第一篇：淺談高中地理的有效教學(xué) 東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校：凌樹(shù)勤

淺談高中地理的有效教學(xué)

東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校：凌樹(shù)勤

【摘要】：

在現(xiàn)行高考模式下，高中地理教學(xué)，尤其是生源差的民辦高中最需要注重是有效教學(xué)。新課程實(shí)施以來(lái)，筆者在高中地理有效課堂教學(xué)方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學(xué)中的情感因素，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，采用互動(dòng)教學(xué)，注意讀圖等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】：

高考模式

教學(xué)方式 情感因素 教學(xué)情境 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

【正

文】

在江蘇現(xiàn)行高考模式下，高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試即“小高考” 地理學(xué)科被稱為“小四門”之一，而高考時(shí)是選修的兩門之一，由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，這給學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是生源差的民辦高中的教育教學(xué)工作，帶來(lái)一定困難，這就要求在有效課堂教學(xué)上進(jìn)行探討。下面是筆者在新高考模式實(shí)施以來(lái)，在高中地理有效課堂教學(xué)方式方面所做的一些探索和研究：

一、注重情感因素

筆者在教學(xué)過(guò)程中做到講課有激情，態(tài)度和藹；在課堂上經(jīng)常選一些符合不同層次學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題讓他們解決，把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心。實(shí)際教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生與同伴積極交流與合作，同伴的肯定與認(rèn)同對(duì)他們也產(chǎn)生了積極的鼓勵(lì)作用，從而贏得了本來(lái)對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜愛(ài)。在教學(xué)中使地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫、音樂(lè)、景觀圖片和視頻的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過(guò)去，高中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏生動(dòng)活潑和地理情趣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理?因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動(dòng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情要樂(lè)于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對(duì)學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，在復(fù)習(xí)氣候?qū)r(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“6月底，江蘇連續(xù)陰雨。我們?nèi)ツ戏情_(kāi)普敦要不要帶雨衣？6月底，我們?nèi)ヒ獯罄_馬要不要帶雨衣？，這實(shí)質(zhì)考查的南北半球地中氣候的特點(diǎn)和成因：8月去北京要不要帶雨衣？這實(shí)質(zhì)考查的溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和成因，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：教師引導(dǎo)學(xué)生邊看世界地圖、氣壓帶風(fēng)帶圖、中國(guó)和世界氣候圖，邊講解氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律，我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：南非開(kāi)普敦位于南半球6月份是冬季，受濕潤(rùn)的西風(fēng)帶控制，氣候特點(diǎn)是溫和多雨，要帶雨具。而意大利的羅馬同樣是地中海氣候，受副熱帶高氣壓帶控制，氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；北京是溫帶季風(fēng)氣侯，又位于我國(guó)的北方，降雨集中在7、8月處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)運(yùn)用生活情境

地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我省高中地理課程第一冊(cè)第一單元就是《地球在宇宙中》屬于天文地理，這對(duì)于剛?cè)敫咧胁痪玫拇蠖鄶?shù)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，需要初充大量的初中地理知識(shí)，如經(jīng)緯度和時(shí)差等。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來(lái)了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過(guò)課件給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象?”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，倘若想不出來(lái)，我再講答案。

又如講高考基礎(chǔ)讀圖時(shí)，我國(guó)新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓，可用“疆”字來(lái)形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴，智利是一條細(xì)長(zhǎng)的蟒蛇。

三、注重互動(dòng)小組協(xié)作

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在參與的過(guò)程中，教師要給他們留出思維的空間，“用教師思維的火花激起學(xué)生思維的靈感”，讓他們?cè)谔钛a(bǔ)思維空間的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。地理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設(shè)問(wèn)、或小組討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。實(shí)踐中，我們進(jìn)行的課前“奇趣地理三分鐘”活動(dòng)、地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)等都很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果也很好。

采用互動(dòng)教學(xué)要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。例如有一次，我正在組織學(xué)生討論“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，你能想出什么好辦法”的問(wèn)題，學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，也像長(zhǎng)江中游荊江河段一樣，來(lái)個(gè)“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

