第一篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境初探---論文2篇

語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境初探

榆林市第八小學(xué) 馬樹(shù)林

【摘 要】教師在教學(xué)中重文章，輕學(xué)生，學(xué)生缺少了自主閱讀、探究發(fā)現(xiàn)的愉悅。這樣的閱讀教學(xué)只能使學(xué)生成為“知識(shí)的容器”、“解文的機(jī)器”，根本不可能提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于閱讀課望而生畏，這也使得學(xué)生面對(duì)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的美文毫無(wú)感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。反映在寫(xiě)作上則出現(xiàn)了新的八股文的文章，不能真正起到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的終極閱讀目標(biāo)！面對(duì)新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該采取什么樣的對(duì)策呢？

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

我聽(tīng)過(guò)不少教師的閱讀教學(xué)課，其中不乏優(yōu)質(zhì)課，但不盡如人意的課卻大量存在。往往是教師根據(jù)教科書(shū)的觀點(diǎn)進(jìn)行提出相關(guān)的問(wèn)題，在解決過(guò)程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生沿著限定的正確途徑進(jìn)行解答，并以求得與教學(xué)法用書(shū)的觀點(diǎn)相似或相同為“最高目標(biāo)”。與此同時(shí)，對(duì)于文體知識(shí)的理解、掌握并運(yùn)用到寫(xiě)作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

首先應(yīng)當(dāng)充分挖掘豐富的民間文化、社會(huì)文化資源，豐富我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文！課改目標(biāo)指出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。語(yǔ)文教科書(shū)中的“話說(shuō)家鄉(xiāng)”、“利用圖書(shū)館”等教學(xué)內(nèi)容正是從這一目標(biāo)出發(fā)而編排的，除了指導(dǎo)好這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐以促進(jìn)閱讀的教學(xué)外，我認(rèn)為語(yǔ)文中精選的篇目都是作者在實(shí)踐中思考的并化為文字的思想的結(jié)晶，而讀者“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

其次是要精心組織好閱讀教學(xué)課，盤(pán)活教材，構(gòu)筑符合新課改理念的閱讀教學(xué)觀，這就要求教師要樹(shù)立具有現(xiàn)代意義的閱讀觀。“現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。”教師只有樹(shù)立這種現(xiàn)代意義的閱讀理念觀，在教學(xué)中才能學(xué)會(huì)與學(xué)生的生命個(gè)體共存，共享，共同發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，放下教師的權(quán)威，與學(xué)生之間建構(gòu)一種傾聽(tīng)，對(duì)話交流，共同發(fā)展的關(guān)系。在新課改中提出的教師角色的轉(zhuǎn)換，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力和語(yǔ)言”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”等閱讀教學(xué)目標(biāo)才能成為可能，也才能使課改中提出的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施才能成為現(xiàn)實(shí)而不再是理想！

我在教學(xué)《陌上?！窌r(shí)，不是首先讓學(xué)生翻譯，再進(jìn)行主題、寫(xiě)法的分析，因?yàn)檫@樣會(huì)吃力不討好，學(xué)生不喜歡。但在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，請(qǐng)聽(tīng)：“從羅敷的服飾來(lái)看，羅敷家庭是富有的，她干嗎還要?jiǎng)趧?dòng)？”“羅敷才十幾歲，為什么有一個(gè)四十歲的丈夫，是不是他的小妾呢？”“太守還挺有禮貌的，為什么我們自己的參考資料說(shuō)他荒淫無(wú)恥?。俊蔽殷@訝了，但在驚訝中，我不由得想：這才是新課程，這才是真正的現(xiàn)代意義上的閱讀觀，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦。不同的設(shè)計(jì)其效果是有很大的差別的，前者重結(jié)果，重閱讀中寫(xiě)作技巧，后者重過(guò)程，重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的想象思維能力的發(fā)展！

另外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好情境教學(xué)，促進(jìn)智能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。眾所周知，語(yǔ)文教育具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)重在感性把握其特點(diǎn)。而具有豐富多彩的人文內(nèi)涵是其突出，也是最重要的特征。因此新課程在選材上也更關(guān)注這一點(diǎn)。選材很多都是具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為情境設(shè)置中的情感應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生豐富而多彩的感性知識(shí)，才能提高其閱讀的興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高，人格的升華，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用情感去感愛(ài)生活中的一切，在心靈上獲得共鳴和啟發(fā)，領(lǐng)悟，真正做到以文促學(xué)，以情促學(xué)的學(xué)習(xí)目的。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，才能真正做到促進(jìn)語(yǔ)文智能、技能的掌握。

