第一篇：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生主動發(fā)展

技校服裝專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探討

周麗宏

{佛山市高明區(qū)技工學(xué)校，廣東 佛山 528500} 摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。自主學(xué)習(xí)就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式。本文主要從營造氛圍、激發(fā)興趣、設(shè)疑啟思、提供機會、學(xué)法指導(dǎo)等方面探討技校服裝專業(yè)自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；服裝專業(yè)教學(xué)

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》一書的作者埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人?！?現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。作為教師，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，這是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗淺談?wù)勛陨淼母惺芘c體會。

一、營造氛圍，形成自主學(xué)習(xí)意識

和諧的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是形成自主學(xué)習(xí)方式的重要條件。心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂教學(xué)中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴”的古訓(xùn)，樹立民主教育觀念，尊重學(xué)生愛好、個性和人格，充分信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生心情舒暢，進而積極主動地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織課堂教學(xué)時要有明確的角色轉(zhuǎn)換意識，通過言語、表情、舉止等讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范，學(xué)生聽、模仿的單一模式，平等地進行雙向交流。教師還要以建議、協(xié)商的口吻來組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動因素，使其平等、主動地參與教學(xué)活動。如要學(xué)生回答問題，可以說“你來為同學(xué)們分析一下好嗎？” “你愿意把你的想法告訴大家嗎？”代替“你來回答”。課堂上有學(xué)生不遵守紀律可以說“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個人大聲吆喝“安靜”等等，讓學(xué)生感到一種請求和協(xié)商，而不是一種強迫和命令，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和主人翁意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動、全面發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是最好的老師。” 興趣是求知的源泉，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)中，教師要不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、精心設(shè)計導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自覺主動地迎接新知識、探求新知。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使課堂導(dǎo)入新穎、別致、巧妙，增強求知欲，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。如在進行“襯衣結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)時，我不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學(xué)生好動、對新奇事物感興趣這一特點，運用多媒體讓學(xué)生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在進行“褲子結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)時，我運用歷史典故——胡服騎射給學(xué)生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事引入課題，給生硬、枯燥、單調(diào)、無味的結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)增添了不少生機，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)興趣十足，學(xué)習(xí)自主性由此得到充分發(fā)揮。

2、善于運用激勵

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最容易被人忽視激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生特點，多表揚少批評，多激勵少打擊，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激勵其奮發(fā)向上的動機。服裝實習(xí)教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，積極思考，自主研究零部件的制作程序，只要學(xué)生在積極用腦，思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用 “你考慮問題較全面，進步很大”“你真聰明”“你肯動腦筋，很不錯” “結(jié)合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚與鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力——渴求思考，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。既使學(xué)生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導(dǎo)，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些？”“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經(jīng)常運用反證法引導(dǎo)學(xué)生思考其工藝流程）”幫他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發(fā)展。

3、靈活運用教學(xué)方式

課堂教學(xué)的方式方法很多，傳統(tǒng)的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識。不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，除講解與板書之外，還應(yīng)穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實驗演示、游戲競賽以及表演操作等教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生飽滿的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的直接興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。如“服裝圖案設(shè)計表現(xiàn)技法”教學(xué)中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設(shè)計表現(xiàn)技法及其綜合運用，設(shè)計了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學(xué)派代表運用設(shè)計表現(xiàn)技法進行加工改選造設(shè)計，組員可以進行建議或再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學(xué)七嘴八舌，爭先恐后，自由設(shè)計、加工與改造。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然，自主學(xué)習(xí)達到時高潮。

三、設(shè)疑啟思，激發(fā)自主探究 學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平、心理特點，精心設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點撥之下，讓學(xué)生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進學(xué)生主動、全面發(fā)展。

如服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了垂直立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計后進行內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)時，我利用幻燈片讓學(xué)生觀察了內(nèi)傾斜立領(lǐng)和垂直立領(lǐng)的款式并提出如下問題：

①內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)在款式上有何區(qū)別？

②內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)的款式區(qū)別反映在結(jié)構(gòu)上何處會有變化？有怎樣的變化？ ③如何實現(xiàn)內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，探究欲望更加強烈，都紛紛拿出垂直立領(lǐng)的平面結(jié)構(gòu)，通過剪切、折疊等方法，努力實現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，整個過程成了學(xué)生自主參與、自主探究的過程，學(xué)生的主體作用得了充分發(fā)揮。

四、提供機會，自主參與學(xué)習(xí)活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。

1、提供操作機會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。服裝材料是人們生活聯(lián)系非常緊密，理論性極強，課堂教學(xué)往往單調(diào)、枯燥而又乏味。教師如果不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不為學(xué)生提供親自參與實踐活動的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便無從談起，自主學(xué)習(xí)便無法啟動。如在學(xué)習(xí)各種紡織面料特征時，教師先拿出預(yù)先備好的幾組面料小樣，要學(xué)生以組為單位，引導(dǎo)他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結(jié)合生活實踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學(xué)生分別點燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發(fā)出的氣味及聲音等，并要他們仔細研究燃燒后的殘余物，從而詳細、全面地總結(jié)出各自的特征。最后讓學(xué)生收集各種面料，并按性質(zhì)進行分類。這種三段式的操作、層層遞進式地教學(xué)，有利于學(xué)生內(nèi)化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！敝挥刑峁┢脚_讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、折一折、燒一燒、聞一聞，使他們的多種感觀參與活動，從而豐富自己的感性認識。這樣以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

