第一篇：學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)

《學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng) 教學(xué)要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“人物的內(nèi)心活動(dòng)”，認(rèn)識(shí)描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的三種方法。2．使學(xué)生通過觀察、想象，把人物內(nèi)心活動(dòng)寫具體、寫真實(shí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，要求用詞準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、想象，運(yùn)用三種方法：內(nèi)心獨(dú)白法，抓住人物內(nèi)心的真實(shí)感受；動(dòng)作暗示法，抓住人物活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作；景物襯托法，周圍環(huán)境。用詞準(zhǔn)確，真實(shí)具體的反映人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：

1．在學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白法的過程中，使學(xué)生明白內(nèi)心獨(dú)白就是人物在內(nèi)心對自己或?qū)λ艘f的話。

2．指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚砗脙?nèi)心獨(dú)白法，動(dòng)作暗示法，景物襯托法三者的關(guān)系。教具準(zhǔn)備：

1．一個(gè)包裝精美的禮品盒。

2．對創(chuàng)設(shè)情景時(shí)表演的學(xué)生作以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)什么是人物的內(nèi)心活動(dòng) 1．板書：學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)

2．提問：什么是“人物的內(nèi)心活動(dòng)”？要求學(xué)生根據(jù)自己的理解討論回答。

3．教師歸納：人物的內(nèi)心活動(dòng)就是隱藏在人物內(nèi)心的想法、情緒、感受。學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)就是要學(xué)會(huì)怎樣把人物內(nèi)心的想法、情緒、感受明明白白的表達(dá)出來。這樣就能增強(qiáng)文章的真實(shí)感，準(zhǔn)確的表達(dá)文章的中心思想。今天，我們就來學(xué)習(xí)幾種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法好嗎？

二、學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白法

1．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，大家遇到一些事物，會(huì)產(chǎn)生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實(shí)就是你的內(nèi)心活動(dòng)。老師今天就帶來了一樣?xùn)|西，請同學(xué)們注意。出示禮品盒問：“你們都想到些什么？”

要求學(xué)生及時(shí)回答后，教師歸納：同學(xué)們剛才把自己心里想到的說了出來，怎么想的就怎么說的，這其實(shí)就是你的內(nèi)心獨(dú)白。2．出示課件，認(rèn)識(shí)內(nèi)心獨(dú)白法。

課件：怎么辦呢？把這張票給了他們吧，《大鬧天宮》我盼了好多天了。不給吧，我說過給他們的呀，我急得在門口打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)來。左思右想，我終于想出了個(gè)主意，下回學(xué)校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。再說，我答應(yīng)給他們兩張票，這一張票，叫姐弟倆誰去好呢？干脆這一回我不告訴他們，等下回拿到兩張電影票，我再對他們講吧。

通過讀這段文字，引導(dǎo)學(xué)生明白這段描述也是作者的內(nèi)心獨(dú)白，寫出了作者由矛盾到拿定主意的內(nèi)心活動(dòng)，是作者在內(nèi)心說話給自己聽的。并通過老師在“我”急得在門口打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)來”后面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我難為壞了。”讓學(xué)生明白內(nèi)心獨(dú)白法也可以是在內(nèi)心說話給他人聽。

歸納方法：把人物在內(nèi)心自己對自己，或自己對他人要說的話寫出來，我們給這種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法起個(gè)名字就叫做內(nèi)心獨(dú)白法。（板書：內(nèi)心獨(dú)白法）3．在設(shè)情景，及時(shí)練筆。

師述：請同學(xué)們再回到這個(gè)禮品盒上來，這個(gè)禮品盒出現(xiàn)在9月10日教師節(jié)那天，老師的辦公桌上。當(dāng)時(shí)，我曾經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)教師節(jié)不許學(xué)生給老師送禮物。因此，當(dāng)看到這個(gè)禮品盒后，我很生氣但當(dāng)打開之后，老師的臉上卻露出了欣慰的笑容??同學(xué)們，當(dāng)你看到這種情景，你又產(chǎn)生了哪些內(nèi)心后動(dòng)？請你用內(nèi)心獨(dú)白法寫下來。4．學(xué)生習(xí)作，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。5．師生評析，重點(diǎn)點(diǎn)撥。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)作暗示法