最后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力，重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個(gè)性能力：不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的同時(shí)，有方法可循。可分階段對(duì)某一類(lèi)型的文本讀法，進(jìn)行總結(jié)，班級(jí)交流，共同得到提升。比如針對(duì)文體進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生自己讀，自己去探究課文來(lái)提高。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去閱讀浩如煙海的書(shū)，從閱讀中去感悟。正如巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)也說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。

可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，自然提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。

淺談文學(xué)作品閱讀教學(xué)切入方法

榆林市第八小學(xué) 馬樹(shù)林

摘 要：一堂好課往往從一個(gè)好的切入開(kāi)始，讀通一篇文學(xué)作品的關(guān)鍵也往往由一個(gè)好的切入展開(kāi)。閱讀教學(xué)中若能從文本的留白處、矛盾處、閃光處著手，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品勤思，對(duì)整篇文章會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 切入方法 教學(xué)效率

著名作家郁達(dá)夫說(shuō)“一粒沙里見(jiàn)世界，半朵花上說(shuō)人情”，古語(yǔ)云：“拈一葉而知天下秋”，都是講以小見(jiàn)大、由微見(jiàn)著、自淡見(jiàn)濃的道理?！靶　逼鋵?shí)是“大”的凝聚，“微”其實(shí)是“著”的濃縮，“淡”其實(shí)是“濃”的沉淀，文學(xué)作品往往也有這些奇妙的特征。中學(xué)生在文本閱讀時(shí)要走進(jìn)大師所描繪的多彩藝術(shù)境界，就必須要找準(zhǔn)閱讀切入口，才能起到一葉知秋、曲徑通幽的效果。下面我以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談文學(xué)作品閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)切入法。

一、此處無(wú)物勝有物——細(xì)品文本留白處

留白，中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)技法之一，顧名思義，就是作畫(huà)時(shí)留有空白，使方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，一幅畫(huà)中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，達(dá)到無(wú)物勝有物的效果。文學(xué)作品中的留白也是如此，許多作家在表達(dá)主題時(shí)有意或無(wú)意地留下空白處，正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”之處，就能給閱讀者留下縱橫馳騁的無(wú)限想象空間。

例如，我在教學(xué)《窗》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出：這篇小說(shuō)的主旨僅是批判遠(yuǎn)窗人丑惡的靈魂嗎？經(jīng)過(guò)討論，有的提出“嫉妒毀美”；有的提出“高尚未必是高尚者的墓志銘，卑鄙未必是卑鄙者的通行證”；有的就近窗人的做法和結(jié)局提出在現(xiàn)代人際交往中該建立怎樣的溝通方式，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，一篇小小說(shuō)呈現(xiàn)出多樣的主題，從文學(xué)鑒賞的角度說(shuō)，就是留下了主題的空白，這空白使得學(xué)生文思飛揚(yáng)。再如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞”，學(xué)生細(xì)嚼“一一”二字，明白了其包含了多少?lài)?guó)家的、民族的、個(gè)人的興亡盛衰、沉浮成敗。

如，在閱讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我采用發(fā)現(xiàn)空白—填補(bǔ)空白—評(píng)價(jià)空白的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如，范進(jìn)中舉后發(fā)瘋那一情節(jié)：“噫！好了！我中了！”學(xué)生問(wèn)：“什么好了”“為什么好了”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白；再引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白“我中舉了，從此就可以享受榮華富貴，青云直上，不必挨餓受凍受人罵了”；再評(píng)價(jià)空白內(nèi)容，從而了解科舉制度世態(tài)炎涼，使范進(jìn)喜極而瘋。有的作品不僅語(yǔ)言中留有空白，有時(shí)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究也能發(fā)現(xiàn)豐富的潛臺(tái)詞。又如，《窗》中，遠(yuǎn)窗人為自己的想法感到不安，但最后某深夜，近窗人病發(fā)，文中這樣描寫(xiě)“一聲又一聲??卡住了??停止了??直至最后呼吸聲也停止了。”省略號(hào)中包含了遠(yuǎn)窗人私欲膨脹、見(jiàn)死不救的冷漠無(wú)情和近窗人痛苦的掙扎，抓住留白仔細(xì)品味就必能激發(fā)學(xué)生對(duì)人性的深思。

由浮在水面的冰山一角入手品析文本的空白，從而發(fā)現(xiàn)藏在水下莊嚴(yán)宏偉的冰山主體，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽——緊扣文本矛盾點(diǎn)