2、提供合作、交流與探討的機會

建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，并指出交流是協(xié)作學(xué)習(xí)過程最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生通過面對面地促進性的合作、互動、交流、探究及語言實踐，發(fā)展用語言解決實際問題的能力。服裝車縫實訓(xùn)教學(xué)中，教師往往忙于示范，然后要學(xué)生按其示范的步驟與方法反復(fù)操作練習(xí)。筆者一改常態(tài)，先不急于示范，而是以自學(xué)、預(yù)習(xí)的形式先安排學(xué)生獨立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學(xué)生可以看書，查閱相關(guān)資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時進行啟發(fā)與點撥。然后學(xué)生進行交流、討論，概括與總結(jié)其制作步驟與方法。這種教學(xué)，不僅實現(xiàn)了知識、技能的轉(zhuǎn)化過程，而且讓學(xué)生學(xué)到了具體的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了教學(xué)的真正含義，達到了“教是為了不教”的目的，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、提供自主發(fā)展的空間

自主學(xué)習(xí)的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學(xué)生沒有發(fā)展的時間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時不能滿堂灌，要給學(xué)生留夠時間，讓他們自己去操作、去思考、去交流。同時，所設(shè)計的問題或活動要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，如“要學(xué)生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、?；ㄒ约棒~紋樣進行服裝創(chuàng)意設(shè)計”時，讓學(xué)生自己展開想象，不僅極大地鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，要根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式，如小組活動中，學(xué)生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處煹穆氊?zé)不僅在于“教”，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的方法。如預(yù)習(xí)、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、閱讀、記憶、復(fù)習(xí)等方法，尤其要善于運用啟發(fā)式與探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。”只有通過教師的精心指引與點撥，才能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，達到“教是為了不教”的目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷地設(shè)疑啟思，加強學(xué)法指導(dǎo)，多為學(xué)生提供自主活動的機會，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定能夠得到提高。

參考文獻：

[1]劉澤平等．關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的實驗研究．教育與職業(yè)，2006年第18期． [2]許鎮(zhèn)松．先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年總第281期．

作者簡介：

周麗宏，女，1976年6月出生，服裝設(shè)計與工藝教育學(xué)士學(xué)位，出生于湖南常德，現(xiàn)于廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校從事服裝教學(xué)工作，于2007年被評為服裝設(shè)計工藝講師資格。聯(lián)系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com

第二篇：構(gòu)建班級文化,促進學(xué)生自主發(fā)展)

構(gòu)建班級文化，促進學(xué)生自主發(fā)展

耿冀湘

在現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的過程中，學(xué)校文化以其潛在而又巨大的教育功效早已為人們所重視。而班級作為學(xué)校的細胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，它既是一種教育的組織形式．又是一種文化模式，其核心內(nèi)容就是班級文化。班級文化是圍繞班級教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。良好的班級文化能潛移默化的對學(xué)生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，使學(xué)生能自覺地約束自己的言行，在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。我校圍繞“尊重、贊賞、幫助——建班級文化，促進學(xué)生主動發(fā)展”課題研究，開展了可視文化(班級環(huán)境文化)、可 行文化(班級行為文化)、可創(chuàng)文化(班級精神文化)等一系列文化建設(shè)，以促進學(xué)生自主發(fā)展。

一、尊重學(xué)生，凸顯班級文化建設(shè)主體

在班級文化創(chuàng)建中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過營造物質(zhì)文化、共建制度文化等系列活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，增強信心和動力，讓學(xué)生在民主、平等、寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟做人尊嚴，體驗人生價值，使班級文化建設(shè)成為全體學(xué)生的共同目標，使班級文化建設(shè)駛上健康的快車道。

1．以學(xué)生為本，營造物質(zhì)文化

教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的場所，更是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的主陣地。教室環(huán)境作為班級文化中的物質(zhì)組成部分，是看得見、摸得著的東西，有其獨特的文化價值。創(chuàng)建主題鮮明富有特色的班級環(huán)境是班級文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。不但彰顯了班級的個性和師生的內(nèi)在精神，而且直接影響到班級特色文化的創(chuàng)建。在老師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生用自己的智慧和雙手自主設(shè)計班級的布局：“書香園地”、“新聞欄”等欄目，將每一位學(xué)生的讀書筆記、心得體會、時事摘抄分期布置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家大事、樹立小公民意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成與書為友，多讀好書的閱讀習(xí)慣；“班級掠影”、“榮譽欄”等展示欄，定期展示班級活動剪影，展出學(xué)生獲獎信息；“方寸天地”、“書行天下”、“學(xué)習(xí)名人名言，做好凡人凡事”等班級特色專欄，都是各教室的一道亮麗的“風(fēng)景線”，教室中的每一個角落都印記著學(xué)生自主發(fā)展的足跡，凸現(xiàn)出班級特色和散發(fā)出濃郁的文化氣息。學(xué)生在構(gòu)建五彩繽紛班級文化時，拓展了視野，培育了人文素養(yǎng)，也營造了濃濃的校園文化氛圍。

2．以學(xué)生為主，共建制度文化

建立良好的班級制度文化，是班級文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。班級制度文化主要表現(xiàn)為班級規(guī)章制度。師生共同進行班規(guī)的制定，如學(xué)紀建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，儀表建設(shè)，衛(wèi)生建設(shè)等細則在學(xué)生充分討論中修訂，在討論修訂中形成統(tǒng)一的認 識，成為班級學(xué)生共同的規(guī)范。各班級采用民主選舉和自我管理方式，在開展各種各樣的自我教育和民主管理活動中，把管理的權(quán)利還給學(xué)生，實施班干部民主選舉制、崗位輪換制和值日班長制等制度，放手讓學(xué)生“自主管理”。增設(shè)多種 崗位，明確任務(wù)，用制度指引行動。班中學(xué)生人人有崗位，大到班長，小到節(jié)約

用電監(jiān)督員，分工明確，各司其職，充分發(fā)揮了學(xué)生主動參與班級管理積極性、主動性，他們更感受到“這是我的班級”，感受到了自身在班級中的價值。增強了班級的凝聚力，也促進了良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

