第一篇：怎樣訓練一年級學生的識字能力

怎樣訓練一年級學生的識字能力

１．在預習時讀準字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出，相同的生字只框一個。②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。③把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音。④試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節(jié)。由于預習的要求明確、具體，大多數(shù)學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準字

音。

２．第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。

３．詞句訓練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生都及時進行

矯正。

４．記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把

識字和寫字緊密結(jié)合起來。

二、訓練學生用多種方法理解字義。

理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。一年級教材要求學生掌握的４００多個生字，８０％左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。我們根據(jù)“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發(fā)展思維、發(fā)展語言、認識事物結(jié)合起來的原則，結(jié)合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。

１．結(jié)合詞句理解字義。識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學詞學句”開始，教師就告訴學生，結(jié)合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學中不斷強化這種訓練。比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學生讀最后一句“我們的祖國多么廣大。”并且聯(lián)系前三句的意思說出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。然后啟發(fā)學生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結(jié)合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。采用此種方法，一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字

和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

２．看圖理解字義。一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據(jù)直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。

３．運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有８０％左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結(jié)合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地，學生便能根據(jù)形旁去推測字義。

４．聯(lián)系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯(lián)系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。

５．看實物理解字義。有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解。教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據(jù)教材所提供的語言環(huán)境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。不管采用哪種方法，教師都要充分調(diào)動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言結(jié)合起來。

三、訓練學生用各種方法分析記憶字形。

在讀準字音、理解字義的過程中，雖然學生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字需要在教師指導下進行具體分析才能準確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據(jù)教材安排的順序，訓練學生牢固掌握。做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規(guī)則寫字。根據(jù)漢字本身的特點和一年級學生認知特點，我們教給了學生以下一些分析記憶字形的方法。１．筆畫分析法。獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆畫名稱來記憶。

２．結(jié)構(gòu)分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。有些合體字的部件學生不認識，比如“低”字的部件“氐”，這部分仍可用筆畫分析法記憶。采用此種方法教師要提醒學生注意觀察某些筆畫的細微變化以便把字形記得更準確。

３．增減或調(diào)換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點，教師教學生用增加和調(diào)換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學了“青”字，用增加和調(diào)換偏旁的方法，學生可記裝清”、“睛”、“請”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時，教師強調(diào)仔細觀察，發(fā)現(xiàn)異同。學生通過眼看、腦想、口述，不但記住了字形，而且發(fā)展了思維和連貫語言的能力。

４．運用造字規(guī)律分析記憶字形，由于低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，教師運用漢字指事、會意、象形等造字規(guī)律訓練學生分析記憶字形活躍了思維，激發(fā)了興趣。記“殺字，學生說：“人”像傘的傘面，兩點像降落傘的繩子，“十”像拴在降落傘上的人。在記字形的過程中，學生觀察想象，興趣盎然，學得主動積極，使課堂教學呈現(xiàn)出生動活潑的場面。５．編順口溜記字形。利用兒童生理、心理特點，讓學生編順口溜，生動活潑地記字形。既可擺脫識字的單調(diào)、沉悶，也可提高識字效率，還能達到發(fā)展學生口頭語言和書面語言能力的目的。６．在寫字中記憶字形。學生在觀察田字格的范字書寫生字時，教師要求學生做到每個生字寫三遍，第一遍看一筆寫一筆，第二遍看一部分寫一部分，第三遍默寫出來。這樣學生通過寫字鞏固了對字形的記憶。學過的字詞要在聽說讀寫中正確運用才是真正掌握，同時，字詞在反復運用中也才能鞏固，字詞的復現(xiàn)率越高，學生的識記效果越好，所以教師要采用口頭和書面組詞，說話寫話，指導閱讀注音讀物等方式使識字和聽說讀寫結(jié)合起來，達到運用字詞，鞏固字詞的目的。

如何教會小學一年級學生識字

在一年級識字教學中如何引導學生掌握學習生字的方法呢？談談自己的幾點做法。

一、教會學生在預習中讀準字音

為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課文中要求會認得有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地標出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權(quán)，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么，“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“紅”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字

記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。

(一）口述

將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習時進行。

（二）筆錄

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。

（三）默憶

這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。

怎樣提高小學一年級學生的識字速度和識字量

人生的學習是從識字、組詞、說話的能力培養(yǎng)開始的，但是怎樣提高小學生這方面的能力和興趣呢？這是我們低年級教師值得研究探討的問題，在小學近二十年的教學中，我根據(jù)教材的不斷變化，教學方法的不斷更新，教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，這一切都在變化之中，但是千變、萬變都不能離開教學的重、難點，該讓學生掌握的知識就應該讓他們掌握扎實、掌握牢固，以便把所學的知識隨時運用于實際的生活中。下面是我在教育教學工作中，對識字教學的點滴體會：

