極的暗示。心理暗示本身就是一個復雜的心理過程，應是“潤物細無聲”，一旦讓教育對象感覺到老師在暗示，就失去了暗示的效果了。隨著年齡的增長，暗示越發(fā)要注意藝術性，留有痕跡的暗示，會讓學生產生反感。所以，時機、語氣、神態(tài)、動作都要給對方不經意的感覺，在進行積極心理暗示的時候應選擇一些符合接受者能夠接受的方式。比如：鼓勵的眼神，不經意的一些小動作，和善、肯定、欣賞的語氣，也可以通過做心理試驗等。

（三）巧用“破窗理論”

1、什么是“破窗理論”

美國心理學家詹巴斗曾進行過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)。其中一輛原封不動地停放在一個中產階級社區(qū)；而另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結果，停放在中產街區(qū)的那一輛，過了一個星期還完好無損；而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，結果剛過了幾小時，這輛汽車就不見了。

以這項試驗為基礎，美國一研究犯罪心理學家提出了“破窗理論”。他們認為：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修復，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。完好的東西，便沒有人去破壞；而破壞了的東西，就會遭受更大的破壞。沒有“窟窿”的時候，沒有人去鉆“窟窿”；而一旦有了一個“小窟窿”，就會有一群人一起去把它變成“大窟窿”。這種奇怪的“破窗現(xiàn)象”，在現(xiàn)實生活中也經常出現(xiàn)。

干干凈凈的墻上，突然有人貼了一張廣告。結果不出幾天，這面墻上就會出現(xiàn)大大小小許多的廣告。

住宅區(qū)的草地上本來并沒有路，后來有人從上邊抄近走，于是時間不長，這片草地就有了一條不少人都走的路。

可見，人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變人?！捌拼啊钡某霈F(xiàn)，助長了人們的四種心理：

第一種是“頹喪心理”。壞了的東西沒人修，公家的東西沒人管，很多人對社會的信任度就會隨之而降低。

第二種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒人管，那就隨它去吧。第三種是“從眾心理”。律是大家的律，法是大家的法。別人能夠走，我就可以走；別人能夠拿，我就可以拿。

第四種是“投機心理”?！巴稒C”是人的“劣根性”之一，尤其是看到有機可乘或者投機者占到“便宜”的時候。

任何一項大的破壞和犯罪，都是從“小奸小惡”開始。小洞不補，大洞吃苦，任何一扇“破窗”的出現(xiàn)，都會給人造成一種無序的感覺。這種無序感會成為引發(fā)違規(guī)或犯罪的一種因素。

當然，“破窗理論”也不是沒有破解的方法。威爾遜和凱林在提出這個理論的時候，就指出了它的必要前提，那就是“沒有及時修復”。也就是說，只有在“破窗”沒有得到及時修復的時候，“破窗理論”才會應驗。如果對于這樣的“破窗”啥時出，啥時修，出一扇，修一扇，把隱患消滅在萌芽狀態(tài)，我們豈不就可以“高枕無憂”？！

2、“破窗理論”應用舉例 案例：小張的轉變

我班學生小張，初一上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調節(jié)，自我改進，做一名合格的初中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。初一第一學期期中考試竟然各科不及格?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了。然而，班主任的責任感促使必須正視現(xiàn)實，切實擔負起教育好小張的責任。

為了有針對性地做工作，我決定先去家訪，（尋找破窗的根由?。┰敿毩私馇闆r后再找對策。接待我的是其伯父，通過其伯父的介紹，我大吃一驚：原來，他的父親前兩年因故自殺已離開人世，他的母親緊接著又瘋了，不理家事。現(xiàn)家中只有七十多歲的奶奶。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、煎藥。使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能按時上交，各科成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎他。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，初一第二學期，我安排班長和學習委員與他經常交流討論學習生活。

通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助，奇跡出現(xiàn)了：小張同學不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日班長。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證下，他的學習成績迅速提高，期考試成績平均達70分。

到了初二，我仍然當他的班主任，開學之初他主動找到我表示這學期將更加努力學習和工作，我很高興。干脆讓他當紀律委員。在他的努力下，這學期我班獲得了學?！拔拿靼嗉墶睒s譽稱號。老師同學都向他投來贊許的目光。

看著他上課聚精會神的神態(tài)，看著他課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著他準確工整的作業(yè)，看著班上手抄報里有他的筆墨，看著他勞動課大汗淋漓的樣子，我感到異常欣慰。

從以上案例可看出，只要我們科學的運用積極心理學理論，耐心細致地去做學生尤其是后進生的教育轉化工作，就能取得預期的效果。

3、破窗理論”對班級管理的啟示

（1）要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍。和諧融洽的教育氛圍包括班級具有正確的班級輿論導向、有明確的奮斗目標、有激發(fā)活力的競爭機制、有堅強的班級領導核心。作為班主任，在班集體建設中，要千方百計打造班級和諧融洽的教育氛圍，為學生的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。

