第一篇：新課程課改模式的理論依據(jù)

新課程課改模式的理論依據(jù)

1、人本原理

人本原理認(rèn)為社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，其核心內(nèi)容是最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，要求正視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的主體地位與人格尊嚴(yán)，唱導(dǎo)人的思想解放和個(gè)性張揚(yáng)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2、參與—發(fā)展理論

該理論認(rèn)為只有在不斷參與的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，得到最充分的提高。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑的發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)的參與，師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，才能使不同層次的學(xué)生都有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。、3、智商激活論

智商包括觀察力、注意力、想象力、思維力、記憶力，它的特點(diǎn)是大多數(shù)人的智商幾乎一樣，智商本身沒有積極性；情商包括興趣、愛好、情感、意志、毅力、個(gè)性、行為、習(xí)慣，它的特點(diǎn)是人與人差別很大，本身具有積極性、主動(dòng)性。智商激活論認(rèn)為要提高人的素質(zhì)，最重要的是用情商去調(diào)動(dòng)智商的積極性，情商就是潛力，挖掘人的潛力就是挖掘人的情商。

4、權(quán)變管理理論

該理論要求管理者要掌握嚴(yán)中有寬、寬中有嚴(yán)、該嚴(yán)則嚴(yán)、該寬則寬、嚴(yán)寬得當(dāng)?shù)墓芾砑记?，?chuàng)造一種既民主和諧，又競爭激烈的管理氛圍。教師在教學(xué)管理過程中，可案此理論和諧管理學(xué)生。

5、集團(tuán)管理思想

為增強(qiáng)凝聚力，向心力，把若干個(gè)個(gè)體當(dāng)成一個(gè)整體集團(tuán)來考核，來管理，從而促進(jìn)個(gè)體間互相激勵(lì)，水平相長，達(dá)到提高整體素質(zhì)的管理辦法，運(yùn)用該理論在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，通過開學(xué)合理的考核，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

6、動(dòng)態(tài)發(fā)展性原理

在研究過程中要體現(xiàn)發(fā)展的思想，變以往的靜態(tài)教學(xué)模式為動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，形成不斷發(fā)展提高的良性循環(huán)，給具體模式以彌補(bǔ)，改進(jìn)，升華的機(jī)會(huì)，要求使用者掌握基本模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式運(yùn)用。

7、建構(gòu)主義理論

課程實(shí)施絕不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)式學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。

8、管理結(jié)果相當(dāng)原理

由于當(dāng)前教育的復(fù)雜性和差異性，學(xué)校用一種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)來管理所有的工作是不實(shí)際的，我們認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)有不同的方式和途徑，學(xué)校組織應(yīng)該根據(jù)自己的條件進(jìn)行自己的管理，使管理的彈性受到重視，讓學(xué)校每位管理者有豐富的活動(dòng)空間，發(fā)展和制定出自己獨(dú)特的教學(xué)和有效管理班級的策略。

9、異性效應(yīng)

在人際關(guān)系中，異性接觸會(huì)產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，并能從中體驗(yàn)到難以言傳的感情追求，對人的活動(dòng)和學(xué)習(xí)通常起積極的影響?！爱愋孕?yīng)”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，這種效應(yīng)尤以青少年為甚。其表現(xiàn)是有兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì)感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因?yàn)楫?dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會(huì)使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。

異性效應(yīng)的發(fā)生條件：

A某一團(tuán)隊(duì)中，異性間年齡相差不大。

B異性人數(shù)的構(gòu)成，無論哪一方，不能少于團(tuán)隊(duì)總數(shù)的20%。

10、雙贏的和諧管理理論

和諧管理的本質(zhì)在于管理者與被管理者實(shí)質(zhì)上的雙贏，管理者要使自己所制定的各種管理辦法得以落實(shí)，首先考慮的是管理者和被管理者是否雙贏，損害被管理者利益的管理辦法是難以正常實(shí)施的。