一、在識字教學中，應采取生動形象的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

《語文課程標準》指出：“低年級學生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字速度”。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學生舉一反三，適當利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。

識字教學要講究方法，才能有好的效果。學生一進入啟蒙階段，就要學習漢字的筆畫名稱及寫法，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。我們知道漢字可分為獨體字和合體字兩大類，根據(jù)漢字這一特點，我在教獨體字時一般采用數(shù)筆畫名稱、記筆順的辦法，讓學生識記字形，教合體字除了采用教獨體字的方法之外，主要采用教學生運用偏旁部首和獨體字來分析字形結(jié)構(gòu)。另外有些字可以聯(lián)系生活實際，采用圖畫來引導學生形象思維，幫助他們識記字形以及便于理解字意。例如：我在教學《九年義務教科書六年制小學語文》第一冊識字教學中時，課本上有：“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。我先讓學生看課本上的插圖，在借助漢語拼音拼讀音節(jié)、了解字意、讀準字音的基礎上分析字形，再讓學生看太陽是個什么樣子？學生說：“太陽是紅紅的、圓圓的?！边@時，我告訴學生，古代勞動人民是用圖畫來寫“日”這個字的，后來人們在不斷的社會發(fā)展變化中，越來越注重文字的形成發(fā)展和完善。現(xiàn)在這些字就是過去文字的演變，形成了現(xiàn)在這個樣子，我在教學中用同樣的方法分析“口、耳、目、羊、鳥、兔、月、火、木、禾、等字的形。這樣運用圖畫聯(lián)系象形字的特點來講解字形，就比單純地數(shù)筆畫形象的多了，學生就很感興趣，并且記得比較牢固。

我們知道有些字學生最容易寫錯，象這樣的字要聯(lián)系生活實際，用形象化的講法幫助學生記憶。例如：我在教學“坐”時，就對學生講兩個人挨坐在土堆上聊天。這樣一講學生寫“坐”時，就會聯(lián)想到上面是兩個人、下面是土，就不會寫錯這個字。還有一些如：“肚、秋、葉、燈、香、苗、大、草、從、眾、花等。學生自己就能說出 日和月組成明，魚和羊組成鮮，小和土組成塵，一和火組成滅，兩個木組成林，三個木組成森，兩個人組成從，三個人組成眾，月和土組成肚，口和十組成葉，不和正組成歪，日和光組成晃，三個口組成品，三個日組成晶。又如：不和正組成歪、歪歪扭扭，日和光組成晃、晃眼睛，三個口組成品、三個人品茶。三個日組成晶、亮晶晶。晶還可以這樣記：一天一天又一天，天天太陽都出山。教師可以根據(jù)不同學生的回答師生合作一起編順口溜記住這些字。我經(jīng)常利用這種生動形象的教學方法分析字形，識記生字，不僅發(fā)展了學生的思維能力，而且激發(fā)了學生學習生字的興趣，提高了識字量。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，進行組詞、說話。我在小學生識字方面，深深體會到識字教學應根據(jù)學生的年齡、年級的不同特點，創(chuàng)設行之有效的學習方法。如：我在一年級識字教學中，經(jīng)常以提高他們的識字能力和識字興趣為重點，逐步的進行培養(yǎng)、逐步的鍛煉，使他們在學習中對識字感興趣，提高了識字量，養(yǎng)成了良好的識字習慣，這樣他們在學習的過程中逐步提高了識字量和識字速度，認識更多的字，組更多的詞，說更多的話，既提高了語言的表達能力，又提高了語文的學習水平。

如：學生在認識樹、車、白、花、堆、群、葉、雨、苗、放等這些字時，展開想象的翅膀，進行組詞、說話。教師適當進行啟發(fā)。如：同學們，我們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，對我們身邊的環(huán)境太熟悉了，不過老師不知道大家平時仔細觀察過沒有，我們的學校、村子周圍綠樹成陰，鮮花盛開，景色非常優(yōu)美。抬頭就能看到無數(shù)不同種類的花草樹木，你們家的果園里種了哪些樹，請你們好好想一想，能組出哪些詞？有的學生就會說出樹：樹苗、樹木、樹林、樹根、樹莖、樹枝、樹葉。還有的學生說樹： 柳樹、白楊樹、紅柳樹、沙棗樹、松樹、蘋果樹、犁樹、橘子樹、桃樹、棗樹等等。我又啟發(fā)學生。同學們，你們愿不愿意讓自己家和鄰居家還有你們的親戚、朋友家的房前屋后都種上各種各樣的樹木，既美化了環(huán)境、又能到秋天吃上各種不同酸甜可口的果實呢？（生：愿意）。那好，請你們再用這些詞說幾句話好嗎？（學生紛紛舉手）。生：