1．出示課件，認(rèn)識(shí)動(dòng)作暗示法。

課件：我低著頭進(jìn)了門，溜著墻根往里走，眼睛往他們屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見了，他跑出來問：“有電影票嗎？”我慌慌張張地?fù)u了搖頭。

引導(dǎo)學(xué)生讀后討論：這段文字是什么描寫？學(xué)生的回答不外乎這段文字是動(dòng)作描寫，或人物內(nèi)心活動(dòng)描寫。教師歸納：這段文字通過人物動(dòng)作的描寫暗示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。這種描述人物內(nèi)心活動(dòng)的方法就叫做動(dòng)作暗示法。（板書：動(dòng)作暗示法）

2．創(chuàng)設(shè)情景，及時(shí)練筆。師述：我想，大家一定還記得我們剛剛進(jìn)行過的單元測試。改過卷子后，我告訴大家這次考試個(gè)別同學(xué)成績不太理想，但沒有公布分?jǐn)?shù)就把卷子發(fā)了下去。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的反應(yīng)很有意思?，F(xiàn)在，我就請其中的一位同學(xué)把他當(dāng)時(shí)的反應(yīng)再現(xiàn)到大家面前。請大家認(rèn)真觀察。學(xué)生上臺(tái)表演老師發(fā)卷子時(shí)，自己的一系列反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表演學(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，并要求學(xué)生接著老師把卷子一下子扔到他桌上，只見他??”這句話，運(yùn)用動(dòng)作暗示法寫出這位同學(xué)的內(nèi)心活動(dòng)。

3．學(xué)生習(xí)作，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。4．師生評析，重點(diǎn)點(diǎn)撥。

四、學(xué)習(xí)景物襯托法 1．板書：景物襯托法。

2．師述：提起景物襯托法，老師就不禁想起唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蓖瑢W(xué)們，這首詩反映了作者什么樣的內(nèi)心活動(dòng)呢？是怎樣寫出來的呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：這 首 詩 通 過“月 落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物襯托出了作者孤寂、憂郁的內(nèi)心活動(dòng)。教師歸納：這種通過景物的描寫來反映人物內(nèi)心活動(dòng)的方法就叫做景物襯托法。

3．喚起共鳴，加深印象。

引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文中運(yùn)用景物襯托法寫人物內(nèi)心活動(dòng)的片段，和電影、電視中為襯托人物內(nèi)心活動(dòng)而采用的拍攝周圍環(huán)境的手法加深印象。

4．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用景物襯托法進(jìn)行口頭練習(xí)，師生評析。

五、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的三種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法修改自己的作文，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)

六、展示修改后的習(xí)作，師生評析重點(diǎn)使學(xué)生理解三種方法的關(guān)系是相互獨(dú)立但并不是孤立的，可以在文章中穿插運(yùn)用，相互協(xié)調(diào)，從而增強(qiáng)文章的真實(shí)感，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)中心思想。

七、學(xué)生習(xí)作：

第二篇：走進(jìn)人物內(nèi)心 感受骨肉親情

走進(jìn)人物內(nèi)心 感受骨肉親情

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，用心、用情與文本展開對話，對課文內(nèi)容進(jìn)行理解、回味和思考，感受臺(tái)灣青年和李博士的偉大人格魅力，感受骨肉親情的不可分割，從而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品詞析句，體會(huì)文章情感

從文本的角度看，詞句是其生命。老師緊緊抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生感知、理解、品味、運(yùn)用，引領(lǐng)著孩子們在語言之河中盡情暢游，不僅使語言學(xué)習(xí)落到實(shí)處，而且在反復(fù)咀嚼中，折射出李博士的真情真愛，體驗(yàn)到臺(tái)灣青年的滾燙愛心。如：此刻，大地仍在余震中搖晃。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。從這段話中，你感受到了什么？哪些詞語讓你感受到余震的可怕、危險(xiǎn)，能具體說說嗎？生：我從“突如其來”這個(gè)詞看出余震是沒有防備來的，來得突然而猛烈。生：我從“不得不”看出余震很厲害，他們是被迫停下來的。生：我從“搖晃”看出，連大地都在搖晃，房屋隨時(shí)都可能坍塌。??

