第一篇：如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境

如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境

【摘要】：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文能力表現(xiàn)的直接體現(xiàn)。對(duì)于作文教學(xué)方式方法的探索，不斷涌現(xiàn)出大批的論點(diǎn)著作與成功教學(xué)范例。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作文依然是教師教學(xué)中的一道難題。因此我認(rèn)為，必須認(rèn)真了解現(xiàn)時(shí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，查明原因，積極尋求小學(xué)作文教學(xué)的新的出路?？傮w上，造成小學(xué)作文教學(xué)步履艱難的原因，往往停留于課堂中作文方法技巧的研究上，但其重要原因還在于教師整個(gè)的課堂教學(xué)方式、語(yǔ)文作文教研方向及社會(huì)因素對(duì)學(xué)生閱讀造成的影響幾方面。

【正文】：

隨著國(guó)家教育改革的深入推進(jìn)，作文教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)嶄新的局面。但是，在一些學(xué)校，學(xué)生仍然不愛(ài)寫作，作文教學(xué)仍然像一塊心病困擾著語(yǔ)文教師。如何為小學(xué)作文教學(xué)找到出路，很值得每一名語(yǔ)文教師去思考。下面結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐及社會(huì)調(diào)查，我認(rèn)為解決作文難題應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累、提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、強(qiáng)化日常語(yǔ)言訓(xùn)練、重視學(xué)生文字與內(nèi)心交流等方面，幫助學(xué)生樹(shù)立作文意識(shí)。

一、學(xué)生不愿意寫作文是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的最大難題。

（一）、學(xué)生不愿意作文的一個(gè)重要原因在于教師作文教學(xué)方式的偏差。

1、課堂上教師根據(jù)課本編排，往往單一重視如何讓學(xué)生寫出好作文，去沒(méi)能給孩子一個(gè)他能夠愿意接受、有著濃厚興趣的起點(diǎn)，忽視了為學(xué)生作文鋪設(shè)臺(tái)階。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，從小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話、造句、寫話就開(kāi)始了的，到中年級(jí)學(xué)寫簡(jiǎn)單的習(xí)作，再進(jìn)入高年級(jí)作文學(xué)習(xí)，這一過(guò)程是漸進(jìn)式的，各階段相連成一個(gè)整體。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各年級(jí)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各階段要求被分割成一個(gè)個(gè)層次，各層次的要求與目標(biāo)是既定的，當(dāng)其中任何一個(gè)層次學(xué)生沒(méi)能跟上時(shí)，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“知識(shí)斷層”，從而造成學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后作文要求出現(xiàn)“拔高”的現(xiàn)象，作文的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生作文的能力。在這種處境中，學(xué)生心中對(duì)作文就是一個(gè)字——怕。

2、在多年“應(yīng)試教育”背景下，“教師命題，學(xué)生作文；教師批改，學(xué)生看分”的作文教學(xué)模式依舊藏身在現(xiàn)時(shí)的學(xué)校課堂之上。它使得學(xué)生作文位置被動(dòng)，忽視了教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，無(wú)視學(xué)生日常習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至于將作文教學(xué)脫離閱讀教學(xué)等其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，孤立對(duì)待，使得作文在孩子心里幾乎等同于一次次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，一次次作

文就像是一次次語(yǔ)文難題沖關(guān)一樣。如一個(gè)有關(guān)“思鄉(xiāng)”主題的單元后安排了一篇《二十年后回故鄉(xiāng)》的命題作文，學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)，但結(jié)合課文體驗(yàn)，特別是父母或其他親人離家后歸鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，寫下了自己像他們那樣反返鄉(xiāng)的情景。這本是很自然而然的，但這作文的要求卻重點(diǎn)在“反映家鄉(xiāng)20年的發(fā)展變化上”，這怎不讓學(xué)生叫難，老師叫苦。這樣的作文訓(xùn)練使得學(xué)生作文的主動(dòng)意識(shí)相當(dāng)?shù)。翢o(wú)日常作文的習(xí)慣。當(dāng)作文缺乏必要的日常訓(xùn)練時(shí)，“沖關(guān)”作文的質(zhì)量也無(wú)從談起。

3、什么是寫作？——寫文章。寫文章干什么？是為了得到考試或作業(yè)中老師的高分嗎？不是的，寫作首先應(yīng)該是記錄，記錄自己的心情，記錄自己的生活。寫作最根本的功用應(yīng)該是滿足作者自身的一種需要，也是作為一個(gè)“文化人”所必需的一種意識(shí)。其次，作文也是一種與他人交流的一種能力，一種最基本最普通的能力，同我們說(shuō)話一般。“文化人”這種能力可能會(huì)更勝于說(shuō)話。因?yàn)閷懽鞑煌谡f(shuō)話，沒(méi)有說(shuō)話那么隨意，也不會(huì)受聽(tīng)者的限制，它就像是一種心靈的“獨(dú)白”。它的邏輯性更強(qiáng)，構(gòu)思更為縝密，中心明確，意境突出，也便于檢閱和修訂。其三，作文是一種學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)，創(chuàng)新無(wú)從談起，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)習(xí)便會(huì)索然無(wú)味。