二、贊賞學(xué)生。打造班級文化建設(shè)品牌

在班級文化建設(shè)過程中，教師則應(yīng)組織和指導(dǎo)學(xué)生開展

個性化的班級活動，挖掘積極因素，扎實開展活動，打造班級

文化特色品牌，在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、贊賞學(xué)生的閃

光點，激勵學(xué)生，讓學(xué)生在成功中找回自信。

1．開展豐富多彩活動，形成班級行為文化

班級活動是創(chuàng)建班級特色文化的主要載體，活動本身就是班級特色文化建設(shè)的重要內(nèi)容，班級活動對學(xué)生自我教育起到推動作用。為此我校從“特色育人、構(gòu)建班級文化特色”主題活動人手，提出了“一班一品牌，班班有特色”要求。在班級文化建設(shè)過程中，學(xué)校各班級從學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)實生活、全面發(fā)展需要出發(fā)，進行多元分析。動員組織學(xué)生一起確定班級特色文化建設(shè)主題，擬定計劃，包括班級文化建設(shè)的目標、措施，相關(guān)活動的安排、展示方式、展示時間等。如“書香滿懷、志存高遠”為主題的班級文化建設(shè)，目標措施：通過讀書活動，營造班級文化，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，幫助同學(xué)掌握各學(xué)段必讀的中外名著和古詩詞，擴大知識視野，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)讀書明理，勤奮上進的良好品質(zhì)。班級文化建設(shè)方案的制訂，使師生在開展班級文化建設(shè)中有了共同的奮斗目標。

各班級緊緊圍繞班級特色主題，分階段、有計劃地組織開展豐富多彩的班級活動，且活動形式和內(nèi)容都力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，融人民族精神教育、生命教育，力求貼近學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟、發(fā)展。有的班級以“禮儀”文化主題為抓手，從坐姿禮儀開始，學(xué)生學(xué)會在學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種公共場合的各種禮儀，學(xué)會做文明人；有的班級以“格言伴我成長”、“尋找感動，樹立自我”、“走近名人塑造人格”主題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力，提高抗御挫折的心理素質(zhì)；有的班級以“書行天下”為主題為抓手，把了解書法、練習(xí)書法為班級文化特色，使學(xué)生不但養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，還培養(yǎng)了虛心、誠懇、一絲不茍的品德。有的班級以“方寸之間天地寬”特色育人活動，以集郵活動為載體，使學(xué)生全面了解郵票文化，激發(fā)愛國情懷。該班級學(xué)生在進行集郵活動的同時，鞏固和拓展課內(nèi)的學(xué)科知識，從而達到“以郵促學(xué)、以郵育人、郵教互補”。學(xué)校涌現(xiàn)出了一系列凸現(xiàn)文化個性的班級。育人活動的開展，使班集體的凝聚力提高了，學(xué)生開始越來越團結(jié)，班級專欄心愿墻里貼滿了學(xué)生的理想，學(xué)生在努力實現(xiàn)自己的人生目標。學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長，擴展知識面，提高文化品位，學(xué)會獨立思考，學(xué)會交際合作，學(xué)會自我教育，學(xué)會自我發(fā)展。使班級充滿成長氣息，使班級成為學(xué)生成長的樂園。

2．營造良好集體氛圍，共同追求精神文化

班主任工作中，難度最大的莫過于如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，提高班集體凝聚力。建立良好的班級文化阻力最大的也是學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化。而班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學(xué)生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。學(xué)校

挖掘積極因素，營造良好氛圍，每年開展“感動真光校園十佳”、“禮儀之星、環(huán)保之星、服務(wù)之星、智慧之星、文學(xué)之星、體育之星、藝術(shù)之星、進步之星”評選活動，推選榜樣、樹立榜樣，宣傳榜樣，為學(xué)生樹立起可學(xué)、可追趕的榜樣，使榜樣成為文化建設(shè)中的重要力量，有力地推進班級文化建設(shè)。各班級還開展小組互助活動，抓住有利教育契機，為學(xué)習(xí)困難生提供個性發(fā)展的舞臺，捕捉閃光點，揚抑結(jié)合，巧用激勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強心理品質(zhì)和促進主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

三、幫助學(xué)生。促進班級文化建設(shè)發(fā)展

1．加強校本培訓(xùn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

班級文化建設(shè)中，關(guān)鍵人物是班主任，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)校定期邀請專家來校為教師進行文化引領(lǐng)，傳授先進的教育理念、班級文化的內(nèi)涵、班級管理的智慧，提高認識，為班級文化建設(shè)提供了有力保障。教師在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系教材、學(xué)生實際進行文化構(gòu)建，在教學(xué)中加以分析引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，培養(yǎng)健康的人格和高尚的道德情操。班主任通過參加班級文化主題論壇，交流班級文化工作策略、問題、困惑及反思，相互交流學(xué)習(xí)，提升了工作藝術(shù)水平。并把班級文化建設(shè)工作融于班級El常管理、教育教學(xué)等各個環(huán)節(jié)之中。

2．整合教育資源，豐富班級文化內(nèi)涵

(1)學(xué)校充分運用整合影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源，建設(shè)好校園網(wǎng)、圖書館、電子閱覽室、校園電視臺。并根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長，組織各班學(xué)生自主報名、分組參加文學(xué)、影視欣賞、藝術(shù)、體育、科技、機器人等探究拓展小組活動，把課內(nèi)知識向課外拓展。豐富的教育資源把學(xué)生的注意力從“網(wǎng)吧”轉(zhuǎn)移了，他們積極主動參與校園文化活動，成員之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互激勵，有效培養(yǎng)了合作意識，弘揚個性，發(fā)展特長，為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)學(xué)校將常規(guī)性活動與主題活動結(jié)合起來。以“愛國情、民族魂”為主旋律，以重大節(jié)慶Et、紀念日活動為載體，開展“知榮辱，講文明、踐行動”、“弘揚民族精神一尋訪紅色熱土，建設(shè)精神家園”、“百年樹人——電影陽光行活動”、“熱愛寶島臺灣、贊美錦繡中華”等豐富多彩、健康向上的校園文化活動，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。2008年是奧運年，為了宣傳奧運文化，我校開展了“激情奧運夢，和諧校園行”活動，讓學(xué)生感受人文奧運、科技奧運、綠色奧運的內(nèi)涵，在上海市教委教研室、上海中學(xué)生報社、上海教育電視臺共同主辦的上海市中小學(xué)生奧運知識大賽中，我校學(xué)生代表隊在初賽、復(fù)賽中脫穎而出，進入總決賽，榮獲了上海市中小學(xué)生奧運知識總決賽中學(xué)組團體銅獎。

