第一篇：學(xué)冠教育：巧用心理效應(yīng) 助孩子致勝中考

家長：巧用心理效應(yīng) 助孩子致勝中考

是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，對我們的日常生活，家庭教育都具有非常重要的作用和意義。

標簽效應(yīng)

當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象被稱為“標簽效應(yīng)”。美國心理學(xué)家貝科爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人?！?/p>

心理學(xué)認為，之所以會出現(xiàn)“標簽效應(yīng)”，主要是因為“標簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結(jié)果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。

禁果效應(yīng)

禁果效應(yīng)也叫做“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，越是禁止的東西，人們越要得到手。這與人們的好奇心與逆反心理有關(guān)。有一句諺語：“禁果格外甜”，就是這個道理。

“禁果效應(yīng)”存在的心理學(xué)依據(jù)在于，無法知曉的“神秘”的事物，比能接觸到的事物對人們有更大的誘惑力，也更能促進和強化人們渴望接近和了解的訴求。我們常說的“吊胃口”、“賣關(guān)子”，就是因為受傳者對信息的完整傳達有著一種期待心理。

例：進入青春期的孩子逐漸對異性產(chǎn)生好感，從而談起了“戀愛”，很多家長怕影響學(xué)習(xí)，所以就使盡各種辦法讓兩個孩子分開，可是越是這樣兩個孩子之間的“感情”越好。這就是禁果效應(yīng)的效果。

期望效應(yīng)

期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這個效應(yīng)源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。

1968年美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾和和雅各布森教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”，后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

期望效應(yīng)是一種具有普遍意義的心理學(xué)規(guī)律。家長在教育子女中，期望效應(yīng)常?？梢园l(fā)揮它的強大而神奇的威力。

光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，是指人們對他人的認知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì);如果認知對象被標明是“壞”的，他就會被“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。

很多班主任都有這樣的觀點，學(xué)生成績好，就樣樣都好;學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學(xué)生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學(xué)生的成長是很不利的。

南風(fēng)效應(yīng)

北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能讓行人把身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來了個寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人春意上身，紛紛解開紐扣，繼而脫掉大衣，于是南風(fēng)獲得了勝利。

這個故事也稱為南風(fēng)效應(yīng)，它說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒。家長在跟孩子溝通時采取“暖風(fēng)長吹”“細雨潤物”的教育方法，可收到意想不到的效果。

你經(jīng)常采用狂風(fēng)暴雨似的批評，還是細雨潤物似的鼓勵呢?

第二篇：巧用心理效應(yīng)

巧用心理效應(yīng)，讓教育變得平和親切

甘垛鎮(zhèn)中心幼兒園王麗琴

今天美術(shù)活動主題是《我的媽媽》，我給每個孩子一張白紙并告訴孩子，可以畫自己心目中的媽媽的樣子，孩子們立刻開心的畫起來，我也開始根據(jù)幼兒的個體差異，對個別幼兒進行個別幫助和引導(dǎo)，突然一架紙飛機撞到我的身上，我抬頭環(huán)顧四周，孩子們都在認真的畫著，只有徐張程正面色驚慌，不知所措，擺在位置上的畫紙已經(jīng)邊角褶皺，躺在一邊。于是我輕輕的漫不經(jīng)心的問：這是誰的飛機呀？沒人理我，于是我輕輕擺弄著手中的飛機，故作驚訝的說：“這飛機折得好漂亮，誰會折得這么好呢?”剛說完，程程忽地從位置上蹦起來：“老師，是我折的?！痹捳Z間滿是自豪，眉宇間盡是得意。面對可愛的孩子，我抑制住想要大笑的沖動說道：“呀，是你折的。你真的很棒，折得太好了，下次教教別的小朋友好嗎？”他開心地用力地點點頭?！翱涩F(xiàn)在是繪畫活動，你應(yīng)該認真繪畫，是不是？”程程不好意思的點了點頭。