（二）、當(dāng)前教育形式引領(lǐng)作文教學(xué)陷入囧途。

1、過(guò)分追求習(xí)作指導(dǎo)課的技巧。一般認(rèn)為，學(xué)生要寫出好的作文，關(guān)鍵是作文課要上好。新課改實(shí)施后，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課更是被推到了風(fēng)頭浪尖，它將許多語(yǔ)文教師的目光引向了對(duì)學(xué)生習(xí)作技巧的指導(dǎo)上來(lái)。與之相應(yīng)的是一堂堂大師級(jí)的優(yōu)秀習(xí)作課堂。在這些令人嘆服的教育藝術(shù)成果面前，一些語(yǔ)文教師不得不懷疑起自己的作文指導(dǎo)的能力?！皼](méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師”，“沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這一句句“至理名言”成為壓在語(yǔ)文教師心中的千鈞巨石。

2、僅僅依靠作文課堂，實(shí)現(xiàn)不了作文教學(xué)目標(biāo)。的確，一堂優(yōu)秀的習(xí)作課，能通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，牽引他們動(dòng)筆，挖掘他們心中的精彩。這類型的課堂，學(xué)生能動(dòng)筆，能寫出“高分”作文，能使學(xué)生自己為自己的作文感到驚奇。不過(guò)為些都僅僅教給學(xué)生習(xí)作技巧。作文需要技太技巧，這可以直接接受到老師的指引，但它還需要學(xué)生自己的語(yǔ)匯量和對(duì)生活敏銳的感悟，這是作文的一個(gè)前提。失掉這個(gè)前提來(lái)寫作就如同烹調(diào)時(shí)佐料齊全而主料劣質(zhì)一樣，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最終課堂上讓部分學(xué)生挖掘到生活中曾經(jīng)忽略的某些感動(dòng)，但不過(guò)只是很版面的短暫的啟效，功用是非常有限的，絕不是小學(xué)作文教學(xué)的全部。一冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材中八個(gè)單元中八次作文訓(xùn)練是不是能完成該學(xué)期語(yǔ)文作文教學(xué)的總目標(biāo)呢？答案是否定的。如《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到三階段語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材等問(wèn)題，通過(guò)幾堂作文課，寫幾篇上交的作文是無(wú)法完成的。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)只能讓作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程才行。

再則，作文教學(xué)過(guò)于看重教師的教，但不能忽視學(xué)生的學(xué)。作文地位的被動(dòng)也是導(dǎo)致學(xué)生作文意識(shí)淡薄的原因。佛家有這樣一個(gè)故事：伽葉見(jiàn)佛祖拈花而笑，因而佛祖將衣鐸授之于他。在美好的事物面前表現(xiàn)出開(kāi)心是很自然的事，無(wú)需去琢磨自己該不該開(kāi)心，開(kāi)心是對(duì)是錯(cuò)。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美來(lái)自內(nèi)心，來(lái)自心靈對(duì)大千世界的感悟。佛家參禪求一個(gè)“頓悟”，習(xí)作也講求一線靈感，靈光閃現(xiàn)。如果需要過(guò)分遵循什么要求，迎合某個(gè)意愿，或是沿著老師事先設(shè)定的哪一個(gè)精巧的構(gòu)思，群策群力去制作，其結(jié)果要么是千篇一律，要么是東拼西湊，如何談得上美，談得上自然，談得上喜愛(ài)？

（三）、學(xué)生作文意識(shí)淡薄的原因還在于學(xué)生閱讀量的缺失。

1、閱讀是向?qū)W生展示文學(xué)魅力的平臺(tái)，是學(xué)生通向?qū)懽魈焯玫拇箝T，是學(xué)生語(yǔ)匯采收的沃野，是學(xué)生靈魂塑造的催化劑。但目前的小學(xué)生，特別是農(nóng)村家庭的孩子，普遍存在家中文學(xué)藏書不多或沒(méi)有的狀況，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。當(dāng)老師問(wèn)一個(gè)五年級(jí)班級(jí)的全班學(xué)生，讀過(guò)哪些課外書時(shí)，得到最多的回答只有“作文書”、“笑話書”、“童話書”，幾乎視書如“無(wú)物”。讀作文書，是因?yàn)槔蠋熞獙W(xué)生寫作文，考試也得用到，不得已，讀笑話書，是因?yàn)椤昂每础保ň褪侨の叮?，童話書也多?shù)回了拼音的版本。當(dāng)問(wèn)到誰(shuí)是“曹操”，誰(shuí)是“項(xiàng)羽”，誰(shuí)是“宙斯”時(shí)，都幾彩虹面面相覷，更別說(shuō)“商鞅”、《論語(yǔ)》了。

