第一篇：創(chuàng)新的方法論文

《創(chuàng)新學》綜述論文

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【摘要】通過對此次<<創(chuàng)新學>>的學習,讓我認識到,創(chuàng)新存在于生活中的點點滴滴,體會到我們的生活就是在創(chuàng)新中走向快捷與美

好的，創(chuàng)新不需要你有非常高的學歷,不需要你具備大學文憑,需要的是一顆活躍的心,發(fā)散的思維和對生活留意觀察的眼光與獨特的視

角。令人欣慰的是,創(chuàng)新學就是一門闡述創(chuàng)新方法的學科,給愿意,喜

歡創(chuàng)新的人群提供了向?qū)е该髁朔较?把創(chuàng)新變得有章可循,不再神

秘與不可觸摸性.把創(chuàng)新變成一些參數(shù)的組合與變通,TRIZ理論的出

現(xiàn)為人們解決日常事務與科學發(fā)明提供了全局圖,把對事物的創(chuàng)新與

發(fā)明變換成定量的模塊式問題來解決。

【關鍵字】

創(chuàng)新的方法，顧名思義，就是講解如何創(chuàng)新，以及創(chuàng)新有哪些方法，現(xiàn)如

今創(chuàng)新出版在與各個領域，任何角落，利用好創(chuàng)新，能給社會帶來巨大的財富，在解決創(chuàng)新問題是總有一些需要解決問題，TRIZ理論就是解決在創(chuàng)新中的沖突的理論，解決創(chuàng)新的沖突問題,它包含40個發(fā)明原理，31個技術參數(shù)。改變物

體的狀態(tài)，可以改變物體的很多的性質(zhì)，同時滿足對其的要求

TRIZ理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學研

究領域占據(jù)著獨特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后，TRIZ

理論正處于其自身的進一步完善與發(fā)展，以及與其它先進創(chuàng)新理論方法的集成階

段，尤其是已成為最有效的計算機輔助創(chuàng)新技術和創(chuàng)新問題求解的理論與方法基

礎。

經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，TRIZ理論已經(jīng)發(fā)展成為一套解決新產(chǎn)品開發(fā)實際問題的成熟的理論和方法體系，它實用性強，并經(jīng)過實踐檢驗，應用領域也從工程技

術領域擴展到管理、社會等方面。現(xiàn)在TRIZ理論在西方工業(yè)國家受到極大重視，TRIZ的研究與實踐得以迅速普及和發(fā)展。如今它已為眾多知名企業(yè)取得了重大的效益。

實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程，而且能得到高質(zhì)

量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)的分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛

盾，它能夠準確確定問題探索方向，不會錯過各種可能，而且它能夠幫助我們突

破思維障礙，打破思維定勢，以新的視覺分析問題，進行邏輯性和非邏輯性的系

統(tǒng)思維，還能根據(jù)技術進化規(guī)律預測未來發(fā)展趨勢，幫助我們開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。大學生生活TRIZ理論創(chuàng)新責任感

TRIZ理論主要內(nèi)容

創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問

題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。

1創(chuàng)新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學方法，如多屏幕法等；而

對于復雜問題的分析，則包含了科學的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。

2.技術系統(tǒng)進化法則

針對技術系統(tǒng)進化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結提

煉出八個基本進化法則。利用這些進化法則，可以分析確認當前產(chǎn)品的技

術狀態(tài)，并預測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。

3技術矛盾解決原理

不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納

成40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結合工程實際尋求具體的解決方案。

4創(chuàng)新問題標準解法

主要針對問題情境復雜，矛盾及其相關部件不明確的技術系統(tǒng)。它是一

個對初始問題進行一系列變形及再定義等非計算性的邏輯過程，實現(xiàn)對問

題的逐步深入分析，問題轉(zhuǎn)化，直至問題的解決。

TRIZ理論的創(chuàng)新設計問題解決工具

阿利赫舒列爾和他的TRIZ研究機構50多年來提出了TRIZ系列的多種工

具，如沖突矩陣、76標準解答、ARIZ、AFD、物質(zhì)--場分析、ISQ、DE、8

種演化類型、科學效應、40個創(chuàng)新原，39個工程技術特性，物理學、化學、幾何學等工程學原理知識庫等，常用的有基于宏觀的矛盾矩陣法（沖突矩

陣法）和基于微觀的物場變換法。事實上TRIZ針對輸入輸出的關系（效應）、沖突和技術進化都有比較完善的理論。這些工具為創(chuàng)新理論軟件化提供了

基礎，從而為TRIZ的實際應用提供了條件。

沖突解決原理

原理是獲得沖突解所應遵循的一般規(guī)律。TRIZ主要研究技術沖突和物理

沖突。技術沖突是指傳統(tǒng)設計中所說的折衷，即由于系統(tǒng)本身某一部分的影響，所需要的狀態(tài)不能達到。物理沖突指一個物體有相反的求。TRIZ引

導設計者挑選能解決特定沖突的原理，其前提是要按標準工程參數(shù)確定沖

突。有39條標準沖突和40條原理可供應用。

TRIZ理論利潤解決沖突的一般過程

發(fā)明問題解決理論的核心是技術進化原理。按這一原理，技術系統(tǒng)一

直處于進化之中，解決沖突是其進化的推動力。進化速度隨技術系統(tǒng)一般

沖突的解決而降低，使其產(chǎn)生突變的唯一方法是解決阻礙其進化的深層次

沖突。

G.S.Altshuller依據(jù)世界上著名的發(fā)明，研究了消除沖突的方法，他提

出了消除沖突的發(fā)明原理，建立了消除沖突的基于知識的邏輯方法，這些

方法包括發(fā)明 原理、發(fā)明問題解決算法及標準解。在利用TRIZ解決問題的過程中，設計者首先將待設計的產(chǎn)品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，如發(fā)明原理、標準解等，求出該TRIZ問題的普適解或稱模擬解；

最后設計者在把該解轉(zhuǎn)化為領域的解或特解。

TRIZ理論核心思想和基本特征

現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術的發(fā)展都

是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。

其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動

力。

再就是技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。

TRIZ理論利潤解決沖突的一般過程就是在用TRIZ利潤解決問題時,首先需要

確定待解決的問題,利用TRIZ模型把問題轉(zhuǎn)化為一般的問題,通過TRIZ工具找到

解決問題的方案模型，通過與生活中類似發(fā)明的例子相對比，通過啟發(fā)找到最終

解決方案。

發(fā)明就是在原有物品或不存在的物品，通過對其功能的要求來滿足生活的需

要，從而對其進行改造，在改造中會出現(xiàn)各種物理沖突，TRIZ理論認為發(fā)明問

題的核心就是解決沖突，未克服沖突的設計不是創(chuàng)新設計。發(fā)明的目的就是解決

沖突，在產(chǎn)品進化過程中是不斷解決產(chǎn)品沖突的過程，一個沖突解決后，產(chǎn)品進

化過程處于停頓狀態(tài)；之后的另一個沖突解決后，產(chǎn)品移到一個新的狀態(tài)，推動

產(chǎn)品向理想化方向進化．沖突包含物理沖突和技術沖突兩個方面，對于物理沖突

它的沖突是同一參數(shù)兩個不同的要求，技術沖突是兩個參數(shù)之間的沖突。

對于技術沖突我們可以想到，汽車的安全性與汽車總量的問題，安全性高

就是得增加汽車的強度從而使汽車的厚度增加，汽車重量就會增加，耗材耗油就

增加，此沖突的兩個參數(shù)就簡化為強度與重量兩個參數(shù)這個問題的解決我們想當

然就知道了改變材料能解決以上問題。

發(fā)明原理中我們可以很方便的找到解決發(fā)明中遇到的問題，正如阿奇舒樂所

言，你可以等待100年頓悟你也可以利用這些創(chuàng)新原理在15分鐘內(nèi)解決問題，利用發(fā)明原理我們可以明確地找到問題的所在，利用其中的解決方法迅速解決問