11、杜根定理

強(qiáng)者未必是勝利者，而勝利遲早都屬于有信心的人。這就是心理學(xué)上的“杜根定律”。根據(jù)杜根定理，教學(xué)應(yīng)重塑學(xué)生形象，重構(gòu)學(xué)生人格，重建學(xué)生自信，每個(gè)學(xué)生都可能成功。

12、學(xué)習(xí)金字塔理論

不同的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不同的：實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)效果在30%以下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果在50%以上的新型學(xué)習(xí)方式，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）

13、教育教學(xué)區(qū)域的激活論

該理論認(rèn)為：學(xué)校管理工作包括眾多區(qū)域（顯性區(qū)域和隱性區(qū)域）管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況從不同的區(qū)域激活學(xué)校的管理，從而打開突破口，以此區(qū)域的激活點(diǎn)提升學(xué)校某一的教育教學(xué)效益。并以此區(qū)域的激活帶動(dòng)其它區(qū)域的管理，從而達(dá)到全面管理學(xué)校的目的。

14、目標(biāo)多元化原理

在校本管理中，基于學(xué)校服務(wù)對象的多元性，學(xué)校教育目標(biāo)被看作是多元的，教育環(huán)境被認(rèn)為是復(fù)雜的和變化的，學(xué)校就需要不斷地改革以適應(yīng)變化的環(huán)境，提高學(xué)校管理效率和教育質(zhì)量。管理者不應(yīng)將教育目標(biāo)鎖定在唯一的升學(xué)率上，而

應(yīng)分散或開放適應(yīng)學(xué)校改革的多元目標(biāo)。

15、教育總量基本不變原理

新課程要求多渠道發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，學(xué)校必然從多種渠道開發(fā)新型課程，在開發(fā)過程中，應(yīng)特別注意教育總量是基本不變的，教育總量是個(gè)定值，即在做加法的同時(shí)，必須有做減法的余地。否則便會(huì)突破教育總量。加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育理念是：——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“教師責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”，“尊重主體，面向全體”。

16、中國的首要教學(xué)原理：

原理1：教什么、學(xué)什么比怎樣教、怎樣學(xué)更重要。

原理2：清楚地知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，清楚地知道教師每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是高效教學(xué)的基本前提。

原理3：第一時(shí)間把握教與學(xué)的結(jié)果，并運(yùn)用結(jié)果來調(diào)節(jié)教學(xué)，是高效教學(xué)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二篇：新課程課改心得

新課程課改心得

白石鄉(xiāng)初級中學(xué)秦凌華

隨著新課程改革的步步深入，鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)也搭上了末班車，改變了以往的老面孔。新教材也確實(shí)為課改創(chuàng)造了條件，為教師指明了方向。然而，要實(shí)現(xiàn)真正的課改，談何容易。下面僅就課改談?wù)劚救说男牡谩?/p>

首先，教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)，作為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新生事物，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。新課改教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三變”：“一變課堂”，“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變；“二變教師”，教師由“教知識(shí)”變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；“三變學(xué)生”，學(xué)生由被動(dòng)等待走向勤奮主動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。簡而言之，學(xué)生由“懶惰”型走向“勤奮”型，教師則由“勤奮”型走向“懶惰”型。

其次，師生關(guān)系理念需轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)代教育理念中，教學(xué)中的主體是學(xué)生，老師不再是知識(shí)和力量的化身，只是教學(xué)活動(dòng)過程中的合作者、參與者和指導(dǎo)者。因此，老師應(yīng)該從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中去，微笑著面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的親切，和藹可親，樂于與老師交往，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。平時(shí)，應(yīng)多注重感情投資，多接觸學(xué)生，多與學(xué)生談心、聊天，拉近彼此的心理距離，做學(xué)生的朋友，伙伴，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，平等、民主、合作的師生關(guān)系將更有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮。

最后，談?wù)勎业母锌?/p>

教師備課時(shí)間大大增加了，講課時(shí)間確實(shí)是減少了；但是，這樣太耗時(shí)，容易拖課，很難完成教學(xué)內(nèi)容，至于教學(xué)效果，恐難讓人如意。當(dāng)然，對于優(yōu)等生集中的班效果應(yīng)該很好，在努力做好的情況下必須具體班具體對待。

