第一篇：創(chuàng)新寫作的三培養(yǎng)四方法語(yǔ)文論文

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題，至于創(chuàng)新，更是難上加難。這就需要語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫作習(xí)慣。筆者在一線教學(xué)中，在近二年的創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“三培養(yǎng)”“四方法”，與實(shí)驗(yàn)教師同行交流，敬祈專家學(xué)者批評(píng)指正?！叭囵B(yǎng)”是指：培養(yǎng)發(fā)散思維能力、培養(yǎng)想象思維能力、培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法，運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運(yùn)用多向思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問(wèn)題作反向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。

例如，閱讀《南郭處士》，要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，命題為“濫竽充數(shù)要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析，展開(kāi)發(fā)散思維，拓寬命題立意的范圍。展開(kāi)側(cè)向思維，可以從竽士們對(duì)南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭(zhēng)”、“事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當(dāng)批判”；展開(kāi)逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”；展開(kāi)多向思維，還可以命題為“應(yīng)老老實(shí)實(shí)做人”、“鉆空子之流者戒”等。

事實(shí)上有多很俗話、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)約定俗成思維認(rèn)識(shí)，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開(kāi)，又合乎情理的文章，如 “開(kāi)卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應(yīng)謀其政”、“知足常樂(lè)戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等?？傊處熞M可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養(yǎng)想象思維能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

所謂想象，一是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，二是對(duì)于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個(gè)重要組成部分，是人類所有創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。”想象是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《靜女》一詩(shī)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽想象，改寫或擴(kuò)寫成一篇小說(shuō)或一部短劇。二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是??》、《我希望??》、《新世紀(jì)暢想》、《三十年后我們?cè)傧嘁?jiàn)》之類的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的書籍，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

總之，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心啟發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)直覺(jué)思維能力，誘發(fā)、捕捉寫作靈感

直覺(jué)是未經(jīng)有意識(shí)的邏輯思維而直接獲得某種知識(shí)的能力，或者說(shuō)是通過(guò)下意識(shí)活動(dòng)而直接把握對(duì)象、領(lǐng)悟解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程。它常常表現(xiàn)為對(duì)某一問(wèn)題的突然“頓悟”，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來(lái)臨。一般說(shuō)來(lái)，直覺(jué)思維就表現(xiàn)為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺(jué)思維力，在創(chuàng)作中，有時(shí)苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會(huì)在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。在文學(xué)史上，此類事例不勝枚舉。因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

靈感不能靠消極等待，而要積極培養(yǎng)。正如錢學(xué)森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會(huì)主動(dòng)找上門來(lái)?！睆谋举|(zhì)上說(shuō)，直覺(jué)思維是思維發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，是在長(zhǎng)期實(shí)際基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，這種表面上看來(lái)突如其來(lái)的思維結(jié)晶，其實(shí)是建立在長(zhǎng)期的積累上的。因此，靈感的培養(yǎng)離不開(kāi)積累。其一是生活的積累。必須指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累材料，存儲(chǔ)信息。這樣，學(xué)生在作文的時(shí)候，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識(shí)的積累。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，讀好書，開(kāi)辟第二課堂，拓寬閱讀視野?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生滿腹詩(shī)文，在寫作時(shí)，就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見(jiàn)肘，成無(wú)米或少米之炊。我校多年堅(jiān)持編寫《尖尖角》，把學(xué)生在作文中涌現(xiàn)出的美文佳作印發(fā)給學(xué)生，這就拓寬學(xué)生視野，獲得可貴間接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明，許多學(xué)生也確實(shí)從中產(chǎn)生了不少寫作靈感。

靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”，刺激其寫作欲望。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個(gè)重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時(shí)捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓(xùn)練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓(xùn)練方式。我們語(yǔ)文老師要抓住“隨”的特征，要求學(xué)生把看到的好詞佳句“隨時(shí)”摘抄下來(lái)，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時(shí)”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會(huì)出現(xiàn)為數(shù)不少的佳作。自從實(shí)施“寫作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”開(kāi)始，就要求學(xué)生每位同學(xué)建一個(gè)《周記》本和一個(gè)《摘記》本，要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處講自己所看到的好文佳句，隨時(shí)摘抄下來(lái)，將自己隨時(shí)產(chǎn)生的瞬間靈感記錄下來(lái)，在近幾年內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生在各級(jí)作文競(jìng)賽中得獎(jiǎng)中，多數(shù)來(lái)自于隨筆?！八姆椒ā笔侵缸魑慕虒W(xué)中貫穿四中創(chuàng)新方法，即“契機(jī)”創(chuàng)新、“逆轉(zhuǎn)”創(chuàng)新、“求異”創(chuàng)新、“巧合”創(chuàng)新。

一、“契機(jī)”創(chuàng)新。一個(gè)人物，一句話，一點(diǎn)回憶，一個(gè)場(chǎng)景等，都可以觸動(dòng)同學(xué)們的思緒，成為作文的“契機(jī)”。有了這個(gè)契機(jī)，頭腦中雜亂無(wú)章的生活積累突然會(huì)變得有序，一個(gè)原本平凡的事件突然會(huì)閃耀著光彩，幾個(gè)本來(lái)毫不相干的人物、事情，突然會(huì)產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這就是因?yàn)楦赣H的一封信成了他寫作的契機(jī)。中學(xué)生作文也是如此。我國(guó)當(dāng)代作家何大霖曾打了一個(gè)比方：“好像有一堆柴在那里冒煙，就是燒不起來(lái)?！彼晕覀兘處熞朴凇皳芘薄⒁龑?dǎo)，為學(xué)生作文提供契機(jī)。

二、“逆轉(zhuǎn)”創(chuàng)新。俗話說(shuō)，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。例如楊朔的《荔枝蜜》由“不大喜歡”蜜蜂起筆，接著是吃蜂蜜而“動(dòng)情”，聽(tīng)蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚(yáng)先抑，波瀾起伏。魯迅是逆轉(zhuǎn)達(dá)手法的高手，《藥》中老栓為兒子治病而買人血饅頭，結(jié)果小栓在一片“好藥”的議論之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來(lái)在人力車夫的實(shí)際行動(dòng)教育下，終于進(jìn)行了深刻的自我解剖，起初覺(jué)得有些迂的車夫成了“我”須仰視才且“時(shí)時(shí)記起”的人物。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)文章“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。

三、“求異”創(chuàng)新?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生多角度觀察、思考，在相同的表象中找出不同的因素來(lái)，擯棄陳規(guī)，發(fā)前人所未發(fā)，立意求異。文學(xué)史上有許多求異創(chuàng)新的成功范例。毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。

第二篇：創(chuàng)新寫作的三培養(yǎng)四方法

創(chuàng)新寫作的三培養(yǎng)四方法

語(yǔ)文組劉宗明

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題，至于創(chuàng)新，更是難上加難。這就需要語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫作習(xí)慣。筆者在一線教學(xué)中，在近二年的創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“三培養(yǎng)”“四方法”，與實(shí)驗(yàn)教師同行交流，敬祈專家學(xué)者批評(píng)指正。

“三培養(yǎng)”是指：培養(yǎng)發(fā)散思維能力、培養(yǎng)想象思維能力、培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法，運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運(yùn)用多向思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問(wèn)題作反向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。

例如，閱讀《南郭處士》，要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，命題為“濫竽充數(shù)要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析，展開(kāi)發(fā)散思維，拓寬命題立意的范圍。展開(kāi)側(cè)向思維，可以從竽士們對(duì)南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭(zhēng)”、“事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當(dāng)批判”；展開(kāi)逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”；展開(kāi)多向思維，還可以命題為“應(yīng)老老實(shí)實(shí)做人”、“鉆空子之流者戒”等。事實(shí)上有多很俗話、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)約定俗成思維認(rèn)識(shí)，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開(kāi)，又合乎情理的文章，如 “開(kāi)卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應(yīng)謀其政”、“知足常樂(lè)戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等?？傊?，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養(yǎng)想象思維能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

所謂想象，一是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，二是對(duì)于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個(gè)重要組成部分，是人類所有創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)?/p>

知識(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《靜女》一詩(shī)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽想象，改寫或擴(kuò)寫成一篇小說(shuō)或一部短劇。二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀(jì)暢想》、《三十年后我們?cè)傧嘁?jiàn)》之類的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的書籍，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

總之，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心啟發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)直覺(jué)思維能力，誘發(fā)、捕捉寫作靈感

直覺(jué)是未經(jīng)有意識(shí)的邏輯思維而直接獲得某種知識(shí)的能力，或者說(shuō)是通過(guò)下意識(shí)活動(dòng)而直接把握對(duì)象、領(lǐng)悟解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程。它常常表現(xiàn)為對(duì)某一問(wèn)題的突然“頓悟”，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來(lái)臨。一般說(shuō)來(lái)，直覺(jué)思維就表現(xiàn)為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺(jué)思維力，在創(chuàng)作中，有時(shí)苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會(huì)在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。在文學(xué)史上，此類事例不勝枚舉。因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

