第一篇：小學(xué)語文論文-淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維-通用版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)語文論文-淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維通用版 為了適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，不斷提高國(guó)民素質(zhì)加速我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，我們必須重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，概括介紹一些提高學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)氣氛法。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學(xué)生為友，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，答應(yīng)學(xué)生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如在教學(xué)《打獵》一課時(shí)，有的同學(xué)對(duì)故事中的我提出了意見：“'閃到背后'躲著，好象不是來'打獵'的，是'看打獵'的，真沒勁！”作為教師沒有怪他“節(jié)外生枝”，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“那你說故事該怎樣呢！”學(xué)生說：“讓'我'先打第一槍，沒打準(zhǔn)??”教師肯定了這個(gè)學(xué)生不迷信課本，表揚(yáng)了他的創(chuàng)造思維活動(dòng)，不僅活躍了教學(xué)氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

二、激發(fā)喜好法。

啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造喜好、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造喜好要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的聰明力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！比缭诮虒W(xué)《撈水?！芬徽n時(shí)，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡膭?chuàng)造性思維，可大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和喜好。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑法。

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。

四、鼓勵(lì)求異法。

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平，高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，教師抓住“大娘，停

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住你送別的腳步吧”這句話，讓學(xué)生多方面領(lǐng)會(huì)他表達(dá)的意思。有的同學(xué)說，這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠(yuǎn)送了；有的同學(xué)說，這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長(zhǎng)一段路；有的同學(xué)說，這說明老媽媽對(duì)志愿軍依依惜別。還有一個(gè)同學(xué)提出，這句話在“停住”前面假如加個(gè)“請(qǐng)”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵(lì)求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

五、誘導(dǎo)想象法。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，感性材料調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫存，拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師提出“小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，想出了許多對(duì)付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地??”一段話中的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象：老班長(zhǎng)下面還可能講一些什么？這樣，引起學(xué)生大膽想象，各抒己見，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

六、歸類比較法。

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進(jìn)一步熟悉了“對(duì)害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

七、舉一反三法。

在小學(xué)語文課文中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識(shí)字時(shí)，教師結(jié)合實(shí)例介紹了會(huì)意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學(xué)生動(dòng)用規(guī)律識(shí)記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些分段方法后，教師有意識(shí)地集零為整，向?qū)W生介紹了“按時(shí)序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)練習(xí)運(yùn)用，大大提高了預(yù)習(xí)水平和思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。

八、實(shí)踐活動(dòng)法。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合語文定期展實(shí)踐活

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動(dòng)，無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的功能。如教學(xué)《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生做各種證實(shí)水的浮力實(shí)驗(yàn)，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思索、動(dòng)筆記錄，他們喜好很濃，思維活躍，效果很好。

九、打破定勢(shì)法。

思維定勢(shì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終存在的，它在教學(xué)中一個(gè)重要障礙，就是習(xí)慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，多進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。同一任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的學(xué)習(xí)方法完成，以作文教學(xué)為例，例如在六年級(jí)學(xué)生寫一篇《我的老師》一文。大多數(shù)學(xué)生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學(xué)補(bǔ)課之類的材料，而造成內(nèi)容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業(yè)余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學(xué)生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們?cè)敿?xì)詢問有關(guān)生活和興趣、愛好等方面內(nèi)容。經(jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)的好作文。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們成為求異思維的發(fā)展。

總體上說，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來的，不同的教學(xué)模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學(xué)方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中的培養(yǎng)-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)語文教學(xué)論文-創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中的培養(yǎng)人教版新課標(biāo) 創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨(dú)樹一幟的思想方法措施。對(duì)于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢(shì)，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個(gè)方面。教師在做這方面工作時(shí)，也要督促學(xué)生積極配合，共同完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到這一目的。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，以培育思維的靈活性。

我國(guó)宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進(jìn)。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點(diǎn)問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)他們逐步將問題提到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量;要在學(xué)生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。善于引導(dǎo)的方法，一是鼓勵(lì)問題提得好的學(xué)生，說說好在哪里，是怎樣想到這個(gè)問題的。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)事物進(jìn)行探究的習(xí)慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識(shí)技能。

二、運(yùn)用比較，啟發(fā)求異思維。

求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就要求必須涉及推測(cè)、想象、創(chuàng)造等方向?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，就能打破思維定勢(shì)的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的形成。

三、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的 xiaoxue.xuekeedu.com

一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵論文格式。所以，在語文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

四、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動(dòng)。

科學(xué)研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識(shí)別和運(yùn)動(dòng)、音樂舞蹈等活動(dòng)。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢?，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。而以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動(dòng)力的良好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中，情感的投入、方法的選擇、教具的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備等，就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學(xué)中還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開展思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

五、在問題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性以及思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住教材中的疑點(diǎn)、異點(diǎn)、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴(kuò)充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)問題情境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，巧妙地展開討論，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

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創(chuàng)造性思維來自生活與現(xiàn)實(shí)的需要，它在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，并為現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐服務(wù)。教師應(yīng)把課堂中的語文教學(xué)向課堂外延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在自然中領(lǐng)悟，從而使創(chuàng)造性思維得到延伸。

教師自己也應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，不斷研究新方法，掌握新技術(shù)，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠(yuǎn)涌動(dòng)的河流。一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的教師，培養(yǎng)的學(xué)生不言而喻。

時(shí)代在呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要?jiǎng)?chuàng)造教育。在語文教學(xué)中每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創(chuàng)造出一個(gè)適合自己興趣、愛好、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。讓教學(xué)碰撞出“創(chuàng)造的火花”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，以提高全民素質(zhì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教育要在提高民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)建國(guó)家創(chuàng)新體系方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高人的創(chuàng)新意識(shí)，必須從基礎(chǔ)教育抓起。從小就讓孩子得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、營(yíng)造師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的氣氛

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全、心理自由是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的先決條件。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”以及整齊劃一的軍事式的管理。恰是這些觀念和思想嚴(yán)重地阻礙、壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