2、學(xué)生的閱讀狀況的確令人擔(dān)憂，造成這一情形的原因很多。

首先，多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)是不看書的。他們或是因自身文化素質(zhì)原因，不會(huì)看書；或是忙于生計(jì)，無(wú)閑時(shí)讀書；或因社會(huì)風(fēng)氣影響，寧可成天打麻將也無(wú)閑情看書。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求普遍都只是希望孩子考試成績(jī)好一些，這種希望也不過(guò)是希望而已民。這種希望是寄托在自己的孩子和老師身上的，自己除了情愿或不情愿地拿錢出來(lái)，是不關(guān)自己什么事的。當(dāng)然也有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，但僅限課本課業(yè)的居多，鼓勵(lì)自己的孩子去看有益書籍的家長(zhǎng)太少了。再說(shuō)，目前留守兒童如此之多，讓老爹爹、老婆婆去督促、輔導(dǎo)孫孫讀書，也著實(shí)不太實(shí)際。

其次，孩子也是不看文學(xué)書的。為什么呢？因?yàn)樗麄儧](méi)有一本藏書，不僅是因?yàn)樽约旱母改覆豢磿?，也因?yàn)樽约簭牟毁I文學(xué)書。而這不是因沒(méi)錢，而是沒(méi)買書的錢。現(xiàn)在的孩子都

有錢，而且還“富”得很，零花錢家長(zhǎng)一向是慷慨供給。在孩子眼中，零花錢不就是買零食才花的錢嗎？可不是用來(lái)買書的。二是孩子有錢也不知道看文學(xué)書。他們身邊沒(méi)有榜樣可學(xué)，好書得不到，也看不懂。而且看好書得有人指導(dǎo)，他們沒(méi)有。得用心，但用心就得受累。在學(xué)校學(xué)習(xí)都很累了，誰(shuí)還會(huì)讓自己在課外繼續(xù)受累呢？所以閱讀得多的還是“兒童讀物”，這類書好讀有趣。“有趣”是閱讀的唯一目的。第三，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生讀書。一方面沒(méi)有理論依據(jù)，得給孩子減負(fù)。另一方面無(wú)書源。老師推薦買書可稱之為“亂收費(fèi)”，沒(méi)有誰(shuí)那樣做。學(xué)校圖書室有書，但有多少能為學(xué)生開(kāi)放呢？老師知道，校長(zhǎng)也知道。也有機(jī)構(gòu)可以向?qū)W生直接推薦下發(fā)書籍的，不久前教育廳就向?qū)W生直接下發(fā)了一冊(cè)書——《儒學(xué)經(jīng)典誦讀》，高年級(jí)版的，全帶注音。

二、尋求走出作文教學(xué)困境的舉措，改變目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）、讓教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生內(nèi)心對(duì)周圍世界的感悟，重視學(xué)生日常習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓作文教學(xué)回到其自定軌道上來(lái)。

教師應(yīng)在作文教學(xué)中注重教的方法而非結(jié)果。說(shuō)到方法，實(shí)已溶入閱讀教學(xué)中，結(jié)合優(yōu)秀的課文，作文方法已得到了很好的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材按文章類別分單元編排，在寫作特色上重點(diǎn)極為突出，寫作方法不但指導(dǎo)性強(qiáng)，而且全面系統(tǒng)。教師應(yīng)充分利用這些，抓住學(xué)生對(duì)課文的感悟，開(kāi)展一系列的練筆活動(dòng)。一邊在學(xué)習(xí)課文中得到寫作指導(dǎo)，一邊結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)加以習(xí)作練習(xí)。努力讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)而后用的寫作習(xí)慣。這種練習(xí)，學(xué)生既無(wú)上交“文章”的任務(wù)，教師批改又無(wú)“精批細(xì)改”的責(zé)任，自然壓力要小得多，習(xí)慣也更易養(yǎng)成。而作文課則是一個(gè)很好的階段總結(jié)交流平臺(tái)。至于作文教學(xué)的結(jié)果在哪里的問(wèn)題，其實(shí)就在作文課的總結(jié)交流上，也就是學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的作文方法，在運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)生活記錄到的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生自己的生活，展現(xiàn)出的是學(xué)生自己的意愿，從根本上消減學(xué)生被動(dòng)作文的壓力。

（二）、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀量。

教師自己得做好表率作用。自己多讀書，時(shí)不時(shí)引用幾段佳作中的好句好段，多在學(xué)生面前談?wù)勛x書心得，作為學(xué)生閱讀的引路標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)，先不要計(jì)較“閱讀”后對(duì)于寫作有多大的好處。要讓學(xué)生在閱讀中懂得故事，懂得積累詞匯，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并尋求師生間、生生間閱讀感受的共鳴。與此同時(shí)，將讀書筆記、借鑒仿寫等小練筆同閱讀結(jié)合起來(lái)，使寫作與閱讀組合起來(lái)進(jìn)行，增強(qiáng)閱讀效率，提高閱讀獲益度。重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書過(guò)程中的感受，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)帶入自己的生活，幫助學(xué)生樹(shù)立從書本、從別