靈感不能靠消極等待，而要積極培養(yǎng)。正如錢學(xué)森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會(huì)主動(dòng)找上門來(lái)?！睆谋举|(zhì)上說(shuō)，直覺(jué)思維是思維發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，是在長(zhǎng)期實(shí)際基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，這種表面上看來(lái)突如其來(lái)的思維結(jié)晶，其實(shí)是建立在長(zhǎng)期的積累上的。因此，靈感的培養(yǎng)離不開(kāi)積累。

其一是生活的積累。必須指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累材料，存儲(chǔ)信息。這樣，學(xué)生在作文的時(shí)候，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識(shí)的積累。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，讀好書，開(kāi)辟第二課堂，拓寬閱讀視野?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生滿腹詩(shī)文，在寫作時(shí)，就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見(jiàn)肘，成無(wú)米或少米之炊。我校多年堅(jiān)持編寫《尖尖角》，把學(xué)生在作文中涌現(xiàn)出的美文佳作印發(fā)給學(xué)生，這就拓寬學(xué)生視野，獲得可貴間接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明，許多學(xué)生也確實(shí)從中產(chǎn)生了不少寫作靈感。

靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”，刺激其寫作欲望。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個(gè)重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時(shí)捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓(xùn)練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓(xùn)練方式。我們語(yǔ)文老師要抓住“隨”的特征，要求學(xué)生把看到的好詞佳句“隨時(shí)”摘抄下來(lái)，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時(shí)”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會(huì)出現(xiàn)為數(shù)不少的佳作。自從實(shí)施“寫作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”開(kāi)始，就要求學(xué)生每位同學(xué)建一個(gè)《周記》本和一個(gè)《摘記》本，要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處講自己所看到的好文佳句，隨時(shí)摘抄下來(lái)，將自己隨時(shí)產(chǎn)生的瞬間靈感記錄下來(lái)，在近幾年內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生在各級(jí)作文競(jìng)賽中得獎(jiǎng)中，多數(shù)來(lái)自于隨筆。

“四方法”是指作文教學(xué)中貫穿四中創(chuàng)新方法，即“契機(jī)”創(chuàng)新、“逆轉(zhuǎn)”創(chuàng)新、“求異”創(chuàng)新、“巧合”創(chuàng)新。

一、“契機(jī)”創(chuàng)新。一個(gè)人物，一句話，一點(diǎn)回憶，一個(gè)場(chǎng)景等，都可以觸動(dòng)同學(xué)們的思緒，成為作文的“契機(jī)”。有了這個(gè)契機(jī)，頭腦中雜亂無(wú)章的生活積累突然會(huì)變得有序，一個(gè)原本平凡的事件突然會(huì)閃耀著光彩，幾個(gè)本來(lái)毫不相干的人物、事情，突然會(huì)產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這就是因?yàn)楦赣H的一封信成了他寫作的契機(jī)。中學(xué)生作文也是如此。我國(guó)當(dāng)代作家何大霖曾打了一個(gè)比方：“好像有一堆柴在那里冒煙，就是燒不起來(lái)?！彼晕覀兘處熞朴凇皳芘?、引導(dǎo)，為學(xué)生作文提供契機(jī)。

二、“逆轉(zhuǎn)”創(chuàng)新。俗話說(shuō)，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。例如楊朔的《荔枝蜜》由“不大喜歡”蜜蜂起筆，接著是吃蜂蜜而“動(dòng)情”，聽(tīng)蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚(yáng)先抑，波瀾起伏。魯迅是逆轉(zhuǎn)達(dá)手法的高手，《藥》中老栓為兒子治病而買人血饅頭，結(jié)果小栓在一片“好藥”的議論之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來(lái)在人力車夫的實(shí)際行動(dòng)教育下，終于進(jìn)行了深刻的自我解剖，起初覺(jué)得有些迂的車夫成了“我”須仰視才且“時(shí)時(shí)記起”的人物。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)文章“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。

三、“求異”創(chuàng)新?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生多角度觀察、思考，在相同的表象中找出不同的因素來(lái)，擯棄陳規(guī)，發(fā)前人所未發(fā)，立意求異。文學(xué)史上有許多求異創(chuàng)新的成功范例。毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情寂寞，飽受風(fēng)吹雨打，極度消極孤苦，然而互相爭(zhēng)權(quán)奪利，勾心斗角，目空一切，孤芳自賞；而毛澤東筆下的梅花，不怕狂風(fēng)暴雨飛雪，敢于傲雪開(kāi)放，并且昂然向上，向百花報(bào)春，充滿了樂(lè)觀主義精神。曾有一年高考作文題就是“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，前者為“常規(guī)”，后者就是“求異”。平時(shí)可以從一些成語(yǔ)或俗語(yǔ)入手進(jìn)行訓(xùn)練。

如“班門弄斧”與“弄斧到班門”（前者諷刺在行家面前賣弄，后者提倡能手競(jìng)爭(zhēng)），“毛遂自薦”與“自遂自退”（前者指自告奮勇，自我推薦，后者提倡能上能下，反對(duì)終身制）；再如“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達(dá)”與“不速則不達(dá)”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”等。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生辯證求異正反說(shuō)理的能力。

四、“巧合”創(chuàng)新。人們?cè)陂喿x時(shí)常常有這樣一種體驗(yàn)，當(dāng)讀到那種出乎意料的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)激動(dòng)地贊嘆：真是“無(wú)巧不成書”。這里的“巧”主要指碰巧、湊巧、巧遇、巧合。精巧的構(gòu)思，巧合的情節(jié)，確實(shí)能使作品錦上添花、出奇出新。南京師大文學(xué)院院長(zhǎng)何永康教授在作高考作文考前指導(dǎo)時(shí)說(shuō)的：情節(jié)要巧妙得讓人驚嘆“虧你想得到”。古代許多作品中就有令人難忘的巧合情節(jié)。如《紅樓夢(mèng)》中，當(dāng)賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚之日，正是林黛玉離開(kāi)人間之時(shí)。魯迅更是善于借助于巧合讓偶然性的事件表現(xiàn)出必然性的規(guī)律。祥林嫂兩次死夫之后做工都在魯四老爺家，當(dāng)魯四老爺陳列福禮恭請(qǐng)福神的時(shí)候，祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在雪地里；夏四奶奶和華大媽在墳場(chǎng)相遇。這些都是出人意料而又在情理之中的驚人巧合。孫犁的《荷花淀》中，女人們?nèi)フ艺煞蚴恰疤て畦F鞋無(wú)覓處”，卻在敵人追來(lái)時(shí)在荷花淀里“得來(lái)全不費(fèi)工夫”，還引來(lái)敵人送給游擊隊(duì)消滅個(gè)徹底，你說(shuō)巧不巧！曹禺的《雷雨》中，夫妻、父子、父女、母親、兄弟、兄妹的奇遇與巧合，更是令人拍案叫絕。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并合理地創(chuàng)設(shè)“巧合”。

總之，培養(yǎng)靈感，誘發(fā)靈感，捕捉靈感，是直覺(jué)思維訓(xùn)練的三部曲，唱好這三部曲，必將提高學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，從而促進(jìn)寫作水平的整體提高。誠(chéng)然，作文要?jiǎng)?chuàng)新，切忌機(jī)械模仿，重復(fù)過(guò)去，重復(fù)別人，必須大膽想象，出奇制勝。

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的教育任務(wù)，是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新?！庇绕涫窃谶@個(gè)高度信息化、知識(shí)化的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為時(shí)代對(duì)教育的迫切呼喚，國(guó)家發(fā)展對(duì)教育的強(qiáng)烈要求。從這一點(diǎn)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其意義就遠(yuǎn)非開(kāi)拓寫作思路、激發(fā)寫作興趣的問(wèn)題了。在這種時(shí)代背景下，我們語(yǔ)文老師就更需打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，去開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造靈泉，引來(lái)學(xué)生的思維活水。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生步入“柳暗花明又一村”的境界。

第三篇：語(yǔ)文論文：培養(yǎng)寫作興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：培養(yǎng)寫作興趣

“寫作文真難！”這是許多學(xué)生的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒呢？我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫 作興趣不是生來(lái)就有的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)閱讀，喚起興趣

要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)——只有做到讀書破萬(wàn)卷，才能達(dá)到下筆如有神。

二、走進(jìn)生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這正如葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。

三、自己評(píng)改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。

四、賞識(shí)成功，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。我還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)、寫廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并鼓勵(lì)他們向報(bào)刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

寫好作文評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文評(píng)語(yǔ),是師生進(jìn)行情感交流的一種重要形式。學(xué)生把作 文交給 老師,就如同交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評(píng)改,期待著老師的肯定或指正,以便從中汲取力量與啟示。此時(shí),具有針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ),猶如給學(xué)生寫作興趣的火花上加油,能夠使之越燃越旺,產(chǎn)生意想不到的好效果。

