第一篇：論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：社會(huì)實(shí)踐能力是指保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征。隨著素質(zhì)教育的深化和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。本文基于小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)及其原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐能力 內(nèi)涵 培養(yǎng)誤區(qū) 對(duì)策

Abstract：Social practice ability is necessary physical and psychological characteristics which ensure the individual of the smooth use of his knowledge and skills to solve practical problems.With the deepening of quality education and basic education reform, the social practice ability of students calls more and more attention.Based on the content of the social practice ability of students, as well as the development characteristics of it, this article sums up actual misunderstandings in bringing up social practice ability of students and reasons, thus making some suggestions.Key words：Social practice ability content training mistakes strategy 隨著素質(zhì)教育觀念的提出和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),“實(shí)踐能力”業(yè)已成為基礎(chǔ)教育理論界研究的又一熱點(diǎn)。但是就理論和實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域而言，關(guān)于社會(huì)實(shí)踐能力的研究還是比較薄弱的。從近年的理論研究來看，當(dāng)前我國對(duì)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)要素及培養(yǎng)模式的研究還不是很多，主流學(xué)術(shù)群體對(duì)此并未投入足夠的關(guān)注。而在實(shí)踐領(lǐng)域，從各種渠道獲得的信息都很明確地說明一個(gè)事實(shí)：為選拔服務(wù)的應(yīng)試教育和學(xué)科化知識(shí)教育仍然是各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)的主旋律。這樣一種現(xiàn)狀與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和我國教育改革對(duì)實(shí)踐能力的重視非常不相稱。

要想改變這一現(xiàn)狀，首先要從對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)上著手，科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐能力這一概念的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)。

一、小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

（一）社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

關(guān)于實(shí)踐能力含義的研究很豐富，但在一定程度上達(dá)成了共識(shí)，在此介紹較為普遍的社會(huì)實(shí)踐能力的含義。

實(shí)踐，是在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的問題解決的過程，其中，對(duì)小學(xué)生而言，解決問題主要是指個(gè)體吸收、整合支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會(huì)生活，解決基本實(shí)際問題，參與社會(huì)生活實(shí)踐，促進(jìn)自我成長，提升自我的實(shí)踐主體地位。

依此，實(shí)踐能力就是順利解決以上問題的能力，即保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征。

就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，實(shí)踐能力包含著四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素。

1.實(shí)踐動(dòng)機(jī)

實(shí)踐動(dòng)機(jī)是指由實(shí)踐目標(biāo)或?qū)嵺`對(duì)象所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動(dòng)力。泰勒(Taylor, J.A.)等人研究發(fā)現(xiàn)，適度的動(dòng)機(jī)有助于提高完成工作任務(wù)的效率。實(shí)踐動(dòng)機(jī)主要由實(shí)踐興趣、實(shí)踐的成就動(dòng)機(jī)和實(shí)踐壓力構(gòu)成。實(shí)踐興趣一旦形成，個(gè)體就會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。實(shí)踐興趣也會(huì)隨著實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行而不斷被加

以強(qiáng)化。實(shí)踐的成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐壓力指客觀環(huán)境對(duì)個(gè)體施加的參與實(shí)踐的要求，它迫使個(gè)體從事實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐壓力具有一定的外在性和情境性，它不是個(gè)體內(nèi)在的心理需要，但卻可以轉(zhuǎn)化成個(gè)體內(nèi)在的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在的小學(xué)課堂上，教師已經(jīng)開始漸漸關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激趣導(dǎo)學(xué)成為教師教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生心中的興趣，學(xué)習(xí)實(shí)踐才有開端。

2.一般實(shí)踐能力因素

一般實(shí)踐能力因素包括個(gè)體在實(shí)踐中的基本生理和心理機(jī)能，它不指向解決具體問題，但卻影響個(gè)體問題解決的效果，構(gòu)成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。一般實(shí)踐能力因素在人的發(fā)展過程中處于不平衡、不間斷發(fā)展?fàn)顟B(tài),其發(fā)展水平與人的身心成熟緊密相關(guān)，即隨著個(gè)體身心發(fā)展，一般實(shí)踐能力因素逐漸達(dá)到高峰水平，隨著個(gè)體身心衰退，一般實(shí)踐能力因素發(fā)展遲緩甚至下降。