人的經(jīng)歷中獲得快樂(lè)、受到啟迪、得到對(duì)幸福的需求的意識(shí)，形成良好的閱讀熱情和習(xí)慣。這樣，從根本上消除學(xué)生不會(huì)作文的壓力。

（三）、要重視幫助學(xué)生堅(jiān)持日記的習(xí)慣，堅(jiān)持日記是學(xué)生形成寫作意識(shí)的直接體現(xiàn)。通過(guò)日記，指導(dǎo)孩子通過(guò)日記回顧自己的生活軌跡，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)和記錄生活的喜悅。不僅從中獲得樂(lè)趣和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，還能讓這生從一篇篇日記中獲得寫作的成就感。不僅提高學(xué)生的學(xué)作能力及感悟生活的體驗(yàn)，還從根本上消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。

當(dāng)孩子翻開(kāi)一個(gè)學(xué)期的日記，看到日記本上那密密排列的一個(gè)個(gè)記錄了自己一個(gè)學(xué)期生活的文字，從中找尋到記憶中幾乎遺忘的生活，這種獨(dú)特的感覺(jué)是一般語(yǔ)文活動(dòng)難以體會(huì)得到的。從日記字里行間里，自己會(huì)不斷地對(duì)自己的生活的回顧中去享受，去檢討，在記錄生活中審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，改善缺點(diǎn)，不斷提高自己。這不正是文章記錄要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

三、結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，作文狀況更令人深思。但無(wú)論造成這一結(jié)果的原因?yàn)楹?，?duì)于提高學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大孩子心靈的視野，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生習(xí)作意識(shí)，探索作文教學(xué)的新路，走出小學(xué)作文教學(xué)的困境，每一名語(yǔ)文教師都當(dāng)以義不容辭。

第二篇：山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境

山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境

邱習(xí)峰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)水口鎮(zhèn)中心校）

摘要：山區(qū)小學(xué)的孩子因受家庭、環(huán)境的影響，讀書少，生活體驗(yàn)奇缺，積累的寫作素材少，給山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師的作文教學(xué)帶來(lái)了極大的困擾。山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同體會(huì)：不管怎樣去講、去說(shuō)、去示范，學(xué)生總是達(dá)不到我們要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一塌糊涂、一無(wú)可取。如何辦？走出困境。

關(guān)鍵詞： 山區(qū) 作文教學(xué) 困境

一、山區(qū)小學(xué)生作文水平低下原因分析

山區(qū)小學(xué)生因受家庭、環(huán)境的影響，接觸社會(huì)少，見(jiàn)了生人常常會(huì)產(chǎn)生恐慌心理，說(shuō)話都不連貫，有些學(xué)生甚至見(jiàn)了老師都不敢打招呼。再者，現(xiàn)在山區(qū)的很多家長(zhǎng)都外出打工，生活條件也不錯(cuò)，家里孩子少，所以基本不用孩子來(lái)做農(nóng)工，孩子們平時(shí)的生活除了寫作業(yè)就是瘋玩，根本沒(méi)有什么生活方面的確切體驗(yàn)。還有山區(qū)地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，各方面相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過(guò)時(shí)，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間。因此，山區(qū)小學(xué)孩子的作文往往內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語(yǔ)言表達(dá)不通順、不規(guī)范、不切實(shí)際。可以說(shuō)，山區(qū)學(xué)生在心理上對(duì)作文有一種恐懼感，或者說(shuō)是厭惡感。

因此，作為一名山區(qū)語(yǔ)文教師，最頭疼的就是作文教學(xué)。我們共同的體會(huì)是，不管怎樣去講、去說(shuō)、去示范，學(xué)生總是達(dá)不到我們要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一塌糊涂、一無(wú)可取。

二、走出山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)困境的途徑

我們?cè)撊绾巫叱鲎魑慕虒W(xué)困境？如何克服山區(qū)不利因素，充分開(kāi)發(fā)山區(qū)有利資源，切實(shí)提高山區(qū)學(xué)生作文水平呢？我結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.端正教學(xué)思想，是改革作文教學(xué)的前提。要提高山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，首先要端正作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。作文教學(xué)要與山區(qū)社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，面向山區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文環(huán)境和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字的交際能力。其次，突破傳統(tǒng)模式，是改革山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在山區(qū)，作文教學(xué)往往是學(xué)生圍著教師框框轉(zhuǎn)，教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這個(gè)局面必須改變，把學(xué)生從教師授題、授意、授材、授改的束搏下解放出來(lái)，做到教師定范圍，學(xué)生自我命題、定中心、選材料、寫作和自改互評(píng)等。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)生的寫作水平。

