第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)初探論文

信息素養(yǎng)，是指一個(gè)具有信息素質(zhì)的人能夠認(rèn)識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基于信息需求的問題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評價(jià)信息，組織信息，運(yùn)用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強(qiáng)化學(xué)生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

一、激活動機(jī)，引發(fā)興趣，樹立學(xué)生的信息意識。

信息意識指學(xué)生呢感使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題的意識。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對信息資源的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)對信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生對橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會不了，我就讓學(xué)生回家查找資料，同學(xué)們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件，各個(gè)成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。學(xué)了書信以后，我給全班的同學(xué)發(fā)了信，并要求他們回信，全班同學(xué)為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產(chǎn)生了興趣，才能初步樹立學(xué)生的信息意識。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，注重時(shí)間，培養(yǎng)獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過師生群議確定信息任務(wù)為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態(tài)？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會成為黃山奇松的代表，及至整個(gè)黃山的象征？為體明確了，我門可以引導(dǎo)學(xué)生明確：黃山松的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關(guān)迎客松的生長位置、生長特點(diǎn)和相關(guān)圖片介紹。信息來源有了，許解決技術(shù)問題，我門可通過電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇松的知識。

三、引導(dǎo)積累，知道運(yùn)用，培養(yǎng)分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學(xué)生對收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代要求的信息倫理素養(yǎng)。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關(guān)信息，有選擇有重點(diǎn)地摘抄，并知道學(xué)生對獲得的信息資料進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡明化、便于查閱。

四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力。

信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達(dá)出來。這是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談?wù)勀愕南敕?。把學(xué)生集成的信息用各種途徑發(fā)表出來，這樣，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作能力，還有利于展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

實(shí)踐證明，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)生就能夠主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、積累、運(yùn)用、處理信息，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、課外知識與現(xiàn)代信息的有機(jī)融合，提高學(xué)習(xí)效率，將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生好曾為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到底。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文信息素養(yǎng)

作 者：張德鋒 都培江 王道棟

作者單位：沂水縣高莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

聯(lián)系電話：2441187 ***

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文信息素養(yǎng)

張德鋒

都培江

王道棟

【內(nèi)容摘要】

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息已成為社會各個(gè)領(lǐng)域中最具活力的，也最具決定意義的因素。對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運(yùn)用等，日益成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是小學(xué)生語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是值得關(guān)注的一大問題，小學(xué)生如何在有限的條件中獲取更有價(jià)值的信息，并能在課堂學(xué)習(xí)中通過各種學(xué)習(xí)方式，加工、處理、評價(jià)和運(yùn)用信息，是提高學(xué)生整體語文信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我們通過自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的一些問題，并結(jié)合我們自己的觀點(diǎn)與做法，總結(jié)了一些收獲和體會。

【關(guān)鍵詞】

信息素養(yǎng)

語文信息素養(yǎng)

培養(yǎng)方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力?！睂Σ煌膶W(xué)段也提出了搜集信息和資料，擴(kuò)大閱讀面的要求。許許多多的教師都在努力的實(shí)踐著?？墒?，有一種現(xiàn)象：一些閱讀課上，信息資料一窩蜂的充塞課堂，甚至學(xué)生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解、談資料與課文的關(guān)系。”這個(gè)另人深思的問題引起了我們的共鳴，于是，在各種教學(xué)理念和中心組教研活動的指導(dǎo)下，我們也在語文教學(xué)中大膽的實(shí)踐著。下面，就談一談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)：

一、正確把握信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，潛移默化地滲透信息意識

信息素養(yǎng)大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而并不是在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，就說能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時(shí)間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。因此,只有全面正確理解信息素養(yǎng)的含義，教師才能有的放矢，潛移默化地在語文教學(xué)中滲透信息意識。

二、找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，要求教師要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要從小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限這一情況出發(fā)，找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）自主收集，開闊視野