我們都知道人喜歡聽好話，害怕被批評，更何況是孩子，因此，孩子在犯錯后總是不愿承認，所以在教育孩子的時候，不要總是用嚴厲的語言。嚴肅的面孔，讓教育冷若冰霜，容易刺傷孩子的心靈。不妨巧用心理效應(yīng)，用表揚讓幼兒放松警惕，引導(dǎo)孩子承認錯誤，指出不足之處，并且提出希望。表揚可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批評則可以使孩子保持清醒的頭腦，從而使孩子充分地認識到自己的不足之處。二者巧妙的結(jié)合起來，才能收到更好的效果，才能讓教育變得平和親切，容易接受。

第三篇：巧用心理效應(yīng)

巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化思想品德課堂

姓名：李太忠 性別：男 年齡：37歲 學(xué)歷：本科 職務(wù)：教師 職稱：中教一級

工作單位：濉溪縣新城初級中學(xué) 郵政編碼：235100 聯(lián)系電話：***;*** Ｅ－ｍａｉｌ：suixisizhong2007@163.com ＱＱ郵箱：1014605832@qq.com

巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化思想品德課堂

摘要：初中思想品德課程所特有的一系列特點,要求思想品德課教師如能掌握運用一些心理效應(yīng)的積極因素,對課堂、教學(xué)、學(xué)生進行駕馭，將會收到意想不到的效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,以首因效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）為突破口,談優(yōu)化思想品德課堂教育教學(xué)的一些不成熟的嘗試。

關(guān)鍵詞： 首因效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng) 學(xué)生

教學(xué)是一門藝術(shù)。初中思想品德課程所特有的思想性、人文性、綜合性和實踐性的特點,要求思想品德課教師如能掌握運用一些心理效應(yīng)的積極因素,對課堂、教學(xué)、學(xué)生進行駕馭，那么思想品德教學(xué)將會大大增強其魅力，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生探究欲望，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高教學(xué)實效，收到意想不到的效果。下面就自己的教學(xué)實踐，談一些不成熟的嘗試和探討：

一、重視首因效應(yīng)，抓住學(xué)生注意力，贏得學(xué)生關(guān)注

在人際交往過程中，對陌生人或事物初次見面形成的印象，稱第一印象，這對雙方以后交往關(guān)系產(chǎn)生影響，交往中初次印象往往會成為一種特殊的心理定式和情緒定式，稱為首因效應(yīng)。這一效應(yīng)是由美國心理學(xué)家洛欽斯（Rochins）在1957年經(jīng)過實驗首先得到證實并提出的。在思想品德課教學(xué)中，教師如果給給學(xué)生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實效性。我在教學(xué)實踐中感受到：上好第一堂課，及每一節(jié)課的導(dǎo)入課，在學(xué)生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

１、見好第一次面，講好第一堂課

近代心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度?！辈⑶疫@種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。第一次見面，第一節(jié)課給學(xué)生留一個好的印象太重要了。這就要求老師在見面、講課前要事先做好充分的準備，從穿著打扮到語言行為、表情、方法，從見面情境的預(yù)設(shè)與生成到教學(xué)內(nèi)容做好充分的準備，以期待達到以下目的：第一、親其師：讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的熱愛、關(guān)心和體貼，與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系，力求一開始就留給學(xué)生“是他們知心朋友”的印象。第二、信其行：力求留給學(xué)生熱心教學(xué)，知識淵博，有教學(xué)藝術(shù)等良好印象。為三年的師生關(guān)系的和諧，知識傳授，學(xué)生品行修養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