一般實(shí)踐能力因素包含下列內(nèi)容：問題情境的感知，即獲得周邊世界第一手信息；機(jī)體運(yùn)動(dòng)，即個(gè)體的意識(shí)能夠支配自身肢體順利完成相應(yīng)的動(dòng)作；交流，指理解或洞察和傳遞語言和非語言信息。言語或非言語訊號(hào)表達(dá)的豐富性和適恰性是判定一般交流水平的重要指標(biāo)。一般工具的使用指的是個(gè)體能夠較熟練地掌握運(yùn)用日常生活中常用工具(如鉗子、剪子、錘子等)的規(guī)則、技能、技巧等。

3.專項(xiàng)實(shí)踐能力因素

專項(xiàng)實(shí)踐能力因素指個(gè)體在解決問題中所表現(xiàn)出來的專項(xiàng)技能。它建立在一般實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上如短跑中的起跑技術(shù)、修電燈中使用電筆的技能等。任何一項(xiàng)具體任務(wù)的解決都包含某些專項(xiàng)實(shí)踐能力因素。專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的形成是一個(gè)練習(xí)至熟練的過程，它是一種可觀察的典型操作曲線,要求學(xué)習(xí)者具有恒心和毅力。專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的獲得一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，產(chǎn)生式的習(xí)得；第二階段，產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；第三階段，自動(dòng)化。

4.情境實(shí)踐能力因素

情境實(shí)踐能力因素是指在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力要素。當(dāng)實(shí)踐者面臨具體情境中的具體問題時(shí)，在綜合考慮自身(包括動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力基礎(chǔ)、專項(xiàng)實(shí)踐能力水平)和環(huán)境條件的匹配關(guān)系后，做出行動(dòng)決定并具體實(shí)施的能力要素。

（二）實(shí)踐能力的發(fā)展特點(diǎn)

1.實(shí)踐能力發(fā)展只能在實(shí)踐活動(dòng)中完成

哲學(xué)上說，實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力作為人能力體系的重要組成部分，也必須以實(shí)踐為來源，以實(shí)踐為發(fā)展動(dòng)力，以實(shí)踐為檢驗(yàn)其真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種實(shí)踐，既包括各種各樣的問題情境，也包括主體的自身實(shí)際。

上文說到，實(shí)踐能力是解決問題的能力，只有在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、整合已有知識(shí)、運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)，才能逐漸形成有個(gè)性特點(diǎn)的看待問題的態(tài)度和解決問題的策略。只有通過一個(gè)個(gè)問題解決的成功與失敗，個(gè)體才能不斷發(fā)展自己的實(shí)踐能力。

而自身實(shí)際，則是主體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。個(gè)體在解決問題中形成的解決問題的策略很大程度上取決于主體自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)。要尊重實(shí)踐主體的本身?xiàng)l件，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生主體實(shí)踐能力的發(fā)展提供合適的空間；同時(shí)也要給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)和策略性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自身?xiàng)l件的弱勢(shì)之處，不斷自我整合、超越自我。

實(shí)踐是培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，但不是單一僅有的方法。小學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展不同于成人，其自我目標(biāo)性還不高，需要教師進(jìn)行實(shí)踐中的敘述性講解?？傊W(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展離不開實(shí)踐主體自身的基礎(chǔ)條件，如身體、智力、知識(shí)等，也離不開必要的教育和其它社會(huì)資源。否則，個(gè)體只能在自然狀態(tài)下低水平發(fā)展,而失去實(shí)踐能力發(fā)展的社會(huì)意義。

2.實(shí)踐能力與個(gè)體身心發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展

實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)綜合影響的過程。個(gè)體的身體發(fā)育水平、健康狀況、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)、教育和一般社會(huì)環(huán)境,構(gòu)成了實(shí)踐能力的成長資源。對(duì)個(gè)體而言，這些要素是一個(gè)總體，以一定的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，個(gè)體通過實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境不斷地交互作用，在解決問題的過程中提高基本能力，積累經(jīng)驗(yàn)，建立經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和策略系統(tǒng)，實(shí)踐能力就這樣一步步發(fā)展起來。

3.實(shí)踐能力整體性循環(huán)式上升發(fā)展 實(shí)踐能力由動(dòng)力系統(tǒng)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和具體情境中解決實(shí)踐問題的能力四要素構(gòu)成。一般實(shí)踐能力是個(gè)體在實(shí)踐中的基本機(jī)能，是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。一般實(shí)踐能力在特定的程序性知識(shí)的組織下形成專項(xiàng)實(shí)踐能力。一定的專項(xiàng)實(shí)踐能力和一般實(shí)踐能力在程序性知識(shí)和策略系統(tǒng)的整合下，構(gòu)成解決相對(duì)復(fù)雜的情境性問題的綜合能力。動(dòng)力系統(tǒng)則伴隨著所有有意義實(shí)踐活動(dòng)的全過程。