1、我家果園里種了很多蘋果樹和犁樹；

2、我叔叔家種了很多柳樹；羅凱家種了兩棵棗樹；

3、我大姨家種了一棵大核桃樹??有的學生能說出十幾個詞和句子，有的學生能說出幾十個詞和句子，這時我請同學們說給自己的同桌聽，看誰說的多、說的好，比賽說，誰說得好就夸夸他，向他學習。我看到學生學習的積極性這樣高不由得這樣說：“大家很聰明，自己能展開想象的翅膀把我們的家鄉(xiāng)綠化的如此美麗，我很感動。謝謝大家！請問誰還來為大家選詞、組詞并說話？”還有的學生主動的說：我想選花這個字組詞和說話。（教師可啟發(fā)學生：

1、以大自然植物中花的種類組詞或說話；

2、以大自然植物中花的顏色種類組詞或說話）。學生會組這樣的詞。如：花：蘋果花、桃花、犁花、韭菜花、沙棗花、喇叭花、菊花、紅花、綠化、白花、黃花、紫花等等。他還想說句子如：

1、我們學校種了許多喇叭花。

2、我的鄰居小紅家種了很多牽牛花。

3、我家的果園里有蘋果花??我想讓自己認識的親戚、朋友、同學家都種上各種各樣的花子和樹，開各種各樣的花，結(jié)各種各樣的果子。讓所有能開花的植物都開出美麗的花朵，讓能結(jié)果子的樹都結(jié)上好吃的果子。

又如； 生：我想選白這個字組詞和說話。白：白云、白楊樹、白房子、白菜、白鞋、白衣服、白褲子、白襪子、白頭發(fā)、白墻、白狗、白貓、白兔??（老師我想讓很多東西是白色的行不行）。我說：行。生：我還想說句子，我家的墻是白的。我有一件白衣服。我家的小狗是白色的??

在組詞、說話的教學中同學們繼續(xù)采用了以上的教學方法學習了林。（讓所有的樹木都成一片一片的樹林）。車（讓自己認識的親戚、朋友、同學家所有的人都會開汽車、開火車、騎自行車）。群（讓所有的動物都和睦相處，一群一群的結(jié)伴而行。如：一群小雞、一群白鵝、一群羊、一群牛??）。葉（讓所有的植物都長上葉子如：楊樹葉、柳樹葉、蘋果樹葉等）。雨（讓世界各地的不同城市在春、夏、秋三個季節(jié)都下大小不同的雨，請同學們每天看天氣預報，了解氣候的變化和城市的名稱。如一個學生說：春雨、秋雨、牛毛細雨、寧夏有雨、北京有雨、長春有大雨、西安有小雨等）。苗（讓學生知道田地里一切幼小的植物都是禾苗。如：菜苗、麥苗、稻苗、玉米苗、茄子苗、辣椒苗??），堆（讓所有的植物果實都堆成堆。如：一堆橘子、一堆蘋果、一堆犁??又如一堆堆西紅柿、一堆堆白菜、一堆堆茄子等等）。放（放書、放鉛筆、放刀子、放牛、放羊、放驢、放馬等等）。這種識字、組詞、說句子的方法對學習其他的字詞也可遷移，類推。

三、調(diào)動學生積極參與識字，培養(yǎng)識字能力 在課堂識字教學中，我處處為學生積極、主動識字創(chuàng)造條件。如：在拼讀認識課文中的生字時，我首先讓學生初讀課文，用-----畫出課文中的生字所帶的詞，把字音讀準，讀正確。然后出示字詞卡片進行認讀。在這一環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常采取以下方法調(diào)動他們主動參與學習的積極性：

1、集體讀；

2、小組比賽讀；

3、同桌互讀；

4、指明當小老師領讀；

5、開火車讀；

6、教師檢查個別讀。當學生掌握認識這些字后，我鼓勵學生同桌進行分析字形，把自己的識字經(jīng)驗告訴同桌，經(jīng)常互相交流、互相學習，學生的識字興趣和能力就會不斷的增強。

教師要 培養(yǎng)學生從小利用我們學過的獨體字組成合體字這一特點，使學生借助拼音讀準字音、認清字形。掌握了這樣的識字方法和識字技巧就能使學生認識很多字。逐步提高他們的識字量和識字水平。這樣長期不斷的堅持鍛煉下去學生將成為自主識字的能手。

總之，《語文課程標準》指出，識字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。經(jīng)常讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法需要，久而久之，學生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習慣。我始終以培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力、增加他們的識字量和詞匯量，激發(fā)學生的學習興趣為重點。在學習中讓他們不感到學習是一種負擔，而是一種輕松愉快的事情。

第二篇：怎樣提高小學一年級識字能力？

怎樣提高小學一年級識字能力？

新課標對識字教學提出了高的要求，而一年級學生年齡小，識字學的快，忘的也快。根據(jù)小學生低年級學生形象思維能力強的特點，我在識字教學中采用生動直觀的教學方法，并從語文的實踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，提高學生識字的積極性，使識字教學取得較好的效果。