社會的發(fā)展要求每個(gè)社會成員具有更高的主動性與更高的獨(dú)立思考水平，在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中知識已成為第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必須在終身教育下考慮，要求更為主動。高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)時(shí)代的需求和挑戰(zhàn)。信息社會需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教學(xué)中，我先教給學(xué)生在圖書室、圖書館及網(wǎng)上閱讀的方法，并親身帶著學(xué)生去實(shí)踐。初步學(xué)會搜集信息的方法。然后，每學(xué)習(xí)一篇新的課文，我都會解放孩子的手腳，讓他們自主的、多渠道的去搜集。校圖書室里去閱讀摘抄；自己的課外書上閱讀查詢，登上網(wǎng)絡(luò)搜集積累……例如學(xué)習(xí)《白楊》一課，我要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣的不同選擇不同的搜集內(nèi)容，形成不同的搜集小組：（1）關(guān)于新疆過去的文字資料及圖片。（2）關(guān)于新疆現(xiàn)在的文字資料及圖片。（3）關(guān)于新疆建設(shè)者的資料。對如此自主開放的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，都積極主動的行動起來，幾天以后，上千字的文字資料、幾十張的圖片帶到了課堂，內(nèi)容廣泛、圖片新穎……面對自己的勞動成果，學(xué)生們各個(gè)洋洋得意，都有一種成就感，對此，我也大加表揚(yáng)他們，孩子們更加開心得不得了。每篇課文都這樣堅(jiān)持搜集，可多可少，只要孩子們主動搜集，就會得到老師的贊揚(yáng)。天長地久，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了收集資料的習(xí)慣。這樣一來，不僅培養(yǎng)了收集資料的習(xí)慣，而且開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。

（二）引導(dǎo)篩選、去粗取精

學(xué)生搜集來了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。面對學(xué)生大量而雜亂無序的信息資料時(shí)，最重要的就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，從而發(fā)展學(xué)生整理、歸納信息的一般能力。在歸納整理的過程中，將相關(guān)文字、圖片與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行篩選，去粗取精，并制成讀書卡片；遇到與文中的內(nèi)容不相符的做好標(biāo)記，共同探討；與主題無關(guān)的內(nèi)容暫且不加考慮。例如：我在教學(xué)《趵突泉》這一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn) 是理解趵突泉的美和老舍先生對趵突泉細(xì)致傳神的描寫。但是小學(xué)生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。于是，課前我按照教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生選擇適合本次教學(xué)的書籍、網(wǎng)站，搜集趵突泉和作者的有關(guān)資料，然后，引導(dǎo)學(xué)生將資料按（1）趵突泉的地位和作用；（2）趵突泉的旅游文化；（3）趵突泉的圖片；（4）趵突泉的形成。進(jìn)行分類整理，制成讀書卡片。講授課文時(shí)可瀏覽老師制作的網(wǎng)頁上對濟(jì)南趵突泉的介紹、圖片，點(diǎn)播有關(guān)趵突泉的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境的瀏覽一次泉池。切身感受一下“泉中冒出的氣泡”、“泉中涌起的三個(gè)水柱”，學(xué)生接受來自教師和課本的信息，同時(shí)接受來自計(jì)算機(jī)的信息。學(xué)生自然異常興奮，接著，教師生情并茂的說：“面對永不疲乏的趵突泉，你們有什么感受呢？頓時(shí)，教室內(nèi)發(fā)言此起彼伏，這正是主體高度參與、學(xué)生智慧發(fā)展高潮的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都積極投入，自主參與，也有了展示自我的機(jī)會。我也參與到學(xué)生的小組討論中去，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。在討論中，學(xué)生們各抒己見、互相爭論、互相補(bǔ)充，使問題在廣泛發(fā)表意見和爭論的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）展示觀點(diǎn)、深入認(rèn)識

通過自主收集、引導(dǎo)篩選后，學(xué)生的信息，則變得有條理。這時(shí)，再讓學(xué)生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來細(xì)細(xì)閱讀。學(xué)生對課文的認(rèn)識定會有所加深，真正達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生展示自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充，完善，加深了對課文主題的認(rèn)識，是信息資料深度加工階段。例如：教學(xué)《白楊》一課時(shí)，文中描述的茫茫戈壁和那些默默無聞的建設(shè)者離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，光通過教材中單調(diào)的文字，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，課前，我就讓學(xué)生去搜集關(guān)于新疆的過去和現(xiàn)在以及建設(shè)者的圖片、文字、視頻資料。通過搜集閱讀，再加上課上教師的點(diǎn)播，同學(xué)的討論，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了真正的理解。學(xué)文結(jié)束，學(xué)生對白楊的喜愛，對建設(shè)者的崇敬都是有感而發(fā)。

三、找準(zhǔn)評價(jià)杠桿，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?評價(jià)對不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)同樣起著不可忽視的作用。實(shí)踐中，我首先改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，如公開答辯、分組辯論等，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者共同參與的交互活動。我往往不光要引導(dǎo)學(xué)生討論交流并評價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對處理信息過程的認(rèn)識；還要對這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過程做一個(gè)引導(dǎo)性的評價(jià)。例如，可讓同學(xué)們說說，哪些同學(xué)在信息的收集、加工等方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來就容易多了。通過帶領(lǐng)學(xué)生不斷重新回顧信息運(yùn)用的過程，通過具體的分析查找，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀、分析與表達(dá)能力，還十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

