第一篇：利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

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利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

樊城區(qū)竹條二中 楊飛 【摘要】：本文從中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必要性入手，簡要描述了當(dāng)今信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對教育帶來的沖擊和影響，然后從多個方面論述了信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)作用，并結(jié)合實(shí)例談了自己對信息技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)的價值及發(fā)展前景的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

發(fā)展 學(xué)習(xí)方式

變革 【正文】：

如今社會是個多元化的綜合體，對知識掌握的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是尤其重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。中學(xué)生對知識的獲取，能力的逐步提高，習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，歸跟到底都是學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

在以往的教學(xué)中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進(jìn)行教學(xué)：教師注重的是傳授知識的本身，關(guān)注的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生徹底明白；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是被動的、機(jī)械的接受教師傳授的知識。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高，同時也是與現(xiàn)今的素質(zhì)教育是背道而馳的。我們試圖通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的途徑和方法等各方面的改革，幫助學(xué)生改變這種單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，探究如何在開展有效地接受學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生形成一種對知識主動探究，并注重實(shí)際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的快速發(fā)展及其對基礎(chǔ)教育帶來的影響和促進(jìn)作用加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，而信息技術(shù)成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程基本理念中指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。信息技術(shù)為基礎(chǔ)教育的改革帶來了怎樣的沖擊，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又提供了哪些便利條件呢？

信息技術(shù)主要是指人們獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術(shù)。它作為一種全新的教學(xué)形式在很大程度上刺激著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：

1．信息技術(shù)的交互平臺，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好條件。

我們知道在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生的交流也局限于四人小組等小范圍內(nèi)，另外教師因教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等因素的影響也很難給予學(xué)生充分的自主探究的時間，而信息技術(shù)所具備的強(qiáng)大的交互功能恰恰解決了這些問題。信息技術(shù)突破了時間和空間的限制，首先在信息技術(shù)這個平臺中學(xué)生可以自由地分配自己的學(xué)習(xí)時間，對于自己理解的知識，可以用較少的時間，對于自己掌握起來有一定難度的知識可以多花點(diǎn)時間，不再需要跟著全班統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度；其次，學(xué)生在遇到困難時可以向計(jì)算機(jī)尋求直接的幫助，可以通過QQ尋求他人的指點(diǎn)，還可以邀請老師，同學(xué)共同參與討論，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動，學(xué)生甚至還可以通過Internet向遠(yuǎn)在千里之外的朋友尋求指導(dǎo)，突破了地域的限制。在信息技術(shù)這個平臺中，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過netmeeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)合作方式的多元化。

2．信息技術(shù)的開放環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學(xué)原則，這一教學(xué)原則實(shí)際上體現(xiàn)的就是個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)只是一個理想化的追求。而信息技術(shù)的開放環(huán)境卻為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每一個學(xué)生可以根據(jù)自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成了一個各取所需的過程。例如我利用局域網(wǎng)上的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課《總復(fù)習(xí)——約數(shù)和倍數(shù)》：我把這節(jié)復(fù)習(xí)課分成問題情境、知識點(diǎn)滴、問題解決、分層練習(xí)、友情鏈接等幾個大塊，有的學(xué)生可以直接解決問題，有的學(xué)生卻要在先復(fù)習(xí)了相關(guān)知識點(diǎn)以后才能解決；有的學(xué)生在完成練習(xí)時覺得第一層練習(xí)太容易直接跳過第一層進(jìn)入第二層甚 1 至第三層進(jìn)行練習(xí)；有的學(xué)生還在練習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)徜徉在友情鏈接中汲取網(wǎng)上其他知識的瓊漿。針對這些可能出現(xiàn)的種種情況，我在每個內(nèi)容上都設(shè)置相應(yīng)的鏈接，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

3．信息技術(shù)資源的豐富實(shí)現(xiàn)了教育的社會化，學(xué)習(xí)的生活化。

在當(dāng)今時代，知識更新的速度是不可想象的，信息的來源更為廣泛，信息量也更為豐富，這就使得今后的學(xué)習(xí)必須由學(xué)校的一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)為教育走出校園，邁向社會提供了強(qiáng)有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的價錢，交通工具的速度，大到現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的最新研究成果，國際社會時事，在互聯(lián)網(wǎng)上都能查到，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容包羅萬象，應(yīng)有盡有。我們說“數(shù)學(xué)來源生活，反映生活的需要，也必將運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題”。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。相信在未來的若干年內(nèi)，教育將從學(xué)校走向家庭、走向社區(qū)、走向鄉(xiāng)村，走向任何信息技術(shù)普及的地方?；ヂ?lián)網(wǎng)將成為真正的沒有圍墻的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將成為生活的有機(jī)組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。

