第一篇：信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

——語文教學(xué)反思

為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，本學(xué)期我做了一個(gè)大膽的嘗試——把語文課堂交給學(xué)生。（注：不是所有的課文都教給學(xué)生，而是教師在講授完必讀篇目后，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生模仿遷移自己上自讀篇目和綜合性學(xué)習(xí)。）這一實(shí)驗(yàn)要放在以前難度巨大，但隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)普及到教學(xué)上，教室里有了交互式電子白板，教學(xué)工具的提升使這一嘗試變得輕松有趣，孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，讓課堂充滿活力，妙趣橫生。

先說備課。孩子們?cè)谑熳x教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)大量尋找相關(guān)的教案、背景資料、音頻、視頻、課件，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍，既突出重點(diǎn)難點(diǎn)又有知識(shí)的遷移，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固又有能力的提升，孩子們不再擔(dān)心冷場(chǎng)沒有話說，而是思考如何把最大的信息量和最好的東西呈現(xiàn)出來。在備課的過程中，孩子們一個(gè)很重要的能力——信息的整理和取舍能力得到充分的提升，而這正是現(xiàn)代信息社會(huì)很重要的一個(gè)能力。

再說上課。孩子們天生就對(duì)世界充滿好奇心和求知欲，他們盡其所能地在網(wǎng)上搜集他們感興趣的圖片視頻和相關(guān)資料并呈現(xiàn)給同學(xué)們，大家的興趣一致，自然能引起強(qiáng)烈的共鳴和回響。在這里，信息技術(shù)的作用功不可沒。比如，羅楚盛、汪洋陽上的《竹影》一課，通過大量的中國畫和西洋畫的圖片對(duì)比，學(xué)生深刻地理解了中國畫和西洋畫的區(qū)別即一個(gè)重神似、一個(gè)重形似；再比如，從前孩子們對(duì)中國戲曲毫無感覺，但戴鈺能、劉婉晴上《戲曲大舞臺(tái)》，通過大量的經(jīng)典視頻讓學(xué)生充分領(lǐng)略了中國戲曲的美妙和精彩，并且向同學(xué)們普及了中國戲曲特別是京劇的常識(shí)，才短短的一節(jié)課，同學(xué)們從對(duì)戲曲的麻木到趣味盎然，這其中多媒體手段的作用功不可沒。

這個(gè)年齡段的學(xué)生天性就好奇，對(duì)事物喜歡刨根問底，同時(shí)他們的注意力又不夠持久，單靠傳統(tǒng)的老師講授的方式難以長(zhǎng)久地吸引孩子們的興趣和注意，信息技術(shù)因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)新的信息技術(shù)手段有著天然的悟性，他們能無師自通地靈活運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)并把它用到課堂上來，讓他們充滿了成就感。再者由于網(wǎng)絡(luò)資源的無限豐富，孩子們能在老師的指導(dǎo)下快速搜索到與課文相關(guān)的精品文章和資料，有效地拓展遷移，閱讀面更加寬廣，鑒賞能力和品味不斷提高。這些都有效地提高了學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

個(gè)人認(rèn)為，科學(xué)有效地利用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的步伐，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓我們的課堂真正高效。

第二篇：《信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題總結(jié)

《信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題總結(jié) 信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，一直是我們探究的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分運(yùn)用學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

課題理論成果

一、“信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

1.“信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的前提是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助信息技術(shù)教學(xué)媒體，以現(xiàn)實(shí)生活為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成憤悱心態(tài)，從而激起自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)、富有美感；同時(shí)借助計(jì)算機(jī)，完成一些高難度操作，增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)生對(duì)信息的加工、處理能力。其中，“創(chuàng)設(shè)情境”是前提，“自主”是關(guān)鍵，“探究”是核心，“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”是目的。

2.在“信息技術(shù)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。良好的教學(xué)情境具有動(dòng)力功能、發(fā)展功能、育人功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有：創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)思維情境，創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧情境。實(shí)踐表明,良好的教學(xué)情境是學(xué)生有效探究的“催化劑”。