實(shí)踐證明：讓學(xué)生主動利用圖書室、圖書館、現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，歸根到底是讓學(xué)生學(xué)以致用，教會學(xué)生分析問題，解決問題的方法。通過學(xué)會應(yīng)用深入了解語言文字，提高閱讀水平和人文修養(yǎng)，從而提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)。小學(xué)生語文信息素養(yǎng)的相對低弱目前是客觀存在的，那么作為我們小學(xué)的一線教師，在信息應(yīng)用或傳播指導(dǎo)中，更需要啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，注意目標(biāo)性和實(shí)用性的統(tǒng)一，盡可能的多一些信息資源充分地利用到語文教學(xué)中去?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 《高效課堂》 《教育學(xué)》

《小學(xué)語文教育新視野》 華東師范大學(xué)出版社

《心理學(xué)》

華東師范大學(xué)出版社

《學(xué)習(xí)論》 施良方

人民教育出版社

《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》 東北師范大學(xué)出版社 6

第三篇：在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)論文

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去傳統(tǒng)的模式中，嚴(yán)重地影響兒童對文學(xué)作品的理解，教師要想提高自己的文學(xué)作品的教學(xué)能力，需要具備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)，同時(shí)也需要一定的兒童文學(xué)的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；文學(xué)理論素養(yǎng)；文學(xué)鑒賞能力

大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語文教材，如果小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，體會不到文學(xué)作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段

案例一：

老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生字、生詞，緊接著學(xué)生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設(shè)計(jì)好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了。

師：好，請一位同學(xué)來讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程，概括本文的中心大意，復(fù)習(xí)生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事，同學(xué)們都聽得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動物的頭飾，進(jìn)行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識，結(jié)合自己的講述技巧，給同學(xué)們講了一個(gè)生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近，和文本正面交流，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過案例我們應(yīng)該反思，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時(shí)，需要一定的講述技巧，把握好語音語調(diào)、節(jié)奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：

一、小學(xué)語文教師要必備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)

教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí)，沒有學(xué)習(xí)過這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學(xué)語文教師要具備兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞是人們在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學(xué)作品的對象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動和審美活動。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生有益處，要對作品進(jìn)行分析和評價(jià)，正確地評價(jià)作品的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

【篇二】

【內(nèi)容提要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語教學(xué)中，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，詞語教學(xué)應(yīng)通過點(diǎn)激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內(nèi)涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊(yùn)；通過拓展引領(lǐng)，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，領(lǐng)略詞語的魅力。

【關(guān)鍵詞】詞語感性內(nèi)涵意蘊(yùn)音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價(jià)的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

其實(shí)，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個(gè)詞……讀成一個(gè)詞語，而這個(gè)詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場面寫下來。

（學(xué)生反饋）

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個(gè)片段中，王老師以“坎坷”為支點(diǎn)，通過想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語境之間實(shí)現(xiàn)了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內(nèi)涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達(dá)到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí)，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。它們在不同的語境中表達(dá)的意思也不一樣。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，領(lǐng)會詞義。例如人教版小學(xué)語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí)，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊(yùn)的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實(shí)，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學(xué)生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請學(xué)生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時(shí)候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你會怎么做？”學(xué)生也跟著動了感情。一個(gè)說：“我一定會用黃包車把他拉到醫(yī)院去?！币粋€(gè)說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€(gè)說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生?！?/p>

通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊(yùn)，都將直接影響學(xué)生對漢字文化的吸收。在小學(xué)語文課本里，有許多意象生動，意蘊(yùn)無限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生，如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá)，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)，除了教師本身對詞語內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，適當(dāng)拓展詞語的外延。教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學(xué)，定然妙趣橫生，同時(shí)，又夯實(shí)了文本教學(xué)。

教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計(jì)多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計(jì)？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計(jì)”的綜合實(shí)踐課。請大家擁“三十六計(jì)”分析一下，白骨精施了哪些詭計(jì)？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，變成一個(gè)村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，差點(diǎn)丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計(jì)，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)?！皩O悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計(jì)。

師：這里的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無辜，進(jìn)而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計(jì)歸納出來了。

變村姑——美人計(jì)借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計(jì)

變老兒——離間計(jì)調(diào)虎離山

喊救命——聲東擊西

說拼命——激將法苦肉計(jì)

師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。這就叫做——

生：詭計(jì)多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計(jì)》，但是她的計(jì)策卻暗合了《三十六計(jì)》，為了吃唐僧肉，她是費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計(jì)多端。