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特認(rèn)為：“相互排斥的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)造成最美的和諧”，這句話揭示了事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，用“蟬噪”和“鳥(niǎo)鳴”來(lái)寫(xiě)“靜”與“幽”，看似矛盾，實(shí)則以聲寫(xiě)靜，更突出山林之幽靜。不少文學(xué)作品有時(shí)就借助矛盾的對(duì)立統(tǒng)一來(lái)突出主旨、刻畫(huà)人物，因此引導(dǎo)學(xué)生從“矛盾點(diǎn)”入手，往往能抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如，魯迅在《孔乙己》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示不確定，而“的確”又是確鑿無(wú)疑，這兩個(gè)詞放在一塊兒似乎是矛盾的，但魯迅先生為何要把它們放在一起呢？從此問(wèn)切入，讓學(xué)生去閱讀、思考、爭(zhēng)辯、發(fā)現(xiàn)。在探究過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這涼薄社會(huì)的批判和控訴就是通過(guò)這兩個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的?！按蠹s”是因?yàn)椤拔摇钡浆F(xiàn)在一直未見(jiàn)到孔乙己，也沒(méi)有關(guān)于他的確切消息；但根據(jù)孔乙己最后一次離開(kāi)店時(shí)的悲慘情況，折了腿、不會(huì)營(yíng)生、窮困潦倒的孔乙己，在這樣一個(gè)麻木涼薄的社會(huì)中又怎么可能活下去？他的死是“的確的”。這樣的結(jié)尾留給讀者廣闊的想象空間，更有無(wú)窮的悲劇性。再如《臺(tái)階》，我從父親矛盾的心理和行動(dòng)來(lái)切入。最初“我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)的感嘆?！弊詈笈_(tái)階造好了，父親坐在臺(tái)階上“第二次他再坐在臺(tái)階上就比上次低了一級(jí)，然而，低了一級(jí)他還不自在，便一級(jí)級(jí)地往下挪，挪到最低一級(jí)，他又覺(jué)得太低了，干脆就坐到門(mén)檻上去，但門(mén)檻是母親的位置?！背跞膶W(xué)生抓住了父親前后矛盾的心理，仔細(xì)推敲并結(jié)合自己的生活感受，得出了這處矛盾真切的反映了父親要求改善自己的地位，但父親這個(gè)老實(shí)巴交的本分農(nóng)民，其內(nèi)心的自卑并沒(méi)有真正的克服，深化了主題。

矛盾在生活中是普遍存在的，文學(xué)本身是現(xiàn)實(shí)生活的反映，現(xiàn)實(shí)生活的矛盾反映到作品中來(lái)，往往推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，展示作品的魅力。老師要善于引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生心中探索的熱情，那么文本閱讀中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、于細(xì)微處見(jiàn)精神——發(fā)現(xiàn)文本閃光點(diǎn)

許多文學(xué)作品常常是文質(zhì)兼美的作品，不論是在思想內(nèi)容方面還是在表達(dá)手法方面都有讓人眼前一亮的特征。抓住讓學(xué)生為之一亮的閃光點(diǎn)切入，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

1、從文題切入題目是文本的眼睛，甚至是文本靈魂的再現(xiàn)，文本的標(biāo)題往往是作者別具匠心的構(gòu)思。如，教學(xué)《三顆枸杞豆》一文時(shí)，就抓住題目創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這題目的想法。學(xué)生提出為什么是三顆？為什么是枸杞豆而不是別的東西？是有怎樣寓意的枸杞豆？是誰(shuí)送給誰(shuí)的？然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀全文，水到渠成地得出了三顆枸杞豆非同尋常的意義，明白了作者的寫(xiě)作目的。

2、從中心句切入就是抓住文中的總起句、總結(jié)句、或是關(guān)鍵性的過(guò)渡句等。《社戲》一文，最后一句是關(guān)鍵，我就從文章最后一句切入，讓學(xué)生去文中尋找“那夜似的好豆”是怎樣的豆，“那夜似的好戲”是怎樣的戲，你讀出一種怎樣的情愫？這些問(wèn)題撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生沉浸到文本中，去捕捉體會(huì)那特有的美景、自由的生活、淳樸善良的大人小孩、和諧的人際關(guān)系，感受“我”對(duì)美好生活的懷念向往之情。