如何營造呢？首先，要樹立正確的班級輿論導向。在班級中中占優(yōu)勢并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論，它以議論等形式肯定或否定班級中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論，班主任必須加以引導。錯誤的輿論對于班風建設的不良影響是巨大的，初中學生畢竟思想還不成熟，容易附和盲從，組織學生討論《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，在此基礎上，訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的《班級公約》，這更貼近學生的生活，更容易為學生接受。

其次，要樹立榜樣。適時地樹立學習的榜樣，對于優(yōu)良班風的形成具有很強的導向作用。榜樣一經樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現(xiàn)。

第三、要鼓勵競爭。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發(fā)學生高昂的斗志，發(fā)掘學生巨大的潛能。班主任鼓勵競爭的辦法，可以讓學生結為競爭伙伴，這個競爭伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴，所以他們在超越他人的基礎上，不斷地超越自我，以形成一個良性循環(huán)的態(tài)勢。

第四、要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。一是變“要我學”為“我要學”。讓每個學生都具有高遠的理想和明確的學習目標，如何激勵學生提高理想層次呢？可以收集那些有杰出成就的科學家、政治家、企業(yè)家的事跡報道、傳記等，適時介紹給學生，以此打動學生的心靈，激發(fā)學生的責任感，成就欲。另外還可以結合學科教育介紹科學研究的最新成果，學科研究的前沿動態(tài)，激發(fā)學生愛科學、學科學、立志獻身科學事業(yè)的熱情。抓住契機，利用時事激發(fā)學生的愛國熱情和民族自尊心，也是提升理想境界的一條有效途徑。

二是變“苦學”為“樂學”。變“苦學”為“樂學”關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確學科本身的價值以及學習它對于自身今后發(fā)展的作用。因此，在傳授知識的同時，一定聯(lián)系實際讓學生明確學科的價值和意義。其次，是要把握好教學中的“度”，即教學的深度、練習和考試的難度，作業(yè)量的適度，讓學生在成功的體驗中獲得學習的樂趣。其次，要注重情感激勵，少批評多表揚，使學生走出苦學而進入樂學的境界。

三是變“學會”為“會學”。為此，一是要讓學生真正認識研究學法，培養(yǎng)自學能力的重要性?？捎蒙磉呁瑢W的成功經驗，用“未來社會的文盲是沒有掌握獲取知識方法的人”來啟迪學生認識研究學法，培養(yǎng)自學能力的重要意義。二是要經常進行學法指導。學習有規(guī)律可循，但學生個體存在的差異決定了某種學法優(yōu)劣的不確定性。因此，在進行學法指導時既要有整體上的指導，又要注意個別指導。三要創(chuàng)造條件進行學法交流。要讓學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也要讓學生明確“最好的方法是適合自身特點的學法”，避免生搬硬套，只要學生具備了“會學”的強烈愿望，加上老師有力的指導和廣泛的學法交流，“會學”的境界就不難達到。（2）要防微杜漸，嚴格要求學生，培養(yǎng)學生良好的品行習慣。嚴格要求當從點滴做起，如督促學生課堂積極思考，記好必要的筆記；作業(yè)要求一絲不茍，規(guī)范整潔，有錯必改等等。只有老師一以貫之，學生良好的學習習慣才能養(yǎng)成。

總之，在學生們心靈中播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德。使每一個孩子健康、全面地發(fā)展，是我們每個教育工作者矢志不喻的追求。

第二篇：積極心理學理念在小學班級管理中的應用

讓積極心理學理念在班級管理中綻放光彩

朱文娟

小學生正處于兒童期,是自我意識發(fā)展的重要時期，也是人格、品質 等形成和完善的關鍵時期。這一時期良好的伙伴關系、師生關 系都是促進兒童成長和發(fā)展的重要因素。而良好的伙伴關系、師生關 系的建立必然離不開優(yōu)良的班級管理。在小學班級管理中運用積極心理學的理念會起到事半功倍的效果。

一、積極關注，增強學生積極的心理體驗

班主任在進行班級管理時總會盯住班里那些紀律較差、品德較壞、學習能力不足的學生。由于種種原因，在教育他們的過程中又期 望學生本身的缺點在短時間內有所改觀。如果學生的表現(xiàn)沒有達到教師的預期，教師往往會對他們進行批評、指責甚至呵斥和挖苦，以期 通過這種方式讓學生警醒、反思，實現(xiàn)自覺提升。殊不知，這樣的教育會讓學生長時間體驗挫敗、委屈、悲傷等消極情緒。在這樣的教育過程中，學生不但不會領悟教師的好意，反而會出現(xiàn)破罐子破摔的想 法和行為表現(xiàn)，不利于學生的成長和發(fā)展。

積極心理學倡導對人進行積極關注。在心理咨詢過程中，積極關注是指對求助者的言語和行為的積極面予以關注。在小學班級管理中，積極關注是從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發(fā)，用發(fā)展 的眼光看待每一個學生。管理時關注其身上的閃光點及內在的潛力，給予正性的引導和評價，揚其長而避其短。通過積極關注實現(xiàn)學生自我的積極、正確解讀。