3．建立評價機制，展示文化建設(shè)成果

學(xué)校定期開展班級特色文化建設(shè)成果展示活動。每年一度的校園文化節(jié)在校園呈現(xiàn)勃勃生機，科技節(jié)、英語節(jié)、體育節(jié)、學(xué)生才藝展示等活動，學(xué)生人人參與、充分施展才華，發(fā)展個性，成為學(xué)生走進經(jīng)典、傳承國粹、積極創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的大舞臺。學(xué)生的個性得到張揚，主體地位得以體現(xiàn)，進一步調(diào)動了師生的積極性。學(xué)校還通過學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建、校園開放日等活動讓家長、社會共同參與

班級文化建設(shè)，開展家長學(xué)校講座，班級文化建設(shè)成果展示活動，使學(xué)校、家長、社會更好的溝通，展現(xiàn)了創(chuàng)建過程中學(xué)生成長的足跡，學(xué)生在展示活動中培養(yǎng)自信情感，享受成功與自豪。正如校園開放日座談會上家長們所說的那樣：“校園開放日活動不僅使我們了解了學(xué)校的教育教學(xué)成果，也使我們做家長的有機會近距離的接觸和了解我們自己的孩子，看到孩子們在學(xué)校中那么有能耐，我們做家 長的也更高興，更有信心了”。家長與社會力量的參與，共同推進了校園文化建設(shè)。

[耿冀湘 上海市真光中學(xué)200333]

第三篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式__促進學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

促進學(xué)生發(fā)展

本次新課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！因為它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏學(xué)生生活經(jīng)驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發(fā)揮。而我們每一位教育工作者的責(zé)任和使命應(yīng)該是體會學(xué)生生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗幸福與快樂?！敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生?！被诖?，我校作為谷城縣新課程改革實驗基地學(xué)校，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新的課程標準的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達的三項課題研究任務(wù)的過程中，重點研究了新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們認識到，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的?，F(xiàn)將我們一年多的實驗情況小結(jié)匯報如下：

一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變——學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

隨著社會進步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注如何實現(xiàn)兒童的權(quán)利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權(quán)利；尊重兒童不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現(xiàn)實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學(xué)校生活中健康成長。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗過程中，我們嘗試為學(xué)生創(chuàng)造選擇的環(huán)境，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的認識

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（二）自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地

參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍?；诖?，我們的做法是：

⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚。因而，教師的教學(xué)應(yīng)不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

⑴創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，如教室的布局要精心樸素、設(shè)施要實用方便等，讓學(xué)生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護學(xué)生，嚴于律己，給學(xué)生一種向上的力量。此外，還要具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此影響、感染學(xué)生，得到學(xué)生的信賴，并要善于組織、協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使之建立起團結(jié)互助的班風(fēng)。

⑵利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如語文教學(xué)中要注意挖掘課文內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的幼小心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。數(shù)學(xué)課要與學(xué)生日常生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生用自己的所學(xué)解決實際問題，讓他們感覺到自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識很有用。

⑶借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)要做到形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容不同，可設(shè)計成討論課、探究課、活動課；就教學(xué)手段來講，有的可以不用先進的教學(xué)媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導(dǎo)學(xué)生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實景錄像幫助學(xué)生理解語言文字。還可以把不同的教學(xué)思想與教學(xué)模式結(jié)合運用，如目標教學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)、情境教學(xué)法、探究—研討法等靈活運用。這樣的教學(xué)不再程序化，教學(xué)方式與方法根據(jù)學(xué)情來確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣。

⑷及時評價，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機會，且學(xué)生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學(xué)生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學(xué)生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時間一長，在遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣就會減弱。因而我們的教學(xué)必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

⑴認同學(xué)習(xí)目標，增強目標意識。教學(xué)目標是師生進行教學(xué)活動的指南，教學(xué)中所進行的一系列活動都是圍繞著教學(xué)目標展開的。怎樣才能增強目標意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種自學(xué)行動呢？

一是幫助學(xué)生認識所定教學(xué)目標的實際意義和實用價值，促進學(xué)生的內(nèi)在動機。如一位教師在教學(xué)“圓的認識”時，教師問學(xué)生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯(lián)系實際的問題，就引發(fā)了學(xué)生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學(xué)目標時，多考慮學(xué)生的不同需要和水平，為學(xué)生提供選擇的目標空間。如一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風(fēng)景。然后讓學(xué)生自由讀課文，確定自己的學(xué)習(xí)目標。

⑵重視學(xué)習(xí)方法的獲得。如在語文教學(xué)中，我們探索的學(xué)習(xí)方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優(yōu)生身上獲得好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是領(lǐng)悟自得，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學(xué)習(xí)進程，在學(xué)習(xí)實踐中“悟”出學(xué)法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學(xué)生交流時的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到他人的學(xué)習(xí)方法。

⑶以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。新課程改革下的教學(xué)設(shè)計，站在促進學(xué)生發(fā)展的的高度，以學(xué)定教。如當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四步八環(huán)”模式，教師的定向?qū)?、設(shè)問導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，就很寬松地為學(xué)生提供了選擇的機會。

