第一篇：談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

作者：帥克紅來源：紅安縣城關(guān)鎮(zhèn)陳升中學(xué)

【內(nèi)容摘要】喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

【關(guān)鍵詞】喚醒激發(fā)點(diǎn)亮豐富開發(fā)

【正文】我一直深信，每個(gè)學(xué)生的靈魂里都沉睡著一個(gè)最好的自己。德國的著名文化教育學(xué)家斯普朗格也曾說過：?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。?喚醒學(xué)生心中?沉睡的雄獅?，即意味著喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

長期以來，大多數(shù)學(xué)生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì)走入困境和誤區(qū)。所以我認(rèn)為，高屋建瓴地來指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識(shí)——作家意識(shí)，讓學(xué)生真正從?要我寫?轉(zhuǎn)變?yōu)?我要寫?，才是解開初中語文寫作教學(xué)之?哥頓神結(jié)?的最佳方法。

?作家?一詞，狹義上指堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作，且在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域獲得一定影響的人。但若從廣義上來說，便指所有寫作 取得一定成就的人。我認(rèn)為，寫作教學(xué)的定位，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種心靈的高度，其意義，應(yīng)與?經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?（曹丕《典論.論文》）的價(jià)值感與成就感，與?活著寫作是多么美好?的生命感與愉悅感緊密相連。因此，長期以來，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作，強(qiáng)調(diào)作文不是作業(yè)，而是作品，需要精心創(chuàng)作，精心打磨；讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。

教學(xué)實(shí)踐中，我首先遇到的問題是：要讓學(xué)生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導(dǎo)課，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

朱自清的《背影》真實(shí)地表現(xiàn)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課，只為告訴學(xué)生一個(gè)寫作的真諦：先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中后，自然會(huì)產(chǎn)生不寫不快的創(chuàng)作欲望。我先講了一個(gè)名叫《父愛依依》（選自《中國教育文摘》）的哲理故事，啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)粲兴嫉臅r(shí)候，又趁熱打鐵，補(bǔ)充了兩篇文章。平淡的文字和強(qiáng)烈的情感，合構(gòu)成一種巨大的張力，催人淚下。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時(shí)候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，但當(dāng)心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來，他們必定會(huì)在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來只有一個(gè)名字，那就是——愛。看完文章，課堂上什么反應(yīng)都有。等學(xué)生們暢所欲言之后，我不失時(shí)機(jī)地將他們引回自己的生活，喚起他們對(duì)身邊親情的感悟。?如果你愿意，請(qǐng)用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動(dòng)是稍縱即逝的，請(qǐng)大家好好把握住啊。愛，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開出的一朵會(huì)讓人感動(dòng)落淚的花。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛我們的人，并學(xué)會(huì)去關(guān)愛他們吧。?此時(shí)，我都已經(jīng)忘了自己是在上寫作指導(dǎo)課，學(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被

充分激發(fā)后，才可能寫出感情真摯且表達(dá)出對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章。

二、點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在當(dāng)今信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學(xué)生用心體驗(yàn)生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地?我手寫我心?呢？我所做的就是拂去學(xué)生心燈上的塵埃并將其點(diǎn)燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

方法一，由內(nèi)而外的心靈獨(dú)白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡(luò)日志（下稱?博客?）相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

我認(rèn)為傳統(tǒng)日記是鼓勵(lì)學(xué)生去用心體驗(yàn)生活并真實(shí)記錄所見所聞、所思所感的寫作訓(xùn)練方法，固然古老，卻十分有效。每當(dāng)我看到學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時(shí)間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時(shí)，便會(huì)欣慰地看到那星星點(diǎn)點(diǎn)也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當(dāng)心靈獨(dú)白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習(xí)慣時(shí)，就意味著學(xué)生已向真正的作家學(xué)到了又一個(gè)寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。現(xiàn)在，關(guān)于博客與寫作教學(xué)的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——?低起點(diǎn)、多層次，快反饋?，為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感。我的做法是：從學(xué)生日記中選出各層次學(xué)生的用心之作，發(fā)表在我班共用的博客上，以示鼓勵(lì)和肯定。實(shí)踐證明，經(jīng)常給予學(xué)生積極的期望和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些獲得成功的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生看到自己在寫作方面的進(jìn)步，在成功體驗(yàn)中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵(lì)下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內(nèi)的心靈對(duì)話——個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持的是個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。我認(rèn)為，個(gè)性化閱讀的意義就在于：讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中，逐步明確自己的思想觀點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與篩選整合能力。當(dāng)然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應(yīng)包括教師推薦和學(xué)生互相推薦兩個(gè)方面。如果說個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來，才是最完善而有效的。

三、細(xì)雕學(xué)生的璞玉之作，喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。?我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

1.發(fā)揮教師的示范作用。?玉不琢，不成器?，寫作如治玉，學(xué)生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生作必要的示范，進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。我的做法是：

①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對(duì)寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。

②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。此法適用于寫作水平中上的學(xué)生。比如向刊物投稿之前，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生的佳作再作修改。以修改文章的標(biāo)題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學(xué)生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當(dāng)時(shí)明月在》。這幾篇文章發(fā)表后，我又讓學(xué)生比較原題與改后題，讓學(xué)生明白這樣修改的原因，進(jìn)而提高他們的修改能力。我認(rèn)為，很多時(shí)候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評(píng)語或虛浮空洞的鼓勵(lì)，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的?治玉?高手。

2.喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

?文成于改?，魯迅先生說過：?寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。?可見他們在修改上所下的功夫之深。而學(xué)生也只有在作家意識(shí)覺醒之后，才會(huì)真正對(duì)自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法

是，喚醒學(xué)生的作家意識(shí)和作品意識(shí)，使他們將自己的文章視為心血凝成的?作品?，而非潦草應(yīng)付的?作業(yè)?，作精心修改。同時(shí)充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學(xué)生相互交流變得非常方便，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表評(píng)論并分享別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而改變了傳統(tǒng)作文的評(píng)改弊端。這樣長期堅(jiān)持下去，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和修改習(xí)慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

科學(xué)研究表明，每個(gè)人都擁有極大的潛能。但一個(gè)人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，讓學(xué)生?與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?，充分激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表的欲望，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