2.豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉。山區(qū)天地廣闊，山川田野無(wú)處不蘊(yùn)藏著寫作素材；自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活皆為學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。山區(qū)孩子最貼近于大自然，只要留心，不難發(fā)現(xiàn)處處都有作文素材。因此，教師在指導(dǎo)寫作前，應(yīng)有目的地帶學(xué)生到大自然中去觀察、去體驗(yàn)，牢牢抓住那些讓學(xué)生有話可寫的題材，再讓孩子們展示自己實(shí)踐風(fēng)采。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作3“生活中的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了例文、明確寫作目的之后，教師就可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，帶他們到河邊、田頭、樹(shù)林或菜園里走一走、看一看，讓孩子們也想例文中的小作者那樣動(dòng)手撥撥小草或翻翻落葉、掀掀石塊，讓他們找到自己的發(fā)現(xiàn)，再讓他們相互說(shuō)說(shuō)。其實(shí)，很多的習(xí)作訓(xùn)練都可以這樣去教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親身去觀察、去體驗(yàn)。我相信，這樣的教學(xué)孩子們一定很喜歡，他們也一定能夠找到自己想要表達(dá)的東西。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也可以讓學(xué)生的作文有話可說(shuō)，從而提高表達(dá)能力。有些體驗(yàn)，還可培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

3.鼓勵(lì)閱讀，開(kāi)發(fā)圖書角，在閱讀中做好積累。雖然山區(qū)小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但現(xiàn)在每個(gè)班都設(shè)有圖書角，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖書角的作用，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并有意識(shí)地積累好詞好句。圖書角的書刊要定時(shí)更換，條件不充足的，可充分發(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書，充實(shí)班級(jí)圖書角，或者班與班之間、同學(xué)與同學(xué)之間交換閱讀。這樣，就能保證山區(qū)孩子的閱讀量，開(kāi)拓他們的視野，也為學(xué)生積累更多的寫作素材。

4.加強(qiáng)說(shuō)話能力的訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。語(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō)：“能說(shuō)就能寫?！睂W(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。從山區(qū)小學(xué)作文課堂教學(xué)來(lái)看，很多教師為了趕時(shí)間，往往忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了、聽(tīng)了，有很多的話要說(shuō)，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始，或許他們不敢說(shuō)，或者說(shuō)得不流利、不通順，這就

要老師積極、有效的鼓勵(lì)，要老師慢慢地去引導(dǎo)、去糾正。說(shuō)話的能力靠培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。作文就是把自己剛剛說(shuō)的話用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。特別是低年級(jí)學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，就應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展口頭語(yǔ)言。到了中、高年級(jí)，可采取先說(shuō)后寫，以說(shuō)促寫的辦法，使口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。

5.適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識(shí)為技能?！靶W(xué)生作文的性質(zhì)是‘練筆’，是把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)?！币虼耍?dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把“書本”與“實(shí)際”緊密聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生仿寫，模仿課文的規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行練筆，讓學(xué)生明白“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。要逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

6.創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，品嘗成功喜悅。學(xué)生寫作付出了勞動(dòng)就渴望得到別人的贊賞，從中體會(huì)成功的喜悅。所以，在作文教學(xué)中要注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。可以每周設(shè)一節(jié)佳作欣賞課，請(qǐng)作文寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，或者是自己積累的精彩段落、文章。還可以利用學(xué)習(xí)園地展出優(yōu)秀作品。這些活動(dòng)，都能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

總之，“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。我們山區(qū)語(yǔ)文教師只有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)山區(qū)孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀、寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛(ài)寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。

參考文獻(xiàn)：

1.趙東陽(yáng) 《小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策》 河北師范大學(xué) 2007年 2.尚鳳英 《論小學(xué)作文教學(xué)的策略》 科技信息 2007年09期

3.石 錄 《反思小學(xué)作文教學(xué)》 讀與寫(教育教學(xué)刊)2008年05期（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2016年第5期）

第三篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽(yáng)攀上了無(wú)延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺(jué)得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應(yīng)該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美?？墒钱?dāng)酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會(huì)覺(jué)得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來(lái)的的悲傷沖破了我這時(shí)所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來(lái)來(lái)往往，并未注意到不遠(yuǎn)處的亭中有個(gè)渺小的身影。少有路過(guò)的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走?？窗?，如今社會(huì)的冷漠。

也不知過(guò)了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個(gè)世界。

代替殘陽(yáng)血紅的是深藍(lán)色，隨后又轉(zhuǎn)為無(wú)盡的黑。這個(gè)世界本應(yīng)該和天空一個(gè)顏色，卻因?yàn)榻譄舻狞c(diǎn)綴而變得與眾不同。