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來解讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術(shù)大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復(fù)三種手法運(yùn)用，無疑增強(qiáng)了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學(xué)課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，疊字可以增強(qiáng)循環(huán)往復(fù)的美感，促進(jìn)語調(diào)的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)片斷：

教學(xué)片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）

蒼綠幽靜鳥鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）

師：現(xiàn)在請大家依次讀詞語。（學(xué)生讀，語氣平淡）

師：同學(xué)們，咱們中國的語言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個(gè)詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）

師：讀著某個(gè)詞語，你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個(gè)詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

師：謝謝鼓勵(lì)。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子?。∧阕x得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語就要學(xué)會聯(lián)想，這樣就能把詞語學(xué)活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學(xué)生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。

生（在位置上自言自語）

師：好，請一個(gè)同學(xué)來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。

生；同學(xué)們，我們經(jīng)過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！闭Z文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語的“富翁”。

【篇三】

【內(nèi)容提要】

隨著學(xué)生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現(xiàn)無問題意識。學(xué)生的問題意識是學(xué)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學(xué)生在課堂上提問所表現(xiàn)出來的心理機(jī)制，適時(shí)引導(dǎo)，在分析好生問題意識成因基礎(chǔ)上，進(jìn)行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問。

【關(guān)鍵詞】問題意識心理機(jī)制提問要素

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”而筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現(xiàn)無問題意識?！皢栴}意識”是面對事物時(shí)積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒有問題意識，就不敢質(zhì)疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。語文課堂中無問題意識讓老師們越來越擔(dān)心，尤其是三、四年級是學(xué)生問題意識剛開始衰退時(shí)期，及時(shí)采取措施扼止這種情況的進(jìn)一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對三、四年級幾個(gè)班進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。問卷主要圍繞教、學(xué)、環(huán)境、學(xué)生心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)等五大方面內(nèi)容，讓學(xué)生以不署名方式對20個(gè)選擇題進(jìn)行了選答，旨在了解學(xué)生語文課堂中無問題意識的原因，尋求教師教學(xué)對策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)生的心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動等方面，而課堂中教師因?yàn)闆]有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)，這也是造成學(xué)生問題意識逐漸缺失的原因。同時(shí)，我國傳統(tǒng)的教育是把知識的傳授作為主要目標(biāo)，我們的著眼點(diǎn)在教“學(xué)”上，在解決問題上，從而導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當(dāng)今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學(xué)也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。因此，我們從學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動地發(fā)展。改變教師課堂教學(xué)提問的藝術(shù)，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)。

一、激發(fā)興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識、興趣和求知欲。教師的語氣、態(tài)度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問；在學(xué)生積極主動提出問題時(shí)，無論提得正確與否、簡單與否、問題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對于學(xué)困生，如果他們愿意提問，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽，保護(hù)他們提問的積極性。

有一次，我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，一個(gè)不愛說話的學(xué)生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學(xué)生哄笑了起來，導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)好長時(shí)間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現(xiàn)尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡n堂上，學(xué)生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯(cuò)了同學(xué)笑話他（她）（如上例）。其二是長期的被動式學(xué)習(xí)使他（她）已逐漸變得無問題意識；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，不敢藐視權(quán)威。如此等等原因使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提問僅從最簡單的入手，如質(zhì)疑課題；質(zhì)疑字詞意思；根據(jù)課后題內(nèi)容質(zhì)疑等等。他（她）們也從長期的課堂學(xué)習(xí)中找到規(guī)律，找到質(zhì)疑的切入口。每次教師讓其質(zhì)疑，便自然而然就從這幾個(gè)方面入手（這還是好的表現(xiàn)，有些甚至懶得去思考），長此以往，學(xué)生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個(gè)性閱讀的能力，缺乏真正質(zhì)疑的能力，從而根本上影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

了解了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學(xué)生害怕的心理。其次對其行為有個(gè)正確的引導(dǎo)，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，當(dāng)這個(gè)不愛說話的學(xué)生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學(xué)生哄笑起來時(shí)，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學(xué)生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學(xué)生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學(xué)生再讀第七自然段。學(xué)生讀后紛紛回答：有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復(fù)雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質(zhì)疑、讀書、思考、回答，學(xué)生真切體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們做到保護(hù)好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學(xué)的心靈時(shí)，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內(nèi)心感到安全、快樂，其次再對其進(jìn)行質(zhì)疑方向的引導(dǎo)，就會使學(xué)生樂于接受，教學(xué)效果自然水到渠成了。這樣的教學(xué)才能真正關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，學(xué)生會始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問——一石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學(xué)生往往受中國傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。當(dāng)然，開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學(xué)生思維中的定向思維。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。