1.班級(jí)展示和校內(nèi)展示。

在教室里開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊（比如我校的文學(xué)社社刊《菱角》），擴(kuò)大作品的社會(huì)影響，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

2.作品發(fā)表和競賽獲獎(jiǎng)。

前面提到的博客，使學(xué)生作品的閱讀對(duì)象擴(kuò)展到他們的同學(xué)、同齡人、家長以及其他素不相識(shí)的網(wǎng)民，是一個(gè)非常好的作品展示平臺(tái)，可以給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章和互相評(píng)改作品、交流心得的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當(dāng)小作家的感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的佳作后，我會(huì)及時(shí)指導(dǎo)修改，推薦給相關(guān)刊物。對(duì)在各類刊物發(fā)表作品的學(xué)生，我更是大加贊揚(yáng)、熱情鼓勵(lì)，不僅在課上朗讀他們的文章，還請(qǐng)他們介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養(yǎng)了一批小作家，也激發(fā)了其他學(xué)生的寫作和發(fā)表的欲望。我還積極組織學(xué)生參加各種作文競賽，目前已有多位學(xué)生在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。競賽主辦單位的權(quán)威性、競賽活動(dòng)的高等級(jí)性、競賽輿論的社會(huì)性也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作熱情。

其實(shí)，每個(gè)人的心里都沉睡著一個(gè)作家，每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著一個(gè)作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生為了擁有像作家一樣強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望、善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨(dú)特的寫作儲(chǔ)備、強(qiáng)烈的作品意識(shí)、較高的自改能力和強(qiáng)烈的發(fā)表展示的欲望而努力時(shí)，當(dāng)寫作成為他們心靈的需要時(shí)，當(dāng)他們在寫作方面的主體意識(shí)也就是我所謂的作家意識(shí)被真正喚醒時(shí)，我們的寫作教學(xué)，才算是真正成功了。

第二篇：談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

寫作教學(xué)的困境

談如何走出初中哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時(shí)期，蘇格拉底曾跟父親學(xué)過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它?！薄皢拘?？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已。”

我一直深信，每個(gè)學(xué)生的靈魂里都沉睡著一個(gè)最好的自己，正如石塊里會(huì)沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學(xué)家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！眴拘褜W(xué)生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”而長期以來，大多數(shù)學(xué)生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì)走入困境和誤區(qū)。所以我認(rèn)為，高屋建瓴地來指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識(shí)——作家意識(shí)，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，才是解開初中語文寫作教學(xué)之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。

“作家”一詞，狹義上指堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作，且在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域獲得一定影響的人。但若從廣義上來說，便指所有寫作取得一定成就的人。我認(rèn)為，寫作教學(xué)的定位，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種心靈的高度，其意義，應(yīng)與“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的價(jià)值感與成就感，與“活著寫作是多么美好”的生命感與愉悅感緊密相連。因此，長期以來，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作，強(qiáng)調(diào)作文不是作業(yè)，而是作品，需要精心創(chuàng)作，精心打磨；讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。

教學(xué)實(shí)踐中，我首先遇到的問題是：要讓學(xué)生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導(dǎo)課，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

朱自清的《背影》真實(shí)地表現(xiàn)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課，只為告訴學(xué)生一個(gè)寫作的真諦：先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中后，自然會(huì)產(chǎn)生不寫不快的創(chuàng)作欲望。

我先講了一個(gè)哲理故事，啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)粲兴嫉臅r(shí)候，又趁熱打鐵，補(bǔ)充了兩篇文章。平淡的文字和強(qiáng)烈的情感，合構(gòu)成一種巨大的張力，催人淚下。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時(shí)候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，但當(dāng)心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來，他們必定會(huì)在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來只有一個(gè)名字，那就是——愛。看完文章，課堂上什么反應(yīng)都有。等學(xué)生們暢所欲言之后，我不失時(shí)機(jī)地將他們引回自己的生活，喚起他們對(duì)身邊親情的感悟。“如果你愿意，請(qǐng)用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動(dòng)是稍縱即逝的，請(qǐng)大家好好把握住啊。愛，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開出的一朵會(huì)讓人感動(dòng)落淚的花。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛我們的人，并學(xué)會(huì)去關(guān)愛他們吧?！贝藭r(shí)，我都已經(jīng)忘了自己是在上寫作指導(dǎo)課，學(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能寫出感情真摯且表達(dá)出對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章。

二、點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在當(dāng)今信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學(xué)生用心體驗(yàn)生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學(xué)生心燈上的塵埃并將其點(diǎn)燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

方法一，由內(nèi)而外的心靈獨(dú)白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡(luò)日志（下稱“博客”）相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個(gè)好作家都有一個(gè)相當(dāng)長久的純粹私人寫作的前史，這個(gè)前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因?yàn)閷懽髂耸撬男撵`的需要。”我很贊同他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為傳統(tǒng)日記是鼓勵(lì)學(xué)生去用心體驗(yàn)生活并真實(shí)記錄所見所聞、所思所感的寫作訓(xùn)練方法，固然古老，卻十分有效。每當(dāng)我看到學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時(shí)間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時(shí)，便會(huì)欣慰地看到那星星點(diǎn)點(diǎn)也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當(dāng)心靈獨(dú)白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習(xí)慣時(shí)，就意味著學(xué)生已向真正的作家學(xué)到了又一個(gè)寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統(tǒng)日記與博客相結(jié)合，則是我近兩年的一個(gè)舉措，依據(jù)是成功教育理論。現(xiàn)在，關(guān)于博客與寫作教學(xué)的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點(diǎn)、多層次，快反饋”，為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感。我的做法是：從學(xué)生日記中選出各層次學(xué)生的用心之作，發(fā)表在我教的兩個(gè)班共用的博客上，以示鼓勵(lì)和肯定。實(shí)踐證明，經(jīng)常給予學(xué)生積極的期望和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些獲得成功的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生看到自己在寫作方面的進(jìn)步，在成功體驗(yàn)中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵(lì)下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內(nèi)的心靈對(duì)話——個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持的是個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。我認(rèn)為，個(gè)性化閱讀的意義就在于：讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中，逐步明確自己的思想觀點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與篩選整合能力。當(dāng)然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應(yīng)包括教師推薦和學(xué)生互相推薦兩個(gè)方面。如果說個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來，才是最完善而有效的。