小學低年級識字教學的現(xiàn)狀和問題分析小學識字教學的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎，如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學進行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。

語文的特殊地位決定了語文課程要培養(yǎng)學生識字能力、閱讀能力、寫作能力和語言交際能力，提高人文素養(yǎng)。要達到這樣的目的，識字既是關(guān)鍵，又是基礎。中國漢字有著極其豐富的內(nèi)涵，音、形、義三者相互結(jié)合，漢字的特點非常明顯。我運用新課程的理念，抓住漢字的特點，教學生系統(tǒng)、全面地學好生字知識，從而為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在識字教學實踐中，我把“借助漢字特點，啟發(fā)學生自主想象”這一理念貫穿始終，逐步摸索出了“抓住漢字特點，培養(yǎng)學生識字能力”的五點做法。

一、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

五、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

在平時的識字教學中，我將上述五種方法靈活地貫穿于整個識字教學之中，啟發(fā)學生在自然生活中學習，在歡樂自主中掌握知識，整個課堂學生的熱情高漲，想像開拓，自由議論，高潮迭起，妙趣橫生。這四種方法開發(fā)了學生的智力，調(diào)動了學生學習的積極性，使他們在歡樂的氣氛中獲取知識，達到識字目的，為提高語文素養(yǎng)打好基礎。

第三篇：怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力

怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力

——張?zhí)O

低年級的識字教學是整個教學的基礎，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它為今后的閱讀和寫作起著決定性的作用。提高低年級學生的識字能力是學好語文這門學科的前提。因此，在教學中就得讓學生有積極的識字意識，這就要求我們教師在上課前認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在課堂上出現(xiàn)的每一個生字，要采用靈活的教學方法來引導學生識字。努力培養(yǎng)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的自生識字能力，讓他們輕松的記下每一課所要掌握的生字。

下面，就怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力談談幾點建議：

一、創(chuàng)設情境，充分利用教學資源。

小學生好奇心強，有強烈的求知欲望，因此，在教學之前，可有意創(chuàng)設生動的情境，來觸動學生的學習興趣。例如：我在教學“泉水”的“泉”字時，我充分利用教學資源，讓學生從多媒體上觀看，泉水從石縫里、從山腰上流下來時的美景，讓學生在愉快的環(huán)境中識字。在如：我在教學“筍芽兒”的“筍”字時，先讓學生觀看多媒體上美麗的竹林，接下來再觀看春天“筍芽兒”從地下鉆出來時的情境，然后告訴學生，竹子剛從地下鉆出來的時候叫做“筍芽兒”，所以“筍芽兒”的“筍”字是竹字頭。它和竹子有關(guān)。

二、采用“加一加、減一減”的方法識字

在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識字的重要能手。采用“加一加”的方法識字。例如：“日”可以先讓學生想一想，“日”字加上一筆，可以變成哪些字，讓學生交流、討論之后得出結(jié)論：“日”字加一筆可以變成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“減一減”的方法識字，“白、田、目、由、甲、申”這些字，如果減去一筆，它們又變回原來的“日”字了，這樣反復訓練，學生的識字能力得到相應的提高。

三、利用偏旁歸類識字

利用偏旁部首歸類識字，是低年級教學的一大優(yōu)勢。通過分析漢字結(jié)構(gòu)特點來幫助學生認識漢字。如：在教學生認識草字頭、三點水、木字旁、足字旁后，引導學生觀察“草、花、苗”等這些字都跟什么有關(guān)。（花、草）所以這些字都是（草字頭）；三點水的字，如：江、河、海、清等和水有關(guān)，所以它們偏旁都是三點水；木字旁的字，如：樹、棵、柏、松等和樹木有關(guān)，所以它們也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做這些動作都要用什么來完成（腳），所以它們都是“足字旁”。在教學中，幫助學生找出規(guī)律，再給生字歸類，這樣教學起來，學生學習生字就會感覺到輕松多了。

四、充分發(fā)揮學生的想象力識字

學生在認識一定漢字的基礎上，可以充分發(fā)揮學生的想象能力來幫助識字。例如：在教學“告”字時，可采用猜謎語的方式進行教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師先說

一、兩個謎語讓學生猜，如：“左邊綠，右邊紅”（秋）；“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口在里藏”（商）。讓學生猜一猜是什么字，然后再讓學生說一說平時收集的有關(guān)猜字謎的謎語來考考老師和其他同學。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。日積月累，學生認識的漢字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的認識