題，其中利用比較多的發(fā)明原原理是分割分離原理，例如自行車及其他物品，把

整體分割成不同的零件，然后再進行組裝，不僅使生產(chǎn)更高效，而且對壞掉的零

件可以進行更換，將一個物體中的＂干擾＂部分分離出去，在巡航時，戰(zhàn)斗機的兩個副油箱掛在飛機下方，飛行中會優(yōu)先使用副油箱中的燃油；在進入戰(zhàn)斗前，拋棄副油箱，以減輕飛機重量，增加飛機的機動性能。

創(chuàng)新對一個國家來說顯得極其重要。創(chuàng)新慣穿于人類發(fā)展的任何時期、任何

角落，它是民族進步的靈魂、社會發(fā)展的樞紐、國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新

加速了社會的進步，豐富了社會的財富。一個國家只有不斷提高創(chuàng)新能力，才能

立于不敗之地。不創(chuàng)新就要被陶汰，就要被消滅。國家之間的競爭實際上是綜合國力的競爭。而綜合國力的競爭實質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競爭。在新時代中，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，如果沒有創(chuàng)新精神，是難以適映現(xiàn)代社會的。所以說，勇于創(chuàng)新是大學生應具備的新形象。然而長期以來，我國大部分高校往往只重視大學生的知識和學習，對學生的輔助、引導和支持呈現(xiàn)不同程度的不足。近年來我過越來越多的高校開始積極探索創(chuàng)新如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新

能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。大學生必須學會自我管理。許多國外的高等學府在教學管理中融入了學生自我管理。這一機制使得學生的自律能力大大提高,并且能夠積極對學習、生活、學生工作甚至學校運行過程中出現(xiàn)的問題進行思考,努力尋求解決辦法。這會給學生一個自由發(fā)揮的空間。要關注和把握好大學生的需求，同學們不需要、不關注的東西，我們沒必要強制去做。同學們需要的、關注的東西，比如個人發(fā)展的問題，全民素質(zhì)提高的問題，對一些社會熱點問題的關注，把握住了同學的需求，就能夠受到大家的歡迎。面對大學生的創(chuàng)新，不只是社會，學校的責任。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人。打敗了自己的懶惰，頹廢。才可以為創(chuàng)新打開一條通道。在如此競爭激烈的社會里，如果沒有自己的核心競爭力是很難在社會中生存的。不斷發(fā)展自己，反省自己。這才是一個大學生應該做的事情。每天多思考一些，多學習一些，那么每天都是在進步的。

學習創(chuàng)新方法不僅能增強自己的創(chuàng)新能力，而且對社會來說也是一筆不小的潛在財富，處處留意生活有意識的利用發(fā)明原理每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的可能，老干媽辣醬的創(chuàng)造者就是一名普通人,本是賣涼皮的,有一天發(fā)現(xiàn)別人吃自己的涼皮原因是喜歡吃自己做的辣椒醬,于是就突發(fā)奇想專做辣椒醬,通過我們對創(chuàng)新學的了解可知,這是利用了分離原則.生活中這樣的例子很多,簡單的橡皮鉛筆就是為了解決橡皮與鉛筆的不可分離性而想出來的創(chuàng)新方法。因此大學生利用好創(chuàng)新方法創(chuàng)新就會存在于生活的每一天,在創(chuàng)新中享受對社會帶來的樂趣。

通過對創(chuàng)新學的學習，我了解到創(chuàng)新的方法及如何應用創(chuàng)新的方法去創(chuàng)新改

造生活中的設備，設備的創(chuàng)新與發(fā)明是以服務社會為宗旨的及生活中的不同領域。創(chuàng)新還能為自己帶來意想不到的財富，因此每一位大學生都應該具備創(chuàng)新學的基本知識，為日后自己在工作中更好更創(chuàng)造性地來解決遇到的問題。

第二篇：創(chuàng)新思維與方法論文

創(chuàng)造性思維與方法論文

創(chuàng)造性思維是我們當代大學生都應該盡力培養(yǎng)的一種思維模式，說起創(chuàng)造性思維，那就不得不談起它的概念，那么它的內(nèi)容有哪些呢？對于我的理解是這樣概括的：創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)意義的理性思維活動,它可在原有的客觀事實基礎上按照一定的規(guī)律對客觀事物的一種理性認識的飛躍。馬克思主義創(chuàng)始人曾提出了“思維方法”的范疇，其論述中把“方法”界定為“知”的“思維方法”與“行”的“實踐方法”，在實際意義上利用這兩種源頭工具可或多或少增加主體認識從而發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。如今，在大學生群體中，幾乎所有的人都意識到自主創(chuàng)新的重要性,可是當面對不完善的自身與外界條件時，往往拘泥于平凡。當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內(nèi)容和方法，都需要進一步改進和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維對我而言固然十分重要，但更加重要是如何去培養(yǎng)這種思維。

創(chuàng)新思維需要一定的智力條件，智力是創(chuàng)造力的基礎，高智商的人可能是低創(chuàng)造力，但低智商的人很少有高創(chuàng)造力。大學生要提高創(chuàng)新能力，首先要注重智力能力的培養(yǎng)。

首先，我們要具備一定的觀察能力，因為良好的觀察能力是科學研究的必備素質(zhì)，是創(chuàng)新理論的智力基礎，是創(chuàng)新成功的決定因素，同時還是捕捉機遇的心理條件。因此觀察能力十分重要。要培養(yǎng)良好的觀察能力就必須培養(yǎng)濃厚的觀察興趣、觀察習慣、觀察方法以及觀察能力。

其次要有良好的記憶能力，這就要求個人的記憶敏捷、持久、正常、系統(tǒng)、廣闊、與備用的特性。一是要培養(yǎng)記憶能力就要學會用腦，提高記憶的能力，在學習過程中我們要穩(wěn)定情緒，提高記憶效果，勞逸結合，合理用腦。二是掌握適合自己的記憶方法，要分輕重點，記憶有規(guī)律。

然后就是培養(yǎng)個人的思維能力，思維有很多的特點，比如廣闊性、深刻性、敏捷性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性等等。培養(yǎng)思維能力可以改革我們的思維方式，比如從封閉型思維方式轉(zhuǎn)變成轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開放型，從靜態(tài)型思維轉(zhuǎn)向信息不斷調(diào)整的動態(tài)型思維，從經(jīng)驗型的思維方式轉(zhuǎn)向知識、智力型的科學的思維方式，從單一型的僵化的思維方式轉(zhuǎn)向多樣化的創(chuàng)造型思維，從簡單的分析轉(zhuǎn)向高度綜合分析等等。

智力因素還有如想象能力，操作能力，自學能力等等。雖然智力因素很多，但非智力因素也不少，非智力因素在大學生創(chuàng)新實踐活動中也很常見，如“勤能補拙”等。

其次便要培養(yǎng)一些有利于發(fā)揮創(chuàng)新的個性特征，我們要有好奇心與求知欲，還要有獨立性與自信心，在我們的學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的假設，突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛；在創(chuàng)造過程中我們要敢于面對復雜事物及其相互關系大膽質(zhì)疑，合情合理的“挑剔”，絕不人云亦云。還要有懷疑與冒險精神，多思與幽默等特性，不過我們要避免從眾與附庸，固執(zhí)與偏見，刻板與保守的不良性格特征。