⑷讓學(xué)生參與課堂管理，提高學(xué)習(xí)過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權(quán)獨握的做法，注意讓學(xué)生自主參與管理課堂。有些教學(xué)內(nèi)容，完全交由學(xué)生組織學(xué)；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己給自己提出要求進行學(xué)習(xí)，如限定時間、限定行為等，以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

⑸學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學(xué)中的很多總結(jié)，大都由教師來做，學(xué)生只是被動地接受?，F(xiàn)在把這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使學(xué)生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動反思的思維方式和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

⒊給學(xué)生充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。

二、融入群體，發(fā)展自我——學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負責(zé)的人。要使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對合作學(xué)習(xí)的認識

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學(xué)校強調(diào)的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學(xué)校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調(diào)競爭而降低學(xué)習(xí)成績。事實證明，要提高一個孩子的學(xué)習(xí)成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

⒈合理分組。劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。一般一個合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)為2~6人。時間越有限，小組的人數(shù)越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當(dāng)一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態(tài)。

⒉合作學(xué)習(xí)小組要形成一定的機制。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責(zé)任明確，都投入到合作學(xué)習(xí)中去。合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生流利表達，認真傾聽，并對同學(xué)的發(fā)言及時評價。在班級交流中，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，其發(fā)言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。如果中心發(fā)言人的發(fā)言未能表達小組同學(xué)的意見，其他成員應(yīng)積極補充。

⒊合作學(xué)習(xí)的任務(wù)明確、適當(dāng)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會積極地去幫助其他學(xué)生；而成績較差、能力較弱的學(xué)生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區(qū)市面文字的調(diào)查”等活動時，因地制宜地確定任務(wù)，因人制宜地分工，小組有目標，人人有責(zé)任，從而使活動開展得有條有理，學(xué)生收獲頗豐。

⒋小組的學(xué)習(xí)形式與其他學(xué)習(xí)組織的有機結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種組織形式。合作小組學(xué)習(xí)之前，每個學(xué)生都不能要獨立地思考和學(xué)習(xí)，如果沒有這樣的基礎(chǔ)，小組成員合作的效果則不會理想。

⒌要組織好合作學(xué)習(xí)后的全班交流。合作學(xué)習(xí)結(jié)束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應(yīng)注意這樣幾點：①交流的內(nèi)容要包括知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發(fā)言人代表的是小組。

⒍教師要發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用。教師要對小組合作的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價，評價方式可采取團體獎賞、表揚專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚慶祝、額外的休息或游戲活動。

三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。

（一）對探究學(xué)習(xí)的認識

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導(dǎo)下的，充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的探索；它與其他學(xué)習(xí)方式不同，是學(xué)生利用類似科學(xué)探究的方式來進行學(xué)習(xí)的。

（二）探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

⒈指導(dǎo)學(xué)生實施好探究過程。探究學(xué)習(xí)一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學(xué)科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然等學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

⒉激發(fā)學(xué)生探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時，老師出示布置“六一”兒童節(jié)的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學(xué)生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學(xué)生找到了規(guī)律，更加激起了學(xué)生的探究欲望。

⒊要營造問題空間。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學(xué)習(xí)中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設(shè)計，一方面是學(xué)生提出。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師要做到誠心請學(xué)生發(fā)問，同時還要教會他們發(fā)問，創(chuàng)新的起點，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！?/p>

⒋要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動的交流的空間。兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因而教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織，自我建構(gòu)，在這種組織建構(gòu)中，逐漸提高素質(zhì)。

第四篇：《構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》(精)

《構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》

課題實施工作報告

劉 晶

《構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》的課題實施以來，取得了預(yù)期的研究效果。現(xiàn)將課題實施工作加以總結(jié)：

一、課題的由來

2002年，我校課題《創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境促進學(xué)生主動發(fā)展》順利結(jié)題。這一課題是我校1999省立項課題《小學(xué)和諧教育研究》的子課題，也是2000年嘉興市立項課題。

幾年來，該課題的研究不僅在理論構(gòu)建上有所突破與創(chuàng)新（在課題研究過程中對“情境”內(nèi)涵的把握、對“和諧的教學(xué)情境”的闡述、對和諧教學(xué)情境的特征的表述以及對不同的情境的歸類都從理論的層面上進行了創(chuàng)造性地探索，從理論上進行了概括），而且在操作范式上也從語文學(xué)科開始向?qū)W校各學(xué)科教學(xué)輻射，在“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動發(fā)展”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，在語文、數(shù)學(xué)、常識、英語、體育、音樂、美術(shù)等各門學(xué)科均進行了相應(yīng)的研究，從而形成了“創(chuàng)設(shè)情境，主動準備；憑借情境，主動參與；感知情境，主動探究；體驗情境，主動發(fā)展”的和諧情境教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)，并根據(jù)和諧情境的特征，結(jié)合各個學(xué)科的不同特點開展了典型和諧情境教學(xué)具體操作模式的研究，取得了豐碩的研究成果，探索出了一系列適合各學(xué)科開展“創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，促進學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)模式，為廣大教師提供了一整套切實可行的操作策略。近年來該課題成果在嘉興市乃至浙江省都得到了一定的推廣，課題成果獲省實驗學(xué)會十年教科研成果一等獎，省教科研成果一等獎，嘉興市人民政府基礎(chǔ)教育成果一等獎。

通過《創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境促進學(xué)生主動發(fā)展》的研究，課題組積累了豐富的科研經(jīng)驗，經(jīng)歷了課題研究的完整過程，掌握了基本的研究方法，具備了課題研究的能力。