雖然實(shí)踐能力以整體性循環(huán)式上升的方式發(fā)展，但就個(gè)體而言，受年齡、閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、受教育水平等因素影響，實(shí)踐能力四要素的發(fā)展水平往往是不平衡的。一般表現(xiàn)為特定要素居于優(yōu)勢(shì)地位。實(shí)踐能力的不平衡發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是受年齡和身心特征的影響，不同年齡段的學(xué)生(或者說不同學(xué)校層級(jí)的學(xué)生)表現(xiàn)出不平衡發(fā)展的總體趨勢(shì)，即在特定的年齡段或?qū)W校層級(jí)，學(xué)生總體表現(xiàn)出特定要素強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的特征；二是受各種因素的綜合影響，不同的個(gè)體之間，存在著實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)中優(yōu)勢(shì)要素的差異，尤其是在同齡和同級(jí)學(xué)校的學(xué)生之間。這種對(duì)個(gè)體而言的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的不平衡發(fā)展，既是個(gè)體實(shí)踐能力水平的個(gè)性化表現(xiàn)，又是個(gè)體間實(shí)踐能力特征差異的根本原因。

二、小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)及其原因

（一）重視創(chuàng)新能力，忽視實(shí)踐能力 作為新課程改革同樣提出的兩個(gè)重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)的受重視程度顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于創(chuàng)新能力。在理論研究領(lǐng)域，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的相關(guān)課題充斥了大小刊物。但當(dāng)創(chuàng)新成為時(shí)代的熱點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都走在創(chuàng)新的大路上的時(shí)候，我們是否應(yīng)該關(guān)注一下我們的腳下，創(chuàng)新之路走得再遠(yuǎn)，實(shí)踐依然是其踏踏實(shí)實(shí)的腳印?？梢哉f，一切的創(chuàng)新活動(dòng)都離不開實(shí)踐，實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提條件，創(chuàng)新始于實(shí)踐；實(shí)踐能力是學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容,同時(shí)也是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要體現(xiàn)；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步提高需要實(shí)踐和實(shí)踐能力的支撐。所以實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕不容忽視。

總之，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是不可分割，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)該與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，才能收到實(shí)效。

（二）有活動(dòng)課程，但沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改中提出的一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)的，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的改革措施，在教育部的統(tǒng)一規(guī)定下，各地小學(xué)都在學(xué)校課程中明確加上了這樣一門新課程。按照預(yù)期，該課程的開設(shè)應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，但是幾年的實(shí)施效果表明，其實(shí)施效果并不明顯。究其原因，筆者根據(jù)自己的調(diào)研，總結(jié)一下幾點(diǎn)：

1.在對(duì)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)上存在問題。很多教育者將社會(huì)時(shí)間能力的培養(yǎng)理解為一項(xiàng)課程，或者說將新課改中心增加的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的同義詞，認(rèn)為只要開設(shè)了綜合時(shí)間活動(dòng)課程就等于完成了社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是新課程改革提出的重要的課程目標(biāo)，是對(duì)中小學(xué)課程改革的一個(gè)方向性意見，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的一項(xiàng)策略。不能正確的認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就等于完成了社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，都是不正確的認(rèn)識(shí)。

2.課程內(nèi)容。現(xiàn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程內(nèi)容源于生活，并且很多由師生自己把握決定，這樣在實(shí)施過程就存在很大的差距，甚至很多教師因?yàn)橄勇闊┗蛘吒緵]有能力按要求實(shí)施課程，取消或縮短了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，只保留了形式上的活動(dòng)。所以教師領(lǐng)悟的課程、實(shí)際運(yùn)作的課程實(shí)際上很大程度上沒有達(dá)到理想課程和標(biāo)準(zhǔn)課程的既定目標(biāo)

3.社會(huì)支持不足。主要講兩個(gè)方面，一是應(yīng)試教育的背景，我們看到的情況往往是先要應(yīng)試成績，再要能力。這樣學(xué)校教育自然是先著力于應(yīng)試教育，各種實(shí)踐活動(dòng)只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)就結(jié)束。這樣的態(tài)度根本不可能保證實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。二是教育投入不足。實(shí)踐活動(dòng)，尤其是校外實(shí)踐活動(dòng)需要資金，沒有充足資金保證的活動(dòng)課程只能是簡化再簡化，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）內(nèi)容界定模糊，導(dǎo)致培養(yǎng)方向和方法的偏差 1.誤以為社會(huì)實(shí)踐能力等于智商