新學期的第一節(jié)課上，一個學生就在班主任講常規(guī)要求的時候從 后面發(fā)來一架紙飛機。面對這樣的挑戰(zhàn)，班主任沒有 立即處理他“調皮搗 蛋”的小動作，而是拾起小飛機仔細端詳，在發(fā)現(xiàn)這個孩子的紙飛機非常漂亮后，班主任便請這個孩子教他做紙飛機。在跟著這個 孩子學折紙的過程中，班主任的認同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功，這些積極的心理體驗引發(fā)學生對自己思 想、行為的反思，促使孩子自覺改正了課堂上不遵守紀律的毛病，學習成績也逐漸好起來。

當一個學生的某種潛能被激發(fā)，就有可能引發(fā)“蝴蝶效應”，帶動其他潛能的發(fā)展。積極關注有利于激發(fā)學生身上的積極能量，從而 實現(xiàn)學生對自我的積極認知，達到自我的有效提升。

二、積極暗示，培養(yǎng)學生積極的心理品質

優(yōu)良心理品質對于塑造健全人格有著至關重要的作用。小學生 正處于迅速發(fā)展的時期,身心的各個方面都潛藏著很大的發(fā)展可能 性，他們展現(xiàn)出來的各種特征都還處于不斷的變化之中，具有極大的 可塑性。他們對暗示是非常敏感的,很容易產生“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的現(xiàn)象。

小琪是一個接受知識較慢的孩子，學習中遇到困難總是等待他 人的幫助。偶然一次她興奮地告訴班主任她能夠背下一篇最近學過的長課文，班主任雖是數(shù)學教師，但仍舊帶著同樣興奮的表情問：“是嗎？背給我聽聽？”小琪流利地背下課文后，班主任豎起大拇指贊嘆地說：“你真棒！”小琪的學習熱情就在這次偶然中得到激發(fā)，而班主 任則一有機會就稱贊她。在“你真棒”的暗示下，小琪的學習有了起 色，遇到困難時也不再畏縮，還熱情地幫助其他同學，大家都發(fā)現(xiàn)小琪越來越開朗。

在生命成長過程中，每個人在不同階段都有著重要人物陪伴。小 學階段的兒童受年齡和心理特點決定，對教師的評價 更依賴。在班級管理中，班主任如果能夠善于憑借社會角色賦予的權威，在言語、神態(tài)、行動中流露、表達、傳遞對學生的贊賞、鼓勵、關愛，這種來自權威人物的積極暗示就會喚起學生對自身積極力量的關注，讓學生奮發(fā)圖強，實現(xiàn)自我超越。

三、積極文化，營造積極的班級心理環(huán)境

積極心理學研究表明，人的體驗和積極品質都與環(huán)境、社會背景 分不開，并且要在環(huán)境中不斷強化和體現(xiàn)。每個學生的成長都離不開班級，班級就是學生成長的重要環(huán)境和重要社會背 景。因此，在班級管理中要注意營造積極的班級文化，讓每個學生在這個積極的環(huán)境中受到潛移默化的影響。

積極的班級文化建設包括物質和精神兩個層面。精心布置教室，構建干凈、整潔的衛(wèi)生環(huán)境；設立展示成果、放飛夢想的展示臺，讓學生的各方面才能有可展現(xiàn)的舞臺；成立班級圖書角，讓經典陪伴孩子成長，讓書香浸潤學生生命。良好的物質層面班級文化建設能夠讓學生在生活學習中感受到放松、自在。

班主任應與學生共同確立班級規(guī)章制度、選擇班歌等，在日常小事管理中建立起良好的班風、學風，讓學生感受到溫暖與凝 聚 力。一些班主任在班級管理中喜歡把破壞班級紀律的學生名字寫到黑板 上，而另外一些則讓班干部把認真學習的學生名字記到黑板上。雖然 都是記名字，但這兩種方法往往會出現(xiàn)截然相反的兩種效果。在心理 學中有一種非常有趣的心理現(xiàn)象叫從眾心理。我們每個人都會受群體的影響而放任或約束我們的行動。把班級中表現(xiàn)不好的學生的名字 寫在黑板上，一開始會起到一定的約束作用，但隨著黑板上名字的增 多,從眾心理一定會讓違反紀律的學生增多。

積極的班級文化環(huán)境，有利于形成班級正能量，激發(fā)學生潛 在的 積極力量和優(yōu)秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力,促進班 級的和諧發(fā)展。

在班級管理中運用積極心理學理念，可以實現(xiàn)在尊重學生成長 規(guī)律的前提下，充分調動學生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，讓學生體驗成功、體驗幸福，真正意義上滿足其發(fā)展的需要。

第三篇：積極心理學理念在初中班級管理中的應用

積極心理學理念在初中班級管理中的應用

摘要：只有讓學生在班級管理中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養(yǎng)學生積極的心理品質，為學生營造一個積極的班級環(huán)境，才能在真正意義上滿足學生發(fā)展需要。在管理理中要做到：積極開設活動，促進學生成功，構建學生心理安全；積極關注，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能，增強學生的心理體驗；積極交流、溝通，促進師生和諧關系；積極評價，增強學生自信。關鍵詞：積極心理學；班級管理；初中