在此基礎(chǔ)上，2003年我校申報了《構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境研究》的課題，并在同年被列為市規(guī)劃課題，浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的立項課題和浙江省教科院立項課題。課題立項以來，課題組成員結(jié)合上一輪課題研究的經(jīng)驗、新課程的推進、研究進程中遇到的實際情況以及學(xué)習(xí)思考的不斷深入，對 1 課題設(shè)計作了多次的調(diào)整，以期課題的研究方向更明確，課題的理論框架更具前瞻性，研究內(nèi)容的規(guī)劃更具邏輯性，研究的過程設(shè)計更具科學(xué)操作性。

二、研究過程及主要措施

幾年來，本課題一直把構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究作為主要任務(wù)，采取邊研究邊應(yīng)用邊總結(jié)的方式，以解決實際教學(xué)問題為切入點，注重課題實驗的有效性和實效性，推進和擴大課題研究的影響和縱深研究。主要研究過程如下：

第一階段：準備階段（2004年7月——2004年8月）。制訂了課題研究方案，成立了課題組，做好具體的課題實施計劃，總結(jié)了前階段實驗取得的成績及分析了存在的主要問題。

第二階段：具體實施階段（2004年9月——2006年8月）。我們的探索實踐主要有以下幾方面：

（一）從理論層面對“促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”進行了更深入的思考。

結(jié)合國內(nèi)外同類課題研究，我們對“和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、幾個方面進行了更深入的思考。

學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件.它包括支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件(學(xué)習(xí)資源),還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。

本課題的研究側(cè)重于構(gòu)建能促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。我們所要研究的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境就是指一般意義上的促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及特定的每個學(xué)科教學(xué)過程中形成的具有個性的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。所謂一般意義的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境就是要創(chuàng)建審美化的物理環(huán)境，構(gòu)建和諧的心理環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化組合。

這樣的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備這幾個特征：

1、安全性。給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一種“安全感，使學(xué)生感到寬心、沒有心理壓力和負擔(dān)，讓學(xué)生有時間、精力去自由想像和創(chuàng)造。

2、愉悅性。讓學(xué)生在生動、活潑、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿歡樂，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛，從而積極地探索。

3、創(chuàng)造性。我們始終注重激發(fā)學(xué)生求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形 2 成獨到的見解和新奇的想法，通過思維碰撞，合作探究，比較，辯論，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標新立異，敢問、會問、敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

（二）從實踐層面上對構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略進行了扎實而富有成效的探索。

1、構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的一般意義上的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）營造一個安全的空間。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)感到很舒服，可以提問題、有過錯，真實地表現(xiàn)自己。

（2）營造一個充滿“愛”的環(huán)境。一個愉快、和諧、美好的環(huán)境；一個讓學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)之樂，生活之樂、和諧之樂”中健康成長的環(huán)境。

（3）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。我們要想方設(shè)法使這些資源（教師與教師之間的組合、教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動）得到最優(yōu)化。師生關(guān)系、生生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到充分地發(fā)展。

2、構(gòu)建促進學(xué)生主動發(fā)展的具有個性的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）對話交流型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境（2）合作探究型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境（3）審美體驗型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境（4）實踐活動型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境 實施策略：

（1）對話交流型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：平等性、合作性、互動性、創(chuàng)造性

②操作策略：搭建民主的對話平臺、創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境、提供充分的對話時間、尊重多元的對話結(jié)果、實施真誠的對話評價、開展有效的對話延伸

（2）合作探究型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：情緒安全感、豐富的學(xué)習(xí)資源、真實的學(xué)習(xí)任務(wù)、自信心、歸屬感。

②操作策略：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——合作、探究學(xué)習(xí)——消解“問題”——評價效果

（3）審美體驗型的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：審美感、審美想象力、審美理解力、審美情感。

②操作策略： 創(chuàng)設(shè)情境，感知美的形象——運用情境，理解美的實質(zhì)——帶入情境，接受美的熏陶——想像情境，享受美的體驗

（4）實踐活動型的學(xué)習(xí)環(huán)境

①基本要素：實踐活動性、開放性、自主性、生活化、創(chuàng)造性。

②操作策略：社會活動式、虛擬活動式、模擬實踐式、綜合研究式、自由拓展式。

在具體教學(xué)時，還要注意各典型和諧學(xué)習(xí)環(huán)境具體操作模式的組合，形成高效運作的實施模式，我們可采取多種組合形式，來創(chuàng)造出多種教學(xué)方法模式。一是“相嵌式”。即將各典型和諧環(huán)境的具體操作模式“相嵌”在一起，形成新的教學(xué)方法。二是“粘連式”。將各典型和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體操作模式連結(jié)在一起，形成新的教學(xué)方法，如把合作探究型、審美體驗型及實踐活動型的學(xué)習(xí)環(huán)境連結(jié)在一起，讓學(xué)生在這一系列的環(huán)境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三是“裁剪式”。將各典型和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體操作模式中的某些環(huán)節(jié)裁剪掉，重新組成新的模塊。四是交織式，如把審美體驗型和實踐活動型的學(xué)習(xí)環(huán)境交織在一起，讓學(xué)生在“審美體驗——實踐活動——審美體驗——實踐活動”中去自主學(xué)習(xí)。

（三）通過這一階段的研究，盡管有了一些成效，但是還有一些問題值得進一步地深入研究。

1．通過創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何有效地促進學(xué)生主動發(fā)展，實實在在地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．通過課題研究，如何使我們的課堂真正煥發(fā)生命活力。

3．通過課題研究，不僅提升教師的教育教學(xué)能力，如何更有效地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，從而促進教師自身全面、健康發(fā)展。

第三階段：總結(jié)階段（2006年9月——2007年3月）。撰寫了課題研究報告，做好了課題實驗的總結(jié)和成果推廣應(yīng)用工作。課題組也對課題研究以來所做的工作，特別是所形成的研究成果進行了系統(tǒng)分析和總結(jié)。