新課程改革是教育改革的深化,是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型期。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)需要的新人，這種新人是具有堅(jiān)強(qiáng)的人格與自我發(fā)展意識(shí)、能夠不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，善于溝通及與他人協(xié)作。而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。筆者在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)主要是采取了分工——合作——交流——展示的四大步驟。

四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。多數(shù)地理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不是為了得高分而學(xué)習(xí)的，而各科學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生就更不在乎地理成績(jī)的高低。分?jǐn)?shù)杠桿對(duì)無(wú)中考?jí)毫Φ牡乩韺W(xué)科幾乎不起作用。

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。我覺(jué)得，能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫等。在復(fù)習(xí)世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章”來(lái)考查學(xué)生，看誰(shuí)寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評(píng)價(jià)可以更好地使學(xué)生的才華得到展示，評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問(wèn)題會(huì)得到較好的解決。

在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開(kāi)、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過(guò)程。

實(shí)行能力型評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，建立三維空間，使知識(shí)學(xué)活了，考試考讀圖，可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。對(duì)學(xué)生而言，這樣讓學(xué)生不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，高中地理有效課堂教學(xué)方式、方法有很多，如果每一位地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來(lái)改革調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，使自己的地理教學(xué)方式、方法常教常新，就能使課堂教學(xué)水平不斷提高。

總之，我校通過(guò)有效課堂教學(xué)的一些探索和研究，使地理課堂教學(xué)水平不斷提高。今我校地理小高考得A率達(dá)18%，我任教的兩個(gè)班級(jí)得A率達(dá)38%，創(chuàng)造了二星級(jí)高中的生源，四星級(jí)高中的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 王佐書 中國(guó)民辦教育

教育科學(xué)出版社 2010

[2]孔祥發(fā)，地理新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

北京新華出版社，2005.[3]馬

俊，給地理教師的101條建議 南京師范大學(xué)出版社2005

第二篇：從凌樹(shù)勤教學(xué)高得A率,談?dòng)行Ы虒W(xué)(潘映龍)

轉(zhuǎn)載

從凌樹(shù)勤教學(xué)高得A率，談?dòng)行Ы虒W(xué)（潘映龍）

2012年江蘇小高考成績(jī)已經(jīng)揭曉，東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校高二參考七百多人，小高考得A科次達(dá)203人，其中凌樹(shù)勤負(fù)責(zé)的高二備課組，地理參考人數(shù)五百多人，地理得A人數(shù)104人，地理得A率18%，凌樹(shù)勤所教班級(jí)得A率近達(dá)39%。這一驕人的成績(jī)筆者認(rèn)為是必然的。

我先后三次在創(chuàng)新學(xué)校聽(tīng)凌老師的課，其無(wú)論是講歷史課，還是地理課，講課的最大特色是有激情，注重有效教學(xué)。

第一次聽(tīng)課是創(chuàng)新三星級(jí)驗(yàn)收時(shí)與省教科院領(lǐng)導(dǎo)，第二次聽(tīng)課是三星級(jí)驗(yàn)收復(fù)評(píng)與教育局侯局長(zhǎng)，第三次聽(tīng)課是創(chuàng)新的對(duì)外開(kāi)放課。

第一次聽(tīng)凌老師的歷史速記教學(xué)課，省教科院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)較高，我感覺(jué)是一節(jié)非常成功之的課，我的評(píng)價(jià)是：隨堂速記，化難為簡(jiǎn)，方法指導(dǎo)，多次形成學(xué)習(xí)高潮。其速記教學(xué)，就是將教材重點(diǎn)章節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想，由學(xué)生歸納壓縮成幾個(gè)字詞記憶，起到事半功倍的教學(xué)效果

第二次聽(tīng)課是地理讀圖課，教育局侯局長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高，這節(jié)課凌老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，且課堂教學(xué)實(shí)施較好，本節(jié)課最大特點(diǎn)就是讀圖貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，注意過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。養(yǎng)成良好找圖氛圍，體現(xiàn)合作、探究、互動(dòng)、評(píng)價(jià)的課堂模式，達(dá)到“三維目標(biāo)”的要求。

第三次聽(tīng)課是地理課，講中國(guó)鐵路與中國(guó)的旅游景點(diǎn)，教者由學(xué)生設(shè)計(jì)多條旅游線路，并由學(xué)生找圖，學(xué)生興趣高，將繁瑣的鐵路與景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合記憶，使學(xué)生感覺(jué)是一次愉快的旅游，達(dá)到記憶的形象化。