２、珍惜每一節(jié)課，精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入

長久以來，思想品德學(xué)科在學(xué)生的心目中一直是“副科”，學(xué)生對其的重視程度要遠遠低于其他科目。因此，作為思想品德課教師，要想讓學(xué)生取得比較理想的成績，不能寄希望他們在課后投入很大的精力去鉆研，而是要想方設(shè)法提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，對于課堂教學(xué)來說，一堂課的開始也就是學(xué)生一次新的學(xué)習(xí)的開始，首因效應(yīng)同樣在此發(fā)揮著它的作用。一堂課起始階段即導(dǎo)入階段的成功與否，在很大程度上關(guān)系到這堂課的成敗。教師如果新課導(dǎo)入的好，能夠創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生留下好的第一印象，從而有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，使學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極思維，勇于探索，主動去獲取知識，從而使首因效應(yīng)發(fā)揮其積極的作用，讓學(xué)生可以取得好的學(xué)習(xí)效果。我校從去年為每班都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，利用這一有利的教學(xué)設(shè)備，我精細設(shè)計了每一節(jié)課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如動漫視頻導(dǎo)入。視頻錄像具有形象、生動、直觀、真實、學(xué)生易于理解和接受的特點，所以采用與教材內(nèi)容緊密相連的視頻錄像資料導(dǎo)入新課，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、真實化，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第八課《身邊的誘惑》時，播放動漫《隕落》并提問：“你到過網(wǎng)吧上過網(wǎng)嗎？該不該到網(wǎng)吧上網(wǎng)？設(shè)想沒錢上網(wǎng)時你會字樣？我們身邊還有哪些誘惑？”一系列的問題的提出，再加上動漫視頻《隕落》的震撼，學(xué)生們思緒萬千，熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。這樣既吸引同學(xué)們的普遍的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在腦海中留下深刻、難忘的記憶，又順利地進入了新課。又如在講解七年級上冊第九課《防范侵害，保護自我》這一課時，先播放一則由共青團中央權(quán)益部、中央綜治委督導(dǎo)室和公安部宣傳局聯(lián)合制作的動漫視頻《暑假的一天——２００９暑假青少年自我保護提示》中，小女孩滴滴和小精靈共同演繹了假日在家、交通安全、面對突發(fā)時刻（遇到歹徒、火災(zāi)、溺水）該怎么辦的場景，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，令他們熱情高漲。此時，我因勢利導(dǎo)，及時引入新課。

又如時政熱點導(dǎo)入。思想品德課以前叫政治課，它的特點之一就是具有時政性。教材中的理論往往與當前的熱點問題密切相聯(lián)，巧妙地利用時事導(dǎo)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第三課《珍愛生命》時我就采用０８年時政熱點，汶川大地震后抗震救災(zāi)的視頻記錄導(dǎo)入：地震發(fā)生后，黨和國家及全國各族人民及時采取措施進行抗震救災(zāi)，并設(shè)立全國哀悼日、下半旗致哀，這體現(xiàn)了對什么的重視？學(xué)生很快就能回答出這體現(xiàn)了對“生命”的重視，從而自然而然地進入新課。汶川大地震是最近兩年全國時事最大的熱點之一，也是學(xué)生最關(guān)注的一件事，用它來導(dǎo)入新課毫無疑問能最快地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在寬松的氛圍中領(lǐng)會更深刻的知識。這就要求教師平時注重教學(xué)積累，關(guān)心時政，多讀書、多積累，做到厚積薄發(fā)。

我校多媒體教學(xué)設(shè)備進班開啟了一扇教學(xué)的方便之門，它的兼容性非常大，除了以上列舉的導(dǎo)入方法，我還根據(jù)每課特點運用歌曲、漫畫、圖文資料等方式導(dǎo)入。但是不管采用那種方法，其最終目的是為了建立起師生良好的第一印象，最大限度的發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用，取得好的教學(xué)效果。所以在采用課堂導(dǎo)入方法時，必須遵循以下的要求：

（一）考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況；

（二）符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（三）營造適宜的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能順利進入新課的學(xué)習(xí)中等等。