十一二歲到十三四歲這一時段屬于人生的青春發(fā)育期。這一時期，孩子不僅身體迅速成長變化，而且心理劇烈動蕩。有人說，此時的孩子處于“危險期”，是孩子的“十字路口”，機遇和挑戰(zhàn)并存，心理問題最易發(fā)生。因而這一時期加強心理教育十分必要，十分迫切。心理健康教育對這個時期的學生來說，好比“及時雨”，對他們的學習和生活將產生重大影響。所以對初中時期的學生進行心理輔導，搞好學生的心理健康教育，也是班主任的一項重要工作。因為班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優(yōu)良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系。

馬丁.賽里格曼說過：“積極的力量讓幸?？梢杂篮恪７e極心理學的目標是催化心理學從只關注于修復生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質?！边@表明，當一個人的天分和意愿都很充足時，失敗也有可能發(fā)生，這也許因為這個人是一個悲觀的人。作為班主任的我們應該讓學生處于樂觀之中，因為樂觀者可以更好的面對問題，從而解決問題。班主任如果能將積極心理學運用于班級管理中，相信在班級的管理中會有意想不到的效果。

那什么是積極心理學？積極心理學是20世紀末西方心理學興起的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌鹊姆e極品質的一門科學。它主張心理學要以實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度的挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

積極心理學挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的消極心理學模式，是一種全新的“革命性”觀點。積極心理學價值取向下的教育注重優(yōu)勢的培養(yǎng)，關注積極情緒的體驗，促進積極人格的發(fā)展，提倡積極教育條件的建構。這無疑給我們提供了許多有益的啟示和現(xiàn)實的依據。我認為，只有讓學生在班級管理中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養(yǎng)學生積極的心理品質，為學生營造一個積極的班級環(huán)境，才能在真正意義上滿足學生發(fā)展需要。

一、積極開設活動，促進學生成功，構建學生心理安全

如果沒有升學壓力，也許每個孩子能真正過得健康快樂。但是目前來看這種可能性不大。那怎樣讓學生從繁重的學業(yè)和心理負擔中解脫出來。在教育教學中，我利用活動作為載體。因為廣泛開展各種社會實踐活動，讓學生在實踐中親身感受與體驗，是培養(yǎng)學生良好心理素質的有效方法。

1、進行戲劇表演，詩歌朗誦和主題班會活動。根據特點，學生在學習戲劇版塊時，讓學生自編自演。在學習詩歌單元時，我班進行詩歌朗誦比賽，既讓學生記住了詩歌，又鍛煉了學生的能力，陶冶了學生的情操。我班還主辦了一場“點燃我的夢 鑄就中國夢”為主題的觀摩班會活動，同學們經過認真準備，獲得的市的二等獎。

2、利用好學校組織的大型活動，促進學生心理健康和安全。我校每年有幾場大型活動，如“五四”表演活動，籃球比賽等。感觸最深的是籃球運動會，我班的凝聚力超強。場上的運動員奮力拼搏，場下的啦啦隊喊聲震天，搞后勤的有的遞水，有的捶腿，有的攝像。同學們的集體榮譽感一下子增強，初二

（二）班成為了每個同學的驕傲。同時，我因勢利導，表揚那些體育優(yōu)秀但文化課成績差的學生，鼓勵他們保持和發(fā)展體育方面優(yōu)勢，減輕了文化課成績差帶給他們的心理落差。他們對學習的自信心也明顯增強?；顒幼寣W生洋溢在快樂的海洋里，他們是幸福的。

3、組織參加訪問與社會調查，讓學生在了解他人，了解社會的同時，認識自我，實現(xiàn)自我；組織社會實踐活動，讓學生在人際交往和社會服務中鍛煉與提高自己的生活與社會適應能力；組織各種比賽活動，使學生在比賽活動中與困難、挫折做斗爭來磨練自己的品質；組織夏令營活動，讓學生在實踐中鍛煉自己，形成堅韌不拔、吃苦耐勞的品質等。

社會實踐活動需要精心組織，根據學生身心發(fā)展的特點和實際需要，有目的、有計劃的實施。活動中既要加強領導，又要注意安全。豐富多彩的課外活動促進了學生的成長，讓學生找到了成功的感覺，促進了學生對成功的認識，心里越來越健康與安全。小劉是在七年級下從鄉(xiāng)下轉到我班的孩子。剛來這里，他對一切都很陌生，對自己充滿了不自信，他感到孤單，自卑，迷惘，學習上找不到自信，然而在籃球比賽場上，他卻表現(xiàn)出很高的熱情，以及超強的技術，成了班上的“灌籃高手”，女同學心中的“男神”，在班上人氣直線上升。他在籃球場上找到成功，找到了自信，這讓他很快融入班級，逐漸經參與活動的干勁轉移到學習上，學習有了明顯的進步?，F(xiàn)在，他過得很充實，很開心?；@球活動，既鍛煉了他們的身體，也提高了他們的素養(yǎng)。