實(shí)踐能力與認(rèn)識(shí)能力有一定的關(guān)系，智商是學(xué)習(xí)潛力的一種測(cè)驗(yàn)指標(biāo),它與人的認(rèn)識(shí)能力同樣也有一定的關(guān)聯(lián)，但智商高并不意味著個(gè)體實(shí)踐能力強(qiáng)。智商是就個(gè)體學(xué)業(yè)智力或?qū)W業(yè)能力傾向而言的，實(shí)踐能力則是就個(gè)體解決實(shí)際問題的素質(zhì)和潛能而言。個(gè)體在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)出較高的水平，卻不一定能順利解決實(shí)際生活中的問題，反之亦然。也就是說，智商并不能夠作為解決問題能力的唯一判斷指標(biāo)。人的實(shí)踐能力是由一系列復(fù)雜的心理和生理因素共同構(gòu)成的。認(rèn)識(shí)問題的能力僅僅是構(gòu)成解決問題能力一種必要的前提(況且智商僅構(gòu)成認(rèn)識(shí)問題能力的一部分)。

在實(shí)際的教學(xué)中，如果將實(shí)踐能力等同于智商，就往往會(huì)將實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合起來，以為成績好的學(xué)生實(shí)踐能力就強(qiáng)，既模糊了課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也模糊了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長帶來很大的負(fù)面影響。

2.誤以為社會(huì)實(shí)踐能力等于技能 此誤區(qū)的表現(xiàn)極為普遍，很多學(xué)校設(shè)立的實(shí)踐活動(dòng)課程就是單純的手工課，這本質(zhì)上就是將實(shí)踐能力等同于技能訓(xùn)練。這不僅僅是課程要求認(rèn)識(shí)的偏差，更是對(duì)實(shí)踐能力內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差。

首先要承認(rèn)，專項(xiàng)技能是實(shí)踐能力的重要組成部分，也是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)踐能力的四大結(jié)構(gòu)中葉提到，任何一項(xiàng)具體任務(wù)的解決都包含某些專項(xiàng)實(shí)踐能力因素。

但實(shí)踐能力是解決問題的能力和應(yīng)對(duì)困難情境的能力，這在本文的第一部分已經(jīng)進(jìn)行了闡述。實(shí)踐能力的展示是情境性的，那么實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然也是情境性的。所謂情境性，具體說來就是有動(dòng)機(jī)、情感、意志、價(jià)值觀念等因素共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。

3.誤以為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力等于校外活動(dòng) 這是對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式的誤解，其錯(cuò)誤原因有二，一是上面提到的將社會(huì)實(shí)踐能力等同于活動(dòng)性的課程或者技能課程，認(rèn)為活動(dòng)就是培養(yǎng)了實(shí)踐能力，尤其認(rèn)為培養(yǎng)實(shí)踐能力的最佳方法就是校外活動(dòng)。二是對(duì)學(xué)校課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的價(jià)值的輕視。很多研究都指出，學(xué)科教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，只要在學(xué)科課堂教學(xué)中采用科學(xué)的方法，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和體驗(yàn)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力也能自然發(fā)展，這也是近年來社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)模式的新的探究方向。

這樣說來，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力等于校外活動(dòng)的確是錯(cuò)誤的。

三、小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策 對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵有了詳細(xì)的了解，以及分析了現(xiàn)在小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)及其原因之后，筆者有針對(duì)性的提出以下幾點(diǎn)小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）以實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)為依據(jù)，探究多樣化的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式

上文詳細(xì)分析了實(shí)踐能力的基本內(nèi)涵，實(shí)踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)展開。激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的前提條件。關(guān)注學(xué)生生理和心理素

質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。在解決具體問題過程中,實(shí)施具有針對(duì)性的專門訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。在真實(shí)的情境中提出解決真實(shí)問題的要求和條件,是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對(duì)培養(yǎng)模式的探究還要結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、課程、學(xué)生的特點(diǎn)，具體問題具體分析，靈活采用多樣化的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行整合，探索適合本校、適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身作為課程改革的一項(xiàng)目標(biāo)，具有方向性的指導(dǎo)作用，但是其本身的意義何在，實(shí)現(xiàn)程度如何，卻缺乏一個(gè)清晰可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成教育者和受教育者對(duì)此認(rèn)識(shí)不清的重要原因。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要怎樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)呢？首先就其內(nèi)容而言，社會(huì)實(shí)踐能力有四大結(jié)構(gòu)，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正應(yīng)該以此為依據(jù)，保證層次完整清晰；其次就其發(fā)展特點(diǎn)而言，實(shí)踐能力的發(fā)展呈整體循環(huán)式上升趨勢(shì)，所以我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)呈整體循環(huán)式上升的趨勢(shì)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的整體性，也要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展性；就評(píng)價(jià)的性質(zhì)而言，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程性的評(píng)價(jià)而非終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