二、利用皮格馬利翁效應(yīng)，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生自信

美國心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分學(xué)生名單告訴班主任，這是“新近開的花朵”，潛力很大，但要求班主任暫不告訴學(xué)生，以免影響實驗的正確性。八個月后再次測試時發(fā)現(xiàn)：凡是名單上的學(xué)生進步都很快，且性格開朗，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道，其實這些學(xué)生都是隨意擬定的。顯然，名單對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上學(xué)生能力和潛力的評價，使老師對學(xué)生產(chǎn)生了一種期待心情，同時，在自己的教育過程中，將這種期待心理通過言行舉止乃至眼神傳遞給學(xué)生并感染了他，使他變得自尊、自信、自強，從而各個方面都取得了超乎尋常的發(fā)展。羅森塔爾借用古希臘神話中王子的名字將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。這表明期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。作為學(xué)生都有可能進步，但能不能進步取決于周圍的人能不能像對待優(yōu)秀同學(xué)那樣看待他、期待他、教育他。自尊心和自信心是人的精神支柱，是進步與成功的先決條件。所以，作為老師應(yīng)該切記，不要視學(xué)生的自尊心、自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信比破壞一個人的自信要難上多少倍。更不能因為學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題而有意無意的“嫌棄”學(xué)生。不論他現(xiàn)在多么“差”你都應(yīng)多加鼓勵，最大限度地給他支撐起人生信念的風(fēng)帆。在我們學(xué)校，由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源素質(zhì)參差不齊。在每班都存在相當數(shù)量的學(xué)困生或者叫“差”生。他們上思想品德課不帶課本，上課隨便說話，影響上課的大有人在。

面對這一現(xiàn)實，我一直利用皮格馬利翁效應(yīng)進行課堂教學(xué)管理：

首先，用愛心去保護學(xué)生的自尊心、自信心，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并耐心去培育，少指責(zé)埋怨。

人們常說，鼓勵與贊美能使白癡變成天才，批評與謾罵能使天才變白癡。正如李鎮(zhèn)西老師來淮北講學(xué)中所講，如何轉(zhuǎn)化差生的觀點：他們特別不容易，他們的心胸最廣闊，聽不懂你講課，還要一節(jié)課一節(jié)課的堅守，在努力地聽。我們還怎么能去苛責(zé)他們，我們應(yīng)鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕他只能用最簡單的一句回答你所提問題，我們都應(yīng)給他最大的褒獎。真誠欣賞他們的每一次進步，在贊美的過程中強化他們的長處，弱化他們的短處，在潛移默化中幫他們增強自信心樹立正確的人生目標。說一句話好話輕而易舉，只需幾秒鐘，但它卻激發(fā)一個人的潛能，甚至能影響他的一生。

其次，多給學(xué)生留面子，如果他們有了缺點，不當眾訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服。

在長期的教學(xué)中，我感覺面對一個犯錯的學(xué)生，我們應(yīng)永遠記住大教育家陶行知先生用四塊糖教育犯錯學(xué)生的故事，不能只盯著別人的錯誤，要善于利用情境去引導(dǎo)，事后的責(zé)備不是最重要的，有時它根本一點用處也沒有，最重要的是心靈和未來。（只有不夠聰明的人才批評、指責(zé)和抱怨別人。）讓他們知道要做什么、該做什么。在我的課堂上一旦學(xué)生犯了錯一般都讓他們用掌握知識去彌補時間，做一件同學(xué)認可的事來彌補過失，分析現(xiàn)象、想象后果認識犯錯的根源，做一個承諾拒絕類似的錯誤。這樣既解決了問題，又產(chǎn)生了促進其改正的絕佳后果。

我還盡量接受學(xué)生的各種感情表現(xiàn)，不輕易做否定。在課堂教學(xué)過程中，我常抽出一定的時間下堂了解學(xué)生的想法，聽聽學(xué)生的見解，與學(xué)生交流，“聽懂了嗎？”“你覺得這樣講行嗎？”“你還有什么看法？”??這些都無形地拉近了師生間的距離，讓學(xué)生感受到自己的存在，感受到自己的能力，增強了自尊心、自信心。

沒有不犯錯的學(xué)生，當然也沒有不犯錯的老師，我一直堅持一個原則：一旦有過激行為，適時降溫，并勇于向?qū)W生承認錯誤。長此以往，每位學(xué)生都會感覺到自己有優(yōu)越的地方。

在思想品德課的教育教學(xué)過程中，我還運用其它的一些心理效應(yīng)對課堂、教學(xué)、學(xué)生進行駕馭。如，利用“鯰魚效應(yīng)”、“海潮效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生的興趣，利用“超限效應(yīng)”設(shè)置教學(xué)的層次與尺度，把握傳授時間，提高學(xué)習(xí)效率等。我想，只要我們從心開始，用心來教，充分遵循心理效應(yīng)規(guī)律，關(guān)注動態(tài)生成，就會讓學(xué)生學(xué)得靈氣，課堂充滿生氣，真正實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）中所提出的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！钡哪繕?。