3、從文章情感切入。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄队膹奖瘎　肪褪亲プ　氨弊智腥?，去感受作者“愚氓毀美”的悲痛，去感受作者那偉大的悲憫情懷?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中緊扣“那時(shí)是我的樂(lè)園”的“樂(lè)”來(lái)找尋作者在百草園中自由快樂(lè)的童年生活和純真童趣。以心閱文，以情激情，抓住文本中情感的亮點(diǎn)來(lái)切入更容易與學(xué)生形成共鳴。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂?duì)文學(xué)作品探究性閱讀的切入方法當(dāng)然還有很多，但關(guān)鍵是：成功的切入要能架起師生心靈溝通的橋梁，要能高度激活學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，促進(jìn)思考，啟迪智能，猶如拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)走出困境

文章題目：《創(chuàng)新教學(xué)走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學(xué)

職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中學(xué)

郵政編碼：675909

聯(lián)系電話：***

個(gè)人簡(jiǎn)歷：本人于1993年7月畢業(yè)于臨滄師范學(xué)校，同年8月被分配到馬街學(xué)區(qū)任教，于1997年9月被云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，脫產(chǎn)進(jìn)修兩年后，到馬街中學(xué)任教，曾擔(dān)任過(guò)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，現(xiàn)任馬街中學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記，在此期間積累了一些中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)并發(fā)表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮(zhèn)級(jí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

創(chuàng)新教學(xué)走出困境

-----晨聽(tīng)

摘 要：面對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂，讀不會(huì)，講不出，學(xué)不好英語(yǔ)的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)實(shí)踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，走出了一條適合山村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：晨聽(tīng)整合集中反復(fù)循環(huán)因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開(kāi)始了，當(dāng)學(xué)生站好早操隊(duì)形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，有單詞、短語(yǔ)、句子以及作文。此時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始全神貫注的英語(yǔ)集中識(shí)詞，這就是我校這一年多來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)晨聽(tīng)。

我校進(jìn)行晨聽(tīng)的背景

近幾年來(lái)，我校的英語(yǔ)教學(xué)處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而自暴自棄，發(fā)展到躲學(xué)、逃學(xué)，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學(xué)，過(guò)早地進(jìn)入了社會(huì)。每到考試，都會(huì)見(jiàn)到一種極為普遍的現(xiàn)象：英語(yǔ)考試剛開(kāi)始，許多考生就已無(wú)所事事，不用說(shuō)，他們的ABCD填得比誰(shuí)都快，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)聽(tīng)力還沒(méi)開(kāi)始播放，答卷的聽(tīng)力部分就填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，弄得教師哭笑不得，考試成績(jī)可想而知。面對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里，多次與英語(yǔ)教師商討對(duì)策，尋找英語(yǔ)教學(xué)的出路。

為摘去薄弱學(xué)科的帽子，2008學(xué)年初，在鳳慶縣教育局指導(dǎo)組的幫扶下，通過(guò)與教師交談，深入分析原因，切中問(wèn)題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見(jiàn)，全體師生深受鼓舞。面對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂，讀不會(huì)，講不出，學(xué)不好英語(yǔ)的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個(gè)難題。首先我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)水平，讓英語(yǔ)教師集中起來(lái)學(xué)習(xí)張思中老師的“心理優(yōu)勢(shì)教學(xué)論”和對(duì)其“十六”字教學(xué)法的理解，認(rèn)識(shí)到“適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學(xué)法”為指導(dǎo)，提出突．

破英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)步驟：

一是營(yíng)造氣氛，樹(shù)立信心。為了營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)校通過(guò)校會(huì)、班會(huì)等形式做學(xué)生的思想動(dòng)員工作。組織了英語(yǔ)歌曲比賽，英語(yǔ)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復(fù)循環(huán)。這一步驟主要是對(duì)教材要求識(shí)記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，將下一周的任務(wù)布置到年級(jí)備課組，由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)著本組的英語(yǔ)教師對(duì)下一周的集中識(shí)詞內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、刪減、增補(bǔ)和錄制。對(duì)詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類(lèi)識(shí)記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來(lái)識(shí)記，第三種是詞連句，句成篇地進(jìn)行識(shí)記。

三是因材施教，分層落實(shí)。各科任教師及時(shí)進(jìn)行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學(xué)生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過(guò)集體備課，在前一天將晨聽(tīng)的內(nèi)容錄制好，并把重點(diǎn)內(nèi)容出示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄中。

2、晨聽(tīng)內(nèi)容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進(jìn)。在錄制時(shí)，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向?qū)W生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽(tīng)力材料，學(xué)生邊聽(tīng)邊記。

4、每天“晨聽(tīng)”結(jié)束，由科任教師檢查、批改落實(shí)。對(duì)共性的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行收集整理，把它加到下次的晨聽(tīng)中。真正做到整合集中，反復(fù)循環(huán)。