三、細(xì)雕學(xué)生的璞玉之作，喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

1.發(fā)揮教師的示范作用?！坝癫蛔粒怀善鳌?，寫作如治玉，學(xué)生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生作必要的示范，進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對(duì)寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。此法適用于寫作水平中上的學(xué)生。比如向刊物投稿之前，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生的佳作再作修改。以修改文章的標(biāo)題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學(xué)生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當(dāng)時(shí)明月在》,讓學(xué)生比較原題與改后題，讓學(xué)生明白這樣修改的原因，進(jìn)而提高他們的修改能力。我認(rèn)為，很多時(shí)候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評(píng)語或虛浮空洞的鼓勵(lì)，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

2.喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜?！笨梢娝麄冊谛薷纳纤碌墓Ψ蛑睢６鴮W(xué)生也只有在作家意識(shí)覺醒之后，才會(huì)真正對(duì)自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學(xué)生的作家意識(shí)和作品意識(shí)，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應(yīng)付的“作業(yè)”，作精心修改。同時(shí)充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學(xué)生相互交流變得非常方便，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表評(píng)論并分享別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而改變了傳統(tǒng)作文的評(píng)改弊端。這樣長期堅(jiān)持下去，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和修改習(xí)慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

科學(xué)研究表明，每個(gè)人都擁有極大的潛能。但一個(gè)人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，讓學(xué)生“與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表的欲望，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

1.班級(jí)展示和校內(nèi)展示。

在教室里開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊（比如我校的文學(xué)社社刊《青鳥》）、校報(bào)等，擴(kuò)大作品的社會(huì)影響，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

2.作品發(fā)表和競賽獲獎(jiǎng)。

前面提到的博客，使學(xué)生作品的閱讀對(duì)象擴(kuò)展到他們的同學(xué)、同齡人、家長以及其他素不相識(shí)的網(wǎng)民，是一個(gè)非常好的作品展示平臺(tái)，可以給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章和互相評(píng)改作品、交流心得的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當(dāng)小作家的感覺。

博客的流行給我的最大啟示是：其實(shí)，每個(gè)人的心里都沉睡著一個(gè)作家，而博客就是一聲來自民間的呼喚。每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著一個(gè)作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生為了擁有像作家一樣強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望、善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨(dú)特的寫作儲(chǔ)備、強(qiáng)烈的作品意識(shí)、較高的自改能力和強(qiáng)烈的發(fā)表展示的欲望而努力時(shí)，當(dāng)寫作成為他們心靈的需要時(shí)，當(dāng)他們在寫作方面的主體意識(shí)也就是我所謂的作家意識(shí)被真正喚醒時(shí)，我們的寫作教學(xué)，才算是真正成功了

電話號(hào)碼：*** 地址：古營集鎮(zhèn)中學(xué)

郵編：274418走到茶幾邊，我認(rèn)出了外婆的杯子，但是哪一個(gè)才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時(shí)，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我夾我喜歡吃的菜時(shí)，我卻沒想過他們是愛吃淡一點(diǎn)，還是濃一點(diǎn)。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細(xì)想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點(diǎn)點(diǎn)事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時(shí)沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會(huì)，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會(huì)才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因?yàn)榈谝淮巫约簞?dòng)手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因?yàn)橥馄盘貏e喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來的時(shí)候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時(shí)，外婆才告訴我哪一個(gè)是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男?。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進(jìn)了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對(duì)媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了?！眿寢屟銎鹆瞬弊樱瑥堉彀?，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼?，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。

我記得在我小學(xué)的時(shí)侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時(shí)只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩來，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫出了流傳至今的“七步詩”。當(dāng)時(shí)這首詩對(duì)曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個(gè)世紀(jì)過去了，社會(huì)和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個(gè)人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團(tuán)結(jié)并不是真對(duì)與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團(tuán)結(jié)是一種力量，只有團(tuán)結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一點(diǎn)利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時(shí)有時(shí)聊及這個(gè)問題，有人這樣評(píng)論：一個(gè)人生活在世上，如果不顧親情，對(duì)兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個(gè)社會(huì)上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對(duì)待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會(huì)值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點(diǎn)，做一個(gè)有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬事興，團(tuán)結(jié)是一種力量，讓我們團(tuán)結(jié)友愛，和睦共處，為個(gè)人的事業(yè)、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開這個(gè)世界的時(shí)侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時(shí)非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個(gè)電話甚至一個(gè)短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實(shí)性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個(gè)不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個(gè)暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進(jìn)了四個(gè)孩子的家。性格剛強(qiáng)的哥哥無法忍受這個(gè)新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實(shí)在沒有能力照顧弟弟妹妹的時(shí)候，他把妹妹齊思甜送給一對(duì)正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對(duì)老人家中請(qǐng)他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車司機(jī)；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂會(huì)上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時(shí)凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚(yáng)的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個(gè)音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎(chǔ)。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時(shí)又是一個(gè)嚴(yán)厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動(dòng)邊教音樂時(shí)，他對(duì)這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運(yùn)工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對(duì)孩子說：“我沒事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動(dòng)告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對(duì)生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個(gè)孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個(gè)孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔(dān)心著?！案?，我餓?！薄ⅰ案?，我冷?！薄ⅰ案?，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦?shí)上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時(shí)對(duì)他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！?/p>

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始?jí)櫬湎氯チ?。她?0年后與齊思甜相遇時(shí)，大言不慚地對(duì)她說她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對(duì)不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價(jià)的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃ǎl也不認(rèn)得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠(yuǎn)也分不開了?！?/p>

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。

無價(jià)的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時(shí),心情很沉重,流淚了.我想,不論一個(gè)人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強(qiáng)者!