學(xué)生由質(zhì)疑問難所享受到的成功體驗(yàn)，往往來源于教師對學(xué)生提出的問題所給出的合理評價(jià)。如學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評價(jià)，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運(yùn)用多元智能理論評價(jià)學(xué)生，會更好地起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。正如多元智能理論認(rèn)為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生“的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學(xué)生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生的質(zhì)疑能力，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑潛能。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識。所以，教師還要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過精心設(shè)計(jì)不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會。假如學(xué)生有時(shí)提出了不恰當(dāng)或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅?；蛘?，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。對學(xué)生提出的，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問。例如教學(xué)《秋天的懷念》這課時(shí)，母親的四句話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”、“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這些話若放在平時(shí)，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的無私、理解與偉大。同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。這時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經(jīng)二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系？當(dāng)提出了問題之后，再引導(dǎo)學(xué)生自己深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題又能自己解決問題，他（她）們往往會因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅(jiān)定對自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，以及評價(jià)給學(xué)生身心帶來的成功體驗(yàn)。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的信心來源。除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問問題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問問題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

1.借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

2.初讀質(zhì)疑?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒有的生成性。

3.深讀質(zhì)疑。初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，在深入閱讀時(shí)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。

4.賞讀質(zhì)疑。教學(xué)永遠(yuǎn)沒有句號，只有省略號。質(zhì)疑問難的過程也是如此，當(dāng)我們在一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，那就是成功。在賞讀文本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問題。

引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開質(zhì)疑，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如上《少年閏土》一課，一學(xué)生問：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學(xué)善于讀書，能抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。接著，組織學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生知道“我”的知識僅限于書本知識，這些知識遠(yuǎn)離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可挑起學(xué)生的思維沖突，能促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》中，父親中獎(jiǎng)了，本應(yīng)是高興的事，為什么父親卻不高興？

當(dāng)然，我們還可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對文章的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)——真問——柳暗花明又一村

除了會質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《太陽》一課之后，結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的疑問誘導(dǎo)學(xué)生還想了解、探索哪些知識，我引導(dǎo)學(xué)生提出了以下富有思考探究價(jià)值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時(shí)間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達(dá)地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽是什么樣的天體？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？......在學(xué)生明確了所要探究問題的基礎(chǔ)上，再有意識地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個(gè)問題，并制定閱讀探究計(jì)劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行，為了保證質(zhì)量，我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標(biāo)中提到，語文教學(xué)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質(zhì)疑，與學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，與學(xué)生豐富多彩的語文實(shí)踐活動相結(jié)合，通過師生互動和生生互動，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識的同時(shí)，不斷提高質(zhì)疑能力。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生愛問、敢問、會問、善問，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。僅供參考

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文

【摘要】《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?；谶@個(gè)目標(biāo)，本文闡述了現(xiàn)存的信息素養(yǎng)考試網(wǎng)上報(bào)名填個(gè)人信息時(shí)，只要根據(jù)括號內(nèi)的例子在前面的文本框填好個(gè)人信息就行了，但許多同學(xué)對這個(gè)例子視而不見，甚至認(rèn)為這個(gè)例子多余的，當(dāng)它不存在，有的干脆坐著等老師來解決。其實(shí)他們只要?jiǎng)觿邮髽?biāo)在空文本框上點(diǎn)擊一下，下拉菜單中也已有提示。所以說培養(yǎng)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是勢在必行的。下面，我結(jié)合自己在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的一些嘗試，談一談如何在信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、充分利用教學(xué)常規(guī)管理，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)課中我們要求學(xué)生養(yǎng)成最基本的信息素養(yǎng)習(xí)慣。第一：要求學(xué)生遵守機(jī)房的規(guī)章制度。要求學(xué)生上課時(shí)應(yīng)對號入座，操作時(shí)要規(guī)范，不瀏覽不良網(wǎng)站，不沉溺虛擬游戲，不要為了躲避老師，亂拔網(wǎng)線或是破壞鍵盤等，要愛護(hù)設(shè)備。第二：保持機(jī)房整潔美觀。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房要穿布鞋套，除跟上課有關(guān)的都不允許帶入。第三：保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在必修教材最后一章中我們也講到信息資源的管理：如何有序管理好信息資源，使之井井有條。比如電腦中文件夾的管理、桌面的管理等等。通過信息資源管理來提高信息利用的效率，更好地實(shí)現(xiàn)了信息的價(jià)值。生活中處處包含信息素養(yǎng)的影子。