班主任可以根據學生的特點，制定相應的成才計劃，增進學生的心理安全。像我班的小楊，學習很困難，對學習喪失興趣，上課的時候經常走神，聽不進。經過私下了解，我知道他在舞蹈，歌唱方面很有興趣，于是在班級活動中，我們就請他擔任文娛委員，在班級活動中經常請她展示自己的舞姿和歌喉。并代表我班參加學校組織的活動，并為班級帶來榮譽，深受老師和同學的好評。從此，課堂上的她便很少走神，人也越來越有自信了。

這些活動，讓全班同學投入到班級建設之中，為班級建設出自己的一份力。同學之間能夠和諧相處，互相幫助，形成良好的班級氛圍。我班獲得了“市優(yōu)秀班集體”的稱號。生活在這樣的班集體，學生的感受是幸福和快樂的。

二、積極關注，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能，增強學生的心理體驗

學生是藝術品，老師要帶著欣賞的眼光去看他們，而他們能否成為精品，需要教師的巧手去打磨。班主任在進行班級管理時，很容易把眼光盯在紀律較差、品德較差、學習能力不足的學生。有時在語言和動作上對孩子有不妥的方式會讓孩子長時間體驗挫敗、委屈、悲傷的消極情緒。這樣的教育，往往會把師生的關系越推越遠，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

積極心理學倡導對人進行積極關注，在班級管理中，班主任要從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發(fā)，用發(fā)展的眼觀看待每個學生。管理時關注其身上的的閃光點及內在的潛力，給予正性的引導和評價，揚其長避其短。通過積極關注實現(xiàn)學生自我的積極、正確解讀。

我班上有一個學生，從小動作協(xié)調性就差，走路姿勢就是一拐一拐的。他的很多時光是在伙伴們的嘲笑中度過的，自卑始終困擾著他，他的學習成績也一直在班里停滯不前。我也曾叫他的母親家長會后單獨留下：“孩子的心理問題太嚴重了！”對此，他的母親也倍感無奈，我看在眼里，暗想對策，等待捕捉教育時機。一天，學校舉辦運動會，班里的同學都積極報名參加各項比賽，惟有他坐在一邊默默無語。“小敏，老師替你報了名參加長跑比賽！”我在他寫作業(yè)時輕輕地走到他身邊對他說。他驚呆了，神情呆滯地想了一會，然后放下手中的作業(yè)本低下頭默默地抹眼淚，我順手摸了摸他的頭說：“試一試，就試一試，好嗎？”“可我沒有跑鞋！”他為自己找了個冠冕堂皇的理由?！斑@沒關系，我去給你借！”第二天早上，我在校園一角看見他，捧著跑鞋對他說：“穿上，去吧，不管結果怎么樣，老師都會為你驕傲的！”孩子在我的陪伴下第一次走上了人生賽場。奇跡出現(xiàn)了，孩子在全校得了第三名！同學們跑過來，簇擁著他，給他鼓掌，他卻站在領獎臺上放聲大哭起來。哭著哭著，他又笑了，孩子漸漸地長大，他不再自卑，他的成績也一天天進步。

面對身體有缺陷的孩子敢于邁出勇敢的一步的挑戰(zhàn)，班主任的引導、期待、認同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功。這些積極的心理體驗引發(fā)對自己的認同，從而變得越來越自信。

當一個孩子的某種潛能被激發(fā)，就有可能引發(fā)“蝴蝶效應”，帶動他潛能的發(fā)展。積極關注有利于激發(fā)學生的積極的能量，從而實現(xiàn)學生對自我的積極認知，達到自我的有效提升。

三、積極交流、溝通，促進師生和諧關系

熟悉初中教學的教育者同時也明白八年級下期更是一個多事之春，問題學生往往在這個時候更加好勇斗狠，他們身體成長了、并有一定自己的思想，遇事容易沖動，在不正確的世界觀、人生觀影響下漸漸形成了一些小團伙，一旦出了事情就需要時間來處理，耽誤了學習時間，他們就更加堂而皇之地把學習擱置一邊，行為習慣上受了一定約束讓他們有所忌憚，他們就在課堂的學習上搗蛋作亂，發(fā)泄其不滿的情緒，對抗學校、對抗老師。因處在這樣一個特殊的心理時期，父母也很難與孩子溝通交流，在家里問題學生跟父母也呈現(xiàn)一種劍拔弩張的狀態(tài)，所以增加了管理的難度。在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我認為只要還沒有觸犯道德底線，我們就不要太尖銳地去對待，應盡量以一種平和的眼光去看待他處理他。真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，問題學生應該是會被老師的關愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，對處理學生問題行為作用很大。所以，面對這些學生，我們不妨采用以下兩種方式與之溝通。

一是面談。通過親自與學生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，跟學生的談話方式有多種，根據需要可找學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話，作為班主任，每學期對每位學生至少一到兩次談話。通過談話幫助學生澄清問題，解除障礙，使學生以良好的心態(tài)學習和生活。在與學生談話時，一要相信學生說的話，并善于引導學生發(fā)言，學生才會向你吐真言；二要運用教育機智，懂得心理，擊中要害，才能使學生口服心服。在談話過程中，要有記錄，建立檔案。檔案中除建立學生基本情況外，還要詳細記錄學生所吐露的心理困惑，并摘要記錄咨詢過程和教育效果。