二、探索出“信息技術(shù)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的基本模式

教學(xué)中，我們以現(xiàn)代教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，構(gòu)建了以“創(chuàng)設(shè)情境”為前提，“學(xué)生自主探究”為核心，“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”為目的的課堂教學(xué)新模式——促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。即教師以現(xiàn)實(shí)生活為載體，運(yùn)用精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)方式，其教學(xué)結(jié)構(gòu)包括五個(gè)步驟：“創(chuàng)設(shè)情境提出問題”——“提供素材 自主學(xué)習(xí)”—— “多向交互 互幫互學(xué)”——“實(shí)踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新”—— “總結(jié)評(píng)價(jià) 提升認(rèn)識(shí)”。

課題教學(xué)實(shí)踐成果

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生探究的心理動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在講PowerPoint軟件插入多媒體素材時(shí)，首先將同學(xué)們自己上次課做的簡(jiǎn)單的文字作品加入背景和多媒體后展示給學(xué)生看，全體學(xué)生都“哇”的發(fā)出贊嘆聲，接著便不由自主地議論紛紛。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的激情，使他們產(chǎn)生了“這是怎么做出來的呢？我得學(xué)會(huì)為自己所用”的探求欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

二、提供教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)帶來便利。

教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源通常會(huì)有如下幾種：

1、教材。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，所以無論是理論性較強(qiáng)的課還是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課，都要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，看懂書的內(nèi)容及要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)、文件素材等資源。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了有利條件，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索自己需要的文字、圖片、動(dòng)畫等素材。當(dāng)然，由于時(shí)間或是課程內(nèi)容本身的關(guān)系，教師可以事先下載好本課所需要的素材，建立好一個(gè)素材文件夾，供學(xué)生上課時(shí)使用。

3、“人力資源”?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課中，我們不能忘了“人力資源”的運(yùn)用——學(xué)生相互幫助、通過他們的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和集體主義觀念。

三、放手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)比作是在大海中的“航行”，那么教師為學(xué)生所提供的資源就是“航行”所需要的“帆船”和“指南針”。具備了條件之后，接下來就應(yīng)該放手給學(xué)生，讓他們自由而又有目的性地去“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”，從而為學(xué)生的大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新營造了一個(gè)民主的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識(shí)的活動(dòng)中。當(dāng)然，在課堂上教師要做好巡視輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問題耐心指導(dǎo)和啟發(fā)。

五、作品交流，開放評(píng)價(jià)。

學(xué)生具有好表現(xiàn)的天性，因此讓每個(gè)學(xué)生都能觀看到其他人的“成果”，以此交流交流，這正合他們的心意。在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，觀看者樂于中肯評(píng)價(jià)。有的同學(xué)看到別人做得不夠好的就提出意見，使別人得以修正；有的看到別人做得好的就稱贊，還會(huì)迫切地請(qǐng)教別人，使自己做得更好。這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，提高了學(xué)生分析作品優(yōu)缺點(diǎn)、評(píng)價(jià)作品的能力。

最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及“成果”來個(gè)總結(jié)，提出好的地方與不足之處。這一環(huán)節(jié)對(duì)于“自主探究性”模式的課來講，并不是可有可無的，它為學(xué)生今后進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)如何才能取得更好的成效指出了明確的方向。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生自主創(chuàng)新能力、操作能力以及邏輯思維能力等，都有不同程度的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供很好的思路。

第三篇：多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中得到廣泛的運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，極大的促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，已成為了教育改革中的重要組成部分。作為教育工作者的我們應(yīng)該引起極大的關(guān)注，在教學(xué)中應(yīng)利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們?yōu)g覽這些符號(hào)時(shí)，腦海里立即會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的形象，從而理解體會(huì)作者的思想感情；然而對(duì)那些缺乏生活閱歷的孩子來說，要他們面對(duì)一大堆的抽象符號(hào)去理解、體會(huì)，可真是一件苦事！怎樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)？我們嘗試運(yùn)用現(xiàn)代的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂教學(xué)變成有聲有色、有滋有味的樂事。