一、平等交流,評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性

愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育成功的秘密,在于尊重學(xué)生?！苯處熓紫葢?yīng)當(dāng)擺正心態(tài),以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生,以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學(xué)生交流,把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中,就能得到學(xué)生的信任,他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè),愿意說(shuō)出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力、成長(zhǎng)煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷,喜歡異性……在批改時(shí),我們應(yīng)民主溝通,努力深入學(xué)生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家里,左鄰右舍總是對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn),老師和同學(xué)一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來(lái),我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言:“走自己的路,讓別人說(shuō)去吧!”勸勉她不要理會(huì)少數(shù)人的誤解,同時(shí)也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散,明天頭上又是一片晴?！币?guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來(lái),找回自我。接下來(lái)的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開(kāi)朗起來(lái)。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng),引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘,與之平等交流,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主,重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ),看到成績(jī)與進(jìn)步,堅(jiān)定寫好作文的信心。而不是以權(quán)威面孔否定或亂棒打死,這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望,甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教師懷著熱愛(ài)他們的感情仔細(xì)閱讀,總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn),比如有的學(xué)生寫得真實(shí),全是自己的語(yǔ)言,沒(méi)有抄襲,我就在評(píng)語(yǔ)中這樣寫道:“感情真實(shí),是一篇綠色作文,有一兩個(gè)事例選得很特別,是別人不注意、不常用的,說(shuō)明你平時(shí)善于觀察事物,有一雙慧眼;有的學(xué)生有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱?歇后語(yǔ)或名人名言,我就這樣寫評(píng)語(yǔ),看來(lái)你平時(shí)很善于積累,把自己搜集的材料恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于作文,你引用的這些材料為你的文章增添了色彩,可見(jiàn)你是一位有心的學(xué)生?！蔽野嗟睦铦h強(qiáng)同學(xué)酷愛(ài)數(shù)學(xué),對(duì)寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發(fā)言稿《如何學(xué)好數(shù)學(xué)》,他洋洋灑灑寫了500多字,我在評(píng)語(yǔ)中寫道:“此文具有真情實(shí)感,可讀性較強(qiáng),這說(shuō)明你有寫作的潛力,若能認(rèn)真對(duì)待寫作,你的語(yǔ)文能力將會(huì)大大提高?！贝撕?該生開(kāi)始挖掘自身潛能,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大提高。作文批改時(shí)找到學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng),并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì),老師們不妨細(xì)心觀察,表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。

二、涓涓細(xì)流,評(píng)語(yǔ)要有思想交流性

十五六歲的中學(xué)生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨(dú)立思考了,但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收,老師精心備課,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自評(píng)中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互評(píng)中這樣寫:“本文取材于實(shí)際,很有真情實(shí)感,但說(shuō)話欠妥當(dāng),一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校,其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái),如何看待生活中的“反面素材”,學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在評(píng)語(yǔ)中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實(shí)感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象,而不能簡(jiǎn)單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過(guò)追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流,使其免于思想上誤入歧途,我深感欣慰。

三、評(píng)語(yǔ)幽默,富有文采性

德國(guó)學(xué)者雷曼麥說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮堋！钡拇_,文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發(fā)爽朗的笑聲,同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長(zhǎng)的撇、捺、豎、且很不整潔。我評(píng)道:“看你的字還真累人,長(zhǎng)槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎?”盧海玲習(xí)慣把字寫在格子線上,且不成行,我批道:“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請(qǐng)記住,侵略乃不義之舉也?！庇写巫魑?發(fā)現(xiàn)同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評(píng)語(yǔ)中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來(lái)看看?！边@些輕松幽默的語(yǔ)言,幽默中見(jiàn)師情, 包含著 老師善意的批評(píng),這樣的評(píng)語(yǔ),學(xué)生愿意接受。后來(lái)抄襲作文的同學(xué)主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。有時(shí)還可引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ),如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”;語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點(diǎn)石成金,能讓學(xué)生模仿,借鑒和欣賞,讓學(xué)生滿懷敬仰,又深覺(jué)知心,既給學(xué)生以美感,讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好。

實(shí)踐證明,藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)好像一座橋梁,便于師生間相互交流感情,溝通思想,并使學(xué)生從中受到感染,鼓勵(lì)和啟迪,從而激發(fā)起寫作動(dòng)機(jī)和興趣,增強(qiáng)技能訓(xùn)練效果,達(dá)到大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量之目的。

論中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng) 單位：宿州市第二中學(xué) 姓名：張?jiān)轮?摘要：

在當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)中，寫作興趣的培養(yǎng)是一個(gè)極其重要的問(wèn)題。本文主要從課堂教學(xué)、激發(fā)情感、課外積累及教師角色定位等四個(gè)方面論述了如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣。寫作興趣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要師生共同努力才能獲得成功。

關(guān)鍵詞：

寫作 教學(xué)過(guò)程 真情實(shí)感 課外閱讀 隨筆札記 角色定位

興趣是樂(lè)于認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的傾向。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的研究表明，滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效率，使身心得到全面發(fā)展，使學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)新知識(shí)、鉆研新技術(shù)的熱情。教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能彌補(bǔ)智能的不足。由此可見(jiàn)，興趣在教學(xué)活動(dòng)中是多么重要。興趣是最好的老師，在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是十分重要的。但是中學(xué)的教學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題常常重視不夠，以致缺乏寫作興趣成為中學(xué)生的普遍問(wèn)題。中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣的原因，主要有這幾個(gè)方面，第一缺乏寫作的信心；第二厭惡寫作的條條框框；第三缺乏對(duì)生活的感受。由此，學(xué)生寫出的作文存在空洞無(wú)說(shuō)服力、俗套無(wú)新穎處等一系列的弊端。另一方面，多數(shù)中學(xué)生卻表現(xiàn)出良好的寫作能力的向往，他們羨慕寫作寫作能力強(qiáng)的人。這種近乎矛盾的心理很值得我們?nèi)ブ匾暋Ｗ魑慕虒W(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的“半壁江山”，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，那么，如何去做呢？

一、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程

常規(guī)的作文教學(xué)模式，總是在一單元文章講授后，根據(jù)單元作文訓(xùn)練要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作文，而這種單元后的作文訓(xùn)練，又純粹是模仿一種文體格式或某一種寫作要求，所以常有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。每次作文教學(xué)過(guò)程總是命題———指導(dǎo)———批改———講評(píng)，固化為一種機(jī)械模式，其弊端就在于每一個(gè)階段都是立足于消極的灌輸，結(jié)果學(xué)生喊難、老師叫苦，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，甚至老師也失去了作文教學(xué)的興趣?，F(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作的過(guò)程是客觀事物在寫作者頭腦里加工制作的過(guò)程，它經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”：一是客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即作者頭腦的轉(zhuǎn)化；二是主體的觀念、情感向語(yǔ)言文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)的過(guò)程必須盡可能與文章產(chǎn)生的過(guò)程相一致，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)這樣的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)形成真正管用的作文能力。同時(shí)，還必須顧及“教”“學(xué)”兩個(gè)方面，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)該是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的核心在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與全過(guò)程中朝氣蓬勃地發(fā)展，提高學(xué)生的課堂作文興趣。

我們先談一下命題。目前中學(xué)生作文教學(xué)在“命題”上的現(xiàn)狀確實(shí)不容樂(lè)觀，存在一些突出問(wèn)題，如命題忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，造成學(xué)生有話說(shuō)不出，有勁使不上；命題缺乏新意，似是而非，大同小異，挫傷了學(xué)生作文的積極性；還有些命題隱晦難懂，學(xué)生費(fèi)解，因而學(xué)生失去了興趣，雖然作文訓(xùn)練一次接著一次，但學(xué)生就像被趕著推磨一樣，走了一圈又圈，到頭來(lái)還是在原地踏步。要提高學(xué)生作文的積極性，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文，其中一條措施就是把作文題目命在學(xué)生的心坎上，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們一拿到題目就有一種表達(dá)的欲望，寫作的沖動(dòng)。首先，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，切近學(xué)生生活實(shí)際。比如對(duì)于剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境的初

一、高一的學(xué)生，他們的心理往往是幾分興奮、幾分不安，免不了對(duì)以往學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一些懷念和回想，這時(shí)可設(shè)計(jì)一些回憶型的題目如《甜美的回憶》，學(xué)生自然樂(lè)此不疲。對(duì)于初

三、高三的學(xué)生，師友即將分別，大家心里總有一種莫名的離愁別緒，此時(shí)可不失時(shí)機(jī)地?cái)M一些如《聚也匆匆、散也依依》的文題。其次，命題時(shí)應(yīng)盡量做到“簡(jiǎn)練明確，新穎獨(dú)特，表明主旨”，讓學(xué)生“一目了然”。教師命題在作文教學(xué)中不是為了自己寫作，而是提供學(xué)生作文，因而題意明確與否，不能只憑自己的主觀感覺(jué)，要充分考慮客觀效果。再次，作文命題應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察真、善、美，觀賢思齊，作文與做人同舟共濟(jì)。最后，作文命題應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步，緊跟時(shí)代步伐，貼近社會(huì)生活。比如，一些國(guó)內(nèi)外重大事件，每天電視及廣播、報(bào)紙都有大篇幅地報(bào)道，學(xué)生應(yīng)比較熟悉，而且一定有話可說(shuō)，這時(shí)，就可以給學(xué)生一片天空，讓他們說(shuō)出自己的心聲。題目命得如何，直接關(guān)系到學(xué)生有無(wú)興趣寫，能不能得到有效的鍛煉。