要?jiǎng)?chuàng)造師生間、生生間相互尊重、接納的學(xué)習(xí)氛圍就要做好以下三點(diǎn)。

1.教師通過自己的人格力量去“以人教人”。教師的人格對(duì)學(xué)生來說，可說是無字之書，無言之教。就感情來說，沒有人的感情，也就沒有也不可能有對(duì)真理的追求。人都是有感情的，尤其是小學(xué)生，他們的感情較之于成人更豐富、更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來對(duì)待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、幽默、激勵(lì)的話語，生動(dòng)靈活的教法??都如同和煦的春風(fēng)，明媚的陽光，清甜的甘露輕撫著、溫暖著、滋潤(rùn)著孩子們，這無疑“在教與學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。”特級(jí)教師于永正語

2.樹立正確的學(xué)生觀。教師要認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛在性”和“差異性”。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，并在其中發(fā)揮自身的作用；要看到學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，為學(xué)生發(fā)展提供施展才華的舞臺(tái)；要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，相互之間存在差異，看到人的個(gè)性差異也是人群發(fā)展過程五彩繽紛的體現(xiàn)。

創(chuàng)新教育要尊重、保護(hù)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的“主動(dòng)性”，挖掘?qū)W生的“潛在性”。

3.建立平等的人際關(guān)系。課堂教學(xué)中，不僅要建立平等的師生關(guān)系，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和有序競(jìng)爭(zhēng)。我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)小社會(huì)，大家要學(xué)會(huì)在這個(gè)社會(huì)中與人相處融洽，公平有序競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教育學(xué)生：班集體又更像一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重、相互關(guān)心、相互合作、形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地發(fā)展。

二、展開想像的翅膀

康德在談到想像時(shí)說過：“想像力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所呈供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想像的自然界?！毕胂窨梢詫F(xiàn)實(shí)生活中積累的表象加以綜合、改造，創(chuàng)造出比生活更豐富、更完美的藝術(shù)形象。兒童時(shí)期是想像力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想像力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。離開積極豐富的想像，就難以更好地理解課文，難以提高語文的素質(zhì)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在語文教學(xué)中，我們可以這樣做：

1.在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想像力。

語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想像力方面有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)檎Z文教材中蘊(yùn)含大量培養(yǎng)學(xué)生想像的素材。如教《窮人》時(shí)，文中有一段話寫桑娜把西蒙的兩個(gè)遺子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。這段話寫得斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)中省略了一些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入情境，內(nèi)心情感與桑娜的心緊緊相連的時(shí)候，我讓他們充分地發(fā)揮想像，把空缺的內(nèi)容添上去，學(xué)生們有的從人物的心理活動(dòng)入手，有的從人物的神態(tài)、動(dòng)作入手，有的從環(huán)境入手把桑

娜當(dāng)時(shí)矛盾、擔(dān)心、害怕的心情描述出來，使學(xué)生的思維和語言的訓(xùn)練獲得良好的效果。2.在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想像力。

作文本質(zhì)上就是創(chuàng)造，是一種獨(dú)創(chuàng)性極強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在作文教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物、分析問題，敢于標(biāo)新立異。另外，可充分利用教材，設(shè)計(jì)想像性寫作練習(xí)。如學(xué)了《窮人》，讓學(xué)生續(xù)寫，想像西蒙的兩個(gè)遺子是怎樣在桑娜家中長(zhǎng)大的。再者，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想像性作文。如孩子們都喜歡看《西游記》，在《西游記》中，唐僧師徒四人經(jīng)歷了一次又一次的險(xiǎn)境，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮想像，也來編一回師徒四人歷險(xiǎn)的故事。類似這點(diǎn)的還有編童話故事、寫科幻小小說等，讓學(xué)生的思維在訓(xùn)練中放飛。

想像的產(chǎn)生往往是被情感激起的。無動(dòng)于衷、漫不經(jīng)心的情緒是很難展開想像的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要想辦法通過各種手段去激發(fā)兒童的情感，例如利用圖畫、音樂、語言、表演、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，激蕩孩子們的內(nèi)心情感，激起他們的情緒，豐富他們的想像，開拓他們創(chuàng)造思維的廣闊天地。

三、引進(jìn)求異思維的火花

所謂“求異思維”是指不滿足已知的結(jié)論、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿著多種不同的方面去思考、重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，導(dǎo)致問題的解決。在教學(xué)中，應(yīng)重視求異思維的訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維，尋求不同的結(jié)果。這有助于幫助學(xué)生避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化、呆滯及思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。下面從幾個(gè)不同的方面舉例加以說明。1.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練求異思維

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生字音、形、義的特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，多想辦法去學(xué)習(xí)、記憶生字，切忌經(jīng)常性地單一地進(jìn)行整齊劃一的筆畫唱讀。學(xué)生可以用熟字去學(xué)生字，如用熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、加筆畫、減筆畫、換筆畫等方法去學(xué)；可以借助漢字表形的方法，把生字與具體形象的事物聯(lián)系起來記憶；可以自編兒歌、繞口令等去學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，而且培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。2.配合教材設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練

在學(xué)生理解課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓(xùn)練，提高思維的變通性。如一年級(jí)教材中有《春風(fēng)》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學(xué)們覺得很有趣，作了多種變換，練習(xí)使同學(xué)們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達(dá)。孩子們有了創(chuàng)作的欲望后，我因勢(shì)利導(dǎo)，說：“這是一首兒歌，誰能也來當(dāng)一回小作家，用自己的話也把春風(fēng)寫一寫。”他們積極地展開想像，有的寫道：“春風(fēng)像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河水中，真像一個(gè)釣魚的老公公?！庇械膶懙溃骸傲ο裥」媚锏拈L(zhǎng)發(fā)隨春風(fēng)飄揚(yáng)。”有的寫道：“那青蛙就像歌星一樣在舞臺(tái)上唱歌?！焙⒆觽冇盟麄兊耐妗⒅蓺鈱懗鲆皇资状禾斓母?，極大地發(fā)揮了創(chuàng)造性。3.在練習(xí)中啟發(fā)兒童的求異思維