三次聽(tīng)課凌老師注重的是課堂教學(xué)改革，他讓課堂成為學(xué)生施展手腳，啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)，真正達(dá)到了有效教學(xué)。

第三篇：高中地理教學(xué)創(chuàng)新淺談

2010年源城區(qū)中學(xué)教育論文

宣讀交流會(huì)論文

地理課堂教學(xué)創(chuàng)新淺談

姓名：楊美蘭

單位：東埔中學(xué)

科目：地理

聯(lián)系電話：***

電子郵箱：goodmeilan@126.com

地理課堂教學(xué)創(chuàng)新淺談

[摘要]隨著我國(guó)教育改革的深入，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，新課程實(shí)施需要高質(zhì)量的專業(yè)化的地理教師。高中地理新課程體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代感和使命感，這就要求地理課堂教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做相應(yīng)的調(diào)整，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就需要我們利用一切可以利用的條件為教學(xué)服務(wù)，把傳統(tǒng)較為死板的課堂轉(zhuǎn)化成新時(shí)代下的生動(dòng)課堂。在課堂上，我主要把現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代教育理念，以及生活的點(diǎn)滴與生活的現(xiàn)實(shí)，還有課室的現(xiàn)有條件結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更有效，課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也越快，越輕松。

[關(guān)鍵詞]新課改;地理教學(xué)；教學(xué)效果

提高課堂教學(xué)就是要進(jìn)行有效教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)和特指的是有效的課堂教學(xué)，即在有限的、單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過(guò)師生互動(dòng)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

一、把現(xiàn)代信息技術(shù)帶入課堂，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，已經(jīng)成為我們的課程改革越來(lái)越強(qiáng)有力的支撐之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的利用主要是把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助地理學(xué)科教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化地理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式，更重要的是可以更快更直觀的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能取到意想不到的效果。2008年9月我剛出來(lái)工作時(shí)教高一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，《必修一》的重點(diǎn)和難點(diǎn)是地球運(yùn)動(dòng)，我是在課室上的。我記得當(dāng)時(shí)幾乎用了兩個(gè)月的時(shí)間來(lái)講這個(gè)問(wèn)題?？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)，當(dāng)考試考到這些知識(shí)時(shí)，他們還是一知半解，在答題的時(shí)候，他們不會(huì)看那些圖，也無(wú)法理解地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義。那時(shí)我有種深深的失敗感，因?yàn)榛藘蓚€(gè)月的時(shí)間去講這一節(jié)的內(nèi)容，卻沒(méi)有一點(diǎn)成效。后來(lái)在高二的一次公開(kāi)課上，我在網(wǎng)上尋找到了一個(gè)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的Flash動(dòng)畫。在上課時(shí)，我首先打開(kāi)了這個(gè)動(dòng)畫，同學(xué)一看到這個(gè)動(dòng)畫立馬就來(lái)興趣了，我一邊播放動(dòng)畫，一邊講解。

一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)意外：一是跟我一年前在課室上課時(shí)輕松了很多，課堂氣氛非常好；二是課后學(xué)生反映說(shuō)因?yàn)榭戳四莻€(gè)Flash動(dòng)畫，地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)好學(xué)多了，而且空間想象能力也提高了。這一節(jié)課后，我深深體會(huì)到了現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用有多重要，而且效果是我們意想不到的。

新課程改革要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，這就要求課堂上盡量多地讓學(xué)生參與活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不斷動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。例如：在講《全球環(huán)境問(wèn)題》的時(shí)候，我給他們放了幾個(gè)視頻，一是《格陵蘭冰川融化觸目驚心》和《地球03 冰川融化》，二是《氟利昂與臭氧空洞》（中國(guó)氣象視頻網(wǎng)）?？赐曛笞屗麄兎纸M討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們?cè)撛趺崔k？充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性和積極性，效果非常好。比常規(guī)的三尺講臺(tái)教學(xué)輕松、直觀、生動(dòng)。

二、把生活帶進(jìn)我們的地理課堂，引用豐富生動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)入新課