5、科任教師把抽查的結(jié)果公布在校園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄里。進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣既訓(xùn)練了的聽(tīng)力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，“晨聽(tīng)”已成為我校集中識(shí)詞的主陣地。先學(xué)詞匯，后教教材，這種自主學(xué)習(xí)模式，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理。使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)起來(lái)有意思，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)起來(lái)就有了勁頭，學(xué)生成績(jī)得到了大面積的提高。

2、通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我校三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)從原來(lái)全縣20多名上升到前10名，為我校學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這給我校的英語(yǔ)教學(xué)作出了一個(gè)肯定的回答。2008學(xué)年，我校英語(yǔ)教研組被鳳慶縣教育局評(píng)為“十佳”教研組。

3、通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，走出了一條適合山村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

總之，晨聽(tīng)使我校邁出了英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步，營(yíng)造了教師學(xué)習(xí)教法的氛圍，興起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高潮，樹(shù)立了教師教好英語(yǔ)和學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的信心。在晨聽(tīng)過(guò)程中，我們?nèi)源嬖诤芏嗖蛔悖枰诮窈髮W(xué)習(xí)和工作中不斷完善。

第三篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽(yáng)攀上了無(wú)延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺(jué)得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應(yīng)該選擇哪一條。

生活就像一盤(pán)美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美?？墒钱?dāng)酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會(huì)覺(jué)得這盤(pán) 佳肴 美味嗎？

突如其來(lái)的的悲傷沖破了我這時(shí)所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿(mǎn)面。行人來(lái)來(lái)往往，并未注意到不遠(yuǎn)處的亭中有個(gè)渺小的身影。少有路過(guò)的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走?？窗?，如今社會(huì)的冷漠。

也不知過(guò)了多久，一束車(chē)燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個(gè)世界。

代替殘陽(yáng)血紅的是深藍(lán)色，隨后又轉(zhuǎn)為無(wú)盡的黑。這個(gè)世界本應(yīng)該和天空一個(gè)顏色，卻因?yàn)榻譄舻狞c(diǎn)綴而變得與眾不同。

百年老樹(shù)古怪的身影掛上了星星點(diǎn)點(diǎn)的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，那樹(shù)上的精靈也隨風(fēng)舞動(dòng)。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會(huì)有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實(shí)他們本身就是純粹的綠色，只不過(guò)因?yàn)閰擦峙c他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機(jī)，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周?chē)\罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個(gè)上流的社會(huì)都通用的詞語(yǔ)?？稍脒^(guò)，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠(yuǎn)在人們的上方，抬眼就能看見(jiàn)。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小?？墒撬c所有點(diǎn)綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较颍诤诎抵星逦灰选?/p>

我無(wú)法描繪他們?cè)谝股惺侨绾蔚墓饷鱾ゴ?，但這時(shí)卻讓我的心豁然開(kāi)朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進(jìn)了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見(jiàn)到許多美好的風(fēng)景，而是走著走著，在一個(gè)際遇下，忽然重新認(rèn)識(shí)了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會(huì)因?yàn)槲覀兊姆艞壎?jiǎn)單一絲一毫。我們不能因?yàn)橐淮未鞌【屯浟嗽瓉?lái)想要到達(dá)的遠(yuǎn)方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅(jiān)強(qiáng)。外面的世界很精彩，而我們卻被一個(gè)水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因?yàn)樗鼈兌砣婚_(kāi)朗。

走出困境作文

（二）風(fēng)迎著我走來(lái)，雨隨著風(fēng)的怒吼，點(diǎn)點(diǎn)水珠滴落在我的身上，任憑風(fēng)與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點(diǎn)一點(diǎn)，一步一步??走上前去，盡管你不知何時(shí)會(huì)摔倒，但風(fēng)會(huì)停止，雨會(huì)停止，你終會(huì)站起。

不要等待，風(fēng)雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛(ài)的呵護(hù)，一點(diǎn)感動(dòng)、一些安慰、一聲呼喚。孟子說(shuō)過(guò)：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！弊屛矣蔑L(fēng)雨作舟，手腳為航，劃過(guò)彼岸。

挫折是我成長(zhǎng)必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒(méi)有挫折，也許我還沉浸如花的夢(mèng)中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會(huì)了我；路錯(cuò)了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個(gè)春天的到來(lái)。沒(méi)有你，我將不會(huì)知道成功為何物，勝利需要付出多少代價(jià)，終點(diǎn)需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨(dú)。