第三篇：走出寫作教學(xué)的困境

走出寫作教學(xué)的困境

反思我們的寫作教學(xué)，可以這樣說：有多少未被關(guān)注的問題，也就會(huì)有更多的尚未嘗試的辦法。在這方面，許多一線教師做過有益的探索與嘗試，也在不同層面上取得了成功，只是沒有受到業(yè)內(nèi)的充分關(guān)注。本文試圖從尋找對(duì)策的實(shí)踐層面，略談一些體會(huì)，和同行交流。

讓寫作成為心靈的歌唱

寫作是自我生命的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并不容易，在教學(xué)中貫徹就更難了。從教學(xué)角度出發(fā)，教師總是得想，這次寫作要達(dá)到什么目的，體現(xiàn)什么樣的能力要求，期待學(xué)生會(huì)有什么樣的文章，等等。而學(xué)生未必會(huì)這樣去想，對(duì)他來說，每一次作文都是獨(dú)特的生命體驗(yàn)，他要利用這次機(jī)會(huì)，反映自己的觀察與思考，展現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，他要借這個(gè)題目，表達(dá)自己的追求和寄托。看起來這是一對(duì)矛盾，但在作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)完全可以統(tǒng)一起來，成為師生共同的精神活動(dòng)。

作文要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注自我，在這里，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么?毫無疑問，是他的個(gè)人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活動(dòng)。學(xué)生不是機(jī)器，機(jī)械地按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟(jì)民的宏論。沒有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千

年中尋找民族自豪感，沒有必要讓他們把“08奧運(yùn)”說成生命中的頭等大事。事實(shí)上，真正會(huì)寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語中觀察世相人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。為什么不把他們的目光引向豐富多彩的生活呢?一個(gè)善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫作上能“一觸即發(fā)”，他的筆下，永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。在起始年級(jí)的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活。應(yīng)試教學(xué)造成學(xué)生的生活單調(diào)乏味，確是事實(shí)，但某種程度上，一些學(xué)生缺乏想象力，不善于觀察和聯(lián)想，也會(huì)使他們感受不到生活中蘊(yùn)藏著的樂趣。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的事物。多年前我曾在作文課上要學(xué)生寫出柴米油鹽等生活用品的價(jià)格，大部分學(xué)生回答不出來。有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題沒多大意思，回答不出來也沒關(guān)系。我只說了一句：“回答不出來也沒什么，只是這關(guān)系到你們的父母每天勞動(dòng)的價(jià)值”，學(xué)生很受震動(dòng)。1986年我教高二，有一次在作文課上給學(xué)生每人發(fā)一張白紙，要他們“把爸爸媽媽的生日寫出來”。全班近一半學(xué)生寫不出來。那一次我的作文題是兩題選一：“我是怎樣記住父母生日的”，“我為什么忘記了父母的生日”。所有的學(xué)生都有話可說，那次作文寫得特別好?？此茊握{(diào)乏味的生活其實(shí)有許多有待我們?nèi)ラ_掘的富礦。囚徒的生活更是真正的單調(diào)乏味，可是十九世紀(jì)以來，許多作家在監(jiān)獄中都能寫出不朽的作品。這從另一面證明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常對(duì)學(xué)生說“你的生活很重要”，但我們不是為了寫好作文才去關(guān)注生活的，實(shí)在是因?yàn)樯钤陲@示我們的生命價(jià)值，生活太值得我們熱愛。我在10多年前的一次作文課中，讓學(xué)生寫過“沒有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學(xué)生學(xué)寫作以來，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說假話；他認(rèn)為社會(huì)的一切都重要，而自己不重要，他的生活沒有價(jià)值，他的生命也沒有什么價(jià)值。好吧，既然他已經(jīng)說“我的生活沒什么意義”，那就寫一寫這種“沒有意義的一天”如何?然而結(jié)果很有意思——有些學(xué)生把每天那種“沒有意義”的日常瑣事描繪一番堆砌成文，發(fā)現(xiàn)這就是通常說的“日子”和“歲月”；不會(huì)寫的學(xué)生說，連“沒有意義的一天”都寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學(xué)生后來看到陳村的《一天》，感慨地說，過去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡單的“意義”去認(rèn)識(shí)的。

寫作應(yīng)該是個(gè)人情感活動(dòng)的一種表達(dá)方式?？稍谑裁辞榫诚?，學(xué)生寫作的激情會(huì)“一觸即發(fā)”?一些教師的體會(huì)是：一定要讓他的思維活躍起來，有想寫的欲望，那才是最好的教學(xué)。我雖未必愿意接受“情商”一說，但坦率地說，由于各種原因，作為寫作者生命中不能沒有的“感動(dòng)”，在青少年身上日漸淡漠。我在不同的教學(xué)班試過，每次板書巴爾蒙特的詩句“為了看看太陽，我來到世上”，寫完回頭，總能看到兩三位同學(xué)激動(dòng)得熱淚盈眶?！憧梢韵嘈?，能被這樣一句詩感動(dòng)的學(xué)生，他的作文絕對(duì)不會(huì)差到哪里。寫作應(yīng)當(dāng)成為心靈的歌唱，教師為什么不注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象、觸動(dòng)他心靈的情境呢？

要熟悉學(xué)生的寫作狀態(tài)

何謂寫作狀態(tài)?對(duì)一個(gè)寫作的學(xué)習(xí)者來說，它包括：是否有寫作的準(zhǔn)備；在寫作過程中，他的思想情感有什么樣的變化；他有什么樣的表達(dá)習(xí)慣，他的表達(dá)技巧在哪些方面還需要提高；他對(duì)哪一種文體更加感興趣，他的寫作積累有什么特點(diǎn)；他是否愿意寫，他喜歡寫些什么題材，他寫作的主要困難在哪里，等等。一個(gè)語文教師，如果對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)沒有足夠的了解，其作文教學(xué)的效果和效率是難以想象的。

在一個(gè)教學(xué)群體中，學(xué)生會(huì)有不同的寫作狀態(tài)。教師可以通過學(xué)生的作文、隨筆和其他交往途徑，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師接手一個(gè)新班，只要寫過兩次作文，他對(duì)全班的寫作就會(huì)有數(shù)；一個(gè)學(xué)期下來，看了每個(gè)學(xué)生的10多篇文章，對(duì)每個(gè)人寫作的長短，也就基本了解了。誰長于議論，誰長于記敘，誰說話簡明扼要，誰常能有詩一般的語言??