二、充分利用信息技術(shù)教材，潛移默化地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息信息和應(yīng)用信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中有用的信息素養(yǎng)內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)中去。

例如我們在教學(xué)選修教材中“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”這一節(jié)中，以綠色和地球?yàn)榉较颍寣W(xué)生找有關(guān)綠色和地球相關(guān)方面的資料和圖片，進(jìn)行制作和加工,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，自己動手，分工合作，這樣學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)會了網(wǎng)頁制作中圖片、文字的應(yīng)用和選題立意規(guī)劃，還提高了學(xué)生信息獲取的基本操作能力和處理能力，而且對學(xué)生進(jìn)行了極具說服力的環(huán)保意識的培養(yǎng)，同時(shí)這種教育也得到了升華，讓學(xué)生意識到自己做為地球主人的責(zé)任感和危機(jī)感，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

再比如，在講計(jì)算機(jī)病毒這一章節(jié)時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)道德法律教育。

我校竟然有學(xué)生在百度貼吧里創(chuàng)設(shè)東南中學(xué)吧,然后對老師進(jìn)行言語攻擊，此外還公布老師生活中的私人照片等等，這給老師們帶來了很大的傷害，也給學(xué)校造成了不良影響。老師應(yīng)該是學(xué)生的良師和益友,怎么會有那么多恨和怨,有什么不能好好說的,這恰恰說明了學(xué)生缺乏信息倫理道德，所以加強(qiáng)道德法律教育是很重要的，也是很必要的。

計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)上不健康的、反動的內(nèi)容，還有版權(quán)問題、應(yīng)遵守的道德規(guī)范和相關(guān)的法律法規(guī)等，需要老師培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?，做個(gè)社會和網(wǎng)絡(luò)文明人。

三、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主獲取信息和處理信息的能力的信息素養(yǎng)

學(xué)生填鴨式教育,讓他們在遇到實(shí)際問題時(shí)就不能自我解決。信息技術(shù)教學(xué)是以操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。比如,在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生操作時(shí)對話框中已提示出錯(cuò),但他們還是按照錯(cuò)誤的操作繼續(xù)重復(fù)或等老師來解決。對于這種情況，不能讓他們等待老師來告知結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)信息提示和幫助菜單嘗試解決問題。比如，學(xué)生在模擬試題庫做習(xí)題時(shí),最后顯示的評分窗口應(yīng)直接點(diǎn)擊“關(guān)閉”按鈕，才能一次性關(guān)掉這一套試題,這樣才能進(jìn)行下一套練習(xí)，而有的同學(xué)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，直接點(diǎn)擊窗口右上角的“x”，結(jié)果只是關(guān)閉當(dāng)前的評分窗口，并未關(guān)掉整套試題。等做同一題庫中另外一套試題時(shí)怎么也打不開。這時(shí)候我們應(yīng)該要考慮，一般打開的窗口在任務(wù)欄上都有顯示，萬一操作不當(dāng),我們可以直接關(guān)閉任務(wù)欄上最小化窗口,而不是定向思維式重復(fù)打開試題庫但卻怎么也打不開。所以教學(xué)最終目標(biāo)的不是會一個(gè)問題，而是要獲得處理、解決這個(gè)問題的能力，也就是我們所說的最終目標(biāo)信息素養(yǎng)。

四、提高教師的信息素養(yǎng)水平是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師以身作則為學(xué)生樹立良好榜樣

教師是信息的傳播者，所以教師自身的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。老師們不僅僅要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作基本技能和網(wǎng)絡(luò)知識，而且要培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的信息意識，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用自己的榜樣力量教育學(xué)生，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去。

總之，信息技術(shù)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為中心，使學(xué)生的信息素養(yǎng)真正成為有用的基本技能，這就需要我們大家的共同努力，把信息素養(yǎng)作為一個(gè)基本條件和重要手段，為社會培養(yǎng)合格的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張曉如、張?jiān)佘S《中學(xué)計(jì)算機(jī)教育學(xué)》.中國科技大學(xué)出版社

[3]俞曉.在學(xué)校教育中培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng).貴州教育.2005年第24期

第五篇：初中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)論文

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，各類信息層出不窮，而對于信息的處理與判斷成為信息化時(shí)代必備的素養(yǎng)。而大部分初中生并未形成正確的人生觀、價(jià)值觀，因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)信息意識、信息道德、信息能力與信息知識相關(guān)素養(yǎng)尤為重要。為此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要著重提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建實(shí)踐活動體系，加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，將對提高學(xué)生信息處理能力起到促進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