歷練讓我不在放肆與張揚(yáng)，不懂得辛苦，就不知道來(lái)之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚(yáng)是因?yàn)槲覠o(wú)所畏懼所放下的錯(cuò)。歷練就是一次又一次的重復(fù)，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說(shuō)辭，也從不為失敗找任何借口?？偸菚?huì)有一些不如意，但是，有一天當(dāng)你站在最高處時(shí)，你還會(huì)覺(jué)得他們是理所當(dāng)然的嗎？

時(shí)光是那樣的無(wú)情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢(mèng)，奪去了我們?cè)?jīng)許下的誓言。我無(wú)法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風(fēng)的怒吼。我總是一往無(wú)前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會(huì)讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實(shí)中的困境卻無(wú)法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛(ài)呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見(jiàn)“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。

辦法，我們總會(huì)得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個(gè)聲音響徹腦際。對(duì)呀，“唯物主義論”主張透過(guò)事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問(wèn)題。

猛然間，一個(gè)例子涌入腦中：有兩個(gè)人做生意折了本，僅剩一文錢(qián)，其中一人準(zhǔn)備扔掉時(shí)，另一個(gè)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“有辦法了?！庇谑撬麄冇靡晃腻X(qián)買(mǎi)了幾張彩色紙，再撿起些樹(shù)枝，做成了一些玩具小風(fēng)車(chē)，拿到集市去賣(mài)，很快便銷(xiāo)售一空。而后他倆用所得的錢(qián)做本錢(qián)，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過(guò)后，他倆成了富翁。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。原來(lái)“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實(shí)干精神。自古以來(lái)，所有能成就一番大事業(yè)的人無(wú)一不是腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的人。古語(yǔ)有云：臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國(guó)初期，我們也不會(huì)建大慶、勝利等大油田，使我國(guó)擺脫了靠進(jìn)口鋼鐵、洋油過(guò)日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會(huì)當(dāng)上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛(ài)迪生花了整整十個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)五萬(wàn)次左右的實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風(fēng)下雨，每天到街頭去觀察諦聽(tīng)，記下行人的只言片語(yǔ)，寫(xiě)出許多文學(xué)巨著；著名科學(xué)家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來(lái)的山、落鏡的湖，有背來(lái)背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說(shuō)來(lái)解釋?zhuān)┯虚L(zhǎng)城不能。因?yàn)橹挥小案伞辈攀侵鹑f(wàn)里長(zhǎng)城的一塊塊扎扎實(shí)實(shí)的“青磚”。因此，我們應(yīng)該說(shuō)：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來(lái)都是敢于承受挫折的人。如果一個(gè)的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會(huì)成為困難的俘虜，永遠(yuǎn)一事無(wú)成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫(xiě)成了世代不朽的《命運(yùn)交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第四篇：《走出困境》讀后感

《走出困境》讀后感

摘要：

這本集子里的六十篇心靈小品，分為六章，一、在事業(yè)路上跌倒了，別氣餒！站起來(lái)，沒(méi)有什么不可能克服??

二、殘疾厄運(yùn)纏身，不灰心！有信念，奇跡自會(huì)出現(xiàn)??

三、另一半不愛(ài)自己了，隨緣吧！憑著愛(ài)，終會(huì)找到最珍惜自己的人??

四、遇上了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不畏懼！感恩吧，跨過(guò)難關(guān)就有進(jìn)步??

五、遭遇天災(zāi)人禍，請(qǐng)振作！抹干淚，這是上天對(duì)萬(wàn)物的考驗(yàn)??

六、積極走出困境，不太難！要知道，我們有信念就可以??

圍繞著人生路上可能遇到的各種困境，包括事業(yè)失敗、疾病纏身、感情破裂、與人結(jié)怨、天災(zāi)人禍等。啟迪我們?nèi)绾巫叱鍪聵I(yè)困境、健康困境、感情困境、人我紛爭(zhēng)及惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的困境，以及天災(zāi)劫難帶來(lái)的困境。

愿集子中的小故事，能為我們?cè)鎏硪稽c(diǎn)智慧，一點(diǎn)克服困難、走出困境的自信和能量。

正文：

困境，是每個(gè)人都會(huì)遇到的永恒話題，但困境本身并不可怕，可怕的是你跌入困境后沒(méi)有勇氣走出來(lái)。

如果說(shuō)人生是大海，那么困境只是其中一朵驟然起伏的浪花。如果說(shuō)人生是一首音樂(lè)，那么困境只是其中一個(gè)不可缺少的音符。

我們希望天空純美無(wú)瑕，卻常常有狂風(fēng)和暴雨；希望大海風(fēng)平浪靜，卻常常有狂風(fēng)和惡浪；希望人生一帆風(fēng)順，卻常常有困境和憂(yōu)愁。