按年級(jí)制訂清晰的分類目標(biāo)和可供實(shí)際操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為一種重要的教育目標(biāo)，并將其落實(shí)到每一種教育活動(dòng)和每一門課程之中。

（三）加強(qiáng)教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念和技能的針對(duì)性培訓(xùn)

在實(shí)質(zhì)性推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師發(fā)揮著基礎(chǔ)性和長遠(yuǎn)性的作用。近幾年來，我國雖然十分重視對(duì)各級(jí)教師的培訓(xùn)，但仍顯針對(duì)性不強(qiáng)。在前文的歸因分析中，筆者多處提到教師能力及態(tài)度對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)造成的扼制，可見教師培訓(xùn)將是提高效率、達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，正如社會(huì)實(shí)踐能力是一個(gè)整體性系統(tǒng)性的內(nèi)容，針對(duì)教師的培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)體系健全、內(nèi)容全面、著眼能力、注重觀念的科學(xué)培訓(xùn)體系。為此，教育部和各級(jí)地方教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)做出具有可操作意義的實(shí)質(zhì)性安排。參考文獻(xiàn) [1]楊莉娟：《當(dāng)前我國小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平調(diào)查研究》，《中國教育學(xué)刊》2010年第12期。[2]褚國慶：《農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)研究》，《上海教育》2010年第10期。[3]馬長軍：《誰讓孩子做惡夢(mèng)？》 《中國教育報(bào)》2003年02月11日 [4]劉三朵、張冬勝：《論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)》，《當(dāng)代教育論壇》2004年第9期。[5]陸麗萍：《實(shí)踐應(yīng)用 感受多彩的現(xiàn)實(shí)世界——“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及分析》，《河北教育》2004年第11期。[6]劉磊、傅維利：《實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策》，《教育科學(xué)》2005年第2期。[7]傅維利、陳靜靜：《國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》，《教育科學(xué)》2005年第1期。[8]傅維利、馬治國：《論“兩種教育制度”與學(xué)生實(shí)踐能力的形成與發(fā)展》，《教育科學(xué)》2004年第6期。[9]許青：《培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力策略初探》，《科教論壇》2004年第12期。[10]茹茉莉：《培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的5種模式》，《教育論文》2002年第8期。[11]傅維利：《培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)》，《中國教育學(xué)刊》2005年第12期。[12]陳廣娟：《如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力》，《教育戰(zhàn)線》請(qǐng)補(bǔ)充2009年第31期。

[13] Kazeem, Kolawole.An intergrated approach to social work practice in nigeria.College Student Journal，2011（1）.

第二篇：論如何提高小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

論如何提高小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

【摘 要】：培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長知識(shí)的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，就必須激發(fā)學(xué)生觀察順序，教會(huì)他們觀察要抓住特點(diǎn)，還要傳授觀察的方法和總結(jié)觀察的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】：觀察能力 培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生觀察的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的觀察興趣呢？

首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的觀察情境。心理學(xué)上講，有新異性的東西，就能引起學(xué)生的注意。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有新異性的觀察情境。如在課堂上抱進(jìn)去一只小白兔，在某節(jié)作文課上，帶他們?nèi)タ纯葱@的一角等等。這些有新異性的事物，必能引起學(xué)生的觀察興趣。觀察的情境，不僅可以在校內(nèi)，更要應(yīng)該在校外。參觀工廠、菜市場，采訪辦廠能人、創(chuàng)業(yè)明星，慰問孤寡老人，欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)景，看看家鄉(xiāng)的特產(chǎn)??