關(guān)注學(xué)生的寫作過程，能幫助教師較好地了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。例如，面對(duì)一道作文題，學(xué)生可能想起什么?他思考的范圍有多大?他會(huì)如何選擇?他會(huì)不會(huì)揚(yáng)長避短?他有沒有進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫作資源的意識(shí)?如果選擇某類題材，會(huì)出現(xiàn)什么障礙?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住???如此，教師才有可能把握作文教學(xué)的規(guī)律，才可能不斷地有“新點(diǎn)子”和新思路。

了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于正確判斷他們的寫作狀態(tài)，幫助他尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。我曾注意到有幾位學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)不會(huì)描寫。這些學(xué)生性格沉靜、內(nèi)向，他們似乎不關(guān)注形象與細(xì)節(jié)；但他們的邏輯思維能力比較強(qiáng)，發(fā)議論時(shí)頗有精神高度，善于分析事理。反過來，也有些學(xué)生，什么記敘文題目也難不倒他，有著令人驚嘆的想象力和安排結(jié)構(gòu)的能力，但是如果讓他說明一

件事，往往顛三倒四，語焉不詳。不了解這些，往往也就不知道該如何去教。這些，都應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)要關(guān)注的問題。

學(xué)生不愿意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會(huì)寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態(tài)”，或許僅僅是不喜歡這個(gè)題目。但教師無論如何

不要低估了學(xué)生的判斷能力，不要把學(xué)生想得太幼稚，同時(shí)不能自以為是，高估自己。有一年江蘇省作文競賽，題目是“猜一猜，我有多愛你”，有評(píng)委擔(dān)心學(xué)生去寫早戀。這是很典型的一種教學(xué)自擾。結(jié)果選寫本題的37名學(xué)生，沒有一個(gè)去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學(xué)生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長期沒有脫穎而出的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他能自覺自愿地寫，高興地寫。很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)好的作文題，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師經(jīng)常地命出讓學(xué)生“眼睛一亮”的新題，必定能有效地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生積極思維。請(qǐng)看下面這道題：

韓愈字退之，岳飛字鵬舉，來自清字佩弦，錢鍾書字默存??人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨(dú)特的語言文化現(xiàn)象。你想給自己取一個(gè)宇嗎?翻檢詞典選幾個(gè)你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)個(gè)性和精神追求的一個(gè)，敘述選擇的過程和原因。

學(xué)生見到這樣的題目，不可能沒有反應(yīng)。他在語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中接觸到許多這方面的知識(shí)，可是他自己竟沒有想到過可以為自己取一個(gè)字(或號(hào))，姓氏依宗族沿襲，名為父母所賜，現(xiàn)在，他有了一次選擇的權(quán)利與自由，他當(dāng)然會(huì)有自己的思考。這次作文，很多學(xué)生絞盡腦汁，因?yàn)樗?，字?hào)有可能流傳，他必須鄭重其事。我的班做完這篇作文后，在講評(píng)中介紹了一些學(xué)生的字號(hào)，此后有些學(xué)生便以字相稱。這道題來自一線教師的創(chuàng)造，現(xiàn)在已經(jīng)編進(jìn)了蘇教版高中語文教科書第一模塊。

了解了學(xué)生，“點(diǎn)撥”才是有效的。

20多年前，有位高一的學(xué)生在隨筆本上寫了篇短文《信》，敘述的是在傳達(dá)室接到一封信的經(jīng)過。作者性格溫和，寫文章一向平實(shí)，習(xí)慣于平鋪直敘。我問這位學(xué)生能不能改得有些吸引力，她沒有信心。我建議她把這五六段文字調(diào)整一下位置，用獨(dú)立的短語插入過渡，結(jié)尾不要有結(jié)果，留點(diǎn)空間讓讀者去想，可能會(huì)很有趣。這位同學(xué)用了一小時(shí)改了一遍，自己看了也吃了一驚，說：“怎么像小說了?”后來《語文學(xué)習(xí)》等多家刊物轉(zhuǎn)載了這篇作文，于漪老師還專門寫了評(píng)論。這位學(xué)生從此對(duì)“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

經(jīng)常有同行談到高中生的記敘能力往往不如初中生。形成這種狀態(tài)的原因比較復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)注意到，很重要的一個(gè)原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無法對(duì)習(xí)以為常的事物展開聯(lián)想。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的思維練習(xí)。以下是幾年前的一個(gè)課例。

師：現(xiàn)在我們來看窗外，那兒有一棵松樹。你第一次注意到它是什么時(shí)候?快，快說!

生8：到這間教室以后，上課分神，看過它。

生9：記得是我站在樹下等同學(xué)時(shí)，那是一年多前的事，站在它下面有20分鐘。

師：想過什么沒有?

生8：想過，覺得為什么只有這一棵樹，孤零零的。

師：還有誰想說?

生9：我前些天想到這棵樹，是因?yàn)榇蠹叶贾溃饲址噶俗匀灰鈭?bào)應(yīng)，我覺得應(yīng)當(dāng)說“教學(xué)樓離這棵樹太近了”，而不是像有人說的“這棵樹離教學(xué)樓太近了”。當(dāng)時(shí)我想這句話應(yīng)當(dāng)這樣改一改。

師：很好，善于推敲，這是語文學(xué)得好啊。還有嗎?

生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹。

師：是嗎?那你想了些什么?

生10：我在想，樹就在我身邊，我竟然麻木到這種地步，一年半了，還沒發(fā)現(xiàn)它，我因此在想：我有沒有這樣對(duì)待過別人?

師：比如班上的同學(xué)，和他們都說過話了嗎?全問過好嗎?和每個(gè)人交流過嗎?

生10：想想是有點(diǎn)問題，我自己的問題。

生11：我看到這棵樹時(shí)的第一反應(yīng)，就是想它有沒有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長。

師：看，南面那一棵，100多年了，鴉片戰(zhàn)爭之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學(xué)的歷史，都在它眼中。

師：想一想，在這棵樹下，發(fā)生過什么事?

生11：可以有很多。也可以編出很多。

師：“編出很多”?你所謂的“編”，也有許多事是可能發(fā)生的，這就是所謂“文學(xué)的真實(shí)”。

生11：很多小說和電影作品都是這樣。

師：比如，又到了桂花飄香的時(shí)候了，喜歡嗎?

生：(眾)喜歡。

師：很多年了，我從來沒聽說有哪位同學(xué)不喜歡桂花香的?？墒悄阌袥]有想過：那幾棵樹是誰種下的?栽樹人是位什么樣的人?他種下了這些桂花后 到哪里去了?他種下這些樹的時(shí)候凝望過它，并有過遐想嗎?