第三篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報(bào)告和課堂實(shí)錄。主要就洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)及我市課改名校宜川中學(xué)課改模式和課改后的成效，做了一堂生動(dòng)的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學(xué)方法的一次洗禮。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和宜川中學(xué)的課改模式，提倡的 是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在課堂上教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中是小組學(xué)習(xí)完成，此模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的意識(shí)，使學(xué)生很容易接受，教師側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能積極主動(dòng)的討論、自學(xué)、交流展示，對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重中下生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解，相信學(xué)生。教師的教學(xué)用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補(bǔ)充？誰來幫幫他”這些教學(xué)語言無不體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。檢查完自學(xué)效果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關(guān)是此種教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對此次課改新論學(xué)習(xí)中最深的幾點(diǎn)感觸：一是以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)新知識(shí)，打破了傳統(tǒng)的以教師引導(dǎo)和講解的教學(xué)方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯(cuò)的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學(xué)生注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)；四是教師相信學(xué)生自學(xué)的能力，敢于放手，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。教師的備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在學(xué)案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識(shí)上。要對課堂有預(yù)見性預(yù)案，提高駕馭課堂的能力；五是運(yùn)用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數(shù)時(shí)間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運(yùn)用；六是注重良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)、班級的凝聚力。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡的是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。新的課改證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進(jìn)生問題。他將學(xué)生按AA BB CC分成小組，這樣就會(huì)事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因?yàn)椋阂皇墙處熢谡n堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

其次，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種課改模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學(xué)方法學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生易懂，而課后遺忘也較快，這是因?yàn)槿说倪z忘規(guī)律與學(xué)習(xí)容量成正比的關(guān)系。解決此問題的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新，可以適當(dāng)?shù)牟贾镁喌恼n外作業(yè)，加大月測的力度，以促成學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的長效記憶。

2、我們忙于注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對互助，我們不需要考慮會(huì)耽誤優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間，相反優(yōu)秀生對后進(jìn)生講解問題時(shí)所講知識(shí)需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優(yōu)秀生知識(shí)的應(yīng)用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。對于補(bǔ)充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會(huì)那么困難了。

3、宜川中學(xué)的課改不僅注重完成知識(shí)與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們在引用這種教學(xué)模式時(shí)縮手縮腳，一味的追求完成知識(shí)目標(biāo)，該拓開講的不敢講，該對學(xué)生進(jìn)行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學(xué)時(shí)間不夠，課堂教學(xué)顯得蒼白無力，從而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、以學(xué)生自學(xué)為主，個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學(xué)生討論的時(shí)間少，教師設(shè)計(jì)的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練上可采取選擇性的練習(xí)，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇問題。

5、要根據(jù)學(xué)科的不同應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。例如：數(shù)學(xué)重在練習(xí)、自然科學(xué)重在試驗(yàn)、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓(xùn)練等等。也就是說學(xué)案的測重點(diǎn)要有所不同。

第四篇：課改模式總結(jié)

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)課改模式總結(jié)

本年的課程改革工作主要包括兩個(gè)方面一是繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進(jìn)教學(xué)理念和教育模式、教學(xué)方法的進(jìn)一步更新，為提高教育教學(xué)的效果打下基礎(chǔ)；二是推進(jìn)課堂教育改革工作，在原有兩個(gè)年級的基礎(chǔ)上推廣到三個(gè)年級，在推進(jìn)過程中加大了課改教育模式的本?；?，使這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)本地實(shí)際、本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施中把在以往教學(xué)中取得的成果運(yùn)用到教學(xué)中去。一年來，在進(jìn)修校和中心校的精心指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處的扎實(shí)工作下，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實(shí)推進(jìn)，取得了初步成效。

一、全面動(dòng)員，全員參與

學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對全體教師進(jìn)行思想上引導(dǎo)、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，通過業(yè)務(wù)講座和校本培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)理論水平，提高從事課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)充實(shí)和完善課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，使其能夠按照預(yù)定計(jì)劃有條不紊地展開，突出目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性。