初中信息技術(shù)教學(xué)必須著重提升學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生充分了解信息技術(shù)相關(guān)知識，在現(xiàn)實(shí)生活中能主動解決信息問題。同時(shí)，在實(shí)踐活動課程中，也應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生信息分辨能力，最終提高其信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)概況

隨著計(jì)算機(jī)的普及化應(yīng)用，信息素養(yǎng)成為教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，雖其對信息素養(yǎng)的概念有著不同的看法，但將其綜合來看可知信息素養(yǎng)的來源主要為三個(gè)方面。分別是信息意識、處理信息的能力以及在處理信息時(shí)面臨道德問題的做法。而對初中生信息意識的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)是否具有一定的敏感程度，并在接受信息時(shí)做出正確的反應(yīng)。因此，在培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)前，需對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解學(xué)生對新鮮事物的接受能力。一個(gè)具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的學(xué)生，能夠有效意識到信息的優(yōu)良，從而做出合理決策，也能對信息需求及潛在的信息問題做出甄別，并制定完善的解決方案。主動從信息庫中獲取信息，并對信息加以評價(jià)、組織，從而將其應(yīng)用于實(shí)際生活。信息素養(yǎng)作為一個(gè)廣義概念而言，需要學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)，并在信息環(huán)境中具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識。

二、中學(xué)生需具備信息素養(yǎng)基礎(chǔ)能力

１．信息意識

信息意識主要指學(xué)生對信息的敏感程度與注意力，學(xué)生可通過瀏覽信息了解信息的作用，從而生成積極的信息需求。可以說信息意識決定著學(xué)生使用信息的效果與程度。學(xué)生只有具備信息意識才能結(jié)合需求去主動尋找信息，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。信息意識具體來說主要包括意識信息的重要作用、確定信息時(shí)代創(chuàng)新觀念、對信息具有積極的需求。此外，學(xué)生還應(yīng)將社會需求自覺轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求，對信息具有一定敏感性與敏銳的觀察力，從而迅速發(fā)展具有價(jià)值的信息。

２．信息道德

信息道德主要指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中表現(xiàn)出的思想道德素養(yǎng)，準(zhǔn)確來說是指對信息生產(chǎn)、加工、傳播與使用之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)解、規(guī)范的準(zhǔn)則。是每名網(wǎng)絡(luò)使用者需要遵循的信息道德標(biāo)準(zhǔn)。作為信息社會的新生力量，初中生需要具有信息道德責(zé)任感，并樹立正確的價(jià)值觀、道德觀與人生觀，從而自覺避免不良信息，提高信息甄別能力，遵循信息思想道德，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為活動，積極參與信息社會創(chuàng)建。例如，學(xué)生需要文明上網(wǎng)、不主動制造并傳播病毒、不散播不良信息等。

３．信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的根本，主要指學(xué)生可利用信息資源對信息進(jìn)行加工與處理，并主動創(chuàng)造具有積極作用的信息。只有學(xué)生掌握有效的信息能力，才能更好的開展信息活動，并利用信息創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息的作用與價(jià)值，將信息作為學(xué)習(xí)動力進(jìn)行傳播。通常情況下，學(xué)生應(yīng)具備信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理與創(chuàng)造能力、信息表達(dá)與發(fā)揮能力、信息合作能力等。

４．信息知識

信息知識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要指學(xué)生對信息相關(guān)概念的了解，并對信息傳播源的掌握與利用。通常來說，信息知識包含傳統(tǒng)文化知識，例如信息技術(shù)讀寫、計(jì)算的能力；信息技術(shù)基本知識；信息化社會、環(huán)境的理解與認(rèn)識、信息技術(shù)應(yīng)用方法、信息技術(shù)應(yīng)用準(zhǔn)則等。同時(shí)，信息知識還需包含信息技術(shù)應(yīng)用原理、作用、發(fā)展等知識。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

１．提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識

初中信息技術(shù)教學(xué)大多僅教導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)理論知識與基礎(chǔ)金恩，而沒有對學(xué)生實(shí)際技能運(yùn)用、生活與信息環(huán)境的關(guān)系等知識進(jìn)行講解，這樣的信息技術(shù)教育對于初中生而言，無法使其具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。因此信息技術(shù)教師需要按照信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，先提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識，使學(xué)生認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性。為此，教師需將提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識作為工作目標(biāo)之一，并利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生解答信息技術(shù)實(shí)踐難題，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)解決問題時(shí)要遵守網(wǎng)絡(luò)道德與社會倫理，從而為初中生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。此外，教師無法有效避免網(wǎng)絡(luò)不良信息的出現(xiàn)，此時(shí)，可將網(wǎng)絡(luò)不良信息作為反面教材，向?qū)W生展示錯(cuò)誤例子帶來的不良后果。同時(shí)，教師還需對不良信息加以了解，尋找相關(guān)示例，利用信息技術(shù)手段直觀地向?qū)W生展現(xiàn)。教師亦可對不良信息加以評論，利用信息技術(shù)手段告知學(xué)生正確做法，久而久之，學(xué)生會對網(wǎng)絡(luò)不良信息有所甄別，并有效知曉處理不良信息的方法。學(xué)生不僅具有信息素養(yǎng)意識，也能在技術(shù)上有所進(jìn)步，在思想道德上有所提升。