由于受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重的是趨同性的邏輯思維，以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，以便教師易于教學(xué)，批改作業(yè)省時(shí)方便。殊不知，這種“求同型”的教學(xué)方法和作業(yè)要求挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，致使有創(chuàng)造力的學(xué)生處于不利地位。因此，教師在布置各種練習(xí)時(shí)，如組詞、造句、說話、作文、回答課后問題等，應(yīng)開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)他們力爭(zhēng)從不同角度構(gòu)思、解決問題，強(qiáng)調(diào)“不要重復(fù)別人的內(nèi)容，”“動(dòng)動(dòng)腦筋，看能不能說的和別的同學(xué)不一樣”。長(zhǎng)久訓(xùn)練下去，能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，有利學(xué)生思維的靈活性、廣闊性與創(chuàng)造性。

四、播種質(zhì)疑的種子

質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀円褜W(xué)會(huì)思考、大膽質(zhì)疑作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。1.引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑等。要注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過程的，由“多而雜”到“少而精”。這需要教師有耐心，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價(jià)值的問題。經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)逐漸提高，由淺入深，由表及里，達(dá)到更高一級(jí)的水平。2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，保持孩子的好奇心。

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。一個(gè)學(xué)生學(xué)得比較好、比較深，不是指他已經(jīng)什么都懂了，沒有問題了，而是說他充分地發(fā)展了求知欲和好奇心，善于思考問題和提出問題，從而深入地研究，掌握知識(shí)。相反，若讀書提不出問題或不會(huì)提問題，則說明他沒有認(rèn)真思考或思考得不夠深入。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于不斷誘導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。對(duì)兒童的發(fā)問，不管是高質(zhì)量的還是低水平的，都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，對(duì)一些跟課文沒有關(guān)或關(guān)系不大的問題可以告訴學(xué)生留在課后解答，千萬不要束之高閣，不予理睬，不加重視。保護(hù)兒童旺盛的求知欲是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的前提。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

思維是從問題開始的。在正常的課堂教學(xué)中，除了鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題外，總是輔之以必要的提問，才能收到良好的教學(xué)效果。怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生積極地思維呢？關(guān)鍵是要在教學(xué)中巧妙設(shè)問，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。1.觸動(dòng)情感，激發(fā)探索。

當(dāng)問題能觸動(dòng)人的情感的時(shí)候，往往容易喚起人們?nèi)ブ鲃?dòng)探索的欲望。在教《灰雀》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段的。我讓學(xué)生通過感情朗讀感受灰雀的可愛及列寧愛鳥的感情后，忽然皺著眉，著急地說：“可是，有一天，那只胸脯深紅的灰雀不見了，你想列寧心里急不急？他會(huì)怎么做呢？”情節(jié)的突然變化，泛起了學(xué)生情感的漣漪，掀動(dòng)了他們對(duì)灰雀下落的擔(dān)心以及急列寧所急的情感，從而喚起他們學(xué)習(xí)下文的欲望。2.設(shè)置矛盾情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)辯。

學(xué)生對(duì)矛盾性的問題感興趣，當(dāng)問題產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使他們出現(xiàn)一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使他們努力思考問題。因此，教師的提問可設(shè)置對(duì)立的設(shè)想，使之產(chǎn)生選擇的困難，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。例如《灰雀》一課，在學(xué)生了解了課文大意后，我問：“大家知道灰雀哪去了嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“是男孩捉走了?！蔽夜首鞑唤獾貑枺骸安粚?duì)呀，小男孩不是明明說他沒看見過灰雀嗎？”“他撒謊！”“他沒說實(shí)話！”“他騙人！”孩子們又按捺不住地叫起來?！澳銈兌颊J(rèn)為灰雀讓男孩捉走了，有根據(jù)嗎？”我再次追問。就在這樣層層設(shè)疑中，在問題引起的矛盾沖突中，激起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)辯并逐步深入問題以致最后問題得到解決。

還有，如設(shè)計(jì)求異性問題、想像性問題、比較性問題以及變序性設(shè)疑，無疑處設(shè)疑等，其目的是把學(xué)生引入“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生處于欲言又止，欲罷不能的境地。激活學(xué)生的思維，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。

六、給學(xué)生留出思維的空間

在語文教學(xué)過程中，無論是激發(fā)學(xué)生的想像還是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，都應(yīng)提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡情擴(kuò)展思維的空間，對(duì)文章深鉆細(xì)研揣摩品味，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)交流的情境，讓學(xué)生之間討論、切磋，教師相應(yīng)的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終有所發(fā)現(xiàn)。1.問題提出后讓學(xué)生有思考的時(shí)間。

創(chuàng)造性思維需要時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)或提出問題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有思考的時(shí)間，不要

像“急風(fēng)暴雨”似地逼迫學(xué)生做立刻的反應(yīng)。若真如此，學(xué)生的回答勢(shì)必是零碎的，不完整的。心理學(xué)家們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，給提問過程增加等待的時(shí)間，得出的結(jié)論是：

（1）學(xué)生回答的時(shí)間長(zhǎng)度和語句數(shù)量都有所增加。

（2）“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少了。

（3）思辨性的思維事例增加了。

（4）提出了更多證據(jù)。在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述。

（5）學(xué)生提出問題的數(shù)量和學(xué)生計(jì)劃收集資料活動(dòng)的次數(shù)都增加了。

（6）成績(jī)差的學(xué)生的回答也增加了。2.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)交流情境。

在語文教學(xué)過程中，要充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)和班級(jí)交流學(xué)習(xí)、討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，同中求異，異中求同，有利于其思維的活躍，有利于改變“喂養(yǎng)”式的教學(xué)格局。