我們還要培養(yǎng)堅強的意志，對創(chuàng)新對象產(chǎn)生濃厚的興趣與情感。是的，在知識大爆炸的今天，意志與興趣實可以讓人獲得相（對）應價值的“財富”，也可以說：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識。

面對大學生的創(chuàng)新，不只是社會，學校的責任。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人，打敗了自己的懶惰和頹廢，才可以為創(chuàng)新打開一條通道。在如此競爭激烈的社會里，如果沒有自己的核心競爭力是很難在社會中生存的。不斷發(fā)展自己，反省自己，這才是一個大學生應該做的事情。每天多思考一些，多學習一些，那么每天都是在進步的。

在新時代中，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，如果沒有創(chuàng)新精神，是難以適映現(xiàn)代社會的。所以說，勇于創(chuàng)新是大學生應具備的新形象。然而長期以來，調(diào)查與觀察結果反應出身為大學生的我們普遍缺乏自主創(chuàng)新能力,這絕不依賴于外界條件，更可能的是我們自身狀況有一些問題，距達到所謂的程度還有一段路程要走，而那些問題往往是我們負有的思維障礙。

思維障礙抑制著我們的創(chuàng)新意識,使我們的創(chuàng)新能力難以得到進一步的提高。要提高創(chuàng)新和創(chuàng)造能力就應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角。具體方法如下: 一改變思考順序

我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。并且順著想也的確能幫助我解決一些問題，但客觀事物的發(fā)展是千變?nèi)f化的，凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規(guī)律。

一個立志于創(chuàng)新的人,一定要深刻認識順著想的局限性,改變成事順著想的惰性，不妨從事物的對立面多考慮考慮，也就是我們說的逆向思維,很多時候逆向思維能將我們帶入“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的境界，它站在問題的對立面,使問題解決得干凈利索而充滿智慧。

二轉(zhuǎn)化思維方式

哲學的基本原理告訴我們,世界萬物是普遍聯(lián)系的,這些相互聯(lián)系的事物是可以轉(zhuǎn)化的,在創(chuàng)新學里我們的轉(zhuǎn)化更多指的是思維方式的轉(zhuǎn)化:將直接轉(zhuǎn)化為間接,將復雜轉(zhuǎn)化為簡單,將不可能轉(zhuǎn)化為可能。

我也總結了自己的關于突破思維障礙的觀點主要是分為以下幾點: 一是要改變自己的意識,如果自己不想創(chuàng)新,或不愿創(chuàng)新,那么即使有再多的創(chuàng)新方法提供給你也于是無補,要想創(chuàng)新首先要明確自己的意識,然后選擇合適的方法去努力。

二是要肯動腦,創(chuàng)新不是嘴上說說就能達到的,即使你有創(chuàng)新的意識,然而卻不積極動腦,那也是不行的。

三是要態(tài)度要端正,不能盲從,要有較強的抑制力,時時提醒自己。

四是在創(chuàng)新過程中突破權威型思維的障礙，不能只相信權威，正所謂盡信書不如無書，也要突破自我思維定勢，通常情況都是按照自己的觀念、站在自己的立場、用自己的目光觀察思考大自然，然而這丈量的結果評定出一個木訥的自己，所以要積極主動的鍛煉及增強自己的創(chuàng)新素質(zhì)，嚴格要求自己，要敢于承認錯誤，重塑自我。

俗話說：“第一個用鮮花比喻少女的人，是天才；第二個套用比喻的人是庸才；第三個是蠢材。”可見，創(chuàng)新是有生命力的選擇，可以讓不一樣的事物來增加自己的價值，作為一個學生，一個化工專業(yè)的學生深感體會。就化學實驗來說一說這其中的韻味--創(chuàng)新設計的理念。例如教材中制備溴苯的實驗是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中加入鐵粉，由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應的劇烈程度無法控制，導致溴揮發(fā)出導管，而達不到預期的目的。在教學中老師采取了先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合物加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制液體滴加的速度（即鐵粉“靜”、溴和苯“動”），從而克服了原實驗的缺陷。這一案例就如實的反應了逆向思維設計法中的屬性逆向法，根據(jù)藥品某屬性（如“動”與“靜”）的逆向來對化學實驗進行創(chuàng)新設計。逆向思維就是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現(xiàn)有的實驗設計進行逆向思考，從而對實驗提出新的設計方法，實驗是什么，是書本的再現(xiàn)與重復嗎?我認為它不僅僅是理論與實踐的結合體（或者說書本的一部分），它更是一種挑戰(zhàn)。世界上沒有盡善盡美的東西，化學實驗也一樣，在體現(xiàn)某些功能的優(yōu)越性同時，則另一些功能可能存在某些不實用的部分，對化學實驗進行觀察、研究、分析、發(fā)現(xiàn)其缺陷，并進行探索改進，就可以對化學實驗進行創(chuàng)新，以舊換新。

我們應當堅定信念，確信 “人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”，相信只要培養(yǎng)機制合理、培養(yǎng)方法得當，各類極富創(chuàng)新意識與想法會像雨后春筍般涌現(xiàn)的。同時相關研究結論也表明大學生的創(chuàng)新意識是確實可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的束縛,尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創(chuàng)新思維屬于創(chuàng)新活動的智能系統(tǒng)。它是創(chuàng)新實踐,是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提?，F(xiàn)階段,我們個性基本形成,智力發(fā)展趨于成熟,情感意志也得到良好的發(fā)展,因而處于創(chuàng)造心理的大覺醒時期。因此是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期。每一個人在生活與生存的過程中，做任何一件事或任何一種行為，總是存在一種“思”和“做”的兩個不同環(huán)節(jié)，即“先想后做”的邏輯聯(lián)系。思路決定出路。從個人發(fā)展來說，要想表現(xiàn)出“驚天動地”的行為，在激烈競爭的現(xiàn)代社會中，事業(yè)能扎下根，并根深葉茂，就必須具有“驚天動地”的思維、也即創(chuàng)新思維。我的想法是：在校學習期間就應注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。首先要提高自己的創(chuàng)新心理素質(zhì)，打破思維定勢，敢于嘗試、勇于實踐，并且能正確認識失敗。失敗本來就是相對的概念，事實的成與否只有自己說了算，如果是認定“敗”了的事，就不要忽略它的存在，列舉原因，推己及人，試問下一次成功的可能性。每次這樣做了，減少的是遺憾，增益的是自己。其次要堅信“天生我材必有用”，學會用自己的長處來鼓舞自己，用自己的短處來警戒自己不要自滿，所謂“疑人輕己者皆不足?！痹俅我囵B(yǎng)自己的“理性智慧”，多與指導老師交流，了解先進思想經(jīng)驗，同時重視創(chuàng)新理論的學習和運用，主動在實踐中檢驗理論水平的掌握和使用情況。最后，樹立學無止境、創(chuàng)無止境的思想，敢于并樂于向自己的觀點和成就挑戰(zhàn)，應在不斷否定自我中使自己的創(chuàng)新性思維獲得新生、實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)換、自我否定和自我超越。

第三篇：創(chuàng)新思維與方法論文

學號：200901001209

班級：電氣化0912班

姓名：孔杰

談如何創(chuàng)新性開展中學英語的學習

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的一種新的教學形態(tài)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，因而對創(chuàng)新教育進行思考和實踐，在大力推行素質(zhì)教育的今天，顯得尤為必要。要進行創(chuàng)新性的教育，我們以為，首先就是學習評價的創(chuàng)新。