我們要真正充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，其實(shí)需要走的路還很漫長。不管在如今的教育教學(xué)中，信息技術(shù)作為何種工具，充當(dāng)著何種角色，發(fā)揮著何種作用，它最終將成為輔助學(xué)生認(rèn)知的高級認(rèn)知工具，并帶動基礎(chǔ)教育的全面改革。而信息技術(shù)也必將走近每一個學(xué)生，給他們的學(xué)習(xí)方式帶來一次翻天覆地的變革。

第二篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式__促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本次新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！因?yàn)樗P(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)比較機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發(fā)揮。而我們每一位教育工作者的責(zé)任和使命應(yīng)該是體會學(xué)生生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福與快樂?！敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生?！被诖耍倚Ｗ鳛楣瘸强h新課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達(dá)的三項(xiàng)課題研究任務(wù)的過程中，重點(diǎn)研究了新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。現(xiàn)將我們一年多的實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)匯報如下：

一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變——學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)兒童的權(quán)利，承認(rèn)并尊重每一個兒童的獨(dú)特性和權(quán)利；尊重兒童不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認(rèn)他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現(xiàn)實(shí)的生活及其興趣、需要、游戲等的獨(dú)特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活中健康成長。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)過程中，我們嘗試為學(xué)生創(chuàng)造選擇的環(huán)境，擴(kuò)大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（二）自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)、觀察、研究，我們認(rèn)識到，只有在下列情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地

參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍?；诖?，我們的做法是：

⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚(yáng)。因而，教師的教學(xué)應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

⑴創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，如教室的布局要精心樸素、設(shè)施要實(shí)用方便等，讓學(xué)生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)于律己，給學(xué)生一種向上的力量。此外，還要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此影響、感染學(xué)生，得到學(xué)生的信賴，并要善于組織、協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使之建立起團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。

⑵利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如語文教學(xué)中要注意挖掘課文內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的幼小心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。數(shù)學(xué)課要與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生用自己的所學(xué)解決實(shí)際問題，讓他們感覺到自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識很有用。

⑶借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)要做到形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容不同，可設(shè)計(jì)成討論課、探究課、活動課；就教學(xué)手段來講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實(shí)景錄像幫助學(xué)生理解語言文字。還可以把不同的教學(xué)思想與教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)、情境教學(xué)法、探究—研討法等靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)不再程序化，教學(xué)方式與方法根據(jù)學(xué)情來確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣。

⑷及時評價，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，且學(xué)生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說教，好學(xué)生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時間一長，在遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣就會減弱。因而我們的教學(xué)必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

⑴認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識。教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動的指南，教學(xué)中所進(jìn)行的一系列活動都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。怎樣才能增強(qiáng)目標(biāo)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種自學(xué)行動呢？

一是幫助學(xué)生認(rèn)識所定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際意義和實(shí)用價值，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。如一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師問學(xué)生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯(lián)系實(shí)際的問題，就引發(fā)了學(xué)生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學(xué)目標(biāo)時，多考慮學(xué)生的不同需要和水平，為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。如一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點(diǎn)寫的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風(fēng)景。然后讓學(xué)生自由讀課文，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑵重視學(xué)習(xí)方法的獲得。如在語文教學(xué)中，我們探索的學(xué)習(xí)方式主要有三種：一是示范點(diǎn)撥，從老師和優(yōu)生身上獲得好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是領(lǐng)悟自得，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識和思考的對象，反思自己的思維方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學(xué)生交流時的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到他人的學(xué)習(xí)方法。

⑶以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的的高度，以學(xué)定教。如當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四步八環(huán)”模式，教師的定向?qū)ぁ⒃O(shè)問導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，就很寬松地為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會。

⑷讓學(xué)生參與課堂管理，提高學(xué)習(xí)過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權(quán)獨(dú)握的做法，注意讓學(xué)生自主參與管理課堂。有些教學(xué)內(nèi)容，完全交由學(xué)生組織學(xué)；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己給自己提出要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如限定時間、限定行為等，以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