困境是成長(zhǎng)的養(yǎng)料。只有經(jīng)歷考驗(yàn)、磨煉，訓(xùn)練才能成為生命的教練。面對(duì)困境，不是等待暴風(fēng)雨過(guò)去，而是學(xué)習(xí)如何在風(fēng)雨中翩然起舞。

困境，困難的處境。當(dāng)我們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中無(wú)論是維持生存還是成就事業(yè)，總感到困難重重時(shí)，我們說(shuō)，這樣的環(huán)境是困境。人生的道路坎坷不平，一帆風(fēng)順是無(wú)稽之談。不必為被解雇或者事業(yè)上的一時(shí)挫折而沮喪失落。過(guò)去的災(zāi)難只是一種人生經(jīng)歷，只是讓我們換了另一種方式去重新生活。如果我們笑對(duì)困境，就可以把消極的心態(tài)變?yōu)閵^斗的動(dòng)力，勇往直前，永不退縮。

笑對(duì)困境，就可以使山窮水盡的失意者斗志昂揚(yáng)。

張海迪我們應(yīng)該不陌生，她在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，笑對(duì)困境對(duì)人生充滿(mǎn)了信心。她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校園，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)和德語(yǔ)。讓我們不應(yīng)該陌生的應(yīng)該是我們身邊忙忙碌碌的人們，他們也有著自己的煩惱，但是他們?nèi)杂眯δ樣犹?yáng)升起落下的每一天。

回顧我們自己走過(guò)的人生歷程，就不難發(fā)現(xiàn)：點(diǎn)亮自己靈魂之光的，往往是一些磨難或困苦的境遇。一個(gè)障礙，就是一個(gè)新的已知條件，只要愿意，任何一個(gè)障礙，都會(huì)成為一個(gè)超越自我的契機(jī)。在人生的路上，無(wú)論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會(huì)習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過(guò)難關(guān)。但實(shí)際上，老天是最公平的，每個(gè)困境都有其存在的正面價(jià)值。

就像一顆瘦小的小草在怒吼的狂風(fēng)中依舊碧綠，即使今年它枯黃了，明年的它照樣會(huì)生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)?！皩殑︿h從磨勵(lì)出，梅花香自苦寒來(lái)?！币粋€(gè)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)困境的人，他的生命不會(huì)有內(nèi)涵；一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷失敗的人，他的人生就不會(huì)豐富，他將永遠(yuǎn)是一個(gè)不成熟的人。也正是因?yàn)樯钪杏小坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”的困境，才有了“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感嘆。如果你跌倒之后能夠再次爬起來(lái)，那么你的心中就會(huì)涌起一種“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆擠滄?！钡暮狼閴阎尽?/p>

其實(shí)我們是上帝很偏愛(ài)的那一個(gè)，上帝給予了我們財(cái)富，一個(gè)叫做困境的東西。對(duì)于困境我們有著不同的理解，如果一件事你沒(méi)有辦法改變，就應(yīng)該改變自己去適應(yīng)生活給的磨難。痛苦的過(guò)一天和笑著過(guò)一天，我們當(dāng)然要笑著過(guò)一天！困境讓我學(xué)會(huì)了什么？它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、向上、勇敢??當(dāng)你、我、他身處困境時(shí)，請(qǐng)看看藍(lán)天，那是你樂(lè)觀的心胸；看看大海，那是你堅(jiān)強(qiáng)的意志；看看綠地，那是你向上的精神。

它激勵(lì)著我們要在今后的道路上更加勇敢的前行。其實(shí)，困境中很鍛煉一個(gè)人，它會(huì)在你以后的成長(zhǎng)道路上邁向成功。一個(gè)不輕言放棄的人永遠(yuǎn)是最出色的，讓我們朝著自己的目標(biāo)更加奮斗，更加努力拼搏吧。

如果人們總在平坦的大道上前行，肯定不會(huì)跌倒。但如果在崎嶇的彎路上，你摔倒了，這很平常。假如你靠著自己的力量重新站起來(lái)了，那才是值得稱(chēng)贊的。這雖是一個(gè)小小的事情，但卻告訴我們要在困境中成長(zhǎng)。

因此，我們可以說(shuō)：人類(lèi)是在磨難中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)的。由于有了煩惱和磨難，才激勵(lì)我們更努力，活得更有智慧；令我們更有能力去面對(duì)苦難，克服困難，走出困境。