長期以來，我國的中小學教育一直將評價視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵學生學習、促進學生發(fā)展方面的功能。這種對評價功能理解上的偏執(zhí)，是導致我國中小學教學長期不能跳出各種考試和測驗的控制、也是最終發(fā)展成為“應試教育”的根本原因。

現(xiàn)代教學評價認為，評價的根本目的在于全面的考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上有所發(fā)展。新課程標準要求評價學生的學業(yè)成績，既要關注學生知識技能的掌握，也要重視學生學習的過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價學生，使學生的潛能都得到發(fā)展，感受到學習成功的喜悅，增強學習的信心。

一、學習評價需要創(chuàng)新的根本原因

在以往的中小學教育中，教學和評價是脫節(jié)的。在很多人眼里，評價就是考試或測驗，其目的就是為了選拔“優(yōu)秀”學生，甑別“落后”學生，進而，考試或測驗的結果也成為判斷教師和學校優(yōu)劣的惟一標準。這種評價只重視結果而不重視過程，從根本上忽視了學生在評價中的主體作用?，F(xiàn)在的英語考試基本上是標準化考試，而且選擇題的得分占了總分的三分之二，因此選擇題的答題好壞往往決定了整份考卷的成績。雖然選擇題只要求在四個選項中選出正確的一項，似乎難度不大，但在這些選項中往往有干擾項，這樣學習基礎不是很好或者思維不是很敏捷但是學習態(tài)度較端正的學生往往在選擇題部分失分很多，最后總分就很不理想，久而久之，就會慢慢對學好英語徹底失去信心。相反那些學習態(tài)度不夠端正的學生，他們在考試時基本上放棄文字題的答題，只是靠運氣，隨便猜猜，把選擇題部分都答完，最后批改出來的成績有時還不是太糟糕，偶爾還會比認真做的同學得分還高。這樣那些學習習慣不夠好的學生就不再有學習的動力，而那些學習習慣較好但暫時還跟不上的學生不僅對自己沒有了信心，而且對是否還需要認真學習英語產(chǎn)生了懷疑。

這種教學和評價脫節(jié)的后果是嚴重的，它必將使我們習慣于標準化考試和標準答案，禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；同時教師教育激勵的定向性會導致學生定向思維的形成，扼殺學生的創(chuàng)新意識。對此，袁振國教授在他的《反思科學教育》一文中進行了形象的描述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育的沒問題，’全懂了’，所以中國的學生年紀越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題是教師都回答不了的，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會發(fā)生奇想?！?/p>

在上課時允許學生可以不舉手發(fā)言，如果想到問題，直接可以坐在座位上大聲提出來，只要是與課有關的，不妨礙課程進度的都可以。如果對上課講的內(nèi)容有異議也可以當場提出來。這樣課堂氣氛就比較活躍，每個人都想要有表現(xiàn)的機會，能問倒老師是他們最驕傲的事。對他們提出的問題，老師都先請其他同學來

回答，如果有人能答出來，雙方都能得到表揚，如果每人能答，那么老師就根據(jù)學生掌握的情況，或簡明扼要或詳細舉例講解。碰到老師也不是很清楚的問題，老師就老老實實地跟學生講老師也要課后去查資料，等下節(jié)課再回答，絕不用“這是一句習慣用法”之類的話來搪塞。

教育要使人的智慧得到發(fā)展，而不能使人的頭腦變成倉庫。正因為如此，我們在進行創(chuàng)新教育的過程中，評價的目的應由“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來，評價的過程應由“檢查”轉(zhuǎn)移到“引導”上來。評價學生的回答要結合其創(chuàng)新性作出合理的帶有指導性的評價，在評價系統(tǒng)中應增加對創(chuàng)新意識肯定的內(nèi)容，向?qū)W生提供寬松的學習環(huán)境，保持良好的師生關系都將有利于創(chuàng)新意識的形成，良好的內(nèi)外部環(huán)境是創(chuàng)新人格發(fā)展的適宜條件。

在明確了必須對學習評價進行創(chuàng)新之后，下面結合本人英語新課程的學習，著重談談自己在創(chuàng)新學習評價方面的實踐和體會。

二、創(chuàng)新性英語學習評價的探索實踐

英語學習的評價的方式和手段是多種多樣的，在中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，終結性評價手段由于具有可據(jù)性和可靠性的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。

而與之相對應的形成性評價則著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。它本著以人為本的發(fā)展觀點，指出培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。因此對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習情感和學習興趣

新課程標準強調(diào)學生在評價中的主體地位，強調(diào)“評價應有益于學生認識自我、樹立信心；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展?！?/p>

對于剛上中學的學生來說，因為具備一定的英語基礎，往往對英語缺乏新鮮感和興趣，這首先表現(xiàn)在對老師教的英語書寫規(guī)范不以為然。老師們可以在新初一開學就舉辦一次英語書法比賽。要求每個同學都把他最得意的作品拿出來，不署名，只編號掛在墻上，每個人都可以投票選自己認為最好的作品，最后請年級里的英語老師來評出優(yōu)勝者。那些榜上有名的，既有學習成績較好的，也有平時成績不突出的，他們因為感受到了老師的贊許和同學的羨慕，都對學習英語表現(xiàn)出了更濃厚的興趣；而那些未獲獎的同學因為自己看到了差距，也就產(chǎn)生了動力，又因為目標并不遙遠，激發(fā)起了他們力爭上游的進取心。至于那些評得跟老師很接近的同學呢，因為自己從被動的被評價者變成了評價的主體和積極參與者，無形中增強了自信心。同時允許被評價的學生就老師和同學對自己的評價結果發(fā)表不同意見，比如在黑板上畫四線格，重新書寫字母并進行講解，這樣大家都會一起思考平時不夠注意的小細節(jié)，從而對正確的書寫規(guī)范有了深刻的印象，在以后的書面練習中也會互相督促和指導。在這種情況下，他們就會積極、主動地參與評價，并認同評價結果，把評價看作一個自我反思、自我學習、自我教育、自我發(fā)展的過程，幫助學生獲得成就感，增強自信心。

（二）發(fā)展和提高學生的合作意識和學習策略

傳統(tǒng)的英語教學側重雙基教學和考試，側重檢測學生“過去” 的學習結果。可以稱之為“記憶型”教育，然而縱觀信息社會，會發(fā)現(xiàn)人們越來越不需要去大量記憶各種信息了。人只有一個大腦，精力和時間都十分有限，要把人類迅猛更新的知識都記下來，根本不可能。所以要注重學生終身學習能力的培養(yǎng)。注重獲取信息，處理信息，創(chuàng)新信息的三大能力的培養(yǎng)。美國教育學家杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義。形成性評價是科學地綜合評價學生的學習成果和學習業(yè)績的主要手段之一，關注學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展情況，關注學生在學習過程中的情感體驗、價值觀和學習策略的形成和發(fā)展情況，關注學生 “未來” 的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)的發(fā)展情況，幫助學生逐步形成語言綜合運用能力。對學生來說，只有關注過程，他們才能了解和認識自己的學習情況，體驗成功，獲取進步的動力，才能在學習語言知識、掌握語言技能、發(fā)展語言能力的過程中發(fā)展對語言學習的積極情感和態(tài)度，形成有效的學習策略和學習習慣，從而不斷提高學習效率。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學中，我注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。因為學生積極主動地參與學習和合作交流，他們獨立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習得失反思的能力都在學習過程中得到加強，這樣不但可以激勵學生學習，也能使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。學校在教學實踐中可以開發(fā)出下列行之有效的形成性評價工具：學生英語學習自我評價表。評價表共分四個部分：聽力、口語、閱讀和寫作。