作文指導(dǎo)要適度、適時(shí)、得法，要引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)再寫，說(shuō)寫結(jié)合。講得太多，面面俱到，妨礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展；講得太少，隔靴搔癢，起不到點(diǎn)拔的作用，要變教師講為學(xué)生討論，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一題目的看法，激發(fā)靈感，激活記憶，誘發(fā)聯(lián)想、想象，開(kāi)拓思路。討論之后，給學(xué)生提出一些恰切的要求，如內(nèi)容上、表達(dá)、文面、時(shí)限等要求。這樣既保證了作文的目的性，也為下一步作文評(píng)改作了準(zhǔn)備。作文的評(píng)改要采用多種形式，講求實(shí)效。作文的評(píng)改不但要有教師的精批細(xì)改，而且要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身常受用的，在生活和工作中，誰(shuí)都有作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)。作了又能自己改，不用請(qǐng)別人

①改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，每篇作文完成后，可以首先要求作文者進(jìn)行第一次檢查、修改。然后，老師批改與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高對(duì)作文修改的興趣，養(yǎng)成寫后思考的習(xí)慣。另外老師在講評(píng)作文的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的成功感、自豪感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。每一個(gè)學(xué)生的作文都有成功的機(jī)會(huì)的，關(guān)鍵是教師要善于挖掘捕捉每一個(gè)學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，大至節(jié)段篇、小到字詞句，及時(shí)加以肯定。比如在我教學(xué)期間讓學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境方面的文章，其中一位同學(xué)引用了這句話：“地球上最后一滴水就是你的眼淚”。我覺(jué)得這句話用得很好，就在講評(píng)中給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)。學(xué)生的作文不可能十全十美，也不可能一無(wú)是處，點(diǎn)滴的成功，會(huì)使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生尤其是中差生的寫作積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫出真情實(shí)感來(lái)

情感是寫作的血液，寫過(guò)文章的人都會(huì)懂得“文以情生”，情感與作文的關(guān)系是極為密切的，無(wú)論是

①哪一種文化，都離不開(kāi)一個(gè)“情”字?！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)”只要作者的情感的閘門一打開(kāi)，自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對(duì)諸葛亮十分景仰，寫過(guò)不少專門頌揚(yáng)諸葛亮的詩(shī)，其中一首《蜀相》，更充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的思慕之情，尤其是結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，把詩(shī)人對(duì)景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致?！皽I滿襟”的“英雄”是誰(shuí)？我想，首先應(yīng)是詩(shī)人自己。同樣，朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點(diǎn)，就是作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛(ài)和兒子對(duì)父親的深情。事實(shí)告訴我們，作者有了真正發(fā)自內(nèi)心的“從肺腑中流出”的真情實(shí)感，就能做到寫山則情滿于山，寫海則意溢于海，可以使自己的情感得到傾訴，甚至能賦予作品永久的生命力。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生寫真情實(shí)感，有利于提高學(xué)生的寫作興趣。

然而，在平時(shí)的學(xué)生作文中，矯揉造作，虛情假意，言不由衷，無(wú)病呻吟的現(xiàn)象還十分突出，正如有人說(shuō)的，如今作文，人事可以造假，思想可以造假，甚至情感也可以造假。這是由社會(huì)的、學(xué)校的、老師的以及學(xué)生自身的原因共同造成的，學(xué)生的靈性和情感被逐步扼殺，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，極重要的一點(diǎn)，就是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)的真情實(shí)感。“用心感受生活，在生活中孕育情感”。生活是人生的教科書，其內(nèi)容無(wú)比的豐富和生動(dòng)?？墒怯捎趯W(xué)生的生活是一種相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)生活，周圍早已熟悉的一切很容易造成學(xué)生精神上的“色盲”，因而學(xué)生一提筆，又覺(jué)得生活太貧乏單調(diào)，沒(méi)什么可寫。這是缺乏對(duì)生活的感覺(jué)和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的感受力，要以生活為師，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，勤于思考。要使作文寫得有聲有色，就要對(duì)凡人常事，對(duì)一切司空見(jiàn)慣的事物都充滿新鮮的感覺(jué)，只有注入了新鮮的體驗(yàn)和感受，作文才會(huì)常寫常新。要帶著感情和想象去看待生活中的普遍現(xiàn)象。要用陌生的眼光去看待熟悉的事物。生活中每一個(gè)人都有自己的位臵，如果能經(jīng)常處在不同的位臵感受生活，就會(huì)增加新鮮感。其次，生活這位老師給人的教育從來(lái)都不是滔滔不絕的說(shuō)教和明白無(wú)誤的結(jié)論，而是暗示。教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常的普遍現(xiàn)象悟出生活的哲理，從多彩的自然現(xiàn)象聯(lián)想到紛繁的社會(huì)生活。另外，作為教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省力，一些性格內(nèi)向、思想深沉的學(xué)生，往往能用細(xì)膩的筆觸抒寫其內(nèi)心的所感，有如魚得水之樂(lè)；有些學(xué)生則相反，作文內(nèi)容空洞蒼白，其原因不是他們生活中毫無(wú)感知和體驗(yàn)，而是他們注意力的內(nèi)心指向性較差，平時(shí)的許多感觸如水過(guò)沙石，竟不能留下痕跡，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)省力也十分重要。在教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)設(shè)一些情景作文課，在生活中也可以激發(fā)情感。面對(duì)實(shí)情實(shí)景，師生共同在創(chuàng)設(shè)的特定范圍內(nèi)組織有目的有對(duì)象地寫作，容易釀造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣，觸發(fā)靈感。如站在風(fēng)中、雨中、雪中，或月下、花間、霞光里，寫一景致；如憑窗遠(yuǎn)眺，寫遠(yuǎn)山、遠(yuǎn)水或是遠(yuǎn)天，那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？也可以開(kāi)展一些寫作“活動(dòng)課”，如演講、討論、辯論、競(jìng)賽、展覽等，變單一為多樣，這樣何愁學(xué)生思維不活，感情不豐富，文章不好呢？如果要尋求寫作境界的話，那么讓學(xué)生在情景中觸發(fā)情緒，在活動(dòng)中，激發(fā)情感，在一種亢奮中抒情寫作，才是作文的最佳境界。讓學(xué)生走出封閉的課堂，走向?qū)W生的真實(shí)的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天空，讓學(xué)生用正確的眼光去審視生活，去體驗(yàn)生活的滋味，去抒發(fā)自己的感情，這樣不但學(xué)生的寫作興趣不斷增加，而且也可使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，勇敢去面對(duì)人生。

三、打好基礎(chǔ) 增加積累

并不是每個(gè)人天生對(duì)某一事物感興趣，興趣的產(chǎn)生是建立在對(duì)某事物熟知的基礎(chǔ)上的。同樣，作文興趣的培養(yǎng)也應(yīng)是基于廣泛的知識(shí)積累。有趣———樂(lè)趣———知趣是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。廣泛的閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是作文興趣的來(lái)源。隨著閱讀興趣的拓展和深化，中學(xué)生會(huì)積極地探索寫作的奧秘，用各種形式練筆。多讀促多寫，閱讀興趣促進(jìn)作文興趣。千里之行，始于足下，作文興趣的培養(yǎng)應(yīng)注重從最基本的知識(shí)積累出發(fā)，這是發(fā)展作文興趣的一條有效途徑。下面從兩個(gè)方面加以論述。