七、豐富實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)情境，努力促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)展，使學(xué)生自我發(fā)動(dòng)，自我選擇，自我組織，自我指導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)等一系列自我教育能力的生成，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。具體做法是： 1.開辟語文活動(dòng)課。

形式多樣、內(nèi)容豐富的語文活動(dòng)課，既是語文課堂教學(xué)的延伸，又與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系，活動(dòng)以其趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和創(chuàng)造精神。

（1）開展課外閱讀，廣蓄知識(shí)，為思維提供豐富的材料。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。

（2）以游戲、表演、競(jìng)賽的形式開展活動(dòng)。弗洛伊德說：“游戲的時(shí)候，每個(gè)兒童都像一個(gè)想像力豐富的作者。”表演則讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，競(jìng)賽可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助。活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)，更提倡學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、興趣愛好，又能提高語文素質(zhì)的游戲、表演、競(jìng)賽活動(dòng)。例如：成語接龍、故事會(huì)、猜謎會(huì)、錯(cuò)別字醫(yī)院、朗誦會(huì)、學(xué)當(dāng)主持人、小記者采訪活動(dòng)等，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。2.深入社會(huì)生活與社會(huì)生活緊密結(jié)合。

復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)教授俞吾金教授認(rèn)為：“創(chuàng)造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生熱愛生活，引導(dǎo)他們觀察生活，做生活的有心人，鼓勵(lì)他們從廣闊的社會(huì)生活中應(yīng)用語文、學(xué)習(xí)語文、增長(zhǎng)才干。例如，看電視、電影，收聽廣播，參觀游覽，與親友聚會(huì)，公共交際等，只要用心去感受，動(dòng)腦去思考，都可以獲得最實(shí)際、最生動(dòng)活潑的收益。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考

在前一篇短文中，我曾提出要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，認(rèn)為這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。那么怎樣才能“教給”?設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂討論題，是一法；布置難易適度的課后作業(yè)題，又是一法；在課堂討論中，在作業(yè)講評(píng)中，根據(jù)實(shí)際需要，有意安排一些關(guān)于思維方法的點(diǎn)撥，由于針對(duì)性強(qiáng)，更是值得嘗試的一法。在這里，要著重說一說培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣問題，因?yàn)檫@是一個(gè)有文化的現(xiàn)代公民一生中經(jīng)常要碰到的問題，這種習(xí)慣養(yǎng)成之后將終身受益。

說到閱讀，人們?nèi)菀渍`以為是說語文課的閱讀教學(xué)問題。其實(shí)不然，閱讀的概念，無

論內(nèi)涵還是外延，比“閱讀教學(xué)”要豐富得多，廣泛得多。閱讀是人們通過視覺對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)辨、理解和吸收，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。以往閱讀的對(duì)象是寫（?。┰诩埳系囊饬x明確連貫的文字，現(xiàn)在閱讀的對(duì)象有些變化，除了寫（?。┰诩埳系奈淖忠酝?，還有映在各種屏幕上的文字。對(duì)象不同，閱讀的特點(diǎn)和要求也就不完全一樣。這是閱讀學(xué)要研究的新課題。由此看來，閱讀主體所面對(duì)的客體是很復(fù)雜的，語文課本上選讀的文學(xué)的（主要的）和非文學(xué)的作品和文章，只是一個(gè)極小的范圍。從這個(gè)意義上說，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣，決不只是語文老師的事?；A(chǔ)教育階段各門學(xué)科都有自己的教科書，所以各學(xué)科的任課教師都應(yīng)當(dāng)成為指導(dǎo)學(xué)生讀本學(xué)科的教科書（有時(shí)要包括參考書）的“閱讀教師”。而在事實(shí)上，教政治的并不一定指導(dǎo)學(xué)生讀政治課本，教史地的也未必指導(dǎo)學(xué)生讀史地課本，教數(shù)理化的除了要學(xué)生讀或抄錄若干習(xí)題以外，更少有人去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀數(shù)理化原則原理的推導(dǎo)過程。這是我們?cè)诨A(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)中的一大損失，由于我們太看重“講書”，把學(xué)生“讀書”的時(shí)間和權(quán)利不知不覺間給“剝奪”了（少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，除了課堂上注意聽講外，大多數(shù)在課后、特別是完成作業(yè)練習(xí)之前要認(rèn)真研讀課本的）。

其實(shí)，只重“講書”的結(jié)果豈止是“剝奪”了學(xué)生“讀書”的權(quán)利，更重要的是“剝奪”了學(xué)生在閱讀中思考，從而提高思維能力、改善思維品質(zhì)的權(quán)利。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說。這當(dāng)然是不錯(cuò)的。但這只是從它們各自的主導(dǎo)方面說的。要是從閱讀和寫作的心智活動(dòng)過程來細(xì)加分析，就可以發(fā)現(xiàn)閱讀決不僅僅是吸收，寫作也決不純粹是傾吐。閱讀和寫作實(shí)際上是吐和納互相制約、互相促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的過程。閱讀中，為了吸收，就必須傾吐。傾吐得越充分、越活躍，吸收得也就越充分、越深切。寫作中，為了傾吐，就必須吸收。吸收得越豐富、越充實(shí)，傾吐得也就越酣暢淋漓、越發(fā)人深思。說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀效果的檢驗(yàn)，就是從這個(gè)意義上說的。

只不過閱讀過程中的“傾吐”，用的手段和工具不是有聲言語或有形文字，而是無聲的內(nèi)在言語或無形的想象畫面。中央電視臺(tái)著名播音員趙忠祥同志說：“看書的過程，實(shí)際上是用語言來思考的過程。”這個(gè)體驗(yàn)是真切的、深刻的。只有在閱讀的過程中，不斷地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官傾吐出自己過去儲(chǔ)存的信息，使二者交融起來，才能從閱讀中吸收到真正有用的、有效的信息。正如人的飲食，人在吃東西的時(shí)候，決不僅僅是在吸收，他同時(shí)也在傾吐，吐出唾液、胃液以及其他消化液，使二者交融，才能消化食物，才能從被消化的食物中攝取到有效的養(yǎng)分。