其二筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數(shù)、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，性格也變得開朗了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

我們班有個別學生在科任教師的課堂上故意搗蛋破壞課堂紀律，科任教師反映到我這里，我并沒有疾風暴雨地處理他們，我先利用在班會課表揚了近段時間班級在各方面做得好的地方，并讓班委宣布進步的地方，頒發(fā)班級獎狀，告訴他們我們是一個優(yōu)秀的班集體，我們是生活在一個和諧溫馨的氛圍中的，希望同學們能互相監(jiān)督、互相幫助，爭取更大的進步，向著夢想的彼岸飛翔。然后我開始分別找?guī)讉€違紀的同學談話，首先我和他們推心置腹地交流，問明違紀背后的動機，并且不管是什么可笑可恨的原因導致了違紀，我都沒有呵斥他們。而是耐心地開導他們，盡量消除他們對老師的誤解。我會告訴孩子們老師心里的想法，老師對他們的期盼和愛，老師如果有時如果態(tài)度不好傷害了他們我會給他們勸慰并且表示抱歉。最后我一律還會感謝他們沒有惹出更大的麻煩，希望他們能完善自我，向更好的人格，更好的學識邁進。通過這種以情感人積極交流溝通，孩子們冷靜下來，開始檢討自己的行為，開始認真反思。第二天的課堂明顯表現(xiàn)好了。

四、積極評價，增強學生自信。

班主任適時適度地評價學生，促進學生全面發(fā)展。(1)了解學生，評價要有啟迪性。烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！弊鳛榻逃撸覀儜髮O悟空一樣鉆進學生的肚子里，把握學生心理、情感，進行必要的調查研究，方可在評價中有的放矢，獲取理想效果。(2)關愛學生，評價要有鼓勵性。針對學生膽怯、焦慮等心理狀況，班主任要主動關心學生，了解其不同心理，選擇其比較感興趣的話題提問，揚長避短，為學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學生樹立信心，促使其挖掘潛能戰(zhàn)勝自我。(3)尊重學生，評價要有贊賞性。尊重學生就要做到尊重他們的人格，用發(fā)展的眼光看待他們。作為有血有肉有思維的學生，他們既有學習知識的渴望，更渴望得到教師的關愛、尊重等精神要求。因此，尊重學生就要學會贊賞學生，教師對學生有個性特點，要敢于放下架子，給予高度的贊揚，滿足學生成就感的心理需要，使其感受到自我價值的存在，讓學生在班主任贊賞性的評價中增強自信，克服怯弱自卑心理。班主任要積極創(chuàng)設學生主動參與的教育環(huán)境。這將及時激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的發(fā)展及自我教育目標的實現(xiàn)，是改變傳統(tǒng)教學方式和學生學習方式的有效途徑，也是促使學生主動參與，身心輕松、健康發(fā)展的有效途徑。

總之，班主任在班級管理中運用積極心理學的理念，可以實現(xiàn)在尊重學生成長規(guī)律的前提下，充分調動學生的自主性、創(chuàng)造性、積極性，讓學生體驗成功，體驗幸福，真正意義上滿足其發(fā)展的需要。

參考文獻: 【1】 陳紅《中小學心理健康與心理咨詢》

【2】 侯永炎 雷蘭蘭《利用活動構建農村高中學生的心理安全》（發(fā)表于《中小學心理健康教育》2013年16期）

【3】程永珍《積極心理學理念在小學班級管理中的應用》（發(fā)表于《中小學心理健康教育》2013年20期）

第四篇：人本主義心理學理論在小學語文教學中的應用

劉 琨 人本主義心理學是20世紀下半葉在美國興起的一個心理學流派，其影響范圍波及整個心理學界，沖擊著當代心理學體系，形成了心理學中的第三思潮（又稱第三勢力）。

一、人本主義心理學的觀點 人本主義心理學強調完整的人是“軀體、心智、感情、精神和心理力量的統(tǒng)一體”，人的心理活動過程是情知結合、整體作用的過程。人不僅是思維的存在，同時也是情感的存在。人所投入的不僅僅是智力，還有情感、態(tài)度和信念。人是作為一個完整的人格而成長的，人在活動中進行思考、賦予感情、做出判斷。人本主義心理學十分重視個體的經驗，認為經驗是人類認識與變化發(fā)展的基礎，學習活動一旦與人的生活經驗相聯(lián)系，將是卓有成效的。由此看來，有意義的學習必須同學生自身的經驗發(fā)生聯(lián)系，由學生去體驗時，才能產生。教學不是單純地組織學科內容，還要在學生的生活經驗中選擇對學生來說有意義的內容，引導學生感受到學習材料與個人生活、人生目的的相關性，使學生在實際的情境體驗中自我發(fā)現(xiàn)、自我充實、自我發(fā)展。