２．為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)資源，為學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生運(yùn)用信息能力，為營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需提升自身教學(xué)技能，從而對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)工作。為此，教師需不斷更新自己的專業(yè)技能，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，且初中生思維較為跳脫，不夠穩(wěn)定，只有教師技能穩(wěn)步提升才能有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建起到促進(jìn)作用。然后，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，教師充當(dāng)輔助人員，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)加以幫助。從而促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，也可有效挖掘出信息技術(shù)教材中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的知識體系。例如，在講解專題知識后，可組織學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互相討論，從而感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各類信息帶來的沖擊，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

３．構(gòu)建實(shí)踐活動課程

實(shí)踐表明，提升初中生信息素養(yǎng)最重要的有效突進(jìn)便是開展實(shí)踐活動課程。引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)知識與活動相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展。例如，教師在講解利用“ｗｏｒｄ”軟件編寫文檔時(shí)，可用此主題舉辦活動，組織研究性學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動對信息技術(shù)進(jìn)行研究與討論，不僅有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還通過課外延伸提升學(xué)生信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可創(chuàng)建動手操作累課程，使學(xué)生主動對信息進(jìn)行處理，有利于學(xué)生信息處理能力的形成，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)課程而言，實(shí)踐活動是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為此，教師需創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實(shí)際對信息進(jìn)行多方位、多角度的理解與實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。例如，教師可在講解“Ｅ－ｍａｉｌ的用法時(shí)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建郵箱，并收發(fā)文件，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力，加強(qiáng)師生之間的交流，在交流中，教師可促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，初中生思想跳脫，思維較為躁動，教師需要提前對學(xué)生加以了解，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對信息接受特點(diǎn)，從而制定針對化教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，并能有效加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。同時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需對學(xué)生道德素養(yǎng)加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到道德事件時(shí)，需要明確指出學(xué)生不當(dāng)做法，引導(dǎo)學(xué)生正確道德觀的形成。教師亦可讓學(xué)生自主處理信息問題，觀察學(xué)生道德情況，并為學(xué)生提供幫助。

４．加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)提升

教師首先需對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，并構(gòu)建完善、科學(xué)的課程體系。信息技術(shù)教師要將提升學(xué)生信息技術(shù)、信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中將任務(wù)驅(qū)動作為主線，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。同時(shí)，還需將課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為基本知識、基本技能、問題解決、道德素養(yǎng)等模塊，為信息素養(yǎng)的提升指引教學(xué)方向，教學(xué)過程清新明了，具有較強(qiáng)的明確性。究其根本需要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有基本信息知識，還要掌握信息加工、表達(dá)能力，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。此外，學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根本，教師亦需注重學(xué)生各方面知識的全面發(fā)展，從而有效增強(qiáng)學(xué)生信息技能，并通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與信息環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生道德責(zé)任感，從而有效加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

５．建立科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，可促使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，從而改變不良行為，提升自我。教師亦可充分了解自身教學(xué)過程的不足，從而及時(shí)糾正，為學(xué)生營造健康、有趣的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)皆以考試分出為主，應(yīng)試教育的原則限制學(xué)生的發(fā)展，若要建立一個(gè)合理化評判標(biāo)準(zhǔn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)原則，從多方面對學(xué)生進(jìn)行考核與評判，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)，若像其他科目一樣根據(jù)教材理論進(jìn)行評判，無法有效得知學(xué)生實(shí)踐技能的優(yōu)劣。因此，教師還需從多角度綜合考慮，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程納入到評判標(biāo)準(zhǔn)中，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)走入人們生活中，作為新生力量的初中生，其思維較為跳脫、活躍，在面對良莠不齊的信息時(shí)，學(xué)生無法有效進(jìn)行甄別與處理。因此，針對當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)手段、提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識、為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)文化素養(yǎng)提升，為學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，從而有效提升初中生信息素養(yǎng)。

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