二、師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

1、鞏固新課標(biāo)，重塑新理念。

組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。每人每學(xué)期要寫出課堂教學(xué)反思，參加學(xué)校和中心校組織的教育論壇活動(dòng)，積極探索教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行

為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。還組織教師集體備課學(xué)習(xí)，以教研組為核心組織推門聽課，消極公開課，做到全員參與，同時(shí)書寫課堂教學(xué)反思。

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)在全校范圍內(nèi)開展集中教研活動(dòng)，教研活動(dòng)涉及全校所有任課教師及所有任教學(xué)科。本次教研活動(dòng)突出了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)，一是優(yōu)秀教師上示范課，即在教育教學(xué)工作中因成績突出被評為各級優(yōu)秀教師的要為全校教師上一節(jié)示范課，起到示范引領(lǐng)作用；二是骨干教師、教學(xué)能手上指導(dǎo)課，即在近幾年被評為地級和市級骨干教師、教學(xué)能手的教師上指導(dǎo)課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報(bào)課，為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校要求每位年輕教師上一節(jié)匯報(bào)課，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組進(jìn)行重點(diǎn)分析研討，為其教學(xué)工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學(xué)工作中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法融匯到當(dāng)前教育教學(xué)工作中，互相促進(jìn)，相符相承。五是外出學(xué)習(xí)的教師回來后上一節(jié)匯報(bào)課。本次教研活動(dòng)中，引入了多媒體輔助教學(xué)，要求教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況靈活加以應(yīng)用，提高教學(xué)的時(shí)效性。教研活動(dòng)結(jié)束后，教導(dǎo)處與教研組進(jìn)行了總結(jié)交流，選出了具有代表性的課堂教學(xué)活動(dòng)，參加中心校舉行的教研活動(dòng)。

2011年10月中心小學(xué)舉行一年級識(shí)字教學(xué)及五年級數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，承擔(dān)本次教研活動(dòng)的兩位教師是來自十河鎮(zhèn)中心小學(xué)的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學(xué)科的帶頭人，具有先進(jìn)的教育理念

和扎實(shí)的教學(xué)基本功，并且在片區(qū)的教研活動(dòng)中取得了另人欣喜的成績，在全體教師中具有引領(lǐng)和示范作用。十河鎮(zhèn)中心學(xué)?？紤]到校級間的差距，本次教研活動(dòng)沒有采用多媒體輔助教學(xué)，而是采用了常態(tài)教學(xué)方式，目的就是為了展現(xiàn)一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，使全體聽課教師能夠從中體會(huì)到在現(xiàn)有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學(xué)法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，并且在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得較好的效果。教研活動(dòng)結(jié)束后，針對每一節(jié)教學(xué)展示活動(dòng)，進(jìn)行了集中評議，針對本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀的評價(jià)，既肯定了其中具有指導(dǎo)意義的做法，同時(shí)也指出存在的不足，整個(gè)評價(jià)活動(dòng)在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

2011年11月7日下午，組織課改年級教師進(jìn)行教改、教法改革專題研討活動(dòng)，擔(dān)任課改教學(xué)任務(wù)的四至六年級教師全員參加了本次研討活動(dòng)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)從下午14時(shí)開始，歷時(shí)一小時(shí)35分鐘，做到了以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進(jìn)一步加深了對課改模式的認(rèn)識(shí)和理解，對今后的實(shí)踐工作提供了一定的幫助。

2、學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課標(biāo)。

（1）充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。教導(dǎo)處每月進(jìn)行一次形式多樣的教研活動(dòng)，即公開示范課、說課活動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，專題講座，集體備課、推門聽課、評課活動(dòng)、觀看教學(xué)實(shí)錄等通過開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的以課改實(shí)驗(yàn)為中心內(nèi)容的校本培訓(xùn)，教師之間相互交

流、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能，使課改工作得到了縱向發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學(xué)中。要求各位教師深刻領(lǐng)悟新課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)：通過調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和管理體制，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，課改實(shí)驗(yàn)教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學(xué)方法，要用新課改理念進(jìn)行教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。（3）注重過程管理。教務(wù)處根據(jù)上級文件精神要求必須做到每月寫兩篇心得體會(huì)，每學(xué)期必須寫一篇教學(xué)論文或總結(jié)報(bào)告和不低于20或30的聽課記錄。