（一）擴(kuò)大課外閱讀量，堅(jiān)持寫讀書筆記

高爾基說(shuō)過(guò)，讀書這個(gè)我們習(xí)以為常的過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。閱讀面拓寬了，視野自然開(kāi)闊，既積累了大量的寫作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)想象的分析，對(duì)自然科學(xué)的理解。不但會(huì)產(chǎn)生作文的興趣，也自然而然地提高了寫作水平。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是無(wú)須懷疑的。課外閱讀的意義如上所述，具體到方法，一般應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律。學(xué)生初中三年該讀哪些書，高中三年應(yīng)該讀哪些書，教師要做到心中有數(shù)。依據(jù)大綱，根據(jù)教材需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀書，激活學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么中學(xué)生讀哪些書呢？文學(xué)名著以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色經(jīng)久不衰，中學(xué)語(yǔ)文教材中涉及不少篇目，教師在教學(xué)中，要通過(guò)課堂上的精彩鑒賞，誘發(fā)學(xué)生的興趣。采用擴(kuò)展閱讀法，使學(xué)生的閱讀觸及自然向課外延伸，進(jìn)而由一斑而窺全貌，使學(xué)生學(xué)習(xí)選段到閱讀整部經(jīng)典名著，如初中課本有張公志的古典名著介紹，教師可抓住講解的楔機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?nèi)プx《聊齋志異》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等名著。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延十分的寬泛，教師還應(yīng)該關(guān)注媒體，伺機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生讀書。如電視臺(tái)播放《三國(guó)演義》時(shí)，教師可借機(jī)談情節(jié)，評(píng)人物，說(shuō)藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀原著；也可以是其它方面，比如，蘇軾的《念奴嬌〃赤壁懷古》，楊慎的《臨江仙》及杜甫的《蜀相》等一些有關(guān)的詩(shī)詞名句，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維?！皶r(shí)文”符合學(xué)生心理，貼近生活，學(xué)生易感興趣，如《花季雨季》、《正是高三時(shí)》、《三重門》等，都是中學(xué)生愛(ài)看的。只要老師正確引導(dǎo)，替他們嚴(yán)格把關(guān)，適當(dāng)讀一些內(nèi)容健康、格調(diào)向上的“時(shí)文”，不僅無(wú)害，而且有益于中學(xué)生的身心健康，有益于學(xué)生寫作水平的提高。另外，一些傳記、科普讀物也是中學(xué)生不可缺少的閱讀內(nèi)容。偉人多以其人格魅力、精神品質(zhì)感染人們，他們的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)我們今天新一代的成長(zhǎng)，仍然有著借鑒意義，合理地選擇一些偉人的傳記閱讀，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，都是有益的，如《魯迅?jìng)鳌贰吨芏鱽?lái)傳》等，都值得一讀。在知識(shí)激增，科學(xué)飛速發(fā)展的今天，科學(xué)頭腦的培養(yǎng)也極為重要，合理選擇一些如《科學(xué)家談物理》《保護(hù)人類家園》等現(xiàn)代科普讀物來(lái)閱讀，也是不可或缺的。最后，瀏覽報(bào)刊雜志是一種更便捷的閱讀方式。報(bào)刊以其知識(shí)含量大，內(nèi)容新為特色。瀏覽報(bào)刊雜志，不僅可以了解新聞，還可以及時(shí)獲得最新的信息知識(shí)，《世界博覽》《演講與口才》《讀者》《人民畫報(bào)》等都是適合中學(xué)生閱讀的刊物。

讀書貴在有所得。做讀書筆記是行之有效的方法。做筆記的形式有多種，通常有摘錄式，就是把所看到的名言警句，或富有深刻意義的句子，或者是觸動(dòng)自己心弦的句子摘抄下來(lái)；提要式，就是讀過(guò)一部小說(shuō)或一篇文章后，通過(guò)列出提綱要領(lǐng)把它敘述下來(lái)；心得式，這是最重要，完全是自己的看法，不管自己的觀點(diǎn)是多么的淺陋，多么的稚嫩，要盡力寫下來(lái)，不斷地評(píng)價(jià)，你的見(jiàn)解會(huì)不斷深刻起來(lái)，你的辯解會(huì)不斷有力。課外閱讀不必拘于形式。節(jié)假日，課外活動(dòng)，臨睡前或作為疲憊時(shí)的調(diào)劑，無(wú)不可以，關(guān)鍵是要落到實(shí)處。教師要不斷激起學(xué)生的情感涌動(dòng)，使他們真正有所“會(huì)心”，這樣才能促使他們精讀博覽，廣為采擷，寫作就有了源頭活水。大量的閱讀可以激起學(xué)生的情緒、興趣，然后激起他們的寫作欲望，自然寫作就有了興趣。

（二）堅(jiān)持寫隨筆札記

寫隨筆札記，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革的良好途徑。我所說(shuō)的隨筆札記，不同與一般的“日記”“周記”或單純的“讀書筆記”等，它是一種綜合性的筆記，一種面貌全新的課外筆記。同學(xué)們的課外筆記都應(yīng)采取一個(gè)名字，就像自己的文集一樣，如“晚霞”、“小溪”、“孤星”、“知秋”等。課外隨筆應(yīng)包括兩個(gè)部分，第一，每周寫一篇由教師命題的小作文。由教師命題的小作文，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，這是最需要教師絞盡腦汁的地方。教師的命題原則是根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，尋覓生活的熱點(diǎn)，捕捉閃光的靈感，力求每次命題，都使學(xué)生感到有意思、有興趣、有寫頭，有一種創(chuàng)作的沖動(dòng)和激情。如“我最喜歡的電視節(jié)目”、“給你喜歡的產(chǎn)品做一則廣告”等。一些命題事先考慮已定，有的則需要及時(shí)捕捉，即興發(fā)揮。第二，每周自己寫一篇文章。這一部分要充分展示學(xué)生的創(chuàng)作才能，這十分重要。青少年喜歡文學(xué)作品，小說(shuō)那引人入勝的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象；散文濃濃的情意，雋秀的語(yǔ)言；詩(shī)歌那真摯的情感，優(yōu)美的韻律；戲劇那生動(dòng)的豐富的舞臺(tái)表演性，這一切都對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。在這一部分，我們可以不限制體裁，任由學(xué)生隨意寫，只要能寫出自己的真實(shí)感受，如家庭記事、心靈獨(dú)語(yǔ)、友情傳遞、讀書有感、人生感悟等等。有時(shí)，寫文章是表達(dá)自己思想情感的一個(gè)重要方式，學(xué)生想寫，就是要寫他想寫的東西，就要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一些事情提出疑問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生寫文章就不僅僅需要觀察，還要把觀察到的東西經(jīng)過(guò)大腦認(rèn)真思考一下。寫自己想寫的東西，那就要對(duì)自己負(fù)責(zé)，要把自己想的意思真正表達(dá)出來(lái)，也會(huì)有難度的。但是，一個(gè)人要寫自己想寫的東西，就必定去投入更多的激情，也必定會(huì)激發(fā)更多的靈感，也就是熱愛(ài)促使人進(jìn)步，寫得多，就想得多，想的已不僅僅是“寫什么”的問(wèn)題，也包括了“怎么寫”的問(wèn)題。這樣，寫的東西就越來(lái)越言之有物了，條理也越清晰，文章也越來(lái)越順暢了。隨著一篇篇“隨筆”的積累，“寫東西”也會(huì)變得越來(lái)越有意思了。當(dāng)回首時(shí)，看到厚厚的一本“文集”，學(xué)生會(huì)有一種自然的成就感！那時(shí)，寫作已不再是枯燥無(wú)味的事情了！

四、教師的角色定位

作為老師，要十分注意自己的角色定位。因?yàn)榻處煱缪菔裁礃拥慕巧苯佑绊憣W(xué)生的寫作興趣和熱情。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)努力扮演好以下幾種角色：第一，一個(gè)有鑒賞力的熱心讀者。教師成為學(xué)生作文的熱情讀者，學(xué)生在寫作的心目中就有了一個(gè)對(duì)象，一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，交流的對(duì)象；就有了一種情境，一種被人注目的感覺(jué)和一份期待，從而能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望。不論是寫作能力強(qiáng)或?qū)懽髂芰Σ畹膶W(xué)生，老師都應(yīng)該熱心去對(duì)待他們的作品，讓學(xué)生感到始終有一雙真誠(chéng)的目光注視著自己。第二，一個(gè)有深度、有文采的思想者。清代學(xué)者袁枚說(shuō)過(guò)“蠶食桑，而吐者絲，非桑也；蝶采花，而所釀?wù)呙?，非花也”。教師?yīng)不斷積累知識(shí)，深入思考，開(kāi)掘底蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，這樣才能高屋建瓴地把握教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向曲徑通幽、柳暗花明的境地，使他們領(lǐng)略到思想的光華和魅力，激發(fā)寫作興趣，從而促使寫作出現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。第三，一個(gè)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的知心朋友。作為教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中反映出來(lái)的種種情緒，不能熟視無(wú)睹，臵之不理，而應(yīng)鼓勵(lì)、贊賞、撫慰、釋疑或交流，這樣學(xué)生就愿意寫、樂(lè)于寫。第四，一個(gè)能給學(xué)生寫出示范文章的寫作愛(ài)好者。只有教師自己不斷寫作，才能體味寫作中甘苦，才會(huì)有指導(dǎo)學(xué)生作文的“第一手材料”，也逐漸摸索出一條全面理解學(xué)生寫作，進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，改善學(xué)生作文質(zhì)量的成功之路。自己經(jīng)常動(dòng)手寫，因而作文教學(xué)就不是純?cè)淼墓噍敽图兗记傻膫魇?，而是師生間心靈的交流、撞擊、共鳴與磨合。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，① 給學(xué)生的幫助就越大”“冰凍三尺，非一日之寒”，中學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的。作為中學(xué)教師，不但要優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程和確定教師的個(gè)人角色，而且更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，豐富自己的課外閱讀，不斷練習(xí)寫隨筆札記。興趣的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，④悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”只要教師和學(xué)生能互相配合，共同努力，中學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就同種地一樣，只要付出辛勤的勞動(dòng)，就會(huì)有豐碩的收獲。