其次教師要有正確的引導(dǎo)。同樣一件事物，有的同學(xué)感興趣。有的同學(xué)不感興趣。這時(shí)，就需要教師根據(jù)不同情況有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。有一次，學(xué)校組織去野炊，地點(diǎn)是附近的一座小山。學(xué)生一聽，意見很大。因?yàn)椴畈欢嗝磕甓既ツ莻€(gè)地方野炊，學(xué)生太熟悉了，已沒有多大興趣。這時(shí)就需要老師的有利引導(dǎo)。

我對(duì)孩子們說：“這次上山，除了野炊，還有一個(gè)最大的任務(wù)就是去找一找，山上發(fā)生了哪些變化？我們差不多年年去，應(yīng)該很熟悉了，所以這次我們就去看看山上哪些地方、景物或者樹木和去年不一樣了，看誰找的最多？”這樣學(xué)生觀察的興趣大增，很好地完成了觀察的任務(wù)，當(dāng)然，作文寫得也是有聲有色。

二、觀察要抓住特點(diǎn)

世界上的事物，千差萬別，只有掌握了事物的特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識(shí)事物，也才能把事物的真實(shí)面貌反映出來。比如說，小烏龜翻身就有它的特點(diǎn)，它先是伸出頭頸朝地上一頂，四腳一劃，然后硬殼一弓，身子便翻過來了。又如長在墻上的爬山虎的腳就與眾不同，它是嫩紅色的七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角一樣，長在莖上。小烏龜翻身的樣子，爬山虎的腳，便是它們各自的特點(diǎn)。只有觀察時(shí)抓住了特點(diǎn)，作文時(shí)才能寫得逼真。

三、傳授學(xué)生觀察的方法，總結(jié)觀察結(jié)果

明確了目的，那接下來就是進(jìn)行具體觀察了，觀察也不是一成不變的，它包含著許多方式方法，像比較常用的有直接觀察、對(duì)比觀察、解剖觀察以及根據(jù)不同的順序去觀察，根據(jù)不同的觀察對(duì)象需要利用不同的手段，在新課程改革下也要求我們教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。

觀察以后還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是一定要總結(jié)觀察的結(jié)果，如果忽略的這一個(gè)環(huán)節(jié)，那觀察往往是會(huì)停留在表面的，學(xué)生的觀察能力也沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，通過總結(jié)可以讓學(xué)生知道自己到底觀察到了什么，學(xué)到了什么或者有哪些地方還存在著疑問需要老師指導(dǎo)的，這也是真正達(dá)到了觀察的目的。

總之，練筆先練眼。只有讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察的方法，并使之成為一種自覺行為。才能練就一雙敏銳的眼睛，這就等于拿到了走進(jìn)作文宮殿的鑰匙，學(xué)生才能在作文宮殿里遨游一番，用手中的筆寫出一篇篇閃爍著智慧之光的文章。

第三篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經(jīng)是人們獲取知識(shí)、建構(gòu)能力的基本學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。文中將具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，順利優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，要想讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)材料，自主閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、發(fā)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念。如此，可讓學(xué)生積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能直接改善學(xué)生在課

堂上的學(xué)習(xí)行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認(rèn)為，要想促使小學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

值得一提的是，解題活動(dòng)通常會(huì)伴隨著豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，小學(xué)生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數(shù)學(xué)資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)攝入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)素材，效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主參與問題解決活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)題。第一道練習(xí)題寫出“3”這個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習(xí)題則是學(xué)生根據(jù)數(shù)字去補(bǔ)充圖形的數(shù)量，本身便是考查學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)讀能力，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

因此在數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目條件，讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學(xué)生是否能夠正確讀數(shù)。另外，我還會(huì)在數(shù)學(xué)課上編寫一些應(yīng)用題，用此類題型培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。其中，為了確保小學(xué)生能夠在課外自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，教師要利用數(shù)學(xué)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

為了促使學(xué)生在課外自主參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，我每天都會(huì)讓學(xué)生閱讀一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個(gè)蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會(huì)吐銀子的石頭》等。這些數(shù)學(xué)繪本中

蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理，只要小學(xué)生能夠理清故事的主要線索與內(nèi)容，有效更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化更多的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自主閱讀效益，我還會(huì)不定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己通過繪本閱讀所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)、最喜歡的數(shù)學(xué)閱讀繪本故事，以便讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言描述相關(guān)問題，同時(shí)也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，教師便要在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

梨園小學(xué)：江宇

如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時(shí)學(xué)生及家長已沒有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)開始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對(duì)。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。

1.通過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力

兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時(shí)到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過課堂教學(xué)中的他律因素來進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意無意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學(xué)生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過程的心理機(jī)制來看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念;④學(xué)生根據(jù)已確立的道德信念對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動(dòng)中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。

在上述四個(gè)階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象

以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級(jí)20名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，課題驗(yàn)收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。