小學生年齡小，對于一些形近字容易混淆。在教學中，贏采取多種方法進行教學。如：當“晴、清、請、情”等這些形近字同時出現(xiàn)時，可以讓學生根據(jù)這些字的偏旁來進行辨認，同時教師可以提示，日出萬里無云，言來互相尊重，心志令人感動，來幫助學生記住字形，區(qū)分字義。在教學多音字時，讓學生先觀察這個字在句子中的不同意義。如：“好”這個多音字的教學，“小明是個好學生，他對這件事很好奇?！痹谶@個句子中，有兩個“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個讀“háo”，第二個讀“hào”，讓學生感受多音字的不同用意。

六、在生活中識字

在信息時代十分發(fā)達的今天，電視、電話、網(wǎng)絡都是學生識字的背景和舞臺，只要正確引導，可讓學生從電視、電話、網(wǎng)絡中獲得大量的識字機會。如：學生從最喜歡看的動畫片中，可以得到很大的識字機會；在給外地打工的父母發(fā)信息時，也可以獲得認識生字的機會；在網(wǎng)絡中，只要正確引導學生學習，從中也可以認識到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學生識字的大好機會。

以上幾點，是我在多年教學中積累的點滴經(jīng)驗。在識字教學中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學，特別是新課改以來，“以人為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”而更應該因地制宜、因材施教，讓每一個學生都能在輕松愉快的環(huán)境中區(qū)認識生字、記憶生字，掌握生字，更好地應用生字。

【課程簡介】

語文教學的高耗低效成因復雜，對學情的忽視是一個重要原因。很多教師對學生在母語環(huán)境中的習得在語文學習中的重要支撐作用缺乏認識，低估學生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學低端設計、串講串問、費時低效的狀況。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題主要從關(guān)注、把握學情的角度，探討語文有效教學的問題，內(nèi)容由三部分構(gòu)成：

①“學情觀照應真正走進教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學”的學習理論、“語文教學解釋學”的閱讀理論及學生語言習得的典型案例，闡釋重視學情和 學生閱讀體驗對提高閱讀教學效率和文本意義的重要建構(gòu)作用。

②“準確把握學情是有效教學的基石”部分，詳細介紹學情調(diào)研的方法、途徑與策略，并針對了解到的學情如何進行實證分析進行指導和提供成功案例。

③“學情觀照下的語文備課設計”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現(xiàn)學情調(diào)研基礎上有針對性的優(yōu)秀教學設計及課堂教學的創(chuàng)意與靈動。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題講座，通過理論闡釋、調(diào)研實證及課堂實踐，與教師探討把握學情對提高語文課堂教學實效的重要意義，提出“ 學情是教師研讀教材的動力、是教師備課靈感的觸點、是教師創(chuàng)新教學的清源”等 鮮明教學主張與課例。

【學習要求】

① 了解本專題講座內(nèi)容的基本框架，理解三個章節(jié)的主要內(nèi)容及相互間的邏輯支撐關(guān)系。

② 學習時，認真回顧檢索自己在教學實踐中遇到的有價值的教學故事，豐富、補充本章節(jié)的典型案例，加強該問題的存在感和認同感。

③ 認真閱讀思考并嘗試本專題提供的學情調(diào)研方法，針對調(diào)研上來的學情進行分析思考，結(jié)合教材研讀，學習確定教學重難點的策略。

④ 配合課例閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容與課后閱讀提示，對比思考，體會學情觀照對別開生面的備課設計的重要作用。新課程強調(diào)關(guān)注學生，因此教學設計中“學情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學情分析是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在一線的教學設計中能看到不少如出一轍的學情分析：一方面都從學生所處的年齡階段特點出發(fā)來作分析，如學生處在叛逆期，自我意識強，不容易體察父母之愛；另一方面從學生語文學習能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強反應快等。這樣的學情分析，對學生學習情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學相比，對具有不同學習特點的學生來說似乎沒有太大的差別。用這樣的“學情分析”作為教學設計的依據(jù)，幾乎形同虛設，很難真正促進教學的有效實施。

那么，怎樣理解教學設計中的學情分析？用什么樣的方法進行學情調(diào)查與分析才能真正成為有效教學的依據(jù)？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。

案例1：在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶

“我不喜歡《背影》，因為……”

——《背影》一課的學情調(diào)查與分析

（北京171中學張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級語言教育的一些嘗試》）

課前留了預習作業(yè)：學生自讀《背影》。課上詢問學生讀后的感受。

甲學生說不喜歡這篇文章。因為這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達了太多的思念與懊悔，讀起來很沉重。

乙學生也說不喜歡。因為這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。

丙學生說朱自清離開父親的時候已經(jīng)上大學了，是個大人了，為什么還那么難過？

調(diào)查結(jié)果是大多數(shù)學生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認為大概是因為《背影》所承載的內(nèi)容和情感距離學生太遠了吧。那么，當代的學生與現(xiàn)代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學生能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導學生。在教學中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近學生與作者心靈距離的媒介。課上，讓學生四聽課文錄音，第一次要求學生劃出自己不懂的語句；第二次要求學生回答聽出了什么情感；第三次要求學生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學生邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。