1、聽力

（1）課內(nèi)泛聽練習

要求學生能聽懂課堂用語，并作出相應的反應，每課統(tǒng)計一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。小學英語課上雖然也注重口語練習，但老師上課時用英語說課堂用語還是偏少，以至于學生對老師上課用英語講的課堂用語沒什么反應。我覺得老師應該盡量不講中文，通過打手勢等方法來幫助學生理解。同時讓學生不斷重復直到自己也能熟練地運用。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語的掌握情況。

此外，老師還可以在課堂上開展隨堂檢測和競賽，例如在學了人體各部位的英語名稱后就請一位同學到講臺前當小老師，當 “老師” 用英語發(fā)出 “Touch your nose, please!Put up your hands, please!Close your eyes, please!” 等指令時，座位上的學生都迅速做出相應的動作，由臺上的“老師”檢查，學生自我評價，錯一次扣一分。也可以進行小組競賽，在學了一定的英語名詞后就可以讓學生兩人一組進行競賽，輪流用英語發(fā)出 “Draw an apple, please!Show me your eraser, please!” 等指令，看誰的反應快，正確率高，由全班同學來評價該加多少分。

（2）課文內(nèi)容精聽

要求學生能夠聽出語段中的關鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。能夠聽出語調(diào)、重音，理解說話者的意圖。老師可以在上新課前都準備些簡單的對話理解題或根據(jù)課文內(nèi)容的判斷對錯題，讓學生在沒學新知識前先進行聽力訓練。例如在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先請學生不看書，聽一遍新課第一部分的對話后，提問：“How does Yanglan usually come to

school?”讓學生在投影儀打出的圖片中選出正確的一幅。然后聽一段錄音，完成課后練習中的表格：

Questions How do they usually come to school?

Answers by bus by car by bike by train on foot

Han Mei √

Jim √

Li Lei √

Wei Hua √

Lily & Lucy √

在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，也先讓學生不看書，仔細聽一遍課文錄音，注意語音語調(diào)，然后進行判斷正誤練習。

1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.(F)

2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs(F).3.Mr.Smile did not want to invite people to his home.(F)

4.Their friends enjoyed themselves at the party.(T)

5.All their friends went home because Mr.Smile quarreled with a policeman.(F)在做完這些聽力練習后，由全班同學一起討論出正確答案。這些課前聽力訓練既復習鞏固了舊知識，又為學好新課打下了基礎。

（3）課外聽力練習

每周定期利用錄音材料進行聽力訓練，學生在每次聽力練習后自己記錄練習的時間、內(nèi)容、正確率等，填寫自己的聽力情況反饋表。通過記錄自己聽力的對、錯題數(shù)量以及重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有了更清楚地認識。通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價自己學習的效果。我定期檢查學生填表的情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，提出有效的建議。

2、口語

（1）值日生報告

每天輪一位值日生，這樣每個學生都有機會在全班同學面前表現(xiàn)自己，能用簡單的語言描述一下日期、天氣以及自己或班級同學的經(jīng)歷。在座的同學和老師一起從正確度、創(chuàng)新性、邏輯性和參與態(tài)度等方面對值日生同學進行評價。

（2）口頭作業(yè)

要求學生能復述課文，語音語調(diào)正確，并且能根據(jù)學過的對話內(nèi)容進行情景對話，與他人溝通信息，合作完成表演、討論等。

（3）每學期進行一次口試

現(xiàn)在的英語考試絕大多數(shù)分數(shù)是在筆試上，聽力只占了六分之一，口語更加體現(xiàn)不出來，因此很多學生畢業(yè)后到社會上發(fā)現(xiàn)自己的英語口語水平實在太差，只能自我解嘲說中學學的是啞巴英語。為了提高學生的口語水平，學校每個學期都要在考試以后安排一次統(tǒng)一的口試，成績也張榜公布，寫在成績單上。形式盡量多種多樣，不重復，有時請同組的老師幫忙，有時事先錄好錄音帶，就是讓學生有個自我表現(xiàn)的機會，特別是通過free talk可以增強學生學習英語的興趣，也可以更實際地評價一個學生英語水平的高低。

3、閱讀

（1）課內(nèi)朗讀

要求學生每天跟讀磁帶，以家長簽字為依據(jù)，學生根據(jù)自己的實際情況掌握跟讀

時間，到能夠連貫、流暢地朗讀課文為止。學生把自己的朗讀內(nèi)容在家里錄音下來，以磁帶形式交上來，然后抽固定的時間在班里進行展示，由全班同學和老師一起來進行評比，互相督促，共同提高。

（2）課外泛讀

要求學生記錄課外閱讀英語讀物的時間及內(nèi)容，是否能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能根據(jù)構詞法理解生詞的含義，能讀懂閱讀材料，理解故事情節(jié)，找出文章的主題。同時每周定期進行閱讀理解方面的專項練習，學生可以填寫閱讀報告進行彼此交流檢查。課外泛讀有助于提高閱讀理解能力，拓寬知識面，也能促使學生進行自我反思，主動調(diào)整自己的學習策略。我一般鼓勵學生閱讀面越廣越好，不要只為了做題去閱讀，這樣會禁錮了思維，只要能讀懂大概意思就是成功，因為閱讀理解能力有時是靠語感的，而語感是需要慢慢積累起來的。

4、寫作

（1）造句

每學一課新課，都會有一些生詞要求掌握，學生容易理解生詞的含義，但較難掌握其在句子中的用法。我就要求學生不照抄課文句子，自己用所學過的生詞造句，先在小組內(nèi)交流評價，然后把組內(nèi)評出的最佳句和沒有把握的句子交由全班討論或評比。有時我會要求全班分成幾個組進行競賽，各給出幾個單詞，看哪個組聯(lián)的句子或造的句子最好。

（2）作文

中學英語作文要求學生能夠正確拼寫單詞，使用標點符號，能注意到英漢語序的區(qū)別，既能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，又能用正確的形式寫一些簡單的應用文。每星期要求學生至少寫一篇作文，有時候命題，有時候讓學生自由發(fā)揮。每篇作文批改后都統(tǒng)一講評，并要求學生填寫書面表達評價表，通過前后數(shù)據(jù)的對比，評價自己學習的效果，以便自己發(fā)現(xiàn)問題后加以改進。同時也能發(fā)現(xiàn)自己的進步之處，從而對寫好作文充滿信心。小組同學之間互相評價，既能夠彼此取長補短，又能夠培養(yǎng)合作精神，互相幫助，共同提高。

各個小組同學之間也可以在保證自己已經(jīng)認真寫完一篇的基礎上互相參考，不斷修改，而老師對作文的評分也可以分成N次，就是允許學生不斷修改直到最滿意為止。

內(nèi)容 自評 小組互評 教師評價

單詞拼寫

語法知識

基本格式

寫作內(nèi)容

綜合評價

三、創(chuàng)新性英語學習評價的反思和發(fā)展

首先，傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的英語學習評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在原有水平上不斷發(fā)展。所以創(chuàng)新性英語學習評價是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，但是學生知識、經(jīng)驗的積累、技能的形成是逐步的，因此教師更要注意改革課堂教學模式，給學生