三、研究效果

研究本課題三年來，實驗班學(xué)生的面貌發(fā)生了很大的改觀。他們學(xué)習(xí)興趣變濃了，學(xué)習(xí)能力增強了，同老師走得更近了，與同學(xué)更親了，絕大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成了積極的學(xué)習(xí)傾向、個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和良好的思維品質(zhì)，大大促進了他們?nèi)?、主動、生動、活潑的發(fā)展。廣大家長也紛紛稱贊本課題研究好。

有生命的存在并不等于有生命的質(zhì)量，而對生命質(zhì)量的關(guān)注和追求，則是文明進步的標識，也是社會進步的要求。我們的課堂，尊重兒童以其獨特視角來感受人生體驗有何等重要。在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的心靈自由去理解和運用知識，釋放他們的生命活力，學(xué)生才能真正地學(xué)好，身心才能得以全面地發(fā)展。

關(guān)注了這一理念，一年多來課題組的老師孜孜不倦地追求著，努力著。在課堂中盡量減少教師的講授時間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。這樣的課堂滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要；做到了讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。在這樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)活動之中，在這樣想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情的同時，使學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在進行師生交流，生生交流中，使學(xué)生主體作用得以更好地發(fā)揮，探究的能力也得以充分地提高。從而真正讓我們的課堂煥發(fā)出了生命的活力。

在校內(nèi)濃厚的學(xué)術(shù)研討的氛圍的熏陶下，在孜孜以求的課題研究過程中，課題組的老師逐漸適應(yīng)了時代的要求，用先進的教學(xué)理念武裝了頭腦并逐漸為實實在在的教學(xué)行為。帶著微笑進課堂，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識的過程和體驗。教學(xué)過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生可以大膽地提問、大膽地質(zhì)疑，教師則從高高在上的“嚴師”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進者，鼓勵者。

本課題研究雖然取得了初步研究效果，也產(chǎn)生了一定的影響作用，但這些研究成果也只是階段性、暫時性的經(jīng)驗或規(guī)律發(fā)現(xiàn)而已，仍然需要在今后實踐研究中進一步檢驗和完善。通過實踐我們已取得了一定的經(jīng)驗，但我們覺得實踐還需不斷發(fā)展，不斷完善。

第五篇：構(gòu)建新型管理模式促進師生主動發(fā)展

構(gòu)建新型管理模式促進師生主動發(fā)展

——沙河城鎮(zhèn)中學(xué)制度管理模式

沙河城鎮(zhèn)中學(xué)位于大沙河北岸，107國道東側(cè)，學(xué)校始建于1950年，1967年由原來的“東風(fēng)小學(xué)”改名為“城關(guān)中學(xué)”，1993年又更名為“沙河城鎮(zhèn)中學(xué)”，1993年由原址沙河城北街搬遷至位于沙河城南街的老沙河中學(xué)，學(xué)校占地面積30348平方米，建筑面積5200平方米，服務(wù)范圍13個行政自然村，覆蓋人口1.8萬人。

98年以來，我校先后有4位學(xué)生獲得中考狀元，中考成績連續(xù)九年全市第一。學(xué)校先后被命名為市文明單位、校風(fēng)建設(shè)先進單位、特色學(xué)校、素質(zhì)教育示范學(xué)校、教科研工作先進單位、德育先進學(xué)校、教學(xué)質(zhì)量先進單位等榮譽稱號。由于學(xué)校管理科學(xué)系統(tǒng)，教育教學(xué)成效顯著，先后有十余所兄弟學(xué)校來校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校的社會知名度不斷提高。

回顧過去成績斐然，展望未來我們更要以新理念促新發(fā)展，以新思維創(chuàng)新成就。我們正確認識新課改給學(xué)校管理帶來的巨大推動力，樹立新的教育理念，構(gòu)建新的管理模式，促進師生主動發(fā)展，通過管理創(chuàng)新提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

一、提升辦學(xué)理念，明確發(fā)展目標

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！彪S著課程改革的進一步深入，我校立足當(dāng)前、規(guī)劃未來、明確目標、謀求跨越，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色著眼，提出了“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，為教師的事業(yè)成功鋪路”新的辦學(xué)理念。

二、“依法治校”和“以人為本”相結(jié)合，構(gòu)建新型管理模式

本著“依法治校”和“以人為本”管理理念，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，進一步健全校長負責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。進一步完善學(xué)校內(nèi)部管理運行機制，實行決策民主化，管理制度化，不斷增強學(xué)校的凝聚力。

在學(xué)校管理體制的改革與建設(shè)方面，力求集體目標與個體目標，標準化要求與個性化要求的平衡；既要教職工遵循共同制度的規(guī)范，同時又尊重教職工的個性化的選擇和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。學(xué)校實行“扁平化管理”，其目的就是要創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的環(huán)境，倡導(dǎo)以人為本——主人翁精神；居安思危——競爭精神；同舟共濟——團隊精神；追求卓越——創(chuàng)新精神。具體表現(xiàn)在：(1)實行以校長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為主體的三級管理體制，提高管理質(zhì)量；

(2)實行班級常規(guī)管理和目標管理相結(jié)合的管理模式；(3)實行常規(guī)考核，目標考核，階段考核和學(xué)期考核“四結(jié)合”的考核辦法，并將考核結(jié)果與績效工資掛鉤，把競爭機制引入學(xué)校管理中，形成強有力的辦學(xué)活力；(4)堅持實行領(lǐng)導(dǎo)、教師 “兩位一體”的值班制度，加強師生的常規(guī)管理；(5)對教師的課堂教學(xué)效果實行學(xué)生評價，教研組評價，學(xué)校綜合評價相結(jié)合的辦法；(6)對升學(xué)考試實行獎勵機制。

“依法治?！焙汀耙匀藶楸尽毕嘟Y(jié)合的管理，在我校教職工間產(chǎn)生了強大的凝聚力，形成了同甘共苦、開拓創(chuàng)新的局面。

三、以學(xué)生為本，創(chuàng)新德育工作方法

學(xué)校圍繞“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新德育工作方法。學(xué)校致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格。倡導(dǎo)賞識和激勵教育，融洽師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學(xué)生。