參考文獻：

１.中學(xué)政治教學(xué)參考.2009.6 ２.吳一凡．初中思想品德新課程教學(xué)法．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.5３.翟文明．人生要掌握的６０生活法則．北京：中國戲曲出版社，2005.11 ４.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）

第四篇：巧用心理效應(yīng)-班級管理

巧用心理效應(yīng)

班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓?zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進行班級管理?！笔?4中副校長、國家級家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應(yīng)，使班級管理更輕松。

暈輪效應(yīng)

在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好；反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎？學(xué)習(xí)好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。

南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應(yīng)

剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說教時要牢記“超級限效應(yīng)”。

木桶效應(yīng)

在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。

班主任應(yīng)認真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進的學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。

破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。

班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，“破窗效應(yīng)”也許會給您帶來啟發(fā)。

羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學(xué)生中隨機挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同?？墒菍W(xué)期末再對這些學(xué)生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

這個心理效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

第五篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理（范文模版）

巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理 泰州市蘇陳中學(xué)

吳粉才

有效的班級管理需要什么技巧？這是一個較難回答的問題。二十多年來我見到許多優(yōu)秀的老師，他們班級管理風(fēng)格盡管各異確有一些共同之處。本文作者通過親身經(jīng)歷和對周圍老師的觀察以及對班級管理理論學(xué)習(xí)，對班級管理的方法進行了一些研究，認為優(yōu)化班級管理除了需要老師的強烈責(zé)任心外還需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。本文試圖通過一些巧用心理學(xué)效應(yīng)來優(yōu)化班級管理的實例說明：班級管理是一門藝術(shù)。

破窗效應(yīng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成《 中學(xué)生守則》具體化是行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步，首先根據(jù)中學(xué)守則制訂具體可行的班級制度，要讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，絕不可以做什么，否則會有什么后果。應(yīng)該從小事抓起，小事抓好了，大事就容易解決。小到笤帚的擺放、站坐的姿勢都有明確的規(guī)定，如果有人破壞某一規(guī)定應(yīng)及時糾正，絕不要認為事小而產(chǎn)生破窗效應(yīng)。在行為習(xí)慣養(yǎng)成中不讓一扇破窗存在 ： 一塊窗戶玻璃被人打破，如果不及時更換，其他的玻璃很快也會被人打破；清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂；教室一角有人丟了垃圾，如果不及時清除，很快就會垃圾成堆??這也許是很多人認為司空見慣的現(xiàn)象，卻被美國心理學(xué)家詹巴斗稱為?！捌拼靶?yīng)”。當然，破窗效應(yīng)并不是他的什么發(fā)明創(chuàng)造，我國早就流傳許多類似的說法，比如“小洞不補，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日舊，三日扔進廢紙簍”，“千里之堤，潰于蟻穴”等等。有了好的行為習(xí)慣就會有好的班風(fēng)?，F(xiàn)在流行一句話：“習(xí)慣成就未來。”

洛克忠告與班干建設(shè)

洛克忠告：沒有有效的監(jiān)督，就不會有滿意的工作績效。明智的管理者會利用監(jiān)督這把利劍，促使員工們既心有緊迫感，又滿懷熱情地投入到工作中去。班級管理與企業(yè)管理同理，有效的監(jiān)督是班級管理的保證。俗話說：“不依規(guī)矩不成方圓”。規(guī)定應(yīng)該少定，一旦定下之后，便得嚴格遵守。班主任不可能總是呆在班上或事必躬親。班級規(guī)章制度建立后就要有強有力的班干監(jiān)督執(zhí)行。班主任應(yīng)選擇思想過硬，學(xué)習(xí)優(yōu)良，工作負責(zé)的學(xué)生充當班干。這樣，班級一切情況都在自己的掌控之下。每周利用班會讓班干就班上違規(guī)違紀現(xiàn)象進行通報，作出處理決定。班主任要處處維護班干威信。班主任還有經(jīng)常組織班干開會，傳授管理方法，提高他們的管理水平。一個強有力的班級領(lǐng)導(dǎo)班子可以省去班主任很多麻煩。