成長發(fā)展的機會。因為評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，這樣才能有利于課程與教學的改進和學生學業(yè)成績的不斷提高。

其次，新課程需要的英語學習評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評等等。學生的學習評價是評價者與被評價者之間互動的過程，其中評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評，學生通過主動參與評價活動，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，促進自我教育和自我發(fā)展。但是新的評價觀所采用的一些自我參照的評價，不是為了評價學生在同學中的位置，而是為了促進學生在原有的水平上進一步發(fā)展，使學生對自己的學習進行反思，更關注自己的進步，更明智、理性地進行學習和生活。讓學生感到 “I have never been better than now.”同時教師也要更關注學生個體化的反應，關注學生實際發(fā)展的需求，尊重學生的個性特點和興趣愛好，讓英語學習評價貫穿于學生語言學習活動過程的始終，充分發(fā)揮其促進學生學習發(fā)展的作用。

最后，英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數(shù)據(jù)，那么學生豐富多彩的個性發(fā)展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。學習是一種復雜的教育現(xiàn)象，很多因素無法用數(shù)量來衡量，應該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內(nèi)部人員參與其中，這樣才能達到對教育現(xiàn)象的整體理解。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。此外在評價過程中教師還應做好指導工作，避免學生出現(xiàn)評價恐懼心理，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。

學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”對學生英語學習的評價過程，也是我們老師反思與思考的過程，也就是對教師英語教學的評價過程，因此教師應注重評價的情景性與實效性。尤其是當它遭遇激烈的升學競爭時，更應該堅持，因為新課程的學習評價既是英語課堂教學的需要，也是課外學生自主學習與運用英語的需要。它的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。學習評價和學生的語言學習活動是同時進行的，只有對學習評價不斷創(chuàng)新，才能有效地促進學生語言學習的持續(xù)發(fā)展。

第四篇：關于產(chǎn)品創(chuàng)新設計理論及方法論文

創(chuàng)新及創(chuàng)新設計概論

創(chuàng)新的起源可以追溯到1912年美籍經(jīng)濟學家熊彼特的《經(jīng)濟發(fā)展概論》，書中指出：創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結合”引入生產(chǎn)體系。包括5種情況：引入一種新產(chǎn)品，引入一種新的生產(chǎn)方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應來源，建立新的企業(yè)組織形式。熊彼特的創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，涉及到技術性變化的創(chuàng)新以及非技術的組織性創(chuàng)新。

融合認知心理學的產(chǎn)品創(chuàng)新設計。設計是人類征服自然改造世界的基本活動之一，是人類為滿足一定需求而進行的一種創(chuàng)造性活動的實踐過程。人類文明的歷史就是不斷進行設計活動的歷史。產(chǎn)品是設計結果的物質(zhì)表現(xiàn)。產(chǎn)品設計是人類創(chuàng)造有使用價值的創(chuàng)新產(chǎn)品的實踐過程，最終表現(xiàn)結果就是產(chǎn)品模型，其過程本質(zhì)在于創(chuàng)造與革新。概念設計是設計過程中最具創(chuàng)新性的階層，而設計者本身的作用也非常重要，因此有必要構建更符合人類思維模式的創(chuàng)新方法，或?qū)F(xiàn)有的各類創(chuàng)新設計方法融入概念設計過程中，充分體現(xiàn)概念設計階段的創(chuàng)造性，支持概念創(chuàng)新的實現(xiàn)。而可使用的技術有以下：

1.會聚技術：NBIC（Nano-Bio-Info-Cogno）會聚技術是國際上近幾年提出的新概念，是指幾個領域的科學的融合。而其結果所產(chǎn)生的巨大能量是不可估量的。任何技術的兩兩融合、三種會聚或者四者合成，都將產(chǎn)生難以想象的效能。美國將會聚技術認可為推動美國經(jīng)濟長期繁榮和增長的關鍵。會聚技術發(fā)起者達成了這樣一個共識：最重要的是通過納米科技、生物技術、信息技術、認知科學的融合發(fā)展，推翻學科之間的壁壘，使這四種技術能發(fā)出最大的潛力，所以這個技術有著許多的發(fā)展領域和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.信息技術：信息是人類認識世界和改造世界的知識源泉。對人類來說，不能有效地利用信息，就不會有人類文明的演化，社會的進步和科學的發(fā)展，就不能駕馭大自然。信息技術是指在信息的產(chǎn)生、獲取、儲存、傳遞、處理、顯示、使用等方面能夠擴展人的信息器官的技術。它隨著人類對外部世界的認識能力的不斷提高和而逐漸由低至高發(fā)展。

3.認知科學：認知科學的產(chǎn)生，受到了計算機科學、語言學、神經(jīng)科學等學科的影響，是關于人類心智的多學科、跨學科的合作性研究，由心理學、計算機科學、語言學、人類學、神經(jīng)科學和哲學6個領域的學科組成。認知科學探索人類智力如何由物質(zhì)產(chǎn)生，是研究人類感知和思維信息處理過程的科學，如感知、語言、學習、記憶、思維、意識，研究領域包括從感覺的輸入到復雜問題的求解。這個領域是一種全新的學科，引起了全世界科學家的關注。

（二）、產(chǎn)品創(chuàng)新設計的創(chuàng)新設計的創(chuàng)造力模型：心理學領域?qū)τ趧?chuàng)造力的定義較為一致的看法是：根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知的信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種新穎的、獨特的、具有社會價值的或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是指以某種形式存在的思維成果。

融合會聚技術思想，以產(chǎn)品創(chuàng)新設計的創(chuàng)造力模型為理論基礎，構建產(chǎn)品創(chuàng)新設計理論框架。產(chǎn)品創(chuàng)新設計過程是借助一定的設計規(guī)則和創(chuàng)新策略，對某種需求功能創(chuàng)造性設計方案的實現(xiàn)過程。該過程包括認知過程信息加工、創(chuàng)造思維方法、問題求解步驟、創(chuàng)新設計過程模型等內(nèi)容。根據(jù)設計問題的角度的不同，采用不同的創(chuàng)新策略，利用不同的創(chuàng)新工具和創(chuàng)新方法，結合各種知識信息，最終得出創(chuàng)新概念方案。產(chǎn)品創(chuàng)新設計的認知機理

人是設計的主體，研究產(chǎn)品創(chuàng)新設計的本質(zhì)規(guī)律需要從設計者的角度探索設計固有的認知規(guī)律，即認知機理。本部分主要討論了產(chǎn)品創(chuàng)新設計的認知機理，是關于創(chuàng)新設計內(nèi)在屬性的基本研究，是構建科學、系統(tǒng)的設計理論，產(chǎn)生符合設計規(guī)律的設計方法的認知基礎。本部分主要介紹產(chǎn)品創(chuàng)新設計認知的規(guī)律、模型及研究方法。

（一）、產(chǎn)品創(chuàng)新設計認知機理的科學基礎：現(xiàn)代認知心理學的主流是以信息加工觀點研究認知過程，即把人看做一個積極的知識獲得者和信息加工者。可以說，認知就是信息加工。人腦是一個信息加工系統(tǒng)，可以對表征信息的物理符號進行輸入、編碼、儲存、提取、復制和傳遞，而這一過程的完成是系列性的，不同的加工任務和加工階段由不同的認知結構來完成，這些相對獨立的認知結構類似于計算機，即可以使用若干操作來處理符號。