二、感情朗讀，加深情感體驗(yàn)

有感情地朗讀是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。像這種情感型的課文，有些微妙的情感因素對于四年級的孩子來說，可能只可意會(huì)而不可言傳，但他們卻能將這種情感融入到自己的朗讀中去。教師在教學(xué)過程中，反復(fù)地使用了這一手段,讓學(xué)生在讀中悟情，讀中入境，讀中賞文?！罢l能把這幾個(gè)句子連起來讀一讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？”“骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？一起讀這個(gè)句子，讀出你的高興和感動(dòng)?！边@樣的導(dǎo)語，并非只是朗讀技巧上的指導(dǎo)，更是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感、自己的體會(huì)去朗讀課文，進(jìn)行一種更深層次的情感體驗(yàn)。

三、對比閱讀，升華文本內(nèi)涵

這篇課文多處采用對比的寫法，在教學(xué)中教師抓住對比點(diǎn)，讓學(xué)生深入地感受語言材料，挖掘人文內(nèi)涵，從而使學(xué)生受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。如把“不清楚家人是否平安無事”與“他知道有一位大陸青年正期待著骨髓”聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上這一舉動(dòng)的不平凡，把“大地在余震中搖晃”“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來讀，他們一心為他人著想的形象更躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情也一覽無余。經(jīng)過這樣的對比閱讀，捐髓手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)潛移默化地內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋，語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

第三篇：體會(huì)人物內(nèi)心 感悟文本內(nèi)涵

體會(huì)人物內(nèi)心

感悟文本內(nèi)涵

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)作了明確的要求，在教學(xué)敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生了解事件梗概，簡要描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。要達(dá)到這些要求，我認(rèn)為教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感悟文本內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這也是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效的手段。

怎樣讓學(xué)生去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)呢？我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、加強(qiáng)朗讀，從讀中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

在閱讀的過程和方法方面，《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且貫徹于各學(xué)段的目標(biāo)之中，通過朗讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和人物的喜怒哀樂。如教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，我讓一些學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說失去親人的滋味，然后再讓學(xué)生從朗讀中感受失去總理這位“親人”的情感。這樣，那種悲傷之情就會(huì)油然而生，從而明白人物的內(nèi)心想法：如希望周總理的逝世不是事實(shí)，希望再多見一次總理的臉容等。小學(xué)語文課本的文章語言樸實(shí)無華、真實(shí)感人，教學(xué)時(shí)加強(qiáng)有感情地朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀入情入境，真切體會(huì)人物崇高的內(nèi)心世界，從而受到感染和教育。

二、圍繞問題深入理解重點(diǎn)詞語體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

課文中的描寫人物的重點(diǎn)詞語往往有畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，讓學(xué)生走入英雄的內(nèi)心，感悟文體。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，在五壯士英勇殺敵后準(zhǔn)備跳崖前課文有對五壯士神態(tài)動(dòng)作的描寫，主要用了“屹立”、“眺望”、“望望”這三個(gè)詞語。這三個(gè)看似普通的詞語，包含著五壯士豐富的英雄情懷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注并理解。為了深入理解這三個(gè)詞語，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“五壯士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備跳崖。他們站在狼牙山頂峰上，你看到他們的神態(tài)、動(dòng)作了嗎？閱讀這一段的第1句話，劃出這些詞語，想想這些詞語是什么意思？說明了什么呢？他們在‘望’的時(shí)候分別在想什么呢？”找詞語是第一層次的簡單的理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第2個(gè)問題的思考是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語本身的意思，明白五壯士當(dāng)時(shí)的英雄行為；第3、4個(gè)問號(hào)是引導(dǎo)學(xué)生走入英雄的內(nèi)心，體會(huì)他們的英雄精神。這樣的教學(xué)提問，能使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，對這幾個(gè)詞所表示的概念有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。其中的“屹立”一詞生動(dòng)地刻畫出了五壯士的高大形象，透過“眺望”、“望望”可看到五壯士的內(nèi)心世界，反映出他們?yōu)楦锩试笭奚约簩氋F生命的崇高的思想境界。

三、透過人物的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)