注釋：

① 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版 ② 劉勰《文心雕龍》

③ 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

④ 《把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生》，蔡偉，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2000年第9期

⑤ 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》，閻立欽，高等教育出版社，1996年5月第一版

第四篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高寫作素質(zhì)_語(yǔ)文

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)趙懷兵

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。

一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路

有一次作文課上，老師布置了作文題，學(xué)生都拿著筆在想、在寫了。有個(gè)學(xué)生把手伸進(jìn)抽屜，掏出一本什么書，偷偷地翻看。老師走過(guò)去悄悄從背后看了一眼，見(jiàn)他看的是語(yǔ)文課本。學(xué)生像做了什么錯(cuò)事似地趕緊把課本送進(jìn)抽屜又拿起筆來(lái)裝作要開(kāi)始寫的樣子。這局面真令人酸楚。沒(méi)有人反對(duì)登山者使用拐棍，為什么學(xué)生在作文時(shí)要作些借鑒反而偷偷摸摸的？難道提倡作文創(chuàng)新就要反對(duì)模仿嗎？

有一個(gè)基本觀點(diǎn)，人們常常忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的?！眳问逑嫦壬鷮?duì)這一點(diǎn)說(shuō)得更形象：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同……，任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！边@些話，應(yīng)該成為我們作文教學(xué)的座右銘。

承認(rèn)作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成的過(guò)程來(lái)看，人類的技能無(wú)一不是從模仿開(kāi)始的。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從幼兒張口發(fā)音的模仿，到說(shuō)話的模仿，只能一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)進(jìn)。寫字也是從模仿開(kāi)始的。惟獨(dú)拿起筆來(lái)“作文”了，這模仿的教學(xué)反而成了希罕事。普遍不予以重視。不僅被輕視、忽視，還被歧視。不少人認(rèn)為“仿”不是“創(chuàng)”，認(rèn)為仿寫是一種可有可無(wú)的低級(jí)的練習(xí)活動(dòng)，甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。想叫學(xué)生的作文篇篇都具有創(chuàng)作的特征。要求學(xué)生也“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，出現(xiàn)點(diǎn)模仿的痕跡就大加撻伐。孰不知，學(xué)生恰恰是很需要踏過(guò)這層臺(tái)階在語(yǔ)言文字上打打基礎(chǔ)的。模仿的實(shí)質(zhì)是叫學(xué)生在拿起筆來(lái)寫的時(shí)候，也從各各方面接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。古人開(kāi)筆之前，已背書背了好幾年，背了許多東西?，F(xiàn)在，學(xué)生讀的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的練習(xí)就想叫學(xué)生作文過(guò)關(guān)，有這種可能嗎？這種作文教學(xué)局面持續(xù)了半個(gè)多世紀(jì)。這種跨越了一個(gè)階段的作文教學(xué)，是不是違背了技能形成的規(guī)律？

老一輩語(yǔ)文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說(shuō)：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。”他在評(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說(shuō)道：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用?！?/p>

仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒(méi)工夫多讀，在寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、模仿課文，參照寫法

寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫作技巧（主要是寫作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷懳恼轮挥猩罱?jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，即運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力-------寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來(lái)？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷懽饕?guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫出一篇好文章來(lái)。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中來(lái)找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫作中可以運(yùn)用，并通過(guò)老師的批改來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。

2、從修改中反向模仿

寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯(cuò)而重犯的機(jī)會(huì)卻是不多的，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。

3、在欣賞范文中借鑒

欣賞范文中讓學(xué)生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長(zhǎng)處，至于成篇，寫作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。

仿寫的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。

二、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤

寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。

1、少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。

作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來(lái)面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來(lái)已解決了寫作的生活源泉問(wèn)題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o(wú)事可寫無(wú)話可說(shuō)，也就是說(shuō)，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒(méi)有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。

行為引導(dǎo)如何進(jìn)行？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，你告訴他寫文章要貼近生活、積累生活，要注重觀察，這只是講道理，或者說(shuō)是傳授知識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。你要為他設(shè)計(jì)出貼近生活、干預(yù)生活的具體行為，并長(zhǎng)期堅(jiān)持地這樣做，使他們的生活觸角日益敏銳起來(lái)。要讓他們?cè)谟行Ф鞔_的“行為方式”中去感悟生活特質(zhì)，獲取寫作素材，積累感情資源。這其實(shí)是一種很有針對(duì)性的作文實(shí)踐訓(xùn)練，又可以稱為“生活作文”，即讓學(xué)生先在行動(dòng)上去干預(yù)生活，以被干預(yù)的生活為基礎(chǔ)去寫出生活氣息很濃的文章。感悟生活是一種能力，教師應(yīng)該為這種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，而“行為引導(dǎo)”正是創(chuàng)造這一優(yōu)良環(huán)境的必備條件。從心理學(xué)角度看，提倡“行為引導(dǎo)”其實(shí)是盡可能地把學(xué)生對(duì)生活的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為目標(biāo)具體、指向明確的有意注意；從環(huán)境學(xué)知識(shí)上講，是為了更有效地發(fā)現(xiàn)、采掘和配置資源。

強(qiáng)調(diào)行為引導(dǎo)，提倡生活作文，一方面使學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面又鼓勵(lì)了其個(gè)性和創(chuàng)造精神的發(fā)揚(yáng)，真正體現(xiàn)了生活和作文的新鮮的交融，而不是讓學(xué)生為“寫什么”而搜腸刮肚。

2、更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。

不知何時(shí)，作文評(píng)價(jià)中有“思想健康”這么一條，即要求作文要追求典型和積極意義。從小學(xué)生寫作文起，教師就在要求學(xué)生，文章要有積極意義，要歌頌什么，到了高年級(jí)就提出典型意義的要求，這反映了教師的一種衡文觀念。問(wèn)題是，“積極”“贊揚(yáng)”“歌頌”的標(biāo)準(zhǔn)是建立在成人的世界觀、社會(huì)觀上的，而不是建立在學(xué)生的心理基礎(chǔ)上的。那些東西，對(duì)一個(gè)成熟的作者來(lái)說(shuō)，是不可少的。但從一開(kāi)始就要求學(xué)生做到這一點(diǎn)，無(wú)疑是對(duì)其作文心理施加了強(qiáng)大的抑制——不僅對(duì)操作過(guò)程施加抑制，更嚴(yán)重的是對(duì)其感受生活，認(rèn)識(shí)、理解生活加強(qiáng)了抑制，扼殺了學(xué)生用心靈感悟生活的主觀性、獨(dú)特性，是逼著孩子去說(shuō)大人話。這種教法，直接導(dǎo)致學(xué)生在今后的作文中都換腸刮肚地先定好思想坐標(biāo)，然后往坐標(biāo)里“填充材料”，這一過(guò)程取消了“寫作沖動(dòng)”，使作文從根本上成為非心理運(yùn)作。在此過(guò)程中，個(gè)性被排斥，創(chuàng)造性服從于統(tǒng)一準(zhǔn)則，學(xué)生的生活積淀無(wú)法自然噴發(fā)，只好去拼湊；拼湊不起來(lái)，就去造假。學(xué)生作文做作、無(wú)聊、雷同，假、大、空習(xí)氣太重，產(chǎn)生根源當(dāng)有此一面。

應(yīng)該樹(shù)立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠(chéng)實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)?！霸鯓硬拍苁刮恼潞媚亍抑幌胩岢鰞牲c(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’?！薄啊\(chéng)實(shí)’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫?！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。

一般寫作，總要先讓學(xué)生覺(jué)得有事想講，有人想介紹，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)要提，先讓他覺(jué)得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過(guò)早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來(lái)，一番“神傷”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來(lái)不多，即使寫出來(lái)，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無(wú)用的東西，或者根本就沒(méi)有生活積累，感覺(jué)到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無(wú)。中小學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)，是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問(wèn)題解決的惟一正確的答案。發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問(wèn)題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思維和發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路，兩者相互區(qū)別又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。兩者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。首先，兩者是性質(zhì)不同的思維方式。聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對(duì)性等特點(diǎn)。其本質(zhì)是按照形式邏輯，逐步進(jìn)行分析推論，且終得到符合邏輯性的結(jié)論；發(fā)散性思維是一種無(wú)規(guī)則、無(wú)限制、無(wú)定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對(duì)性等特點(diǎn)，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，發(fā)散思維定強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的相像和假設(shè)，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思維和發(fā)散思維相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因?yàn)?，沒(méi)有聚會(huì)思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)；沒(méi)有發(fā)散思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的想像基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。此外，在創(chuàng)新思維中，兩者不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中居于比較重要的位置。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維有三個(gè)特征：變通性（指對(duì)事物能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不受各種心理定勢(shì)的影響）、流暢性（指對(duì)事物反應(yīng)迅速，在短時(shí)間內(nèi)可以想出種種不同的念頭）和獨(dú)特性（指對(duì)事物能夠有不同尋常的見(jiàn)解）。發(fā)散思維的這些特征可以被視為創(chuàng)新思維的主要構(gòu)成要素。由于我們目前的中學(xué)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，而忽視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。針對(duì)一篇作文的命題，要啟發(fā)學(xué)生排除首先想到的是大家都可能想到的素材，鼓勵(lì)大膽地獨(dú)辟蹊徑，不落窠臼地開(kāi)拓和創(chuàng)新。眼睛不要總盯著別人已用濫的材料，如雨天老師來(lái)家中給自己補(bǔ)課，同學(xué)之間由于一點(diǎn)小誤會(huì)而鬧矛盾然后又和好等等。當(dāng)然這些材料不是不能用，即使用，提煉主題的角度也要有所創(chuàng)新，寫出新意來(lái)。