由于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生要經(jīng)過好奇——求知——愛好三個(gè)階段。因此介入電教媒體時(shí)我們可以從一環(huán)節(jié)入手，逐漸形成一條發(fā)展線索，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到在樂中學(xué)，在樂中得。

一、激發(fā)好奇心理

好奇心理雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能保持學(xué)習(xí)興趣的持久，但好奇心里可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由低潮步入高潮，在導(dǎo)入課文和學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)，借助多媒體，有助于學(xué)生的思維由散亂至集中，由困惑至開朗。這是因?yàn)楹闷嫘睦硐碌拿襟w形象進(jìn)入了學(xué)生相類想象空間。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，導(dǎo)語可以這樣設(shè)計(jì)：“在1905年以前，中國還沒有一條中國人自己設(shè)計(jì)的鐵路，在帝國主義重重阻撓下，有一個(gè)人果斷的擔(dān)負(fù)起修筑第一條鐵路的重?fù)?dān)，他就是詹天佑。他是怎樣修筑鐵路的呢？我們來看一段錄像?！贝藭r(shí)學(xué)生好奇心頓起，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維始終跟著形象走，大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較主動(dòng)。

二、激發(fā)求知心理

運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中求知心理，對(duì)解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有事半功倍的效果。有一些枯燥的語言文字僅僅去讀去抽象感悟，會(huì)引起學(xué)生極大的反感，而失去學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)如果利用多媒體來增強(qiáng)效果在恰當(dāng)不過了，此時(shí)學(xué)生會(huì)積極地閱讀課文，爭(zhēng)先恐后地結(jié)合課文發(fā)表看法，求知欲盛況空前。學(xué)生的樂趣在于探索的興趣，也源于成功，成功之后，探索之中，整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于一種成功的喜悅之中，從而實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的宗旨。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)教材中有許多具有鑒賞價(jià)值的文章，我們要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中培養(yǎng)孩子對(duì)語文學(xué)科的愛好。我們可以用多媒體出示課文相關(guān)的畫面，使學(xué)生邊聽、邊看、邊想，體驗(yàn)角色的語言、語態(tài)、語勢(shì)、體會(huì)神態(tài)，動(dòng)作以及作表達(dá)時(shí)的心理活動(dòng)；再到課堂仿演出來；最后用表演體會(huì)，互相啟發(fā)。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)之了中明了語言、情節(jié)和人物的各自特征。運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生心理，給予體驗(yàn)之樂，提供形象的參照物，就能使學(xué)生的觀察力和表達(dá)力得以培養(yǎng)，課雖盡而益無窮，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的興趣。

總之，現(xiàn)代教學(xué)手段具有形、聲、光、色等特點(diǎn)，它直觀、生動(dòng)、形象，具有極強(qiáng)的感染力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著不可低估的作用。尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到非常重要的作用。

第四篇：基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)并能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時(shí)還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動(dòng)新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。

一．對(duì)“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解

所謂自主學(xué)習(xí)就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。也即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃，自定節(jié)奏，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以外顯的個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。自主學(xué)習(xí)的對(duì)象是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對(duì)象，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感，并保持持久性和相當(dāng)?shù)淖钥亓Α?/p>

衡量自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)有三個(gè)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的把握和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者可分為高自主學(xué)習(xí)者和低自主學(xué)習(xí)者兩類，高自主學(xué)習(xí)者具有自我激勵(lì)的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長(zhǎng)期評(píng)價(jià)和量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以把握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、自我識(shí)別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自我反省調(diào)整能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我發(fā)展能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，世界各國都意識(shí)到綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要?jiǎng)?wù)，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)必將成為新世紀(jì)各國競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識(shí)教給學(xué)生，其他更多的知識(shí)只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，其中學(xué)會(huì)求知是基礎(chǔ)，“21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒?dòng)時(shí)，個(gè)人的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，不但有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性也得到充分發(fā)展，而個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件現(xiàn)代信息技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和治理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，它為教育教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)信息的海洋，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)新知識(shí)的理想目標(biāo)。