三、以“科研”為先導(dǎo)，推動(dòng)課改工作

我校在教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，走“科研興教”、“科研興?！敝??！耙凰W(xué)的實(shí)際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該自覺地走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路?！保?）齊進(jìn)修，共發(fā)展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學(xué)雜志，允許教師賣一定的書，為教師提供了充足的理論學(xué)習(xí)材料。對這些學(xué)習(xí)資料，我們采取分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)、個(gè)人寫心得體會(huì)的方法，就“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新”研究中的熱點(diǎn)、特點(diǎn)、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學(xué)習(xí)心得。

（2）搭平臺(tái)，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設(shè)計(jì)、說課、課堂教學(xué)等多項(xiàng)競賽活動(dòng)。另外，采用教學(xué)反思、協(xié)作解決、結(jié)對幫扶、專題講座、教學(xué)咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動(dòng)形式，促使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)踐培訓(xùn)。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動(dòng)，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門聽課、參加課析研討，一條龍活動(dòng)，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。

（4）用科研指導(dǎo)教學(xué)，樹立課堂教學(xué)示范，推行課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師必須明確什么樣的教學(xué)才是符合時(shí)代理念、高質(zhì)量的教學(xué)。我們大力支持教師外出聽課學(xué)習(xí)，組織教師集體觀摩優(yōu)質(zhì)課、進(jìn)行討論、書面評析、探討現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本模式。通過視導(dǎo)課、評優(yōu)課這些活動(dòng)的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研業(yè)務(wù)、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結(jié)合本校實(shí)際情況，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學(xué)的顯著成效。

（1）針對性，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中盡力開發(fā)農(nóng)村中所蘊(yùn)含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造性的進(jìn)行了社會(huì)大調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生活實(shí)踐當(dāng)中，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)真正落到實(shí)處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業(yè)人員的科研報(bào)告、新老教師之間的交流、互聽互評、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種形式進(jìn)行培訓(xùn)。（3）定時(shí)間、定研究專題、定內(nèi)容,有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，及時(shí)進(jìn)行整理，及時(shí)總結(jié)，整理出文字材料。

四、以“評比”為動(dòng)力，促進(jìn)“課題”研究的深化

１、堅(jiān)持開展每學(xué)期一次的新教師匯報(bào)課評比展示活動(dòng)。為了加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師盡快成長，掌握課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)技能，練好教學(xué)基本功，脫穎而出，成為教學(xué)骨干。開展了每人一節(jié)公開課活動(dòng)，并進(jìn)行了錄制，刻錄成教學(xué)光碟，以便于進(jìn)行反思與研討。

２、定期開展“基本功”比武、校級優(yōu)秀課評比等教學(xué)研究和交流，極大地促進(jìn)和激勵(lì)了全校教師進(jìn)行教育科研的積極性和主動(dòng)性，使得老、中、青教師的教學(xué)水平得到充分發(fā)揮或鍛煉，基本形成“互幫互學(xué)”、“傳、幫、帶”等良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。開展了校內(nèi)的基本功培訓(xùn)活動(dòng)，主要以信息技術(shù)能力培養(yǎng)為主，并參加了中心校及市進(jìn)修校組織的基本功比賽活動(dòng)，收到了一定的效果。

3、組織各種競賽活動(dòng)，以賽養(yǎng)人，如理論測試、教案設(shè)計(jì)評比，說課競賽、課堂教學(xué)評優(yōu)課形式等，保證使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)。校本培訓(xùn)，增加了教師磨練、反思、提升的機(jī)會(huì)，使教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和合作能力，及參與計(jì)劃性等方面都有了長足進(jìn)步，深化了課題研究。

本學(xué)期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實(shí)抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力提高教師的教育理念，提高教學(xué)工作的實(shí)效性，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

2011年

第五篇：課改模式流程

堯坪希望小學(xué)“三段四環(huán)節(jié)”

課改模式流程

一、組織機(jī)構(gòu)