文本中的細(xì)節(jié)描寫，往往蘊(yùn)藏著深刻的含義，生動(dòng)具體而耐人尋味。教學(xué)中，教師要特別注重文體中的細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)品味，才能體會(huì)人物的內(nèi)心，感悟文體。如教學(xué)《豐碑》時(shí)，文中的老軍需處長神態(tài)十分安詳，十分鎮(zhèn)定，而且還夾著半截紙卷的旱煙。按常理凍死對一般人來說是一件害怕的事，但老軍需處長卻為何如此安詳、鎮(zhèn)定。我讓學(xué)生設(shè)想他當(dāng)時(shí)是怎么想的？通過學(xué)生的共同思考、議論，慢慢體會(huì)到老軍需處長具有那種舍己為人、死而無憾的思想，他心里裝著的可是革命戰(zhàn)士啊！為了他人，為了革命的勝利，情愿犧牲自己的生命。看，他的思想多崇高呀！這樣，學(xué)生對人物的內(nèi)心活動(dòng)就不難體會(huì)了。

四、設(shè)情處境體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

任何事情都是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境變了，事物也變了，人物也跟著變了。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我讓學(xué)生首先了解志愿軍潛伏的環(huán)境：從“天還沒亮”一直到“黃昏”，整整一天，隱藏地點(diǎn)離敵人只有六十多米，敵人說話的聲音都能聽見，設(shè)施一目了然。這樣的環(huán)境對我軍的潛伏是極其危險(xiǎn)的，稍有動(dòng)靜就有被敵人發(fā)現(xiàn)的可能。然后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫環(huán)境的句子，再思考回答：我們的戰(zhàn)士在敵人的眼皮底下潛伏一天，又不被敵人發(fā)現(xiàn)，該怎樣做？他們會(huì)想些什么？這樣學(xué)生自然透過志愿軍所處的險(xiǎn)惡環(huán)境，體會(huì)到邱少云及戰(zhàn)士們的想法：一定要遵守潛伏紀(jì)律。這也為后面理解邱少云被火活活燒死而一聲不吭、一動(dòng)也不動(dòng)的英雄行為作了鋪墊。

五、轉(zhuǎn)換角色體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，必將提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，而角色的轉(zhuǎn)換是常用的手段之一。在實(shí)踐中，這種“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)活動(dòng)不僅能活躍教學(xué)氣氛，而且拉近學(xué)生與人物的距離，從而更好地使學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感悟文本?！督鹕聂~鉤》一文中，老班長為了照顧好三個(gè)病號(hào)，每天安頓好他們后，就去釣魚，可他從不吃魚，而是偷偷地啃戰(zhàn)士們吃剩的魚骨??小梁發(fā)現(xiàn)了老班長的“秘密”，當(dāng)老班長再次端來魚湯，小梁“端起了搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”。小梁當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？我要求學(xué)生站在小梁的角度進(jìn)行了體會(huì)，他們很快感悟到小梁復(fù)雜的矛盾心理：他覺得自己對不起老班長，心里特別難受。學(xué)生很快就理解了老班長此時(shí)此刻的心情：為了完成上級的委托而舍己為人。學(xué)生情不自禁地從內(nèi)心深處發(fā)出感慨：老班長真不愧是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士。

六、聯(lián)系上下文體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)

魯迅先生筆下的《少年閏土》一文中，“我”盼望閏土早日到來是這樣寫的：“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。”“我”是一個(gè)城市少爺，為什么這么盼望一個(gè)農(nóng)村的閏土的到來呢？“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容來理解：因?yàn)殚c土和“我”年齡相仿，他又會(huì)捉小鳥雀，“我”可以和他作伴到野地里捉鳥雀。這對于一個(gè)終年生活在深宅大院中的城市少年來說，是特別有吸引力的。學(xué)生通過聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)出“我”當(dāng)時(shí)的想法：閏土來了以后，可以盡情地跟他玩耍。所以心里不禁默念著：閏土，快來吧！這樣一來，既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維，又讓學(xué)生感受到了“我”對兒時(shí)好朋友的深切的懷念等文體所表達(dá)的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)敘事性的作品的過程中，只有教師注重讓學(xué)生去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，才能更好、更準(zhǔn)確地感悟文本內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀能力也就得到有效的培養(yǎng)。

2010年7月2日

第四篇：體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的五種方法

體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的五種方法

體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要弄清楚人物做了些什么，而且還要了解人物在這樣做的時(shí)候是如何想的。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能使他們深入地理解課文的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。