同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)為多種學(xué)習(xí)策略的實(shí)施提供條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)和交流。自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨(dú)立和孤立的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生做出自我決策。同時(shí)它需要學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。Internet網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)，使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠?yàn)橥瑢W(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法提供機(jī)會(huì)，以便學(xué)習(xí)者能夠有更多的機(jī)會(huì)從不同的角度去理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、智力水平都有提高，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然會(huì)對(duì)學(xué)校、教師和教育教學(xué)過程中的各個(gè)方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學(xué)活動(dòng)的主持人、召集人和觀眾，教育教學(xué)信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，精通本學(xué)科知識(shí)和了解本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)展的先行者、倡導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；當(dāng)然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡(jiǎn)單的當(dāng)成尋找教學(xué)素材的來源，也不能把計(jì)算機(jī)多媒體作為教學(xué)用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生受中的紙和筆，并最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們知道知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是師生雙方在教學(xué)過程中互動(dòng)建構(gòu)的，從這層意義上來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動(dòng)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．演示型教學(xué)模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，將微觀過程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內(nèi)容詳盡，重難點(diǎn)突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實(shí)際大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

2．自主型教學(xué)模式

這種模式嚴(yán)格地講是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)不同學(xué)生的能力、愛好和學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)質(zhì)意義上的尊重學(xué)生個(gè)性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即答應(yīng)學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持，教師在這里充當(dāng)主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)，它的基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。這種模式目前在大學(xué)各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學(xué)模式的高級(jí)形態(tài)，也是今后信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，教師一般只是組織引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內(nèi)容，其實(shí)這種初始階段的各種嘗試，勢(shì)必會(huì)引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進(jìn)自主型教學(xué)模式的建立。

所以，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)各學(xué)科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時(shí)空和宏觀、微觀的限制的特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)學(xué)習(xí)成為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需改變以往依靠教師學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，即使反思，合理調(diào)整原定的學(xué)習(xí)策略和步驟。同時(shí)，改變?cè)u(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識(shí)，滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。有研究指出學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略為復(fù)述與記憶復(fù)習(xí)兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，探索和建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，采取多元的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)和廣泛的信息資源，并通過對(duì)信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)，從而更加增強(qiáng)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愛好，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于這種學(xué)習(xí)方式高度重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的自主探究和自主思維能力得到進(jìn)一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第五篇：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之我見論文

新課程改革進(jìn)行的這些年中，我作為在第一線實(shí)施新教材教學(xué)的老師,已深深感到課程改革帶來的變化，師生的教育觀、學(xué)習(xí)觀在改變。尤其是課堂中教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的角色地位越來越彰現(xiàn)。教師的教學(xué)模式實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。新課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是不要老師的指導(dǎo)，只要有書本練習(xí)冊(cè)，只要讓他們多去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)動(dòng)手就行了。為此，在課堂教學(xué)中只有搞好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與組織工作，才能有效促進(jìn)學(xué)生去開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。那么作為老師如何有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？本文主要從課前，課內(nèi)，課外三方面來談?wù)勅绾未偈箤W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、課前找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

我們知道，教學(xué)最具有挑戰(zhàn)性的方面之一就是創(chuàng)設(shè)那種能夠吸引學(xué)生向前探究而又不被嚇退的環(huán)境。而要達(dá)到這種創(chuàng)設(shè)，確定自己所教班級(jí)學(xué)生的一般智力和情感水平處于哪一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展階段比尋找更適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更困難。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，它不僅僅是一個(gè)接受新信息.新觀點(diǎn)和新技能的過程，而是一個(gè)頭腦對(duì)這些新材料進(jìn)行重組的過程。所以要有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們必須在課前做足功課：那就是搞清楚自己的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，不會(huì)什么；對(duì)于他們來說什么是容易的，什么是困難的。只有弄清了這些才能定準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到合理的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，同時(shí)在課堂中把握好什么時(shí)機(jī)給學(xué)生什么樣的一次還是多次的指導(dǎo)與示范，以引導(dǎo)學(xué)生朝更高的技能水平發(fā)展。