百年老樹(shù)古怪的身影掛上了星星點(diǎn)點(diǎn)的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，那樹(shù)上的精靈也隨風(fēng)舞動(dòng)。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會(huì)有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實(shí)他們本身就是純粹的綠色，只不過(guò)因?yàn)閰擦峙c他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機(jī)，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個(gè)上流的社會(huì)都通用的詞語(yǔ)?？稍脒^(guò)，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠(yuǎn)在人們的上方，抬眼就能看見(jiàn)。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小?？墒撬c所有點(diǎn)綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较?，在黑暗中清晰不已?/p>

我無(wú)法描繪他們?cè)谝股惺侨绾蔚墓饷鱾ゴ?，但這時(shí)卻讓我的心豁然開(kāi)朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進(jìn)了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見(jiàn)到許多美好的風(fēng)景，而是走著走著，在一個(gè)際遇下，忽然重新認(rèn)識(shí)了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會(huì)因?yàn)槲覀兊姆艞壎?jiǎn)單一絲一毫。我們不能因?yàn)橐淮未鞌【屯浟嗽瓉?lái)想要到達(dá)的遠(yuǎn)方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅(jiān)強(qiáng)。外面的世界很精彩，而我們卻被一個(gè)水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因?yàn)樗鼈兌砣婚_(kāi)朗。

走出困境作文

（二）風(fēng)迎著我走來(lái)，雨隨著風(fēng)的怒吼，點(diǎn)點(diǎn)水珠滴落在我的身上，任憑風(fēng)與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點(diǎn)一點(diǎn)，一步一步??走上前去，盡管你不知何時(shí)會(huì)摔倒，但風(fēng)會(huì)停止，雨會(huì)停止，你終會(huì)站起。

不要等待，風(fēng)雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛(ài)的呵護(hù)，一點(diǎn)感動(dòng)、一些安慰、一聲呼喚。孟子說(shuō)過(guò)：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！弊屛矣蔑L(fēng)雨作舟，手腳為航，劃過(guò)彼岸。

挫折是我成長(zhǎng)必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒(méi)有挫折，也許我還沉浸如花的夢(mèng)中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會(huì)了我；路錯(cuò)了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個(gè)春天的到來(lái)。沒(méi)有你，我將不會(huì)知道成功為何物，勝利需要付出多少代價(jià)，終點(diǎn)需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨(dú)。

歷練讓我不在放肆與張揚(yáng)，不懂得辛苦，就不知道來(lái)之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚(yáng)是因?yàn)槲覠o(wú)所畏懼所放下的錯(cuò)。歷練就是一次又一次的重復(fù)，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說(shuō)辭，也從不為失敗找任何借口?？偸菚?huì)有一些不如意，但是，有一天當(dāng)你站在最高處時(shí)，你還會(huì)覺(jué)得他們是理所當(dāng)然的嗎？

時(shí)光是那樣的無(wú)情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢(mèng)，奪去了我們?cè)?jīng)許下的誓言。我無(wú)法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風(fēng)的怒吼。我總是一往無(wú)前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會(huì)讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實(shí)中的困境卻無(wú)法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛(ài)呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見(jiàn)“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。

辦法，我們總會(huì)得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個(gè)聲音響徹腦際。對(duì)呀，“唯物主義論”主張透過(guò)事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問(wèn)題。

猛然間，一個(gè)例子涌入腦中：有兩個(gè)人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準(zhǔn)備扔掉時(shí)，另一個(gè)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“有辦法了?！庇谑撬麄冇靡晃腻X買了幾張彩色紙，再撿起些樹(shù)枝，做成了一些玩具小風(fēng)車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過(guò)后，他倆成了富翁。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。原來(lái)“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實(shí)干精神。自古以來(lái)，所有能成就一番大事業(yè)的人無(wú)一不是腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的人。古語(yǔ)有云：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國(guó)初期，我們也不會(huì)建大慶、勝利等大油田，使我國(guó)擺脫了靠進(jìn)口鋼鐵、洋油過(guò)日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會(huì)當(dāng)上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛(ài)迪生花了整整十個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)五萬(wàn)次左右的實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風(fēng)下雨，每天到街頭去觀察諦聽(tīng)，記下行人的只言片語(yǔ)，寫出許多文學(xué)巨著；著名科學(xué)家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來(lái)的山、落鏡的湖，有背來(lái)背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說(shuō)來(lái)解釋，惟有長(zhǎng)城不能。因?yàn)橹挥小案伞辈攀侵鹑f(wàn)里長(zhǎng)城的一塊塊扎扎實(shí)實(shí)的“青磚”。因此，我們應(yīng)該說(shuō)：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來(lái)都是敢于承受挫折的人。如果一個(gè)的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會(huì)成為困難的俘虜，永遠(yuǎn)一事無(wú)成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運(yùn)交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)走出困境

文章題目：《創(chuàng)新教學(xué)走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學(xué)