學情調(diào)查與分析方法提示：運用預習作業(yè)的方式，課前讓學生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調(diào)查方法與日常教學常規(guī)相一致，不增加教師額外負擔。在學生自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了學生學習新內(nèi)容的原生狀態(tài)；另一方面因為問題比較開放，較好地保護了學生學習的個性特征。

點評：教師通過調(diào)查，了解到學生對學習內(nèi)容的態(tài)度是普遍不喜歡。分析這些問題后，確定教學設計的思路首先要從扭轉(zhuǎn)學生對本文的態(tài)度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術(shù)家的朗誦一方面幫助學生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進而拉近了學生與作者的距離。教學中，在聽最后兩次錄音時，學生臉上的表情有些凝重。最后，教師讓學生記下想到的親人的背影。有的學生寫外婆，有的學生寫父親，學生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學達到了和諧狀態(tài)。

案例2：讓“死”知識“活”起來——在學情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在知識教學中的意義

學生平時是怎樣記生字的？

——關(guān)于識字方法的學情分析

（北京市密云區(qū)西田各莊中學卜曉濤《讓識字教學活起來》。）

初一語文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎題，共計14分，但兩項累計得分在7分以下的將近20人。

看著學生的成績，我陷入了思考。平時每學一篇課文，都要讓學生抄寫生字詞，不定期地進行聽寫默寫，可為什么學生的基礎知識成績還是不行呢？學生是怎樣識記生字的呢？為了弄清這個問題，我展開了一項小調(diào)查：在學習新

課之前我問學生平時是怎樣記生字的。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓學生分別說說效果，有20人說常常背、寫，但記不牢，考試前還得費勁復習。我又問學生學過的漢字中，有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。有一個學生說到“界”字，小學老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個學生剛開了個頭，就有幾個學生舉起了手，學生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問學生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問學生是所有的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個。我問為什么不多用用，他們說不習慣。

經(jīng)過這次小調(diào)查，我開始反思自己的教學：以往的教學中，我只要求學生記住字的音形義，很少給予指導。在深入學習季蘋教授“關(guān)于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學出版社，2009年9月第1版）后，我意識到以前的教學，只觸及漢字的音、形、義的事實及概念層面，忽略了漢字中蘊含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。學生學習漢字的過程只是機械記憶，怎么會有快樂可言呢？我決心改進自己的漢字教學。首先走出識字教學的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機械記憶漢字的教學方法。其次將初中三年的識字教學作為一個系統(tǒng)，有計劃地分階段地進行，在循序漸進的過程中，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，形成獨立識字的能力。

學情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學生識字方法、認字習慣等展開調(diào)研。訪談問題的設計比較有層次性，提問的方式比較自然，易于學生接受。對學生認字問題的判斷比較準確，同時積極向?qū)＜仪蠼蹋ＷC了改進措施的有效性。

點評：對學生的調(diào)查直接促成了教師對教學的反思，進而教師對教學進行了改進。一是完善了知識教學的維度，更加注重方法層面的教學，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)學生學習的興趣。例如，學習《伽利略不輕信權(quán)威》一課中“卷帙（zhì）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學生在歷史課上學過的有關(guān)中國古代“帛書”的知識，引導學生理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過反復閱讀原句，學生揣摩出“帙”字應與書籍有關(guān)，再讓學生看課下注解或查字典驗證一下，這樣的識字教學調(diào)動了學生主動探尋的積極性，學生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊含的中國古典文化。識字教學的維度增加了。二是系統(tǒng)地設計教學，將初中三年的識字教學作為一個整體設計進行，收到了較好的效果。

關(guān)于語文學科學情分析的思考與建議

1.關(guān)于學情調(diào)查的方法

上述兩個案例分別利用詢問學生閱讀感受、課堂訪談等方式，對學生展開了具體、實際的調(diào)查。調(diào)查均與日常教學常規(guī)相一致，不必增加教師額外負擔。調(diào)查運用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你

用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。

2.關(guān)于學情分析與教學設計的有效結(jié)合上述兩個案例顯示，在調(diào)查基礎上所做的學情分析實際上是發(fā)現(xiàn)學生問題的過程。發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，在教學中尋找恰當?shù)慕虒W策略解決學生的問題，這就是學情分析與教學設計有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯?？磳W情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的學生的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決學生的問題。兩個案例中，通過調(diào)查了解到學生對所學材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問題，并通過尋找相應的教學策略加以解決，從反饋上看，教學策略的選擇遵循了學生學習語文的規(guī)律，有效地促進了語文教學。