記憶是指存儲、提取過去的經(jīng)驗，并將這些信息用于當前的情景，是一種動態(tài)的機制。問題解決過程可視為一種信息加工過程，問題解的產(chǎn)生是人腦中各種信息之間相互碰撞而產(chǎn)生的，其關鍵是信息的刺激、存儲、存儲提取等。按照信息加工的觀點，記憶是信息的輸入、編碼、儲存等的過程，能更全面地體現(xiàn)信息加工系統(tǒng)的工作流程。

（二）、產(chǎn)品創(chuàng)新設計的認知機理及過程模型：通過研究產(chǎn)品創(chuàng)新設計創(chuàng)意方案生成的認知思維過程，探索產(chǎn)品創(chuàng)意方案生成的內(nèi)在機理，構建全面、系統(tǒng)的符合認知機理規(guī)律的模型過程，進而實現(xiàn)設計者認知與產(chǎn)品設計過程的有機結合，幫助設計者有效地完成產(chǎn)品創(chuàng)新設計過程。產(chǎn)品概念設計過程模型

設計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為了物品、過程、服務及其在整個生命周期中構成的系統(tǒng)建立起多方面。創(chuàng)新設計過程的本質(zhì)是融入了創(chuàng)新要素的概念設計過程。因此，創(chuàng)新設計過程的研究實際是對概念設計過程的研究。該研究具有創(chuàng)新性、多樣性和層次性的特點，通過實現(xiàn)用戶的某種需求與使用特性來實現(xiàn)其價值。

（一）、產(chǎn)品概念設計的定義及特征：在確定任務之后，通過抽象化，擬定功能結構，尋求適當?shù)淖饔迷砑捌浣M合等，確定出基本求解途徑，得出求解方案，這一部分設計工作叫做概念設計，即是考慮設計問題的內(nèi)容，并以方案的形式提出眾多的解的設計階段，一般認為，概念設計是指以設計要求為輸入，以較優(yōu)方案為輸出的系統(tǒng)所包含的創(chuàng)新性思維工作流程。概念設計包括兩個基本過程：方案綜合設計過程與方案優(yōu)化評價過程。

（二）、支持產(chǎn)品多級創(chuàng)新的概念設計過程模型：概念設計的目的是實現(xiàn)產(chǎn)品的功能需求，而功能設計的核心是創(chuàng)新。因此，如何有效地支持產(chǎn)品創(chuàng)新設計就成為概念設計模型所優(yōu)先考慮的事情。功能設計模型經(jīng)歷了公理化設計、系統(tǒng)化設計、行為輔助模型、環(huán)境約束模型和拓展環(huán)境約束模型五個階段。

產(chǎn)品概念設計過程模型是根據(jù)一定的設計理念，借助某種設計策略，基于普遍的設計過程對產(chǎn)品設計的一般過程進行規(guī)范，為設計過程提供設計思路，從而使整個設計過程在有序合理的過程中展開。在以“產(chǎn)品為中心”設計思路的指導下，設計人員提出了不少產(chǎn)品概念設計過程模型。傳統(tǒng)的概念設計過程的一般步驟為：首先通過市場分析確認需求，再通過概念設計將總的需求目標轉(zhuǎn)化為功能上的層次結構關系，并得到滿足功能要求的求解方案。產(chǎn)品創(chuàng)新設計策略

創(chuàng)新設計就是設定一個特定的目標，然后找到達到該目標的合適路徑。設計問題是多種多樣的，根據(jù)設計問題類型的不同，需要采用不同的求解和創(chuàng)新策略以及相應的設計方法。設計問題分類及形成創(chuàng)新求解策略決定著產(chǎn)品創(chuàng)新效率，是創(chuàng)新活動中的關鍵環(huán)節(jié)。正確的設計策略可以加速問題的解決，而不完善的設計策略則會限制創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，阻礙問題的解決。

（一）、面向問題的產(chǎn)品創(chuàng)新設計策略：面向問題的創(chuàng)新目標是提高現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)的性能，解決現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)中影響主要問題，朝著理想化的目標前進。在這類設計中，所要設計的產(chǎn)品是已經(jīng)存在的，但由于產(chǎn)品中存在問題缺陷或者存在改進的空間，因此需要將產(chǎn)品的性能進一步提升或?qū)⒊杀具M一步降低。因為這類設計問題針對的是某種具體的技術問題，所以采用的策略是解決最小化問題，解決系統(tǒng)中的沖突，對系統(tǒng)進行改造。

（二）、面向目的的產(chǎn)品創(chuàng)新設計策略：面向目的的產(chǎn)品創(chuàng)新目標是設計一個全新產(chǎn)品或系統(tǒng)，可能現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)的主要功能改進已經(jīng)達到了極限，因此不局限于現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)的問題，而是跳出現(xiàn)有系統(tǒng)，思考設計最終目的的是什么。是否有其他方法可以更好的達到此目的，采用的策略是解決最大化的問題和對系統(tǒng)的工作原理進行改變。

總之，為了實現(xiàn)每個人的人生目的和國家的發(fā)展目標，必須把創(chuàng)新放置在最重要的位置。長期以來，我國科技活動仍未擺脫跟蹤模仿的局面，自主創(chuàng)新結果比較少，高精尖裝備儀器嚴重依賴進口。造成這種局面的關鍵因素是：對科技創(chuàng)新工作的重視相對不夠，科學思維培育相對落后，科學技術沒有獲得創(chuàng)新方法的有效支持。所以我們必須重視科技的創(chuàng)新技法與創(chuàng)新設計。

參考文獻

[1]蔡文，楊春燕，何斌.可拓邏輯初步[M].北京：科學出版社，2003.[2]胡小平，鮑新開，王姣.面向船舶協(xié)同設計的知識管理技術研究[J].機電工程，2008，25（2）：35—37

[3]袁峰，王太勇，聶惠娟.基于創(chuàng)新設計理論/功能分析的機械產(chǎn)品功能原理創(chuàng)新設計[J].計算機集成制造系統(tǒng)，2006，12（2）：501—506

第五篇：創(chuàng)新思維方法與訓練選修課論文

2014-2015第二學期 《創(chuàng)新思維方法與訓練》試卷

院（部）： 計算機學院 專 業(yè)： 網(wǎng)絡工程 班 級： 121班 姓 名： 馬總

學 號： 2012********

TRIZ理論介紹

TRIZ的俄文拼寫為теории решения изобрет-ательских задач，俄語縮寫“ТРИЗ”，翻譯為“發(fā)明問題解決理論”，用英語標音可讀為Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，縮寫為TRIZ。英文翻譯為：Theory of Inventive Problem Solving，縮寫為TIPS，其意義為發(fā)明問題的解決理論。

TRIZ理論是阿奇舒勒(G.S.Altshuller)在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父[1]。1946年，Altshuller開始了發(fā)明問題解決理論的研究工作。當時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當人們進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術難題時，是否有可遵循的科學方法和法則，從而能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領域的產(chǎn)品改進、技術的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進行產(chǎn)品設計并能預測產(chǎn)品的未來趨勢。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領導下，前蘇聯(lián)的研究機構、大學、企業(yè)組成了TRIZ的研究團體，分析了世界近250萬份高水平的發(fā)明專利，總結出各種技術發(fā)展進化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立一個由解決技術，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。80年代中期前，該理論對其他國家保密，80年代中期，隨一批科學家移居美國等西方國家，逐漸把該理論介紹給世界產(chǎn)品開發(fā)領域，對該領域已產(chǎn)生了重要的影響。21世紀，每個國家都不可能離開全球市場而獨立發(fā)展，在經(jīng)濟全球化的趨勢下，就必要在激烈的市場競爭中求生存，而成