職稱：中學(xué)一級(jí)教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中學(xué)

郵政編碼：675909

聯(lián)系電話：***

個(gè)人簡(jiǎn)歷：本人于1993年7月畢業(yè)于臨滄師范學(xué)校，同年8月被分配到馬街學(xué)區(qū)任教，于1997年9月被云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，脫產(chǎn)進(jìn)修兩年后，到馬街中學(xué)任教，曾擔(dān)任過(guò)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，現(xiàn)任馬街中學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記，在此期間積累了一些中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫并發(fā)表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮(zhèn)級(jí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

創(chuàng)新教學(xué)走出困境

-----晨聽(tīng)

摘 要：面對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂，讀不會(huì)，講不出，學(xué)不好英語(yǔ)的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)實(shí)踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，走出了一條適合山村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：晨聽(tīng)整合集中反復(fù)循環(huán)因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開(kāi)始了，當(dāng)學(xué)生站好早操隊(duì)形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，有單詞、短語(yǔ)、句子以及作文。此時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始全神貫注的英語(yǔ)集中識(shí)詞，這就是我校這一年多來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)晨聽(tīng)。

我校進(jìn)行晨聽(tīng)的背景

近幾年來(lái)，我校的英語(yǔ)教學(xué)處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而自暴自棄，發(fā)展到躲學(xué)、逃學(xué)，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學(xué)，過(guò)早地進(jìn)入了社會(huì)。每到考試，都會(huì)見(jiàn)到一種極為普遍的現(xiàn)象：英語(yǔ)考試剛開(kāi)始，許多考生就已無(wú)所事事，不用說(shuō)，他們的ABCD填得比誰(shuí)都快，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)聽(tīng)力還沒(méi)開(kāi)始播放，答卷的聽(tīng)力部分就填得滿滿的，弄得教師哭笑不得，考試成績(jī)可想而知。面對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里，多次與英語(yǔ)教師商討對(duì)策，尋找英語(yǔ)教學(xué)的出路。

為摘去薄弱學(xué)科的帽子，2008學(xué)年初，在鳳慶縣教育局指導(dǎo)組的幫扶下，通過(guò)與教師交談，深入分析原因，切中問(wèn)題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見(jiàn)，全體師生深受鼓舞。面對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂，讀不會(huì)，講不出，學(xué)不好英語(yǔ)的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個(gè)難題。首先我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)水平，讓英語(yǔ)教師集中起來(lái)學(xué)習(xí)張思中老師的“心理優(yōu)勢(shì)教學(xué)論”和對(duì)其“十六”字教學(xué)法的理解，認(rèn)識(shí)到“適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學(xué)法”為指導(dǎo)，提出突．

破英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)步驟：

一是營(yíng)造氣氛，樹(shù)立信心。為了營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)校通過(guò)校會(huì)、班會(huì)等形式做學(xué)生的思想動(dòng)員工作。組織了英語(yǔ)歌曲比賽，英語(yǔ)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復(fù)循環(huán)。這一步驟主要是對(duì)教材要求識(shí)記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，將下一周的任務(wù)布置到年級(jí)備課組，由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)著本組的英語(yǔ)教師對(duì)下一周的集中識(shí)詞內(nèi)容進(jìn)行分類、刪減、增補(bǔ)和錄制。對(duì)詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類識(shí)記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來(lái)識(shí)記，第三種是詞連句，句成篇地進(jìn)行識(shí)記。

三是因材施教，分層落實(shí)。各科任教師及時(shí)進(jìn)行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學(xué)生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過(guò)集體備課，在前一天將晨聽(tīng)的內(nèi)容錄制好，并把重點(diǎn)內(nèi)容出示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄中。

2、晨聽(tīng)內(nèi)容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進(jìn)。在錄制時(shí)，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向?qū)W生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽(tīng)力材料，學(xué)生邊聽(tīng)邊記。

4、每天“晨聽(tīng)”結(jié)束，由科任教師檢查、批改落實(shí)。對(duì)共性的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行收集整理，把它加到下次的晨聽(tīng)中。真正做到整合集中，反復(fù)循環(huán)。

5、科任教師把抽查的結(jié)果公布在校園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄里。進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣既訓(xùn)練了的聽(tīng)力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，“晨聽(tīng)”已成為我校集中識(shí)詞的主陣地。先學(xué)詞匯，后教教材，這種自主學(xué)習(xí)模式，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理。使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)起來(lái)有意思，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)起來(lái)就有了勁頭，學(xué)生成績(jī)得到了大面積的提高。

2、通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我校三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)從原來(lái)全縣20多名上升到前10名，為我校學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這給我校的英語(yǔ)教學(xué)作出了一個(gè)肯定的回答。2008學(xué)年，我校英語(yǔ)教研組被鳳慶縣教育局評(píng)為“十佳”教研組。