組 長：張海旺 指 導(dǎo)：陳曉瑞

副組長：王素軍 趙建亭 楊上升

二、承擔(dān)科目及教師

全體語數(shù)英科學(xué)思品教師

三、模式流程設(shè)計(jì)

一、課前（包括）

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)要圍繞“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)什么樣的目的”來制定，目標(biāo)要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)，步步落到實(shí)處。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題；要明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法；激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

（三）預(yù)學(xué)準(zhǔn)備

我們把它叫前臵作業(yè)。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課中（包括）

（一）合作探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主或小組合作完成本節(jié)內(nèi)容教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法等的學(xué)習(xí),注重雙基的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。探究部分是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。

（二）展示交流

展示交流是“生本課堂”最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量?！罢故窘涣鳌笔悄壳拔覈n堂教學(xué)模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

展示交流的類型

1、組內(nèi)小展示。在小組長的帶領(lǐng)下，按照導(dǎo)學(xué)案上的要求或提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者討論，逐項(xiàng)解決導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對尚未解決的問題或一些生成性的問題，經(jīng)小組討論后仍得不到答案的，將內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案上或抄在黑板上，待課堂上在老師的指導(dǎo)下全班一起來解決。對導(dǎo)學(xué)案上本組已經(jīng)解決的問題，在小組長的帶領(lǐng)下，組員在小組內(nèi)試講展示，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

2、班內(nèi)大展示。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)解決導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂模式是師講給學(xué)生聽，生本課堂教學(xué)模式是學(xué)生展示給學(xué)生聽，即有展示，又有點(diǎn)評。展示和點(diǎn)評都由學(xué)生進(jìn)行，老師要退居二線，只當(dāng)導(dǎo)演。老師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度確定展示人。在這里，我簡單地用代號表示以下如2號講解、3號回答、6號給大家解釋、1號總結(jié)歸納等，值得注意的是，從尊重學(xué)生出發(fā)，老師一般不給學(xué)生分號，因?yàn)橐环痔枺趯W(xué)生眼里就有了成績或其他的差異，而對于學(xué)生的層次表現(xiàn)，老師心中應(yīng)該很明了，在課堂上，直接叫學(xué)生姓名即可。展示不到位接著展示，一直到該問題得到解決為止。展示時(shí)一般不要更換層面，即這個(gè)組的二號沒解決掉的問題，讓其他組的二號接著展示，班內(nèi)2號解決不了的問題，在更換成1號。1號解決不了的問題，老師就要點(diǎn)撥指導(dǎo)了。展示時(shí)教師要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，對課堂進(jìn)行有效調(diào)控。展示完后要有一個(gè)點(diǎn)評，這就要進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：

3、點(diǎn)評交流。在這里，老師不要代替學(xué)生點(diǎn)評。點(diǎn)評一般由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評拓展，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該具有針對性、拓展性和補(bǔ)充性。不但要點(diǎn)評展示者對該知識(shí)點(diǎn)講解得到不到位，還要對展示者的情感態(tài)度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。每節(jié)課可指定一組為點(diǎn)評組，或者以搶答的形式取得點(diǎn)評資格。在一定的時(shí)間評出最佳“展示交流”個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了。

展示交流的方式方法

1、口頭展示： 要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切入點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)，如概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的知識(shí)點(diǎn)；還比如：在廣外附中聽課中，語文老師的一節(jié)課，從課本內(nèi)容《武松打虎》，延伸到課外閱讀，學(xué)生講到了四大名著中的一些精彩片段，把口頭展示運(yùn)用的淋漓盡致，收到了極好的效果。同時(shí)也相信各位老師從今天的匯報(bào)課中體會(huì)到口頭展示的魅力。

2、書面展示：能將展示的內(nèi)容條理化，較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀、理解題意和解題過程，比如理科中的定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；

3、行為展示：展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實(shí)質(zhì)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言在展示中會(huì)起到意想不到的作用。