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功生存的法定就在于創(chuàng)新。國家主席胡錦濤于2006年1月9日在全國科技大會上宣布了中國未來15年科技發(fā)展的目標：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。這也奠定了創(chuàng)新中國的理論。TRIZ理論正可以幫助我們實現(xiàn)批量發(fā)明創(chuàng)新的夙愿。

一、主要內(nèi)容：

創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。

現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1.創(chuàng)新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學方法，如多屏幕法等；而對于復雜問題的分析，則包含了科學的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。2.技術系統(tǒng)進化法則

針對技術系統(tǒng)進化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結提煉出八個基本進化法則。利用這些進化法則，可以分析確認當前產(chǎn)品的技術狀態(tài)，并預測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。3.技術矛盾解決原理

不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結合工程實際尋求具體的解決方案。4.創(chuàng)新問題標準解法

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針對具體問題的物-場模型的不同特征，分別對應有標準的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場的添加等等。5.發(fā)明問題解決算法ARIZ 主要針對問題情境復雜，矛盾及其相關部件不明確的技術系統(tǒng)。它是一個對初始問題進行一系列變形及再定義等非計算性的邏輯過程，實現(xiàn)對問題的逐步深入分析，問題轉(zhuǎn)化，直至問題的解決。

6.基于物理、化學、幾何學等工程學原理而構建的知識庫

基于物理、化學、幾何學等領域的數(shù)百萬項發(fā)明專利的分析結果而構建的知識庫可以為技術創(chuàng)新提供豐富的方案來源。

二、基本哲理

TRIZ理論的基本哲理包括以下6條：

1、所有的工程系統(tǒng)服從相同的發(fā)展規(guī)則。這一規(guī)則可以用來研究創(chuàng)造發(fā)明問題的有效解，也可用來評價與預測如何求解一個工程系統(tǒng)（包括新產(chǎn)品與新服務系統(tǒng)）的解決方案。

2、像社會系統(tǒng)一樣，工程系統(tǒng)可以通過解決沖突（Conflicts）而得到發(fā)展。

3、任何一個發(fā)明或創(chuàng)新的問題都可以表示為需求和不能（或不再能）滿足這些需求的原型系統(tǒng)之間的沖突。所以，“求解發(fā)明問題”與“尋找發(fā)明問題的解決方案”就意味著在利用折衷與調(diào)和不能被采納時對沖突的求解。

4、為探索沖突問題的解決方案，有必要利用專業(yè)工程師尚不知道或不熟悉的物理或其它科學與工程的知識。技術功能和可能實現(xiàn)該功能的物理學、化學、生物學等效應對應的分類知識庫可以成為探索沖突問題解的指針。

5、存在評價每項發(fā)明創(chuàng)造的可靠判據(jù)。這些判據(jù)是：

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（1）該項發(fā)明創(chuàng)造是否是建立在大量專利信息基礎上的？基于偶然發(fā)現(xiàn)的少數(shù)事例的發(fā)明項目不是嚴肅的研究成果。事實證明，一項重大或重要的發(fā)明項目通常是建立在不少于1萬到2萬項專利（或知產(chǎn)權/版權）研究的基礎上。（2）發(fā)明人或研究者是否考慮過發(fā)明問題的級別？大量低水平的發(fā)明不如一項或少量高水平的發(fā)明。因為，低水平的發(fā)明只能在簡單的情況下運用。（3）該項發(fā)明是否是從大量高水平的試驗中提煉出來的結論或建議？

6、在大多數(shù)情況下，理論的壽命與機器的發(fā)展規(guī)律是一致的。因而，“試湊”法很難產(chǎn)生兩種或兩種以上的系統(tǒng)解。

三、主要的核心思想

現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。

其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。

四、解決過程

發(fā)明問題解決理論的核心是技術進化原理。按這一原理，技術系統(tǒng)一直處于進化之中，解決沖突是其進化的推動力。進化速度隨技術系統(tǒng)一般沖突的解決而降低，使其產(chǎn)生突變的唯一方法是解決阻礙其進化的深層次沖突。

G.S.Altshuller依據(jù)世界上著名的發(fā)明，研究了消除沖突的方法，他提出了消除沖突的發(fā)明原理，建立了消除沖突的基于知識的邏輯方法，這些方法包括發(fā)明 原理（Inventive Principles）、發(fā)明問題解決算法（ARIZ，Algorithm for Inventive Problem Solving）及標準解（TRIZ Standard Techniques）。

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在利用TRIZ解決問題的過程中，設計者首先將待設計的產(chǎn)品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，如發(fā)明原理、標準解等，求出該TRIZ問題的普適解或稱模擬解（Analogous solution）；最后設計者在把該解轉(zhuǎn)化為領域的解或特解。

五、解決工具

阿利赫舒列爾和他的TRIZ研究機構50多年來提出了TRIZ系列的多種工具，如沖突矩陣、76標準解答、ARIZ、AFD、物質(zhì)--場分析、ISQ、DE、8種演化類型、科學效應、40個創(chuàng)新原理，39個工程技術特性，物理學、化學、幾何學等工程學原理知識庫等，常用的有基于宏觀的矛盾矩陣法（沖突矩陣法）和基于微觀的物場變換法。事實上TRIZ針對輸入輸出的關系（效應）、沖突和技術進化都有比較完善的理論。這些工具為創(chuàng)新理論軟件化提供了基礎，從而為TRIZ的實際應用提供了條件。

六、解決原理

原理是獲得沖突解所應遵循的一般規(guī)律。TRIZ主要研究技術沖突和物理沖突。技術沖突是指傳統(tǒng)設計中所說的折衷，即由于系統(tǒng)本身某一部分的影響，所需要的狀態(tài)不能達到。物理沖突指一個物體有相反的求。TRIZ引導設計者挑選能解決特定沖突的原理，其前提是要按標準工程參數(shù)確定沖突。有39條標準沖突和40條原理可供應用。

七、解決算法

TRIZ認為，一個問題解決的困難程度取決于對該問題的描述或程式化方法，描述的越清楚，問題的解就越容易找到。TRIZ中，發(fā)明問題求解的過程是對問題不斷描述、不斷程式化的過程。經(jīng)過這一過程，初始問題最根本的沖突被清楚的 共 6 頁 第 5 頁

暴露出來，能否求解已很清楚，如果已有的知識能用于該問題則有解，如果已有的知識不能解決該問題則無解，需等待自然科學或技術的進一步發(fā)展。該過程是靠ARIZ算法實現(xiàn)的。

ARIZ（Algorithm for Inventive-Problem Solving）稱為發(fā)明問題解決算法，是TRIZ的一種主要工具，是發(fā)明問題解決的完整算法，該算法采用一套邏輯過程逐步將初始問題程式化。該算法特別強調(diào)沖突與理想解的程式化，一方面技術系統(tǒng)向著理想解的方向進化，另一方面如果一個技術問題存在沖突需要克服，該問題就變成了一個創(chuàng)新問題。ARIZ中，沖突的消除有強大的效應知識庫的支持。效應知識庫包含物理的、化學的、幾何的等效應。作為一種規(guī)則，經(jīng)過分析與效應的應用后問題仍無解，則認為初始問題定義有誤，需對問題進行更一般化的定義。應用ARIZ取得成功的關鍵在于沒有理解問題的本質(zhì)前，要不斷地對問題進行細化，一直到確定了物理沖突。該過程及物理沖突的求解已有軟件支持。

學習和推廣TRIZ理論，對于我國“建設創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)具有重要意義。

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