第五篇：走出高中語(yǔ)文教學(xué)的困境

走出高中語(yǔ)文教學(xué)的困境

摘要語(yǔ)文作為一種人與人之間的交際工具，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了它的社會(huì)職能，但作為高考必考的科目之一的語(yǔ)文學(xué)科，它現(xiàn)在的處境十分尷尬，而要走出這種尷尬局面，必須實(shí)現(xiàn)教考的有機(jī)結(jié)合，否則，只是空談。

關(guān)鍵詞應(yīng)試教育素質(zhì)教育新課改

一、高中語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱

1、學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視不夠

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和潛移默化的過(guò)程，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，也沒(méi)有捷徑可走。而理科學(xué)習(xí)就不一樣，只要用心在短時(shí)間內(nèi)突擊一下，就能見(jiàn)效果，會(huì)讓人很有成就感。而且社會(huì)上各種各樣理科方面的比賽層出不窮，刺激學(xué)生參加各級(jí)比賽，得了獎(jiǎng)不僅為自己贏得了榮譽(yù)，也為學(xué)校添了光彩。相反，語(yǔ)文方面的比賽偶爾也有，但大多是民間組織，不參加成果比拼。因此，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校各科的教學(xué)中所占的地位就不言而喻了。

2學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，特別是語(yǔ)文考試，存在一定的變數(shù)，跟著老師用心學(xué)習(xí)的不一定就能夠考好；上課不用心的，也不一定就考不好。不像理科那樣公平，用心學(xué)的學(xué)生，就一定能考好；不用心學(xué)的學(xué)生，就一定考不好。就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少的是一種成功的優(yōu)越感，缺少的是一種成功的體驗(yàn)。在這個(gè)急功近利的年代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)恐怕很難得到學(xué)生的垂愛(ài)。

3、語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高

語(yǔ)文教師一般都有一定的文化積淀和較豐富的人生閱歷，他們深入研究教材，感悟生活，把悟出的生命的真諦，做人的道理，情感的陶冶，知識(shí)的傳承等這些自認(rèn)為是精華的東西滿(mǎn)懷信心和希望的教給自己的學(xué)生，希望他們受到啟發(fā)，情感上得到感化，人格上得到升華。然而學(xué)生卻是反應(yīng)一般，或沒(méi)有反應(yīng)。教師們真是傷心啊。

二、高考語(yǔ)文離“本”太遠(yuǎn)

1、高考過(guò)分注重能力而忽視了基礎(chǔ)

我們提倡素質(zhì)教育已經(jīng)十幾年了，而實(shí)際上，我們現(xiàn)階段的教育大多走的還是應(yīng)試教育的老路，因?yàn)楦呖嫉姆绞酱篌w上沒(méi)變，教育還是應(yīng)試教育。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，高考唯有在能力下功夫，翻開(kāi)高考大綱，放眼望去，全是能力考試，很難找到基礎(chǔ)性的東西，中學(xué)生若在中學(xué)階段沒(méi)有練就扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，如何繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)了大學(xué)又怎能進(jìn)一步發(fā)展。在有些省的高考中就去掉了對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音和漢字字形的考察，這些東西是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的，什么時(shí)候也不能丟，否則語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)根基不穩(wěn)。

2、高考太注重結(jié)果而忽視了過(guò)程

有些專(zhuān)家認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)和中學(xué)的教育體制正好顛倒了，中學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)上的能力，而到了大學(xué)則注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)。這很明顯違背了教育的規(guī)律。過(guò)程學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，對(duì)教材的學(xué)習(xí)很難給學(xué)生指明一條光明的高考之路。對(duì)學(xué)生和教師而言，學(xué)習(xí)課本還不如直接研究高考試題來(lái)的有價(jià)值。新課改雖然也有過(guò)程評(píng)價(jià)，但不合高考掛鉤，那又有什么用呢。

3、語(yǔ)文試題只求科學(xué)而違背了學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但就高考試題來(lái)看，有些出題者好像不知道高考語(yǔ)文要考察的能力，故意出一些偏題，怪題來(lái)為難學(xué)生，好像學(xué)生不會(huì)做了或者很多人做作了，才是好題。還有一些病句，故意把它弄得艱澀讓人費(fèi)解，那才叫好，這都是一些不好的顯現(xiàn)像，應(yīng)及時(shí)防止，語(yǔ)文考試應(yīng)圍繞閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力出題，讓學(xué)生在愉悅的考試中發(fā)揮他們的聰明才智。