生12：也許是學(xué)校的一位老工人，頭發(fā)花白，很和藹的一位。

生13：也可能是青年人，比如，當(dāng)年的學(xué)生。

生14：也許是個(gè)小女孩，像奧達(dá)爾卡(阿斯塔菲耶夫小說《禁忌》中的小姑娘)，現(xiàn)在是位老奶奶，我能想象當(dāng)年她提著小水壺看著這棵樹的樣子。

師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長出小小的花骨朵時(shí)，他就深深地吸一口氣；也許那是個(gè)孩子，把爺爺無意中丟下的樹苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒有來過這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹養(yǎng)家糊口，他種下這棵樹，想到自己的生命根本不可能有樹長久，嘆息了一聲離開了??總之，飄起的桂花香，會(huì)引發(fā)我們想象好多可能的生命故事。(引自王棟生：《培養(yǎng)想象力：敢想會(huì)想》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2007年第7期。)

能不能把文章寫好，首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達(dá)能力。教師了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生提高思維的“靈敏度”和思考問題的深度，使之能有效地和生活契合，雖然未必能達(dá)到聯(lián)想心騖八極、議論切中肯綮的境界，但是從此不怕作文，則未必是很難的事。

在“聊”中打開思路

在中學(xué)教學(xué)階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教師“不會(huì)教，教不好，不想教”成了普遍現(xiàn)象。有些同行認(rèn)為沒有單編的寫作教科書，致使教學(xué)效果不好。此論恐難以成立。蘇教版選修教科書《寫作》使用兩年來，很多學(xué)校安排學(xué)生自學(xué)，沒有專門安排課時(shí)。為什么會(huì)這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書也不會(huì)教。很多教師認(rèn)為只有“多寫”，在“練”中提高，不能紙上談兵。但是，“練”也要看效果，如果學(xué)生享受不到“練”的愉快，無休止地“練”只會(huì)消磨他的寫作熱情。

在“寫——改——講評(píng)”的基本程式上，能不能提高效率呢?應(yīng)當(dāng)注意到，教學(xué)中許多學(xué)生并沒有做好寫作的準(zhǔn)備，他甚至對(duì)寫作還沒有認(rèn)識(shí)(或者

說“沒有感覺”)，已經(jīng)被動(dòng)地一篇篇地寫起來了；在寫了一段時(shí)間后，有的學(xué)生特別想與老師溝通，了解自己在寫作方面的缺點(diǎn)，卻沒有機(jī)會(huì)；有的則喪失了寫作的信心。

不少教師嘗試過在作文之前對(duì)學(xué)生作啟發(fā)式的講話，但那樣做也會(huì)產(chǎn)生他預(yù)料不到的結(jié)果：他的講話有可能干擾學(xué)生的思維，學(xué)生的構(gòu)思很容易“入套”。我們經(jīng)常會(huì)看到，幾十名學(xué)生的作文構(gòu)思雷同，只有表達(dá)上的差異。

啟發(fā)式地“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過一個(gè)階段的寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達(dá)的技巧。如果能有一種活躍靈動(dòng)的 對(duì)話，啟示他在構(gòu)思立意和表達(dá)上不斷地“再朝前跨一步”，他便有可能獲得新的“路數(shù)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這種有效的作文對(duì)話。以下是一次“談作文”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：還有點(diǎn)時(shí)間，我們再來講個(gè)小故事。這個(gè)故事是臺(tái)灣出版的一本書中的。

上課時(shí)，教師在桌上放了個(gè)瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子，鵝卵石全放進(jìn)去了，他問學(xué)生：“這瓶子是不是滿了?”??

學(xué)生：這個(gè)故事我聽過。但說的不是教師和學(xué)生，說的是禪師和小和尚。

學(xué)生：我也聽過的。

師：既然不少同學(xué)聽過，我只需簡單說了。

??然后同學(xué)們說：“滿了?！苯處熢購淖赖紫履贸鲆恍〈槭樱阉槭訌钠靠诘惯M(jìn)去，搖一搖，還可以加一些，問學(xué)生：“現(xiàn)在是不是滿了?”這時(shí)學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說“還可以放”，放什么呢?

學(xué)生：沙子。

師：對(duì)。放過沙子之后呢?

學(xué)生：(許多同學(xué)插話)還可以倒水。

師：??我就不詳細(xì)介紹。那么請(qǐng)大家說說：這位教師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是想告訴學(xué)生什么?

學(xué)生：是想說“藝無止境”。

學(xué)生：我記得禪師和小和尚的對(duì)話，好像是要說“修煉是沒有止境的”。

師：都對(duì)。還有沒有?

學(xué)生：好像可以用來說“任何事物永遠(yuǎn)有發(fā)展的可能”。

學(xué)生：我看過原文，好像是說從利用空間得到啟發(fā)，去利用時(shí)間。

學(xué)生：我覺得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價(jià)值的、最重要的東西，有的卻不一定。

師：很好，還有沒有?

學(xué)生：我想到一點(diǎn)，不大確定，我覺得：放東西的先后是有講究的??

師：很好，你好像有點(diǎn)猶豫，大膽說，機(jī)會(huì)不多了，快下課了。

學(xué)生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進(jìn)去了。

師：說得真好，你的思考不同一般。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?

學(xué)生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。

師：這“重要的東西”、“大的東西”是什么?為什么要先放在“瓶子”里?——我們可以把這個(gè)“瓶子”當(dāng)作我們的生活，也可以當(dāng)作我們的心靈。課后我們都來想一想這個(gè)問題，好嗎?(引自王棟生：《思考問題的“路數(shù)”》，《語文學(xué)習(xí)》2007年第2期。)

通過這樣的對(duì)話，不僅可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，知道他們寫作上的“長”與“短”，更有價(jià)值的是讓他們積極地去想。我在教學(xué)中，每學(xué)期都會(huì)組織四五次作文對(duì)話，用整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動(dòng)他們的生活積累。實(shí)踐證明，“作文對(duì)話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過是聽聽，但后來發(fā)現(xiàn)他們開始主動(dòng)地做筆記

他記下來的是些什么呢?一—分析問題獨(dú)特的視角，他的“思維盲區(qū)”，別人的精彩表達(dá)，歷史事件的啟示，一個(gè)有趣的故事，某個(gè)人物的睿語，等等。學(xué)生喜歡聽“說作文”。寫什么，怎么寫，他很愿意有個(gè)借鑒，或者想從其他人的構(gòu)思與表達(dá)中獲得“靈機(jī)一動(dòng)”。學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學(xué)生打開幾扇窗戶，感受八面來風(fēng)。這樣的對(duì)話，有可能觸發(fā)他的靈感，開拓他的視野，啟發(fā)他的想象，進(jìn)而激發(fā)他的寫作欲望。

教師要善于發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中抓住機(jī)會(huì)展開有效的對(duì)話。學(xué)生對(duì)生活實(shí)例往往比對(duì)教科書有興趣。下面是去年一節(jié)課的實(shí)錄，那天的話題剛好是“準(zhǔn)確而簡練地表達(dá)自我”。

師：先問一件事：今天晨會(huì)上大家為什么不斷地笑?