怎樣去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)呢？我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些粗淺的看法。

一、過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)即人物的外表去體會(huì)

人的行動(dòng)是受思想支配的，因此，透過人物的行動(dòng)是體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之一?！段业膽?zhàn)友邱少云》一文中，邱少云在烈火燒身的這種常人難以忍受，難以想象的的痛苦中是怎樣表現(xiàn)的呢？“沒挪動(dòng)一寸地方”，“沒發(fā)出一聲呻吟”，烈火燒身半個(gè)多小時(shí)仍“像千斤巨石一般”。這一外表描寫使學(xué)生難以想象出邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)：寧愿犧牲自己，也要紋絲不運(yùn)，保證這次戰(zhàn)斗的勝利。

二、透過人物所處的環(huán)境去體會(huì)

任何事情都是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境變了，事物也變了，人物也跟著變了。我們來看看抗美援朝時(shí)志愿軍潛伏的環(huán)境吧：“從天還沒有亮一直到黃昏”，整整一天，隱蔽地點(diǎn)離敵人只有六十多米，敵人說話的聲音都能聽見，設(shè)施一目了然。這樣的環(huán)境對我軍的潛伏是極其危險(xiǎn)的，稍有動(dòng)靜就有被敵人發(fā)現(xiàn)的可能。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫環(huán)境的句子，而后思考回答：我們的戰(zhàn)士在敵人的眼皮底下潛伏一天，又不被敵人發(fā)現(xiàn)。該怎樣做，他們會(huì)想些什么？學(xué)生透過志愿軍所處的險(xiǎn)惡環(huán)境，體會(huì)到了邱少云及戰(zhàn)士們的想法：一定要遵守潛伏紀(jì)律。

三、將心比心，以“我”心去發(fā)現(xiàn)他“心”

學(xué)生學(xué)習(xí)邱少云在烈火中壯烈犧牲一段時(shí)，我提出一個(gè)問題：打針痛嗎？你怕不怕？為什么？學(xué)生回答十分活躍。趁著學(xué)生高漲的情趣，我又問：“烈火燒身，邱少云有沒有辦法自救？作為戰(zhàn)友，作者有沒有辦法把火撲滅，”讓學(xué)生用自己的心去體會(huì)作者的心，去體會(huì)邱少云的心。將心比心，同學(xué)們很容易就理解了此時(shí)此刻的作者那種“擔(dān)心——緊張——不忍心——傷心”的極其復(fù)雜的矛盾心理，透過作者的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到了邱少云的崇

高思想境界，他堅(jiān)守潛伏紀(jì)律要經(jīng)受多么巨大的有痛苦?。∥覀儚膬?nèi)心深處發(fā)出感慨：邱少云真是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士。

四、結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)

魯迅先生筆下的《少年閏土》一文中，“我”盼望閏土早日到來是這樣寫的：“我于是日日盼新年，新年到，閏土也就到了?！薄拔摇笔且粋€(gè)城市少爺，為什么這么盼望一個(gè)農(nóng)村忙月的兒子閏土呢？“我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是什么呢？”這就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容來理解：因?yàn)殚c土和“我”年齡相仿，他又會(huì)捉小麻雀，“我”可以和他做伴到野地里捉鳥雀。這對于一個(gè)終年生活在深宅在院中的城市少年來說具有多大的吸引力??！學(xué)生通過聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)出了“我”當(dāng)時(shí)的想法：閏土來了以后，可以盡情地同他玩耍，心里默念著，閏土，快來吧！

五、加強(qiáng)朗讀，從讀中體會(huì)

小學(xué)語文課本中的文章樸實(shí)無華，真切感人，教學(xué)時(shí)加強(qiáng)有感情地朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀入情入境，真切體會(huì)人物崇高的內(nèi)心世界，從而受到感染和教育。

第五篇：學(xué)寫人物對話

學(xué)寫人物對話

東湖路學(xué)校

秦金蘭 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)運(yùn)用對話描寫表現(xiàn)人物或表明事情；

2．學(xué)習(xí)給對話加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，具體體現(xiàn)說話者的神態(tài)、語氣、動(dòng)作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用提示語，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課前準(zhǔn)備： 教師：教學(xué)課件