二、課堂指導(dǎo)落實(shí)

課堂是落實(shí)學(xué)習(xí)模式的地方。新課程理念要求教師不能把學(xué)生當(dāng)作信息的吸收者，要把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的建構(gòu)者來看待。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映。自主學(xué)習(xí)，要求目的要一致，方法要統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)得方法，能從課內(nèi)延伸到課外。

所以教師首先應(yīng)該將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的告知全班學(xué)生，明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及為什么要學(xué)習(xí)這些東西。在課堂上我們遺憾的看到一些學(xué)生看起來是消極對(duì)待書和學(xué)習(xí)資料的，盡管他們也能閱讀學(xué)習(xí)材料，但一旦遇到學(xué)習(xí)的阻塞點(diǎn)便停止下來，不去積極建構(gòu)知識(shí)。而課堂的時(shí)間是規(guī)定的，因此老師要把握“自主”與“自流”、“開放”與“放任”的界限。課堂一方面要確保學(xué)生有思考問題，提出問題，發(fā)表意見的時(shí)間和空間。讓學(xué)生有時(shí)間去質(zhì)疑，有空間去活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的平衡，要給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，喚醒他們的潛能，激發(fā)他們的心智，放飛他們的情緒。但另一方面，無論怎樣都要確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都圍繞目標(biāo)去進(jìn)行。

案例：《北師大教材九年級(jí)數(shù)學(xué)第二章分解因式第二節(jié)的提公因式法》

目的：1．能確定多項(xiàng)式各項(xiàng)的公因式；

2．會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式分解因式。

明確目標(biāo)以后，學(xué)生閱讀教材并討論例題，獨(dú)立完成書上的隨堂練習(xí)，然后教師訂正答案。

總結(jié)本節(jié)課的注意點(diǎn)、困惑點(diǎn)，讓學(xué)生提出不清楚或模糊的地方如以解答，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果通過以下練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，請(qǐng)同學(xué)們利用10—15分鐘完成以下練習(xí)。分解因式：

老師在檢查的過程中，重點(diǎn)查學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真的，平時(shí)較懶的，學(xué)習(xí)較困難的，如果他們都掌握了，那么應(yīng)該說80%以上的人都掌握了。為了讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，適當(dāng)布置課外思考題。

總之一堂課，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實(shí)驗(yàn)中感受挑戰(zhàn)，建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)更感受到一種人際關(guān)系影響和關(guān)系整合的力量，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的同時(shí)逐漸培養(yǎng)發(fā)展一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)群體，從而讓學(xué)生成為一個(gè)積極地自主學(xué)習(xí)者和積極地合作學(xué)習(xí)者。

三、重視課外自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)

因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟受時(shí)間限制，很難從根本上提高學(xué)生的素養(yǎng)。而課外自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，是不可缺的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此在輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有新的拓展。但仍然要以教材內(nèi)容為主，只是對(duì)教材問題進(jìn)行變式，拓展教材的空間。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)仍然對(duì)學(xué)習(xí)的方法要有具體的指導(dǎo)，同樣需要目標(biāo)，事先要有過程的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿绻麤]有設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說，需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的方法。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可抓住學(xué)生想取的好成績(jī)的心理，在課外提前將下次要檢測(cè)的試題給他們，讓他們自主去學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)在于平時(shí)的積累，而考試只是一個(gè)定時(shí)學(xué)習(xí)完成的過程。只有將平時(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)才會(huì)取得好成績(jī)。這樣做一方面讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，感受到成功的快樂；另一方面也體現(xiàn)學(xué)考一體的原則，更有利于讓學(xué)生在課外保持積極地學(xué)習(xí)熱情和行為。

學(xué)無止境，教無定法，新課程改革針對(duì)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。但也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，造成“模式統(tǒng)一化”的格局。實(shí)際上無論哪一種學(xué)習(xí)模式，只要我們把學(xué)生看成能不斷增長(zhǎng)對(duì)如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)策略以及如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)的人?？茖W(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)模式對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，那么相信在任何教學(xué)模式下都能成功。