生：因?yàn)槟俏谎葜v的同學(xué)說話很搞笑，比上星期高一的那位還要厲害，一個(gè)腔調(diào)。

師：什么叫“搞笑”?

生：他說話太“花”。明明可以質(zhì)樸一些的，他偏要追求華麗的詞藻，和他平時(shí)說話習(xí)慣截然不同。

師：你們說說，為什么會(huì)出現(xiàn)這利“花”的表達(dá)?

生：現(xiàn)在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經(jīng)常有這樣的語言。

生：他肯定以為這樣“很文學(xué)”。

生：“花里胡哨”會(huì)出岔子，大浮華就有些肉麻了。XXX就說他“被麻翻了”。(笑聲)

師：我們今天要談的就是這個(gè)問題。沒想到課前又看到這種活生生的例子。

表達(dá)要簡練，倒不一定因?yàn)椤把远啾厥А?。我們講簡練，不是論文章的篇幅，而要看作者的表達(dá)是否簡潔明了，是否有作用。

比如今天晨會(huì)上那位同學(xué)的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動(dòng)聽眾，可是那個(gè)套路和浮華的語言害了他，讓他失去了聽眾?；仡櫼幌侣爤?bào)告聽講座的經(jīng)歷，對(duì)報(bào)告人的語言表達(dá)，你們有些什么樣的體會(huì)?

生：我喜歡聽生動(dòng)的，風(fēng)趣的，有結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)內(nèi)容的。上次XXX教授來，講了兩個(gè)多小時(shí)，不知不覺，時(shí)間一下子就過去了。

生：XXX先生的報(bào)告也不錯(cuò)，但是他一講到理論術(shù)語我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老師。有一次座談會(huì)他的發(fā)言只有五分鐘，說得很干凈，全在點(diǎn)子上。

師：同學(xué)們聽報(bào)告時(shí)，經(jīng)常不耐煩，做小動(dòng)作，講話，有時(shí)是個(gè)人修養(yǎng)問題，有時(shí)也可能是報(bào)告人的表達(dá)不夠簡練。

生：有時(shí)未必是內(nèi)容不重要，而是報(bào)告人不會(huì)講。10分鐘可以說完的話，他偏要湊滿一小時(shí)甚至拖成兩節(jié)課，還埋怨“會(huì)風(fēng)不好”，這就很容易讓我們心煩。其實(shí)我們真的是很能忍的??

師：這樣看來，你們也知道表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡練、準(zhǔn)確。聽別人說廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說廢話呢?下面讀幾篇作文的開頭，大家也評(píng)一評(píng)??

這是一次隨機(jī)談話，給學(xué)生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們在會(huì)議上演講或發(fā)言，他們會(huì)想到要追求“準(zhǔn)確”、“簡練”。

當(dāng)然，怎樣說，說什么，教師要有目的和計(jì)劃，要依靠自己的積累，要有課堂智慧。一些教師自己不具備觀察意識(shí)，讓他和學(xué)生談“觀察”，除了教科書上的老生常談，他舉不出一個(gè)鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒有自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)沒有智慧傳達(dá)自己的寫作靈感，學(xué)生也就很難受到啟發(fā)，進(jìn)而也就無法體驗(yàn)“觀察”和“感悟”的樂趣了。

在自由狀態(tài)下寫作

寫作是個(gè)體生命的活動(dòng)，寫作教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中獲得發(fā)展，可能是現(xiàn)今必須考慮的問題。

學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作，更能從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體生命的存在價(jià)值。有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由作文往往比按教學(xué)程序安排的作文更有生氣。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因?yàn)楹驼n堂作文相比，沒有什么明確的要求，學(xué)生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發(fā)揮。有些學(xué)生的課堂作文淡而無味，而他在隨筆中卻能展現(xiàn)出一個(gè)完全不同的自我。因?yàn)橛心莻€(gè)“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒有內(nèi)容和形式上的限制?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高來自廣泛的閱讀和自由寫作。1999年至2001年，應(yīng)多家出版社的請(qǐng)求，南京師大附中共出了五套14本學(xué)生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學(xué)生提供的自由作文。

學(xué)生的個(gè)性與趣味有所不同，而課堂作文題目統(tǒng)一，有具體要求，這樣他未必能揚(yáng)其所長。如果能有一個(gè)自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開，形式放開，字?jǐn)?shù)也放開，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過程中對(duì)寫作有自己的期待與渴望。在不同學(xué)習(xí)階段(指初、高中)的第一年，可以做這樣的嘗試：先培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，讓他愿意寫、想寫，教師再適當(dāng)?shù)亟趟恍┪恼隆耙?guī)矩”，效果可能會(huì)好一些。一些教科書的編寫也注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由寫作空間，蘇教版高中語文(必修)每個(gè)專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。這種松動(dòng)，既照應(yīng)了專題教學(xué)目標(biāo)，也給學(xué)生一定的寫作空間，以滿足不同個(gè)性的發(fā)展需求。

當(dāng)然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學(xué)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有對(duì)寫作能力目標(biāo)的描述，教科書有統(tǒng)一要求，學(xué)校教學(xué)有統(tǒng)一要求，教師不能放手不管，什么都不教。讓學(xué)生有自由寫作的空間，目的是讓學(xué)生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。

作文有“規(guī)矩”嗎?其實(shí)沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規(guī)矩”做出來的?作文教學(xué)要講基本章法，讓學(xué)生習(xí)得技巧，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；但如果把技巧當(dāng)作規(guī)則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。教師過多地指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)矩”寫，學(xué)生寫起 來也許會(huì)比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生感受不到寫作的樂趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。又如，面對(duì)不同情況的學(xué)生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓(xùn)練”教學(xué)?學(xué)生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學(xué)計(jì)劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心、有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說，一個(gè)學(xué)期“連載”七八次，后來發(fā)現(xiàn)收不了場了，便在本子上寫了個(gè)“無限期待續(xù)”?！阋詾樗×?沒有。在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說的體驗(yàn)，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語言的表現(xiàn)意識(shí)。此時(shí)如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會(huì)喊難嗎?