二、人本主義理念下的語文教學在人的全面發(fā)展中的作用 人本主義的觀點為語文教學提供了心理學依據。語言是人自己的財富，人掌握、運用語言是為了傳達他的體驗、決斷和情感。語言用來傳達信息，語言的本質卻并不完全就等于傳達信息?！罢Z言不僅只是工具，不只是人所擁有的許多工具之一種，恰恰相反，正是語言才提供了人處于存在的敞開之中的最大可能性”。我國傳統(tǒng)教學的最大弊端之一是較多偏重對學生邏輯認知層面的開發(fā)，偏重知識的學習，忽視了學生的情感體驗。而學生的情感品質不能很好地形成，人格發(fā)展就會出現(xiàn)裂痕。具體表現(xiàn)有：第一，學生感受力下降。學生獲得了對其所獲取信息進行描述、推理與編碼的能力，而同時也許漸漸失去了對人對事的感受能力。第二，認識興趣的泯滅和扭曲。認識興趣不僅是認知學習的動力，更是人的情感特征。可是在沉重的學業(yè)負擔和心理壓力下，學生缺少對事物的探究欲和好奇心。對此，人本主義理念下的語文教學所持的理念是：語文教學活動中的主體是學生。人是作為一個完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全的成長的。語文的學習需要認知與思考，還需要賦予感情、做出判斷。學生學習過程中喪失了學習的熱情與喜悅，喪失了學習內容與自己情緒體驗的關聯(lián)，單純地停留在語言符號、概念、邏輯上，學習就不能有效地展開。語文的三大主體內容識字、閱讀和寫作中，識字是為了閱讀，而閱讀只有肉化到人的情感個性之中，融人人的生命之中，才能進入深層的心理結構，才能變?yōu)槿说乃刭|。一個有優(yōu)良素質的人，在鮮活的社會現(xiàn)實中內心獲得豐富的情感體驗后，將情感抒發(fā)出來，才能變成優(yōu)秀的文學作品。因此，在教學過程中教師和學生既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的教與學的過程，又把它作為一種情感體驗過程。認知與非認知的和諧發(fā)展關系到學生整體生命的成長，忽視任何一方，人格將不能健全，語文教學在人的全面發(fā)展中的作用將無法發(fā)揮。