第一印象效應(yīng)與班主任的威信

第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”……。班主任新接到一個班后，從第一次“起立、敬禮、坐下”就要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，聲音響亮，讓他們知道你不是一個可以馬虎的老師。晨讀之前到班巡視，晚自習(xí)之后到宿舍檢查，讓學(xué)生知道你時時在關(guān)注他們，不給行為不良者以可乘之機。讓學(xué)生知道你是一個要求嚴格，遇事頂真的班主任，使學(xué)生有敬畏之心。

從眾效應(yīng)與學(xué)風(fēng)

有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是：班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負作用。一個班級如果形成了積極向上的學(xué)風(fēng)，即使有少數(shù)人不求上進也感到孤立。如果負面的從眾效應(yīng)產(chǎn)生他們就會以不求上進為榮，就會是非顛倒。

皮格瑪利翁效應(yīng)與自信心

1968年，美國心理學(xué)家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗，他們對一所小學(xué)的6個班的學(xué)生成績發(fā)展進行預(yù)測，并把他們認為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單用贊賞的口吻通知學(xué)校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單上的人名是他們?nèi)我膺x取的。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學(xué)生個個學(xué)習(xí)進步、性格開朗活潑、求知欲強、與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學(xué)生投以贊美和信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴厲地指責(zé)他們，而且通過贊美他們的優(yōu)點來表示信任他們能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，他們把命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。班主任應(yīng)巧用皮格瑪利翁效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

禁果效應(yīng)與激發(fā)興趣

理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。記得有一小故事，說的是一酒館在門前放了一個酒桶。上面貼了“請不要向里面看”的標簽，結(jié)果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。

一次上新課的時候，老師對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？”學(xué)生的回答當然是“有”！

超限效應(yīng)與思想工作

美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在思想教育中時常發(fā)生。如：當學(xué)生不用心學(xué)習(xí)或?qū)医滩桓臅r，有的老師會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為學(xué)生一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來?？梢?，老師對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，學(xué)生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低 三明治效應(yīng)與批評

在班主任工作中對學(xué)生的批評是常有的事，不善于批評的班主任常常與學(xué)生鬧僵甚至不可收拾；善于批評的班主任簡單幾句話就使問題迎刃而解，這就是巧用了三明治效應(yīng)。在批評心理學(xué)中，人們把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚之中從而使受批評者愉快地接受批評的現(xiàn)象，稱之為三明治效應(yīng)。這種現(xiàn)象就如三明治，第一層總是認同、賞識、肯定、關(guān)愛對方的優(yōu)點或積極面，中間這一層夾著建議、批評或不同觀點，第三層總是鼓勵、希望、信任、支持和幫助，使之后味無窮。這種批評法，不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如批評某生上課遲到，三明治式的批評會如此進行：你一向表現(xiàn)不錯的，最近是否身體不佳？要不然你是不會遲到的。遲到按班級規(guī)定是要給你一點懲罰的，你說對不？身體不好的話要早點去看的，如果家里有事，你可以跟我打個招呼，我們大家都可以幫助你的。你很聰明，好好干吧！而破壞性的批評就會從頭到尾都是火藥味，同樣是上課遲到，這種破壞性的批評就會如此進行批評：你看看現(xiàn)在是幾點了，就你遲到，你是不是要回家，請你給我記住，以后別再給我碰著，要不然，你就別再來上學(xué)了！這樣的批評怎能不使對方大失面子呢？

當然，各種方法的運用應(yīng)因人因時因地而異，切不可生搬硬套。心理學(xué)上還有很多效應(yīng)值得研究，作為一教育工作者對工作要有熱心，對學(xué)生要有愛心，對班級要有責(zé)任心，對學(xué)問要留心，處理問題要細心，遇到難題要耐心，平時要虛心，向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，只有這樣我們才能把班級工作做好。

參考書目 智庫百科 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999