作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎?可以說有，也可以說沒有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得有創(chuàng)新。浙江一所名校有位教師讓學(xué)生自由寫作，規(guī)定每學(xué)期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時(shí)間不限，可以在學(xué)期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環(huán)境中，她的學(xué)生寫作個(gè)性得到充分發(fā)展。

我們沒有必要夸大作文教學(xué)的困難，我們更應(yīng)當(dāng)看到教師的教學(xué)勇氣和智慧，看到語文教師在寫作教學(xué)方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會(huì)對(duì)語文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會(huì)更加開闊，方法還能更多一些。

第四篇：關(guān)于針對(duì)走出初中英語寫作困境

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

走出初中英語寫作困境

隨著義務(wù)教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓(xùn)練在英語各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語教材改革的重要目標(biāo)之一，是對(duì)我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學(xué)習(xí)中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了；三是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來連e-mail都不會(huì)寫，或連個(gè)人簡歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，諸如語言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對(duì)目前我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯(cuò)誤多等問題，筆者認(rèn)為，在平時(shí)應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓(xùn) 練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽與寫相結(jié)合如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評(píng)估學(xué)生的寫作能力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)其能否寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結(jié)合布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。說與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對(duì)上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展寫作。

（2）運(yùn)用各種口語實(shí)踐方法，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師可準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問題讓學(xué)生口頭表達(dá)，或根據(jù)情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點(diǎn)。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過程中難免會(huì)受到母語的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準(zhǔn)。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會(huì)如魚得水，游刃有余。

三、講究方法，加強(qiáng)指導(dǎo)。

英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時(shí)不惜擠出時(shí)間上寫作課，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí),并且教師對(duì)作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強(qiáng)指導(dǎo),才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.平時(shí)注重錯(cuò)題庫的積累。

每次批改學(xué)生作文時(shí)要詳細(xì)做好記錄，并對(duì)其進(jìn)行歸類，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯(cuò)題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯(cuò)的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去做做。

這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯(cuò)選題難的問題，而且這些錯(cuò)誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時(shí)易犯的錯(cuò)誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯(cuò)誤較多的學(xué)生作文直接放到實(shí)物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場解決問題。這既直觀有節(jié)省時(shí)間。另外，教師平時(shí)準(zhǔn)備一些書面材料備在電腦中，同時(shí)附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課堂時(shí)間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，當(dāng)場做，當(dāng)場講評(píng)，如時(shí)間允許也可以進(jìn)行口頭作文。

3.平時(shí)注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學(xué)生對(duì)單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時(shí)就往往 會(huì)有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當(dāng)然，平時(shí)在教學(xué)中對(duì)于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯(cuò)的。可以通過翻譯句子、句子改錯(cuò)等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對(duì)書面表達(dá)的得分有直接的影響，因?yàn)闀姹磉_(dá)屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時(shí)不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認(rèn)；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小；還有些則亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。所以，平時(shí)老師應(yīng)加以嚴(yán)格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、激勵(lì)為主，走出困境

教師應(yīng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀等方面多種技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達(dá)。它對(duì)推動(dòng)初中英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。

第五篇：作困境走出初中英語寫作困境

3,.s，,走出初中英語寫作困境

隨著義務(wù)教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓(xùn)練在英語各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語教材改革的重要目標(biāo)之一，是對(duì)我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學(xué)習(xí)中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了；三是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來連e-mail都不會(huì)寫，或連個(gè)人簡歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，諸如語言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對(duì)目前我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯(cuò)誤多等問題，筆者認(rèn)為，在平時(shí)應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓(xùn) 練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽與寫相結(jié)合如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評(píng)估學(xué)生的寫作能

力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)其能否寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結(jié)合布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。說與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對(duì)上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展寫作。

（2）運(yùn)用各種口語實(shí)踐方法，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師可準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問題讓學(xué)生口頭表達(dá)，或根據(jù)情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點(diǎn)。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過程中難免會(huì)受到母語的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準(zhǔn)。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會(huì)如魚得水，游刃有余。

三、講究方法，加強(qiáng)指導(dǎo)。

英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時(shí)不惜擠出時(shí)間上寫作課，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí),并且教師對(duì)作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強(qiáng)指導(dǎo),才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.平時(shí)注重錯(cuò)題庫的積累。

每次批改學(xué)生作文時(shí)要詳細(xì)做好記錄，并對(duì)其進(jìn)行歸類，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯(cuò)題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯(cuò)的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯(cuò)選題難的問題，而且這些錯(cuò)誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時(shí)易犯的錯(cuò)誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯(cuò)誤較多的學(xué)生作文直接放到實(shí)物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場解決問題。這既直觀有節(jié)省時(shí)間。另外，教師平時(shí)準(zhǔn)備一些書面材料備在電腦中，同時(shí)附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課堂時(shí)間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，當(dāng)場做，當(dāng)場講評(píng)，如時(shí)間允許也可以進(jìn)行口頭作文。

3.平時(shí)注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學(xué)生對(duì)單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時(shí)就往往 會(huì)有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當(dāng)然，平時(shí)在教學(xué)中對(duì)于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯(cuò)的。可以通過翻譯句子、句子改錯(cuò)等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對(duì)書面表達(dá)的得分有直接的影響，因?yàn)闀姹磉_(dá)屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時(shí)不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認(rèn)；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過??；還有些則亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。所以，平時(shí)老師應(yīng)加以嚴(yán)格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、激勵(lì)為主，走出困境

教師應(yīng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀等方面多種技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達(dá)。它對(duì)推動(dòng)初中英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。