我們實(shí)際的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也完全可以證明這一點(diǎn)。同樣的一篇文章，閱讀主體的社會(huì)閱歷和知識(shí)積累不同，讀后所得也必然不同；同樣的一部書，幾年前讀過，今天再讀理解和感受就不一樣；過幾年再讀，也許更有一番新的體會(huì)。其故安在?主要就是因?yàn)樵谖者^程中各人（或同一個(gè)人在不同的年齡段）傾吐的量和質(zhì)各不相同的緣故。

說到閱讀，不能不涉及“語感”。所謂“語感”，用葉圣陶先生的話說，就是“對(duì)于語言文字的靈敏的感覺”，就是“對(duì)于語言文字的正確豐富的了解力”。這種“靈敏的感覺”，這種“正確豐富的了解力”從何而來呢?就來自于豐富深切的生活經(jīng)驗(yàn)（間接的或直接的），換句話說，就來自于廣泛的社會(huì)閱歷和深厚的知識(shí)積累。因此，葉老又說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！边@個(gè)“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去”的過程，實(shí)際上就是傾吐自己的蓄積、傾吐自己的“消化液”的過程?？梢姡翡J的語感是吸收與傾吐交互為用的結(jié)果。

為提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，除了語文課以外，其他各學(xué)科，只要是有本學(xué)科的教科書或參考書的，都負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生讀書的責(zé)任。這樣，在閱讀訓(xùn)練中形成合力，學(xué)生的思維品質(zhì)才能逐步得到改善，我們的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

有一條成長(zhǎng)的路叫閱讀

兒童閱讀引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。我們學(xué)校也在小學(xué)階段推廣閱讀，在推廣過程中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。

為快樂而閱讀

閱讀究竟能夠帶給學(xué)生什么？相信每一個(gè)家長(zhǎng)，每一位老師在重視閱讀的時(shí)候，都多少有些功利目的，比如開闊視野，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，甚至?xí)J(rèn)為讀得多就可以寫得好。

從兒童的角度想一想，究竟閱讀能帶來什么？答案只有一個(gè)，那就是快樂。閱讀帶來的快樂，讓學(xué)生能夠進(jìn)行持久的閱讀。這些快樂，又是豐富多彩的，不只是高興這么簡(jiǎn)單。閱讀能讓學(xué)生體會(huì)到新鮮、刺激，能讓他們隨著文字體會(huì)不同的人生，這就是閱讀的本源性快樂。這種快樂，讓很多孩子手不釋卷?？纯茨切┳跁甑牡匕迳?，捧書閱讀而心無旁騖的孩子們，我們能夠看到閱讀的魅力。

所以，無論是怎樣的閱讀指導(dǎo)，都不應(yīng)該忽視學(xué)生的這種閱讀快樂。家長(zhǎng)不能把親子閱讀變成理論說教，老師不能把閱讀指導(dǎo)課變成思品課，甚至也不能變成現(xiàn)在模式的語文課。

我原來以為親子閱讀就是孩子小的時(shí)候給他們講講故事，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，當(dāng)他們識(shí)字以后，習(xí)慣養(yǎng)成以后，就不需要家長(zhǎng)了?？墒牵幸惶?，上四年級(jí)的兒子，突然冒出一句，老爸，我們倆好長(zhǎng)時(shí)間都沒有一塊看書了。聽到這句話，我知道兒子需要的是一種閱讀感覺。當(dāng)我和他一起在床上閱讀的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)是他在講給我聽了。他講的不只是情節(jié)，還有他自己的理解。我能夠感覺到，這時(shí)候的兒子已經(jīng)在有意識(shí)地“討好”我，碰到不是很好笑的地方也放聲大笑，然后看著我的表情?？磥黹喿x不僅是習(xí)慣問題，也不只是讀懂的問題，閱讀確實(shí)是一種需要，而和父母一起讀書對(duì)孩子而言是一種幸福的生活場(chǎng)景?？磥恚岄喿x成為孩子將來生活的一部分，就需要一直堅(jiān)持，一直努力。

有一段時(shí)間，我一直給一二年級(jí)的孩子們講故事。每次下了課，總有一幫孩子圍過來，拉住我的手，急切地問我，什么時(shí)候再給他們講故事。但是因?yàn)楣ぷ鞯膯栴}，給他們講的故事越來越少，以后甚至不再講了。那些原來像小鳥一樣圍著我的那些孩子們，再也不到我身邊了。也許他們?nèi)匀荒軌蛴涀∥規(guī)ьI(lǐng)他們閱讀的圖畫書，但是我這個(gè)人在他們眼中已經(jīng)因?yàn)榉艞壛碎喿x而變得不可親近，沒有情趣了。

最愛圖畫書

無論小學(xué)階段哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都喜歡圖畫書。當(dāng)我拿到《活了一百萬次的貓》以后，先是給一年級(jí)的孩子講，后來給二年級(jí)的學(xué)生講，再后來給四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生講。沒想到他們都很喜歡這個(gè)故事。即使是一年級(jí)的學(xué)生在了解了情節(jié)后，也能悟出生命的意義。雖然有二年級(jí)的學(xué)生在談感受時(shí)說，“這只貓?zhí)盗耍棕埶懒耍粫?huì)再找一只貓嗎？為什么還要哭呢？”但是，多數(shù)學(xué)生還是被打動(dòng)了。

愛看圖畫是很多人的喜好，因?yàn)閳D畫可以涵蓋豐富的意義，也可以讓人產(chǎn)生文字所不能表達(dá)的感受。小學(xué)生看圖畫能夠理解得更直接也更深刻。最后留在他們記憶中的畫面更持久。