“做一個(gè)合格的老師，做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的老師，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)地理?！币恢笔俏覐氖碌乩斫虒W(xué)以來(lái)所追求的目標(biāo)，然而我也知道讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)地理并不是一件容易的事，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識(shí)提煉為地理知識(shí)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，讓學(xué)生知道，地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。大量的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我，生活中的許多問(wèn)題、現(xiàn)象，都與地理有關(guān)，如太陽(yáng)的東升西落、月相的變化等，但學(xué)生卻有可能“熟視無(wú)睹”，因太過(guò)熟悉了，反而沒(méi)有更好地思考它們與地理的聯(lián)系，因此我在教學(xué)中不斷向?qū)W生灌輸一種思想，那就是“生活處處是地理”，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是非常有用的。

在地理課堂中，可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，我在講世界氣候類型的時(shí)候，我跟學(xué)生說(shuō)：“大家都知道阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，電視中也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍?！比缓缶蛦?wèn)：“為什么他們喜愛(ài)白色呢?”我讓他們思考了一下，然后說(shuō)到：“這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈的陽(yáng)光有反射作用，故吸熱少。”接著我就導(dǎo)入新課：世界的氣候類型及其特點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)我讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，他們的學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。

還有一次，我在上世界六大板塊的課時(shí)，我先給他們讀了一則過(guò)時(shí)的新聞：2008年5月12日我國(guó)的四川省汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)地震，造成近7萬(wàn)人死亡，約2萬(wàn)人失

蹤。橋梁建筑被毀，供電供水中斷，500多萬(wàn)人無(wú)家可歸，生活困難。讀完這則新聞后，我讓學(xué)生先為遇難的同胞默哀一分鐘。然后就讓他們看書，查資料，找出地震發(fā)生的原因。十分鐘之后，同學(xué)舉手回答，有的同學(xué)說(shuō)是因?yàn)槲覈?guó)處在板塊交界處，地殼比較活躍，還有的同學(xué)說(shuō)，以前在網(wǎng)上看到過(guò)報(bào)道——汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導(dǎo)致的。然后讓他們課后分組討論，1.造成了哪些損失？原因有哪些？2.我們能夠做點(diǎn)什么？這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了板塊的知識(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些思想道德方面的教育，滲透一點(diǎn)德育理念。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念給教學(xué)內(nèi)容的分析、組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科。在日常教學(xué)中我將繼續(xù)積極研究探索實(shí)現(xiàn)的途徑，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：“生活處處有地理，地理處處有生活”。

三、用歌曲導(dǎo)入來(lái)激活課堂氣氛

在課堂上，偶爾引用一兩句歌詞，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活了課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，一上課我就為學(xué)生唱了兩句當(dāng)年歌頌毛澤東的歌“大海航行靠舵手，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，雨露滋潤(rùn)禾苗壯，干革命靠的是毛澤東思想??”同學(xué)們一聽(tīng)就來(lái)興趣了。這時(shí)我就引入我們要講的課題——太陽(yáng)對(duì)地球的影響。

在復(fù)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，在講黃河中下游某城市的工業(yè)布局是否合理時(shí)，我及時(shí)引入了《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)。不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌???！背酥鴮W(xué)生注意力高度集中時(shí)提問(wèn)：黃土高原上是否有東南風(fēng)?西北風(fēng)?分別盛行在哪個(gè)季節(jié)?所以，有大氣污染的工業(yè)應(yīng)設(shè)置在城市的哪個(gè)方位比較合理(分布在季風(fēng)對(duì)吹方向的垂直郊外)?

四、利用現(xiàn)有條件或?qū)嵨镞M(jìn)行課堂教學(xué)，使地理教學(xué)明朗化。

有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這樣的共識(shí)：事例、教具并不只在教參里、網(wǎng)絡(luò)上，而是學(xué)校內(nèi)、教室里、學(xué)生中隨處可見(jiàn)，因而引用事例大可不必舍近求遠(yuǎn)，可就地取材，即取自室內(nèi)、眼前、身邊，活生生的實(shí)物、事例。