我在教學(xué)生寫作《<濫竽充數(shù)>的啟示》一文時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽否定首先想到的啟示，即由南郭先生的下場(chǎng)聯(lián)想到學(xué)習(xí)不能不學(xué)無(wú)術(shù)，不懂裝懂。因?yàn)榫痛怂夭?，即使寫得再好，也得不到高分，只能得個(gè)基本分，何不另想高明？課堂上，我就用康德的“獨(dú)創(chuàng)性必然是天才的基本特征”這一名言鼓勵(lì)學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓他們多角度發(fā)散思維，當(dāng)堂就開(kāi)掘出了以下幾種新啟示：一是齊宣王好三百人一齊吹竽而導(dǎo)致南郭混下去，想到吃大鍋飯的做法要不得；二是由齊珉王不墨守先生之法改為“一聽(tīng)之”，聯(lián)想到領(lǐng)導(dǎo)人要有改革精神；三是由南郭雖本領(lǐng)不同，但當(dāng)受到改革大潮沖擊時(shí)，一不哭鬧，二不托人說(shuō)情，而是主動(dòng)溜走，聯(lián)想到激流勇退的精神是可取；四是從南郭不會(huì)吹竽卻能長(zhǎng)期在樂(lè)隊(duì)里混，隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)友也有責(zé)任，不以監(jiān)督和幫助，從而得出他們即不忠于王職，又不重視友情的做法應(yīng)該受到指責(zé)。學(xué)生在思維過(guò)程中，既能鍛煉理解、分析能力，又能鍛煉歸納、表達(dá)能力，然后下筆有神，一揮而就。這樣寫出來(lái)的作文不落俗套，有新意，才能拿到高分。

另外，題材新還指有時(shí)代感，新的時(shí)代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)善于選取這些材料，寫出具有時(shí)代特色的好文章。

結(jié)構(gòu)巧妙即文章情節(jié)結(jié)構(gòu)要有起伏，波瀾橫生，忌諱平鋪直敘，因?yàn)槲馁F曲折。古人說(shuō)的“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。那么怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，如何過(guò)渡、照應(yīng)，使得文章波瀾起伏，這均需精心安排。這就不可避免地打破常規(guī)，打破“八股式”。布萊克說(shuō)：“打破常規(guī)的道路通向智慧之宮?！?/p>

我在教學(xué)生寫作好《孔乙己挨打》時(shí)，不少學(xué)生想到可按照“為什么挨打——怎樣挨打——打得怎么樣”的方式安排結(jié)構(gòu)，先寫孔乙己怎樣翻墻入宅偷丁舉人家的東西，再如何不小心被家丁抓住，寫怎樣打的，又怎樣寫服辯，怎樣打折了腿，最后寫被打得皮開(kāi)肉綻，扔到大門外。這時(shí)，我就讓學(xué)生打破常規(guī)運(yùn)用倒敘、插敘等記敘順序，巧妙安排全文。思考后提問(wèn)學(xué)生回答，看誰(shuí)安排得巧妙。以下四位同學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)頭均較新穎：

1．“哎喲……”一聲凄慘的喊叫聲從丁舉人的深宅大院里傳出來(lái)，劃破了寂靜的夜空，四五根棍子雨點(diǎn)似的落在孔乙己的腰上、腿上……

2．“把他的腿給我打斷！”丁舉人坐在太師椅里喝令打手們。

“嘩！”又一盆涼水潑向了孔乙己，接下來(lái)又是一陣雜七雜八的棍子。

3．“嘩”,又一盆涼水潑向了孔乙己，孔乙己的手指動(dòng)了動(dòng)?！翱熳屗麑懛q?！倍∨e人惡神似地指使著家丁們。

4．丁舉人大門外，孔乙己奄奄一息，雙腿血肉模糊，想起剛才遭受的毒打，不禁又昏了過(guò)去…

通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生在思維中比較，在比較中思維，課堂充滿了熱烈活躍的氣氛，愉悅之中訓(xùn)練了學(xué)生求異思維的能力。因?yàn)檎l(shuí)都想把自己的作文掛在班級(jí)、學(xué)校的“佳作欣賞”欄里，誰(shuí)都想讓老師把自己的作文推薦到電臺(tái)、報(bào)紙上發(fā)表出來(lái)。

文章是寫出來(lái)的，改出來(lái)的，但更重要的是想出來(lái)的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說(shuō)：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見(jiàn)，由作文啟迪精思之途?！币蚨?，突破思維定勢(shì)的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風(fēng)格，寫出一紙獨(dú)秀。

二○○○年七月四日培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高寫作素質(zhì)_語(yǔ)文責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

第五篇：論文寫作的一般方法

論文寫作的一般方法

一、論文的基本結(jié)構(gòu)

1、題名（標(biāo)題）

2、署名(作者單位、郵編)

3、摘要(概要，內(nèi)容提要)

4、關(guān)鍵詞（3—5個(gè)為宜）

5、正文（引言—本論—結(jié)論）

6、參考文獻(xiàn)

二、論文的結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范

1、題名（標(biāo)題）

?題名是一篇論文的總題目，是論文內(nèi)容的高度概括，是論文精髓的集中表現(xiàn)，它以簡(jiǎn)潔的 詞語(yǔ)反映論文中重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，讓人一看就能清楚地了解論文的主旨和中心內(nèi)容

?題名應(yīng)醒目，簡(jiǎn)練，新穎。題名往往決定讀者是否閱讀 ?中文標(biāo)題一般不宜超過(guò)20個(gè)字，最多25個(gè)字

?副標(biāo)題是對(duì)題名的補(bǔ)充，一般說(shuō)明寫作的原因、內(nèi)容和范圍

2、署名

?署名位于題名之下的位置，還要寫明單位、郵編

?署名表明對(duì)作者的尊重和作者應(yīng)有榮譽(yù)，也表明文責(zé)自負(fù) 例：

我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解

龐麗娟 韓小雨 北京師范大學(xué)教育學(xué)院（北京 100875）

信息技術(shù)支持中小學(xué)課堂教學(xué)的作用到底是什么

沙景榮 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院（甘肅 蘭州 730070）姚勇偉 河北大學(xué)教育技術(shù)研究所（河北 保定 071002）

3、摘要(概要，內(nèi)容提要)?摘要是全文的高度濃縮。是簡(jiǎn)明、確切地記述論文重要內(nèi)容、不加評(píng)論（包括自我評(píng)價(jià)）、不加補(bǔ)充解釋的短文

?摘要是文章內(nèi)容索略而準(zhǔn)確的表達(dá)形式，不分段，中文字?jǐn)?shù)一般在200-300個(gè)之間 ?摘要的特點(diǎn)

獨(dú)立性和自明性：忠實(shí)于原文，與原文具有等量的主要信息 濃縮性：限制字?jǐn)?shù)

篩選性和系統(tǒng)性：有利于信息檢索 創(chuàng)新性：傳遞新觀點(diǎn)，新理論，新方法 ?摘要的主要功能

讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容，以補(bǔ)充題名的不足，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。

為文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)提供方便。論文發(fā)表后，文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，從而避免他人編寫摘要可能產(chǎn)生的誤解、欠缺甚至錯(cuò)誤。同時(shí)論文摘要的索引是讀者檢索論文的重要工具，所以論文摘要的質(zhì)量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引用頻次。?撰寫摘要的注意事項(xiàng)（1）摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識(shí)的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；一般也不要對(duì)論文內(nèi)容作詮釋和評(píng)論(尤其是自我評(píng)價(jià))。

（2）不得簡(jiǎn)單重復(fù)題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《因特未來(lái)教育怎樣走進(jìn)我的課堂》，摘要的開(kāi)頭就不要再寫“本文回顧了因特未來(lái)教育怎樣走進(jìn)我的課堂?”