3、通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，走出了一條適合山村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

總之，晨聽(tīng)使我校邁出了英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步，營(yíng)造了教師學(xué)習(xí)教法的氛圍，興起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高潮，樹(shù)立了教師教好英語(yǔ)和學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的信心。在晨聽(tīng)過(guò)程中，我們?nèi)源嬖诤芏嗖蛔?，需要在今后學(xué)習(xí)和工作中不斷完善。

第五篇：構(gòu)建完整作文教學(xué)體系,走出作文教學(xué)困境

構(gòu)建完整作文教學(xué)體系,走出作文教學(xué)困境

摘 要：作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。談了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)作文教學(xué)體系的構(gòu)建，嘗試設(shè)置四種課型即示范課、訓(xùn)練課、講評(píng)課、反芻課進(jìn)行作文訓(xùn)練。以引導(dǎo)學(xué)生在品評(píng)鑒賞中融合語(yǔ)言技巧、寫作方法等，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生正確有效地用文字表達(dá)自己的感受，走出作文教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)體系；示范課；訓(xùn)練課；講評(píng)課；反芻課

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)似乎總是被遺棄在“愛(ài)”的角落。教學(xué)中原有的周記、日記、隨筆等習(xí)慣被分?jǐn)?shù)的短期功利性追隨趕遠(yuǎn)，甚至作文課也被侵占，成了習(xí)題課。作文教材在統(tǒng)編中無(wú)一席之地，“吆喝聲”不絕于耳，但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的訓(xùn)練等難尋蹤影。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，載著不滿的車輪，摸索前行。2009年下半年開(kāi)始，我就進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與課型設(shè)計(jì)如下。

一、基本構(gòu)想

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一以記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二以抒情、說(shuō)明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主，輔之以構(gòu)思、選材、描寫、線索、場(chǎng)面、結(jié)構(gòu)等有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)即專題確定之后，分四步課型完成。

二、四種課型設(shè)計(jì)：示范課、訓(xùn)練課、講評(píng)課、反芻課

1.示范課：以課文為依托，架構(gòu)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的橋梁，教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清訓(xùn)練專題的知識(shí)要點(diǎn)、基本要求、基本技巧，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂(lè)趣。例如，學(xué)過(guò)《社戲》一文后，便以“童年”為話題進(jìn)行作文，很多學(xué)生無(wú)形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格，學(xué)著用質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無(wú)私。以課文為范文，遷移思維，展現(xiàn)自我。學(xué)生“仿寫”有章可循，教師做好示范，訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

2.訓(xùn)練課：寫作不是自發(fā)自為的活動(dòng)，需要系統(tǒng)地訓(xùn)練。如，初一訓(xùn)練記敘文，初二訓(xùn)練散文、說(shuō)明文，初三訓(xùn)練議論文和中考專題文章。其中，再設(shè)定短期目標(biāo)，分層訓(xùn)練，擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，學(xué)生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸顯。

3.講評(píng)課：要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，從閱卷老師的角度反觀習(xí)作，明快易懂、清晰流暢，易得滿意的分?jǐn)?shù)。開(kāi)放作文評(píng)改方式，多評(píng)多議多體會(huì)效果顯著。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能為學(xué)生指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。可采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。

（1）自評(píng)：葉圣陶說(shuō)：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳?！保ā度~圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）學(xué)生作文寫好后，不急于收，而是安排早讀時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改文章。如，從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》）

（2）互評(píng)：互評(píng)互改是指學(xué)生之間依據(jù)作文的基本要求，邊評(píng)邊改，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。不過(guò)，教師也不能作壁上觀，無(wú)所事事，而應(yīng)成為知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛的“法官”。教給學(xué)生評(píng)改方法和修改符號(hào)，明確修改程序，規(guī)定動(dòng)作做到位，自選動(dòng)作做精彩。例如，四人小組討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。其任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛?。挥泄膭?lì)性為主的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

（3）師評(píng)：經(jīng)過(guò)學(xué)生的互批互評(píng)，一篇文章幾乎已標(biāo)注分明，一覽無(wú)遺。教師集中精力圍繞目標(biāo)有的放“矢”，同時(shí)酌情處理互批互評(píng)的缺憾，進(jìn)行彈性指導(dǎo)。多鼓勵(lì)，少指責(zé)；對(duì)優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對(duì)后進(jìn)生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。

4.反芻課：講評(píng)絕不是結(jié)束，把優(yōu)秀文章與典型文章印發(fā)給學(xué)生，對(duì)照審視自己的作文，激發(fā)再創(chuàng)作重新成文，“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，螺旋式的漸進(jìn)，事半功倍的收獲才是硬道理。

通過(guò)這幾年的專題實(shí)驗(yàn)，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，學(xué)生寫作水平的提高，視作文為畏途現(xiàn)狀的改變，便是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十三中學(xué)）

？?S編輯 魯翠紅