4、實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，如數(shù)學(xué)中讓學(xué)生做的長方體等幾何圖形，生物學(xué)科中人體的構(gòu)造模型等的學(xué)習(xí)。學(xué)過分子、原子內(nèi)容后讓學(xué)生制作分子模型，通過學(xué)生的展示比較，認(rèn)識(shí)分子和原子的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

展示交流應(yīng)注意的問題

展示課堂中的“備課”，展示哪些問題，交流那些問題，這些問題如何展示，交流到什么程度，需要展示的問題如何分配，按照什么方式或思路展示，在這里，老師是導(dǎo)演，在準(zhǔn)備課中要提前考慮并預(yù)測到。

展示課堂“三允許”：

1、允許學(xué)生出錯(cuò)；

2、允許學(xué)生保留不同看法；

3、允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

展示課堂“四不講”：學(xué)生能說的不講；學(xué)生能研究出來的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

展示課堂“五轉(zhuǎn)變”：講明白向悟明白轉(zhuǎn)變；教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變；強(qiáng)制性課堂管理向開放式管理轉(zhuǎn)變；教師演示向?qū)W生演示轉(zhuǎn)變；老師獨(dú)角戲向?qū)W生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

展示課堂“六讓”：學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生先看；思路讓學(xué)生先講；問題讓學(xué)生先提；規(guī)律讓學(xué)生先找；結(jié)論讓學(xué)生先下；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先做。

通過課堂展示交流和點(diǎn)評環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。這就是高效課堂展示環(huán)節(jié)的以人為本的科學(xué)性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能進(jìn)一步開放教學(xué)內(nèi)容，將文本引向更廣闊的空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面。其次，拓展延伸能發(fā)展學(xué)生非智力因素，提高學(xué)生學(xué) 5

習(xí)興趣。再次，拓展延伸能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。最后，拓展延伸能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。拓展訓(xùn)練要緊扣練點(diǎn)，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況由教師選取適量的有梯度性的題目，來檢測學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（四）鞏固提升

即目標(biāo)達(dá)成檢測，教師要選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過學(xué)生達(dá)成率的檢測來促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就新授課而言，鞏固練習(xí)通常安排在一節(jié)課的最后十分鐘左右，鞏固的目的應(yīng)該是本課教學(xué)最最核心的知識(shí)、方法、原理、技能等。因此，有針對性地設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)是非常必要的。它能最大限度地提高本節(jié)課的有效性。

三、課后（包括）

教后反思與改進(jìn)策略：記錄教學(xué)成功點(diǎn)、出現(xiàn)的問題、不足，制定出今后改進(jìn)措施。以便實(shí)施二次備課或多次備課。

（三）“教學(xué)案 ”編寫要求 1.編寫形式（1）

（2）“導(dǎo)學(xué)案 ”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案 ”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

（3）不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案 ”都應(yīng)該有各自不同的特色。

（4）“導(dǎo)學(xué)案 ”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

2.學(xué)案結(jié)構(gòu)

（1）“導(dǎo)學(xué)案 ”包含課前有年級、教師、學(xué)科、課題、課時(shí)、時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)學(xué)準(zhǔn)備（2）課中合作探究、展示交流、拓展延伸、鞏固提升(3)課后教后反思與改進(jìn)策略

(3)“導(dǎo)學(xué)案”首先要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，第三提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，第四提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

(4)學(xué)案編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，每課時(shí)一案。

四、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

注重教學(xué)流程中各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和精雕細(xì)琢，課前對教學(xué)內(nèi)容要全面的分析和研究，沒有教師對導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化的揣摩和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的?；诖耍覀兘贪钢械木唧w環(huán)節(jié)還是要認(rèn)真的落實(shí)。

課后反思是一個(gè)教師業(yè)務(wù)的不斷提升，能力的不斷提高，沒有及時(shí)的課后反思是難以達(dá)到的，我們要注重這一方面的落實(shí)，加強(qiáng)三個(gè)反思：預(yù)見性反思、過程方法反思、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)反思。

課堂上用好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師必須改變角色與功能，自覺從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。

具體來說在實(shí)施過程中，教師至少要做到：

（1）多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。（2）多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。（3）多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間。

堯坪希望小學(xué)教導(dǎo)處 2015年9月6日