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡(jiǎn)明，語(yǔ)義確切，邏輯清楚，無(wú)空泛、籠統(tǒng)、含混之詞。（4）用第三人稱。不必使用“本文”、、“本人”、“作者”、“筆者”等作為主語(yǔ)。

4、關(guān)鍵詞

?關(guān)鍵詞是表明論文主要概念的規(guī)范化語(yǔ)言，是那些出現(xiàn)在論文標(biāo)題（篇名、層次標(biāo)題）以 及摘要、正文中，能表現(xiàn)論文主要內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)意義的規(guī)范的、關(guān)鍵的、可作為檢索入口用的詞語(yǔ)。

?一篇論文的關(guān)鍵詞以3-5個(gè)為宜，不考慮文法上的結(jié)構(gòu)，不一定表達(dá)完整的意思。?作為關(guān)鍵詞的幾個(gè)詞語(yǔ)彼此分開(kāi)，或用逗號(hào)隔開(kāi)。

5、正文

?引言 簡(jiǎn)要說(shuō)明撰寫論文的原因，或論述問(wèn)題的目的意義等 ?本論 論文的核心部分（本論中一般包含若干個(gè)層次標(biāo)題）

?結(jié)論 是對(duì)本論論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)論文最終的和總體的高度總結(jié)，是對(duì)本論最終的必然邏 輯發(fā)展，也是整篇論文的歸宿和作者認(rèn)識(shí)上的升華。

6、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（按GB7714—87《文后參考文獻(xiàn)著錄格式》執(zhí)行）。參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格，并用數(shù)字加方括號(hào)表示，如[1]，[2]，[3]，?，應(yīng)與正文中的指示序號(hào)和格式一致。每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“? ”結(jié)束。一篇論著在論文中多處引用時(shí)，在參考文獻(xiàn)中只應(yīng)出現(xiàn)一次，序號(hào)以第一次出現(xiàn)的為準(zhǔn)，應(yīng)將序號(hào)歸并到一起集中列出。不得將參考文獻(xiàn)標(biāo)示置于正文中的各級(jí)標(biāo)題處。

格式要求 注釋是對(duì)論著正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說(shuō)明。用數(shù)字加圓圈標(biāo)注(如①、②?)，注釋分為： ?隨文注（夾?。o接文句，用圓括號(hào)標(biāo)明。?頁(yè)下注（腳注），在本頁(yè)下端的適當(dāng)空白處作注。?篇末注（尾注），在文章后面對(duì)全文的引文統(tǒng)一作注。引文注釋 ?引文

撰寫學(xué)術(shù)論文，尤其是社會(huì)科學(xué)類的學(xué)術(shù)論文，常常要引用一定的文字材料，把別人的觀點(diǎn)、理論或論述放進(jìn)自己的文章里作為論據(jù)，這就是引用。引用的形式一般有兩種： 轉(zhuǎn)述，也稱為復(fù)述或間接引用，轉(zhuǎn)述的部分不加引號(hào)

節(jié)錄，又稱直接引文，是對(duì)原作中話語(yǔ)的直接引用，這樣的引用要加“”；如果是成段的引文，也可以不加引號(hào)而依照正文內(nèi)縮兩個(gè)字的位置獨(dú)立成段。注釋的要求

?引文一般都需要明確標(biāo)出其來(lái)源，特別是節(jié)錄形式的引文更需要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待，這項(xiàng)工 作稱為注釋，注述。

?引用一定要加注釋，而且要準(zhǔn)確的加注釋。?準(zhǔn)確注釋兩個(gè)方面，：一個(gè)是引文和注釋的內(nèi)容都要準(zhǔn)確，不能有錯(cuò)誤。這也是目前很多

學(xué)術(shù)期刊編輯非常重視的一點(diǎn)，他們?cè)趯徃遄拥臅r(shí)候往往都要想辦法去核對(duì)原文。所以，我們?nèi)绻谕墩撐臅r(shí)如果能夠附上我們引文的復(fù)印件，這對(duì)于我們稿子的錄取會(huì)有一定的幫助。另外一個(gè)就是，注釋的方式/寫法要正確。參考文獻(xiàn)

?作者在論文寫作過(guò)程中參考的學(xué)術(shù)著作、重要論文，通常采用“參考文獻(xiàn)”的形式在文后標(biāo) 出?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”不一定每篇論文都有，它多見(jiàn)于學(xué)術(shù)著作和篇幅比較長(zhǎng)的論文。

?列參考文獻(xiàn)要精當(dāng)，要有代表性，不可隨便湊數(shù)。?參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)出論文寫作的主要思想資源和材料來(lái)源，從另一個(gè)方面表現(xiàn)了作者研究的廣 度和深度。主體部分

?主體部分包括：引言、正文、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等項(xiàng)目 引言 ?引言，是論文的開(kāi)頭部分，又稱前言、導(dǎo)言。它寫在論文之前，用來(lái)說(shuō)明論文研究的緣起、對(duì)象、目的、意義、研究方法及相關(guān)領(lǐng)域里前人的工作基礎(chǔ)，一半篇幅比較短，常常用一小段文字來(lái)表述。但是如果是數(shù)萬(wàn)字以上的長(zhǎng)篇論文（如碩士及博士論文），也可能把“引言”作為一章或一節(jié)獨(dú)立存在。

?引言的寫作應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山，言簡(jiǎn)意賅，不能與摘要相重復(fù)，或變成摘要的注釋，“引言”二 字可有可無(wú)。正文

?正文是論文的核心部分，它要集中表述作者的研究成果，作者對(duì)問(wèn)題的分析和對(duì)觀點(diǎn)的論 證等，又稱“本論”。

?正文中應(yīng)該集中論述自己的創(chuàng)見(jiàn)，而不要重復(fù)一般性的常識(shí)，如果確實(shí)有必要涉及常識(shí)或 別人的研究成果，也要嚴(yán)格限制，不要沖淡和模糊了自己的創(chuàng)見(jiàn)。

?不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文，研究的選題、研究的方法、分析論證的過(guò)程、獲得的結(jié)果、表達(dá)的 方式等都有很大的差異，因此對(duì)正文的內(nèi)容不能做統(tǒng)一的要求。但是，我們還是可以找出一個(gè)大體一致的格式。結(jié)論

?結(jié)論，是論文的結(jié)尾的部分。它對(duì)論文起著概括、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)和提高的作用。有時(shí)，還要 指出該課題研究中的不足，說(shuō)明還有哪些方面值得繼續(xù)探討。“結(jié)論”在一篇論文中不容忽視，它常常是讀者在沒(méi)有閱讀全文前，想對(duì)論文觀點(diǎn)及價(jià)值有大體了解時(shí)，連同“摘要”一并瀏覽的。因此，結(jié)論應(yīng)寫得簡(jiǎn)潔有力，既不畫蛇添足，也不草率收篇。致謝

?致謝不是學(xué)術(shù)論文主體部分不可缺少的，要視具體情況而定。一般來(lái)說(shuō)，致謝時(shí)作者對(duì)曾 經(jīng)給予自己論文的研究和寫作以幫助的組織或個(gè)人表達(dá)謝意的文字記述。因此，內(nèi)容要實(shí)在，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要恰當(dāng)，文字要簡(jiǎn)短。修改定稿

?學(xué)術(shù)論文的初稿寫成以后，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，才能最后定稿。?論文修改主要是從以下幾個(gè)方面： ?觀點(diǎn)的修正 觀點(diǎn)主觀、片面／陳舊 ?論據(jù)的修正 ?結(jié)構(gòu)的修正 ?語(yǔ)言的錘煉 ?學(xué)術(shù)論文修改的方法：熱加工法、冷處理法、“集體會(huì)診”法

三、字體要求

（1）論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

（2）論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。（3）填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

（4）內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。（5）關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

（6）目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。

（7）正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4 號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。（8）正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“

一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“

（一）”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“ 1.”與正文字號(hào)、字體相同。四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“（1）”與正文字號(hào)、字體相同。五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“ ① ”與正文字號(hào)、字體相同。（9）注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。（10）附錄： 4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

（11）參考文獻(xiàn)：另起頁(yè)，4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

（12）頁(yè)眉用小五號(hào)字體打印“上海復(fù)旦大學(xué)XX學(xué)院2007級(jí)XX專業(yè)學(xué)年論文”字樣，并左對(duì)齊。

四、紙張與頁(yè)面設(shè)置

1、紙型及頁(yè)邊距

（1）A4紙(297mm×210mm)，縱向；

（2）頁(yè)邊距：天頭（上）20mm，地角（下）15mm，訂口（左）25mm，翻口（右）20mm。2.頁(yè)眉

（1）設(shè)置：1.4cm（2）字體：統(tǒng)一使用漢語(yǔ)：小五號(hào)宋體。（3）分割線：3磅雙線；（4）內(nèi)容：××學(xué)院本科期末論文，居中。3.頁(yè)腳 內(nèi)容：頁(yè)碼，居中。

五、論文分類

1、科學(xué)技術(shù)報(bào)告

是描述一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)研究結(jié)果或進(jìn)展或一項(xiàng)技術(shù)研制試驗(yàn)和評(píng)價(jià)的結(jié)果； 是論述某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的現(xiàn)狀的文件。

科學(xué)技術(shù)報(bào)告中一般應(yīng)該提供系統(tǒng)的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)術(shù)論文

是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；

是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流和討論；

是在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表； 有其他用途的書面文件。

它應(yīng)提供新的科學(xué)技術(shù)信息，其內(nèi)容應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，絕對(duì)不允許重復(fù)、模仿、抄襲別人的工作。