第四篇：一年級學生識字能力的培養(yǎng)及評價

培養(yǎng)一年級學生識字興趣提高識字能力

諸城市枳溝鎮(zhèn)普慶小學臧家

張曉明

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他 們輕松愉快地進行學習。培養(yǎng)學生的識字能力。

1、采用直觀的教具、利用多媒體課件，調(diào)動學生的識字興趣，培養(yǎng)學生識字能力。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是多媒體教學手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。多媒體技術(shù)在教學中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發(fā)展起來的。

如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學的不足，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多。

2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。如：猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)風車等。將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、采用“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結(jié)合的方法，使學生能較快地認識、掌握所學漢字。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相差太遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。

三、多種識字評價方法，培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生要做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力要從多個方面進行評價。

1、用積極評價方式激勵識字興趣

小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣 出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。如： 以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。

同時教師評價要富有鼓勵性。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

2、從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法?！墩Z文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

3、學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

評價主體的多元化，更重要的是讓學生參與評價，培養(yǎng)學生自我評價的意識與能力，為此可以設計出學習情況評價表（學生），組織學生進行自我評價和互相評價。開始的時候，學生很可能不會評價自己，教師不應該因?qū)W生不會就忽視這環(huán)節(jié)?？梢浴爸剡^程、輕結(jié)果”。在反復的操練中完成學生自我意識的培養(yǎng)、自評能力、自控能力的形成。從而促使學生真正提高達到教學評價的至高目標。

作為老師在評價的過程中也不要吝嗇我們的表揚，贊美。你的一個肯定的眼神，一個表揚的手勢，一句贊美的語言，對于學生來說，都是一個巨大的鼓舞。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。使小小漢字，發(fā)揮無窮奧妙。

第五篇：關(guān)于培養(yǎng)一年級學生識字能力的研究

關(guān)于培養(yǎng)一年級學生識字能力的研究

一、研究背景：

（一）、課題提出的背景：

俗話說：人生識字聰明始。識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力發(fā)展的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎。

《語文課程標準》提出，1-2年級“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。如何完成這艱巨的任務，是擺在我們面前的一個難題。一年級的學生剛?cè)雽W，就像一張白紙，對課堂十分陌生，一打開書就是大量、抽象的漢字，僅僅靠老師一個一個字地教，反復地重復練習是很難完成這么重的識字任務，《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！苯虒W建議為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領會新課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，讓他們自主識字，是一個值得我們思考和研究的問題。

（二）、課題的界定：

識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

二、研究目標：

學生目標：

1、培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，培養(yǎng)自主識字的習慣，提高識字能力。

2、掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。平均每名學生的識字量達到2000個以上。

4、讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到10萬字的閱讀量。

5、激發(fā)學生熱愛祖國文字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，為終生學生打下堅實基礎。教師目標：

1、在研究過程中，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決研究中遇到困難的勇氣和本領。

2、努力尋求學生有效的識字方法，形成提高學生有效識字的教學策略，培養(yǎng)學生形成一定的自主識字的能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。

三、研究對象與研究方法：

（一）研究對象:本班學生（55名）

（二）研究方法：實踐法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法

四、研究策略：

（一）、研究的步驟：

本課題研究周期為1年，共分三個階段：

1、準備階段：（2012年9月——2012年10月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。（2）明確課題研究的意義及主要目標。

（3）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。查閱了以下文獻：

《小學語文課程理念與實施》 黃亢美 廣西師范大學出版社

《關(guān)于新課標中識字與寫字教學的對話》 崔巒 語文建設小學版 《小學識字與寫字教學改革的基本理念》北師大版小語主編鄭國民 《語文課程標準》 北京師范大學出版社 東港市《讀說寫》教材

（4）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗研究階段：（2012年11月——2013年6月）

（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。在自己所在的班級進行探索研究，探索識字方法、拓寬識字途徑、識字與閱讀緊密結(jié)合等。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織測評、分析。

3、展示研究成果、結(jié)題階段：（2013年6月——2013年7月）

（1）進行實驗交流活動，并請名師、領導進行指導，論證。

（2）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

（二）、研究的具體做法：

1、課堂教學，扎實訓練

在識字教學中，運用科學合理的教學策略，開發(fā)學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，充分利用好電教媒體，使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。我讓學生嘗試采用以下方法進行：定位識字法、聯(lián)想識字法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字法。教師在教給識字方法的同時，還注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。課堂上，以讀為主，在讀中輕松識記。如自讀、范讀、領讀、小聲跟讀、男女生比賽讀、分小隊讀、起立拍手讀、當小老師領讀等，極大地調(diào)動了學生的積極性，把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字的樂趣。