好書可以反復(fù)讀

很多圖畫書在一年級(jí)的時(shí)候看了，二年級(jí)再看的時(shí)候還會(huì)有不同的感受，所以即使是同一本書，也可以讓學(xué)生反復(fù)讀。這需要教師有一種信念和理念。很多教師自己往往認(rèn)為，這本書已經(jīng)看過了，也討論過了，沒有必要再看了。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛的書他們可以在不同的年段來閱讀，有百看不厭的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀，其實(shí)是一種非常重要的閱讀活動(dòng)。情節(jié)和人物學(xué)生可能已經(jīng)了解了，有些細(xì)節(jié)還需要探尋。讓學(xué)生重復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)過去不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。有些好書是需要一輩子進(jìn)行閱讀的，人為的劃分階段是可以的，但是有時(shí)候可以跨越階段來閱讀，有時(shí)候還可以在高年級(jí)拿起在低年

級(jí)曾經(jīng)讀過的“小兒科”。拿起這些小兒科的讀物，往往能夠再現(xiàn)美好童年，也可以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

我給兒子買了《父與子》，我們兩個(gè)已經(jīng)共同讀過很多遍了。但是，讓他到書櫥中找書共同讀的時(shí)候，他往往還是會(huì)拿起這本書和我一起讀，看到高興處他無拘無束的笑聲還像第一次看時(shí)那樣開心。

對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，老師時(shí)刻不要忘記的就是“幽默”，孩子們太需要快樂，快樂的事情讓他們銘記。而老師的幽默恰恰能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。每一個(gè)孩子都喜歡新鮮刺激的情節(jié)，喜歡富有傳奇色彩的人物。但是作為教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，不能只停留在這些方面，這就需要教師在閱讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要在閱讀的過程中以有思考價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。讀到深處方能有真正的興趣，只是看皮毛不利于養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也沒有辦法培養(yǎng)出閱讀能力。反復(fù)閱讀是能夠把閱讀引向深入的一個(gè)好方法。從這個(gè)意義上來說，閱讀不僅是閱讀量的問題，在閱讀中的思考是重要的。

閱讀是一個(gè)階梯

閱讀是人生的階梯，順著這個(gè)階梯能夠到達(dá)一定的高度。閱讀本身也是有階梯的，不同的書需要不同年齡階段的學(xué)生來讀。目前很多兒童閱讀推廣人也在做推薦書目的工作。從這些書目來看，多數(shù)情況下是適合的。但是往往因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制，很多推薦的書在某個(gè)年齡階段并不受歡迎。所以，我們學(xué)校是采用教師推薦與學(xué)生推薦相結(jié)合的辦法。教師推薦圖書，先結(jié)合專家推薦的書目，自己閱讀，教師能夠讀得有感覺了，再推薦給學(xué)生。在班級(jí)內(nèi)，開展學(xué)生推薦圖書的活動(dòng)，學(xué)生把自己認(rèn)為好的書推薦給老師和同學(xué)。

現(xiàn)在有一個(gè)比較讓人頭疼的問題，就是兒童暢銷書的問題。很多兒童暢銷書因?yàn)橥秲和?，所以好容易流行，有時(shí)真的可以說是一夜之間就遍地都是了。有時(shí)侯老師也很苦惱，那些搞笑搞怪的東西，在老師看來肯定不如正規(guī)的兒童文學(xué)讀物有營(yíng)養(yǎng)，但是學(xué)生就是喜歡那些東西，如果管得太緊吧，又怕打消了學(xué)生的閱讀熱情。我個(gè)人認(rèn)為，這是一個(gè)行業(yè)問題，讓孩子看到最好的書應(yīng)該是兒童讀物出版界的良心。但是，因?yàn)槔娴尿?qū)動(dòng)，很多出版人是昧著良心出書，很多推薦者是昧著良心推薦。這給本來就缺少一定鑒別力的小學(xué)語文教師和家長(zhǎng)帶來困擾。很多家長(zhǎng)買書都有跟風(fēng)的現(xiàn)象，到書店就問，最近哪些書賣得快，賣得好，然后就給孩子買。

就我了解的情形來看，現(xiàn)在大陸地區(qū)還缺少兒童讀物評(píng)價(jià)推薦的權(quán)威機(jī)構(gòu)。臺(tái)灣地區(qū)因?yàn)橥茝V兒童閱讀比較早，有一批人在做兒童讀物的評(píng)價(jià)和推薦工作。他們的推薦是先由一些工作人員對(duì)一年內(nèi)出版的兒童讀物進(jìn)行篩選，挑出幾百本，再組織相關(guān)專家在一起評(píng)議。專家在評(píng)議前要認(rèn)真閱讀，閱讀后大家在一起討論，討論完畢，共同挑出幾十本，寫出推薦語。這樣的評(píng)價(jià)雖然也難免主觀，但是從操作程序和評(píng)價(jià)來看，能夠精選出優(yōu)秀圖書供學(xué)生閱讀。

有些人總認(rèn)為閱讀是一種個(gè)人化的行為，是要完全照顧到閱讀者的喜好的。作為生活中的消遣閱讀來說，可能是如此的。作為學(xué)校內(nèi)的閱讀指導(dǎo)就不能全憑學(xué)生個(gè)人的喜好。閱讀是需要指導(dǎo)的，除了按照讀物特點(diǎn)進(jìn)行年齡階段的劃分外，在一定的年齡階段要讓他們能夠獲得閱讀能力。臺(tái)灣出版的一套《童書三百聊書手冊(cè)》。把一到六年級(jí)的閱讀分為300個(gè)話題，結(jié)合具體的作品進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)語文教師有很大的幫助。他們非常細(xì)致地設(shè)計(jì)出一些討論話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。低年級(jí)結(jié)合作品聯(lián)系生活話題：“從書里找生活的影子”、“從書里找自己或別人的喜好”、“找出書中人物特別的地方”、“聊一聊送禮物的想法”）；進(jìn)行語文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長(zhǎng)”、“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”、“找出書的特點(diǎn)”、“好書介紹”等。中年級(jí)討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如：“聊故事里好笑的情節(jié)”、“談一些與眾不同的人”、“從不同的角度看書中的人物”等。可以談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如：“從兩個(gè)不同的角度看一本書”、“了解自己的閱讀策略和閱讀困難”、“談描寫聲音和色彩的語詞和比喻”、“談兩種不同的擬人