三、體驗——人本主義理念在小學語文教學中的滲透方式 1．字詞學習——入境 由于小學生缺乏豐富的生活體驗，光讀抽象的文字不一定能有很深的體會。因此，根據小學生具體形象思維為主的特點，借助各種形象化的手段創(chuàng)設一定的教學情境，幫助學生置身文本中，激發(fā)、引出和培育相應的情感體驗就必不可少。主要手段有提供條件讓學生動手操作、教師示范操作，提供形象直觀的畫面、圖表、視頻、音樂等。將文本與生活經驗相聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對文本的感悟。典型案例：教學“秋天來了” 我在教學“秋天來了”時，學生背誦課文，受平時習慣的影響，把“一片片樹葉從樹上落下來”讀成“一片片樹葉從樹上掉下來”。對—年級學生來說，理解詞語有難度。我并沒有急于講解，而是讓他們到外面拾一片樹葉回來，一只手拿樹葉，一只手拿橡皮，同時放手，看有什么不同。學生說：“樹葉輕，下落慢；橡皮重，下落快。”下落速度慢的，我們用“落”，下落速度快的，我們用“掉”，不用管物體的輕重。比如飛機降落，我們能說一架飛機重量輕嗎？學生明白后，我又出了一組填空練習：太陽()山、書從桌上()下來。這樣，學生再背誦課文就沒有一個字讀錯了。動手操作，勝過教師千遍講解。2．閱讀學習——移情 文學作品是對生活的升華，透過它，總能觸碰到人類生活的方方面面——或激動快樂或惆悵傷感或迷茫失落。對這些情感的記憶或反省，將有助于學生實現(xiàn)人格的成熟。小學生情緒情感方面的特點是情感豐富、穩(wěn)定性不強、易受感染。因此，在語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境引導學生移情既符合其學習特點又是語文教學實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然之路。典型案例：教學反思“淺水洼里的小魚” “淺水洼里的小魚”描寫了一個小男孩以他的善良、執(zhí)著，將被沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。學習這篇課文的目標之一是讓學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識。文章以講故事的形式展開，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學生的同情之心。因此，通過反復閱讀，課堂效果良好。可是就在學完課文的不久，我卻看到了另一幕。秋游時，班里的孩子圍在一個水池邊，手上是剛從水里撈出來的蝌蚪和小魚。他們有的將蝌蚪裝在礦泉水瓶子里準備帶回家，有的將垂死的小魚直接扔在水池旁?? 課堂學習顯然沒有對實際行動起到指導作用，知與行分離。這時我開始思考，人的“善”到底從哪來？記得，一次聽全國優(yōu)秀班主任唐老師的演講時，他說道：“我們的老師有責任讓孩子成長在一個道德情操高的班級集體中”《小學語文新課程標準》。（最新修訂版）中也指出：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。提高學生的道德品質不是從說教中來，一定要讓孩子們親身感悟，應該在“一種切身性的真實可感的倫理境遇中去把握倫理的脈絡，體會倫理與生命的深深糾纏，由此而發(fā)生與個體當下生命處境的真實關聯(lián)??個體生命自然地切入倫理敘事的芊芊脈絡之中?！边@種倫理與生命深深糾纏的真實生命處境，才是孕育兒童“善”的母體。于是，我重新設計了一個情境課堂。將教室布置成一個水池，讓孩子們扮演小魚。隨著老師的情境描述“小魚在水里自由自在地游來游去”、“小魚還會干什么呢？有的浮出水面吐個泡泡，有的跟朋友碰碰屁股，有的搖頭晃腦跳街舞??”接下來“太陽越來越大，水越來越少，只能往幾個深水洼里面游”，漸漸地展開整個故事??孩子們將自己想象成小魚，積極性非常高。水中游泳時悠閑自得，積極表達，水變少后面臨挑戰(zhàn)主動思考，快被“蒸干”時緊張恐懼，到最后“魚兒們”擁擠成一團大喊救命。正是因為有了前面的悠閑，才有最后的恐慌，正是因為有了恐慌，才讓學生們體驗到“小男孩”是如此的重要。正如體驗教學的倡導者辛繼湘老師所說，如果教學只是讓學生認真聽講、快速記住現(xiàn)成的結論，而不經過學生趣味盎然的嘗試，不經過理智的挑戰(zhàn)和思維的碰撞，不經過多次質疑、自主選擇、獨立判斷，不經歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種情感變化，沒有對大干世界的獨特感受和發(fā)自內心深處的真切體驗，那么，很難說學生真正掌握了知識、發(fā)展了能力，他們的情感、態(tài)度、價值觀的形成更無從談起，教學也就失去了它本應具有的更深層、更豐富的意義。3．作文寫作——抒情 隨著知識結構的不斷完善，到了高年級，學生作文基本能做到用詞得當、語言流暢、層次清晰、結構完整、構思精巧，但卻缺少更重要的東西：真實豐沛的情感、生動鮮活的靈氣、細膩獨特的生命體驗以及與眾不同、卓爾不凡的個性。最具人文性的作文，恰恰最缺少人文性，其中最根本的原因在于，我們重視了作文技能技巧的訓練，卻忽視了人文精神的陶冶。而作文中所蘊含的情感、靈氣、個性又來自于哪里呢？ 教師手記： 生活是作文的源泉，學生從體驗式作文教學課堂中習得觀察與體驗的方法，并內化為日常生活中的一種習慣和技能，這也是體驗式作文的教學目標之一。當最開始一個作文寫不到150字的孩子，在看過秋天的視頻和在公園的綠道上一邊走一邊親身觀察感受秋天景物變化之后，洋洋灑灑寫出300多字，其中一句：“秋天的天是藍藍的，比媽媽帶我看的大海還要藍。遠處飄著幾朵云，一起風，白云就跟著風走??”一個二年級的小同學，學完并用心地表演二年級下冊“丑小鴨”的童話故事課本劇之后，在作文本上寫出一句感受：“我覺得，無論什么時候，都不能因為別人長得丑，而去譏笑別人，我會主動與他交朋友，和他一起玩?！蔽殷@喜的發(fā)覺體驗式作文教學已結青果，增添了再接再厲信心和勇氣。總之，體驗教學并不是一種教學方法，也不是一種教學模式，它是一種高度關注人的教學思想。體驗教學對“體驗”的重視，實質上是對教學中人的重視，關注體驗就是更深切地關注人，關注人的生命的完整性、豐富性、自主性、獨特性，關注人精神的成長與人格的健全。對人的關注，是體驗教學思想的核心所在。（作者單位：廣東廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）

第五篇：心理學理論在課堂教學中的運用

心理學理論在課堂教學中的運用

摘要：課堂教學是一門獨特的藝術，它是師生相互聯(lián)系的有序活動，是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。好的課堂教學其實就是師生之間人際認知和情感體驗的過程，可實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平的調控。

關鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學生內在的情感和動因，協(xié)調師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平調控的過程，主要通過以下途徑來實現(xiàn)。

一、給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質及其對學生的態(tài)度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系。“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發(fā)揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學生的聽課效果產生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心。可見，用好身體語言，不僅可使學生產生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領學生進入教學的藝術境界，也會使學生自然而然地產生對教師的欽佩之情。

二、增強角色意識，調整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現(xiàn)的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協(xié)調的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協(xié)調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務。同時，課堂教學是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達到學生的期望，便會使學生產生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據心理學理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經常表現(xiàn)出來，交往時的具體情境也會對交往產生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態(tài)度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是運用語言、表情實現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學生的態(tài)度產生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權威感、優(yōu)越感和關切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓斥的權威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調教師的權威，以成人型心態(tài)面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調整交往的心態(tài)罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態(tài)的調整，引導學生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

三、整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經驗和敏銳的知覺外，還要根據每節(jié)課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產生好奇。好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發(fā)學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結合不同的課堂教學內容，組合運用增強好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮高潮，通過興奮點（情緒高潮）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。