1、措施：開展“三個—活動”，即：承擔(dān)一份應(yīng)盡責(zé)任，行使一份管理權(quán)力，奉獻一份關(guān)愛之心。做到人人應(yīng)盡責(zé)任，人人行使權(quán)利，人人奉獻愛心。

2、要求：為實現(xiàn)齊抓共管，全體教職工都要關(guān)心學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生，敢于管理學(xué)生，糾正違紀學(xué)生的不良行為，共同維護學(xué)校利益，為 1

樹立學(xué)校的形象盡一份力量。

3、制度引領(lǐng)：以《班主任量化考核制度》和《班級學(xué)習(xí)小組管理評價》等制度為保障，不斷完善監(jiān)督機制，使養(yǎng)成教育才能落到實處。

4、創(chuàng)新活動：本著“不拋棄、不放棄”“不讓一個學(xué)生掉隊”的教育思想，學(xué)校專門開展以“學(xué)困生”為對象的“綜合素質(zhì)比賽”，讓在音、體、美等方面有特長的“學(xué)困生”體驗成功的喜悅，感受集體的溫暖。

四、以學(xué)生的主動發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)管理

學(xué)校結(jié)合教學(xué)改革和發(fā)展的實際，從“以人為本”的思想出發(fā)，堅持尊重人，理解人，關(guān)心人的原則，真心實意地依靠教職工辦學(xué)，把他們真正看作學(xué)校的主人，并把他們的成長，發(fā)展作為學(xué)校的成功要素之一。引導(dǎo)教師樹立教育目標，把教育工作不僅作為謀生的職業(yè)，而是作為為之奮斗終身的事業(yè)來對待。加強教師隊伍建設(shè)，就要營造一個公平合理的激勵競爭機制，而且要牢固樹立質(zhì)量就是學(xué)校的生命線，以學(xué)生的主動發(fā)展為本的思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

1、管理方面：（1）完善學(xué)期考核制度。以教師職稱考核為依據(jù)，從教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量，業(yè)務(wù)進修，科研能力，育人管理等方面進行綜合考核，比較客觀真實的反映老師的教學(xué)業(yè)績，作為評優(yōu)晉級的重要依據(jù)。（2）實行骨干教師動態(tài)管理。學(xué)校對教師實行動態(tài)管理，依照確定的骨干教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科研情況和獲獎成績，每年進行一次考核，形成激勵機制，推動優(yōu)秀教師積極努力，不斷進取。（3）實施聽課制度。對所有教師明確規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，各學(xué)科適時開展一些研究課，探討課堂教學(xué)方法。中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部要深入課堂，督察教學(xué)的實際情況，研究解決存在問題。（4）做好考核工作。依照月考、期中、期末考試成績，同兄弟學(xué)校進行對比。以各班平均值的增加和降低來測評教學(xué)效果，長期的統(tǒng)計分析則能比較客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際水準。（5）強化教學(xué)常規(guī)管理。第一，從老師的備課，作業(yè)批改，聽課基本工作查起，實事求是嚴格要求。第二，從老師的提前候課，工作精神來看敬業(yè)精神。第三，從自習(xí)輔導(dǎo)，課外活動，課件制作，了解老師的創(chuàng)新能力。第四，從同學(xué)科老師的評價感受自己的教學(xué)能力。第五，從家長反映，學(xué)生測評知道自己在學(xué)生心目中的形象。五個方面從課內(nèi)延伸到課外，從課外體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實水平，使教學(xué)常規(guī)管理落地實處。

2、教學(xué)方面：（1）大力推進自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革，對實行自主學(xué)習(xí)的實驗教師在績效工資上予以政策支持。（2）優(yōu)化教師備課環(huán)節(jié)，強調(diào)教師要把備學(xué)生作為備課的重中之重，問題設(shè)置要考慮到班內(nèi)的每一個學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，真正做到“不拋棄、不放棄”、“一個都不能少”。（3）完善班級學(xué)習(xí)小組評價機制。合理劃分學(xué)習(xí)小組，小組評價及考核具體到每個學(xué)生，做到每節(jié)有統(tǒng)計，每周一總結(jié)。

3、科研方面：近幾年，學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)力度，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向、新課程倡導(dǎo)的新理念。這是落實我校“為教師的事業(yè)成功鋪路”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大舉措。近兩年，我校教師趙延科、苗玉紅、蘇偉光、解靜、左利敏等教師的論文均在省級刊物上發(fā)表。同時，學(xué)校加大校本課程的研究力度，力求達到基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，社會化與個性化的統(tǒng)一，科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。我們充分挖掘?qū)W校半個多世紀的歷史積淀和文化資源開發(fā)校本課程。目前，具有沙河老城和本校特色的《知我家鄉(xiāng)愛我家鄉(xiāng)》、《孫氏太極拳》等校本課程讀本業(yè)已完成定稿工作，且校本課程《孫氏太極拳》已穩(wěn)步開展。

總之，我們“以轉(zhuǎn)變理念為前提，以學(xué)生本位為標尺，以激勵機制為杠桿，以課題研討為載體”。建立健全以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系，建立有利于促進教師職業(yè)道德和專

業(yè)水平提高的評價體系，繼續(xù)完善有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系，探討考試制度的改革和嘗試學(xué)生多元評價的途徑，探索中考雙贏的管理模式，繼續(xù)完善教研常規(guī)管理制度。開展以課改為基礎(chǔ)的教育科研，推進以研究為先導(dǎo)的教育改革，營造以培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展為中心的學(xué)校文化，讓全體教師都來參與學(xué)校的辦學(xué)實踐和改革研究，不斷提高教育科研水平和教育創(chuàng)新能力，提升學(xué)校的社會形象。