法”、“談?wù)撁鑼懤先嘶蛱貏e人的方法”、“討論描寫做事過程的寫法”、“談作者特別的語氣”等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。高年級(jí)的閱讀，對(duì)深層次的問題進(jìn)行討論，比如：“比較同一個(gè)作家的不同作品”、“探討一些與眾不同的作品”、“比較自己童年和作者的童年”、“談飲食文化以及相關(guān)的語詞”、“談老人與小孩的關(guān)系”、“探討奇幻小說和魔法小說的特色”等。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的異同

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的不同還在于內(nèi)涵上，教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細(xì)。特別對(duì)新教師來說，整個(gè)教學(xué)過程的安排，包括開頭語、各教學(xué)層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一般來說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。

語文教學(xué)教什么

一、教學(xué)生熱愛語文的情感

讓學(xué)生在品詞析句中熱愛語文。讓學(xué)生在讀書積累中熱愛語文。

“書是人類知識(shí)的寶庫，書是人類精神的殿堂。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書積累，讀書積累既能夠開拓學(xué)生的視野，又能夠增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讀書積累，能夠使學(xué)生獲得感動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化成對(duì)語言文字的熱愛。”

二、教學(xué)生掌握語文的知識(shí) 1．教學(xué)生識(shí)字

識(shí)字教學(xué)應(yīng)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。教師有責(zé)任把漢字傳承下去，讓每一個(gè)孩子都能認(rèn)識(shí)并熟練運(yùn)用這些常用漢字。

2．教學(xué)生寫字

教學(xué)生寫字是語文教學(xué)的的基本任務(wù)之一。不僅要教學(xué)生們寫字，還要教學(xué)生們寫好字，寫規(guī)范字，寫漂亮字。

3．教學(xué)生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，更沒有很強(qiáng)的分析理解能力。

4．教學(xué)生感悟

學(xué)語文絕不僅僅是為了做閱讀題，更主要是為了養(yǎng)成一種對(duì)祖國(guó)語言文字真摯的熱愛之情。

5.教學(xué)生朗讀

朗讀是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式，語文課要以讀為本，在課堂上要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，最終因語言的美麗而感動(dòng)。

三、教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法 1．學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的行為方式，一經(jīng)形成習(xí)慣，這種行為方式就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種傾向與需要。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以事半功倍。因此語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如讀的方面應(yīng)該關(guān)注精讀、泛讀，默讀、朗讀、細(xì)讀、速讀的技巧指導(dǎo)。

四、教學(xué)生運(yùn)用語文的能力 1．傾聽的能力

教師應(yīng)該為學(xué)生傾聽能力的發(fā)展做好規(guī)劃,立足學(xué)生發(fā)展，多種方法相結(jié)合，反思中實(shí)踐，實(shí)踐中提高，讓學(xué)生的傾聽能力真正得到提高。

2．寫作的能力

寫文章是一個(gè)人語文能力最好的檢驗(yàn)和體現(xiàn)。3．表達(dá)的能力

依托出色的語言表達(dá)，人與人之間才能夠彼此順暢溝通。4．溝通的能力

溝通能力需要多方的配合才能完成，它更像一個(gè)綜合體，是邏輯思維表達(dá)能力、思路清晰、邏輯嚴(yán)密、口齒清楚、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。

5．實(shí)踐的能力

語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該融合在生活的實(shí)踐中，并且無處不在，無時(shí)不有，進(jìn)而建立大的語文教育觀。要結(jié)合課程安排，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，并充分挖掘資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

6．創(chuàng)新的能力

時(shí)代的發(fā)展呼喚人才，今天的教育要為明天的創(chuàng)新服務(wù)。

關(guān)于“語文教學(xué)教什么”

語文教學(xué)教什么是教師在教學(xué)中首先必須解決的問題，只有解決了教什么，才能知道怎么教。

教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)。教師在教學(xué)中首先要用教材進(jìn)行教學(xué)，只有把教材教好了，才能做到用教材教。教教材與用教材教是教學(xué)中一個(gè)事物相統(tǒng)一的兩個(gè)方面，而非對(duì)立的矛盾。

教師在教學(xué)中要把教材教好，就必須正確確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，解決好以下三個(gè)方面的問題：

第一，從大處著眼。大處著眼就是依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)。課標(biāo)給每個(gè)學(xué)段都制定了不同的標(biāo)高，這是我們確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，據(jù)此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候才能做到既不降低要求，也不越位。

第二，從具體入手。即依據(jù)教材中所要求完成的具體的教學(xué)任務(wù)。教材在每一個(gè)單元都提示了教學(xué)的內(nèi)容，每篇課文的后面都設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的方面提出了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以及能力形成與習(xí)慣的培養(yǎng)要求，這些都是對(duì)課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)的具體體現(xiàn)，每一項(xiàng)內(nèi)容都必須認(rèn)真完成。在教學(xué)的過程中我們把每項(xiàng)任務(wù)認(rèn)真完成了，教學(xué)的基本要求也就達(dá)到了，對(duì)于課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就自在其中了。

第三，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。即要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力實(shí)際和習(xí)慣情況，有針對(duì)性地確定教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谝延械闹R(shí)層面、能力基礎(chǔ)上再上一層樓，再向前邁進(jìn)一大步。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文

前言

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅(jiān)持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望

激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無法移動(dòng)，或者移動(dòng)過于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問題，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級(jí)學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識(shí)內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。

四、提高學(xué)生自主解決問題的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過程過渡到理性認(rèn)知，并且在此過程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對(duì)呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測(cè)量和記錄，通過學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對(duì)更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)。其次，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問題、提高自主解決問題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文