學(xué)生：紅色水筆、專項(xiàng)練習(xí)紙 課時(shí)安排:一課時(shí) 教學(xué)過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學(xué)三（2）班的同學(xué)，我是來自東湖路學(xué)校的秦金蘭老師。咱們先打個(gè)招呼吧！（沖學(xué)生揮揮手示意，預(yù)計(jì)學(xué)生不大會(huì)回應(yīng)）看來不開口說話連個(gè)招呼都打不好。再來——三（2）班的同學(xué)，你們好！（學(xué)生會(huì)回應(yīng)：秦老師好?。?/p>

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動(dòng)畫片吧。

播放動(dòng)畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音?？茨銈冎钡谋砬椋惺裁丛捪胝f？

（沒有聲音）

師：你說出了同學(xué)們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個(gè)片斷早已看過的同學(xué)請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預(yù)計(jì)學(xué)生一時(shí)不敢開口，可以給學(xué)生簡要說明一下片斷內(nèi)容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔(dān)心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅(jiān)持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學(xué)生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準(zhǔn)，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學(xué)習(xí)“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學(xué)寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時(shí)間學(xué)生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個(gè)跟斗就十萬八千里，弄點(diǎn)齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險(xiǎn)峻，只怕藏有妖精。要是我走遠(yuǎn)了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精?。繋煾?，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了?！?/p>

“師傅，待我打探一下。”

請問：這些話分別是誰說的？你的依據(jù)是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現(xiàn)：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個(gè)跟斗就十萬八千里，弄點(diǎn)齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險(xiǎn)峻，只怕藏有妖精。要是我走遠(yuǎn)了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了?！?悟空說：“師傅，待我打探一下?！?/p>

再問：有了這樣明確的提示語，現(xiàn)在知道是誰說了什么話了，你還能發(fā)現(xiàn)什么不足嗎？

提示語反復(fù)用一個(gè)字“說”，單調(diào)、乏味。

師：同樣表達(dá)“說”這個(gè)意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個(gè)字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會(huì)？（讀多字詞）同學(xué)們快速記一記這些詞語。

2、師導(dǎo)：像這些表示說的詞，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用。我們再來向教材學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

請你自己讀讀這組對話，發(fā)現(xiàn)和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動(dòng)作、表情、心理。）（板書：位置

動(dòng)作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達(dá)，還要運(yùn)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特 別是冒號(hào)和引號(hào)。再讀句子，提示語位置變化了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎樣打？（板書：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

有時(shí)還要關(guān)注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現(xiàn)這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態(tài)、動(dòng)作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個(gè)跟斗就十萬八千里，弄點(diǎn)齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險(xiǎn)峻，只怕藏有妖精。要是我走遠(yuǎn)了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了?！? “師傅，待我打探一下?！蔽蚩眨摺?/p>

再請同學(xué)分角色讀說話內(nèi)容：老師帶著其余學(xué)生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動(dòng)作、神態(tài)、表情。[再看完整版視頻] 師小結(jié)：經(jīng)過同學(xué)們修改后，這段對話就能生動(dòng)地還原電視場景，表現(xiàn)出不同人物的個(gè)性特點(diǎn)?？梢娢覀冊趯懽魑臅r(shí)，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動(dòng)了。

四、在改寫場景中學(xué)寫人物對話

師：現(xiàn)在，我們來運(yùn)用學(xué)到的這些方法，改寫下面這個(gè)片段。這是一位同學(xué)寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時(shí)，值日生小紅看到小明不認(rèn)真做操，就批評小明不守紀(jì)律，要扣分。小明很生氣，兩個(gè)人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學(xué)生讀）

師：這段話那些地方人物應(yīng)該開口說話？說話時(shí)的表情、神態(tài)、語氣會(huì)是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動(dòng)活潑。（學(xué)生寫話）

五、講評作文 標(biāo)準(zhǔn)：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確 100分

另：書寫規(guī)范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項(xiàng)10分。

不足之處，及時(shí)點(diǎn)撥。

第一個(gè)孩子師生共同點(diǎn)評

第二個(gè)孩子讓學(xué)生來批，你怎么給她打分？

六、總結(jié)

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會(huì)觀察的眼睛，有一對會(huì)聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會(huì)寫出更精彩的作品。板書設(shè)計(jì)： 學(xué)寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)