有一次，我在講解黃河是地上河時(shí)，講了半天，學(xué)生都一直瞪大眼睛看著我，一點(diǎn)都不明白。后來(lái)我突發(fā)其想，用書來(lái)做實(shí)驗(yàn)，把書壘成像一條河一樣，然后一邊講解說(shuō)黃河泥沙量大，泥沙越積越多，所以河岸要不斷加高才能防止黃河水危害

到兩岸地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，河床不斷提高，河岸不斷加高，到現(xiàn)在河床早已高出了兩岸的地面，在講解這些時(shí)，我還一邊不斷往兩岸加書。直到這時(shí)，學(xué)生才真正明白“黃河是地上河”的講法，有時(shí)很多理論講起來(lái)一套一套的，但是學(xué)生卻很難想象那些現(xiàn)象（因?yàn)樗麄円?jiàn)得少，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)），但是當(dāng)我們老師用課堂上的實(shí)物來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的演示時(shí)，那問(wèn)題就變得很簡(jiǎn)單，而且學(xué)生也容易接受。

總而言之，從事地理教學(xué)的兩年，是我的教學(xué)生涯的開(kāi)始，這個(gè)開(kāi)始很充實(shí)，未來(lái)的路會(huì)更加漫長(zhǎng)，老子說(shuō)過(guò)“知人者智，自知者明”，“知人”的同時(shí)更要“自知”，希望我在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造自己事業(yè)的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

［1］張昕、任奕奕，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社，2004.［2］高慎英、劉良華，《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社，2004.［3］蔣敦杰、楊四耕，《高中地理新課程理念與實(shí)施》，海南出版社，2004.

第四篇：高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)

查字典地理網(wǎng)小編為大家整理了高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以下就是全部預(yù)覽，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究

一、問(wèn)題的提出

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)(一)國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī))→過(guò)程變量(教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn))→產(chǎn)出變量(認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果)”。

(二)國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

1、基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;②是否注重個(gè)別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃;②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等);③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放;④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽(tīng)并用：20% 教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70% 學(xué)生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好?由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。(三)對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的;二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略

(一)深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：(1)提煉核心問(wèn)題、層層剖析;(2)運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個(gè)核心問(wèn)題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個(gè)核心問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

(二)追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始：

⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)

⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論

⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)

例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué);當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。

例如在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

(三)強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過(guò)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來(lái)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路(或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題)⑵知識(shí)準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過(guò)程(解決第一個(gè)問(wèn)題、解決第二個(gè)問(wèn)題、解決第三個(gè)問(wèn)題……)

⑷課后疑問(wèn)(“我的疑問(wèn)”、“我想更多掌握的問(wèn)題”……)通過(guò)學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問(wèn)題、準(zhǔn)備、過(guò)程、練習(xí)鞏固和疑問(wèn)等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

(四)把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

(五)把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過(guò)游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。(六)把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

(七)讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國(guó)氣候和水資源的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時(shí)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧?、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見(jiàn)歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨;北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

(八)經(jīng)營(yíng)有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)

⑷真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情

⑸不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

第五篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個(gè)部分展開(kāi)研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來(lái)看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽(tīng)講狀態(tài)，如若學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問(wèn)，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽(tīng)講懈怠、發(fā)言欠缺主動(dòng)性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、能夠引發(fā)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語(yǔ)氣過(guò)于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成了一種無(wú)形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見(jiàn)解，造成課堂氣氛過(guò)于沉悶，并且學(xué)生長(zhǎng)期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來(lái)，這些都讓學(xué)生感覺(jué)到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)說(shuō)，可是來(lái)源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺(jué)很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂中提出問(wèn)題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，提問(wèn)角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教師在向?qū)W生提問(wèn)之前，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)置的合理性，以免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問(wèn)問(wèn)題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，并且通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的作答，使學(xué)生能夠從問(wèn)題的思考和作答過(guò)程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問(wèn)題能否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考而有所鍛煉。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，必須改變以作答正確與否的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問(wèn)題思維過(guò)程，使其認(rèn)識(shí)到自身之所以作答錯(cuò)誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問(wèn)角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問(wèn)的目的，在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出問(wèn)題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的地理知識(shí)的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問(wèn)的藝術(shù)性，即教師的問(wèn)題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。

三、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于地理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開(kāi)展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開(kāi)展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過(guò)仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過(guò)多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。