放飛舞動(dòng)的思維，讓課堂動(dòng)起來

語文課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，是知識(shí)的樂園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營(yíng)造如此快樂、活潑的語文課堂應(yīng)該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪?！闭n堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學(xué)生的悲哀。不經(jīng)過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價(jià)值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動(dòng)起來！

一、如何讓語文課堂動(dòng)起來？

1、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動(dòng)力。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個(gè)感官都能活起來。如《尊嚴(yán)》一課，在十一二歲這個(gè)年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對(duì)他們來說僅是文字，更別說體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊(duì)課搞了一個(gè)自由辯論會(huì)，由學(xué)生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當(dāng)時(shí)學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個(gè)別同學(xué)甚至已倒背如流了。大家從報(bào)紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生也積極行動(dòng)了起來?！拔矣X得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴(yán)又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望?！薄皼]有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？和動(dòng)物又有什么區(qū)別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴(yán)何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應(yīng)”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生?；畹纳扯◆~鮮嫩可口，賣價(jià)比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動(dòng)，返航的時(shí)間又長(zhǎng)，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會(huì)死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進(jìn)了裝沙丁魚的魚艙，由于環(huán)境陌生，四處游動(dòng)，而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動(dòng)，帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應(yīng)”。

更多的時(shí)候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。其實(shí)，任何一個(gè)班，無論整體素質(zhì)如何，總有那么幾個(gè)思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”。不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動(dòng)口、懶于動(dòng)手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。試想，一堂課上，學(xué)生們競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言、對(duì)答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們何愁上不好課，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個(gè)問題對(duì)許多學(xué)生來說都難度。當(dāng)時(shí)，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點(diǎn)是，知道的敢說，不知道的也敢說?！叭藗兙粗乜鬃又t虛好學(xué)的品行。我從‘他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來?！彼幕卮鹨齺硪淮笕骸吧扯◆~”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因?yàn)椤蚌T魚”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢?。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計(jì)自然、熱烈，對(duì)課文的理解水到渠成。

同樣，除了學(xué)生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會(huì)，我經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)很令人郁悶的現(xiàn)象：一個(gè)問題提出來，學(xué)生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠(yuǎn)??因此長(zhǎng)吁短嘆，嘆自己如何的運(yùn)氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學(xué)生。現(xiàn)在經(jīng)過多年來的學(xué)習(xí)和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)問題的關(guān)鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當(dāng)成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時(shí)候，我會(huì)故意“出錯(cuò)”，當(dāng)然頻率不能太高，否則學(xué)生得懷疑老師底子了。比如說一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常性犯錯(cuò)的字，我也會(huì)故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯(cuò)了，那字不應(yīng)該是這么寫的!”馬上就會(huì)有學(xué)生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯(cuò)誤而自豪開心；在解讀文本時(shí)，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生跟我形成“辯論”的態(tài)勢(shì)，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?；提問時(shí)把自己當(dāng)成是獵人，習(xí)慣設(shè)計(jì)一些“問題陷阱”??讓學(xué)生隨時(shí)待命，處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚一樣時(shí)時(shí)來“攪活”課堂氛圍。把學(xué)生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，師生形成積極的互動(dòng)。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人，不是領(lǐng)導(dǎo)，用不著整天板著臉，讓學(xué)生全怕你，然后用命令式語氣告訴學(xué)生做什么。90后的一代是很有個(gè)性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的實(shí)際年齡。老師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的“放”。一直以來，我們習(xí)慣主宰課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問、學(xué)生回答?！袄蠋熤v、學(xué)生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經(jīng)歷他們的成長(zhǎng)，也代替不了他們的感悟。那么我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間，讓他們成為“講”的主題，把感動(dòng)的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來，把不懂不會(huì)的，沒把握的全拿出來交流，幾十個(gè)人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個(gè)“莎士比亞”就能有一千個(gè)“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對(duì)的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個(gè)過程中汲取老師所要傳授的知識(shí)。

作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，多求異，少求同，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。很多時(shí)候，我們總是喜歡只有一個(gè)聲音，那就是老師自己的，對(duì)于沒有自己預(yù)期的答案，會(huì)很生氣，即使是對(duì)的，也要駁回，然后死拉硬扯把學(xué)生思維撥回到原定軌道。其實(shí)那樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的思維積極性。更不必說體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。相信學(xué)生也會(huì)很受打擊，他們的思維會(huì)受到最大限度的束縛，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學(xué)生舞動(dòng)的思維。比如《尊嚴(yán)》教學(xué)基調(diào)是要老師讓學(xué)生懂得何謂尊嚴(yán)何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個(gè)大方向，為什么就不能接受學(xué)生的這樣的看法：如果因?yàn)橐饑?yán)而餓死了，那么尊嚴(yán)的意義又在哪里，所以把勞動(dòng)放在吃飯前或后不會(huì)影響其尊嚴(yán)的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍(lán)的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時(shí)間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復(fù)雜得多。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語文不是數(shù)學(xué)，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個(gè)數(shù)。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學(xué)生，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

俗話說“學(xué)貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

授人以魚，不如授人以漁。因?yàn)轸~只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計(jì)問題要有價(jià)值。一個(gè)問題出來，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個(gè)問題的提出往往除了需要空間還需要時(shí)間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，來啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。對(duì)于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。

3、教學(xué)，取境生活

教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識(shí)之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個(gè)生活，整個(gè)社會(huì)相聯(lián)系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來帶對(duì)課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實(shí)際問題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學(xué)生自己分角色做導(dǎo)游和游客，自己來講解?！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學(xué)生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》每個(gè)人都談?wù)勍辏務(wù)勗诶霞业纳?。整堂課的學(xué)生思維在不知不覺中舞動(dòng)。

課堂即生活。在四年級(jí)上學(xué)期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個(gè)單元的課文時(shí)，我給學(xué)生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學(xué)生一個(gè)開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動(dòng)起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語文課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的“樂”園。