2、拓展識字途徑，創(chuàng)設識字環(huán)境

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，讓學生留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。（1）、開學初，讓每位學生制作一張名字卡片，下課了，認識同伴姓名，一周后進行競賽，比一比誰認識的姓名多，就幫老師發(fā)本子，這樣，在游戲中識字，輕輕松松。（2）、充分利用好校園文化資源，校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。（3）、設計生活作業(yè)的豐富化。比如：在看動畫或電影中識字； 在購物、逛街、旅游中識字；每天布置一定量課外閱讀；在實踐操作中識字。

3、結(jié)合識字教學，開展豐富的實踐活動。

講故事比賽、猜謎語比賽、朗讀比賽、書法比賽等

4、積極有效地識字評價。每單元會認的字整理成測試卷子，逐個檢測學生掌握了多少，成績呈現(xiàn)在教室的評比臺上。每學期所有生字整理成總生字表，進行檢測，檢測成績納入期末成績。檢測方式多樣，家長檢測、小組檢測、教師檢測、學校檢測等。

5、大量開展課外閱讀，鞏固識字?！栋餐缴挕贰ⅰ陡窳滞挕?、《365頁故事》都是學生感興趣的書籍，每天讀兩個故事，每個故事讀兩遍，寒暑假各讀一本書，在讀中不斷鞏固認識的字，避免遺忘。

五、結(jié)論與反思：

結(jié)論：

1、超額完成了小學階段的識字任務，閱讀水平也不斷提高。通過檢測，平均識字量達到了2000字，較好的學生達到了2400字，孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，大部分同學能流利朗讀一篇長度為500字的童話。

2、通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，拓寬了學生的識字途徑，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，形成了自主識字的能力。

3、識字教學的實驗，讓我的教育觀念和教學方法有了很大的改變，在探索構(gòu)建自主識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。存在的問題：

1、在造句和寫話中，發(fā)現(xiàn)學生把同音字和形近字混淆。

2、鞏固練習不到位，少數(shù)學生記得快，忘得快。今后努力的方向：

繼續(xù)研究如何通過字義的教學，幫助學生克服同音字和形近字的混淆。

淺談如何讓一年級學生輕松識字

林秀麗

“人生識字聰明始”識字能力是學習能力的基礎。剛剛?cè)雽W的一年級學生，就像一張白紙，當他們打開課本，面對這密密麻麻的、形狀各異的漢字，想要一下子記住它們的音、形、義，難度之大，可想而知。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對如何讓一年級學生輕松識字進行了粗淺地探索。

一、運用多種方法，調(diào)動識字的積極性

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，交給學生識字的方法和規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

識字過程中，我讓學生嘗試采用以下方法進行識字：定位識字法、聯(lián)想識字法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字法。教師在教給識字方法的同時，還注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在班里經(jīng)常開展了學生感興趣的游戲。例如，開學初，每位學生制作一張名字卡片，課間，學生拿著卡片，互相認識。一周以后，進行競賽比一比誰認識的同學多，就來幫老師發(fā)本子，發(fā)本子越多，本領越大，就推舉為學習小組組長。再比如，鼓勵學生自編字謎，在班里開展猜字謎比賽，別看孩子們識字不多，可編起字謎來毫不遜色，猜起來更是爭先恐后。

鼓勵學生在學習中大膽運用各種識字方法，學生識字能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，真正感受到了識字的快樂。

二、拓展識字途徑，在生活中識字

語文在生活中是無處不在的，語文其實也是一種生活。我們把識字教學置于生活的大背景中是很方便、很重要的識字途徑。

剛?cè)雽W的孩子從認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等開始，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。還可以布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。例如，在看動畫或電影中識字，告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學生們生活中自主識字的意識。在購物、逛街、旅游中識字，利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字，讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。讓學生在活動后進行“畫畫”，學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。節(jié)日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記??當孩子能夠正確地認讀這些生字時，他們的心里也體會到了成功的喜悅。

三、在具體的語言環(huán)境中鞏固識字

小學生記憶的特點是無意識記憶強于有意識記憶。記得快，忘得也快。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就背下來了，有的學生掌握得好，當生字單獨出現(xiàn)時，還能識得，而有的學生卻拋之腦后了。為了讓孩子準確識字，牢固記憶，必須及時鞏固。我充分利用好學生手中每學期兩本課外讀物，讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。一個個有趣的小故事，激起了學生讀書的興趣，每天兩篇小故事，每篇故事讀兩遍。故事中學過的字反復出現(xiàn)，在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地扎在了腦子里了。達到了溫故而知新的效果。一本書讀完了，講故事比賽中，爭先恐后地登臺，流利地講述，足可以看出識字給他們帶來了樂趣，這也是我們教者最想看到的。

總之，在識字教學中，教師的任務是恰到好處地點撥，更重要的是讓學生在自主識字中感受到成功的樂趣。真正讓孩子成為學習的主人。

《關(guān)于培養(yǎng)一年級學生識字能力的研究》小課題研究報告

寬甸實驗小學

林秀麗