⑸學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學(xué)中的很多總結(jié)，大都由教師來做，學(xué)生只是被動地接受?，F(xiàn)在把這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會。這樣的機(jī)會，不但能使學(xué)生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動反思的思維方式和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

⒊給學(xué)生充足時間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自覺。

二、融入群體，發(fā)展自我——學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。要使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學(xué)校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因?yàn)閺?qiáng)調(diào)競爭而降低學(xué)習(xí)成績。事實(shí)證明，要提高一個孩子的學(xué)習(xí)成績，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

⒈合理分組。劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。一般一個合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)為2~6人。時間越有限，小組的人數(shù)越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當(dāng)一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態(tài)。

⒉合作學(xué)習(xí)小組要形成一定的機(jī)制。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可實(shí)行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責(zé)任明確，都投入到合作學(xué)習(xí)中去。合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生流利表達(dá)，認(rèn)真傾聽，并對同學(xué)的發(fā)言及時評價。在班級交流中，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，其發(fā)言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點(diǎn)。如果中心發(fā)言人的發(fā)言未能表達(dá)小組同學(xué)的意見，其他成員應(yīng)積極補(bǔ)充。

⒊合作學(xué)習(xí)的任務(wù)明確、適當(dāng)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。在活動中，小組是一個整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會積極地去幫助其他學(xué)生；而成績較差、能力較弱的學(xué)生則會出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區(qū)市面文字的調(diào)查”等活動時，因地制宜地確定任務(wù)，因人制宜地分工，小組有目標(biāo)，人人有責(zé)任，從而使活動開展得有條有理，學(xué)生收獲頗豐。

⒋小組的學(xué)習(xí)形式與其他學(xué)習(xí)組織的有機(jī)結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種組織形式。合作小組學(xué)習(xí)之前，每個學(xué)生都不能要獨(dú)立地思考和學(xué)習(xí)，如果沒有這樣的基礎(chǔ)，小組成員合作的效果則不會理想。

⒌要組織好合作學(xué)習(xí)后的全班交流。合作學(xué)習(xí)結(jié)束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：①交流的內(nèi)容要包括知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認(rèn)真傾聽；③各小組中心發(fā)言人代表的是小組。

⒍教師要發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用。教師要對小組合作的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價，評價方式可采取團(tuán)體獎賞、表揚(yáng)專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚(yáng)的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚(yáng)慶祝、額外的休息或游戲活動。

三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。

（一）對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導(dǎo)下的，充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的探索；它與其他學(xué)習(xí)方式不同，是學(xué)生利用類似科學(xué)探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（二）探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

⒈指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過程。探究學(xué)習(xí)一般分為五個過程，即問題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學(xué)科要因地制宜，靈活運(yùn)用縣教研室研究推介的語文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然等學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

⒉激發(fā)學(xué)生探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時，老師出示布置“六一”兒童節(jié)的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學(xué)生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學(xué)生找到了規(guī)律，更加激起了學(xué)生的探究欲望。

⒊要營造問題空間。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學(xué)習(xí)中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師要做到誠心請學(xué)生發(fā)問，同時還要教會他們發(fā)問，創(chuàng)新的起點(diǎn)，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！?/p>

⒋要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動的交流的空間。兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因而教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織，自我建構(gòu)，在這種組織建構(gòu)中，逐漸提高素質(zhì)。

第三篇：利用信息技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

利用信息技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)主要是指人們獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術(shù)。它作為一種全新的教學(xué)形式在很大程度上刺激著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，適應(yīng)教育改革的需要在教學(xué)實(shí)踐中，就利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我作了如下幾方面的探索。

1、隨著教學(xué)設(shè)施更新改進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，讓課堂充滿活力，也轉(zhuǎn)變了我的教育思想觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中，盡管年齡有點(diǎn)大，我還是想盡量利用信息技術(shù)為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的空間。

課堂上，采取活潑新穎的教學(xué)形式，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的能力；利用網(wǎng)絡(luò)、PPT等手段展示問題、拓展鏈接，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，激發(fā)學(xué)習(xí)共同研討及主動學(xué)習(xí)的情趣與創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，在協(xié)作探究學(xué)習(xí)上具備了更多的潛在優(yōu)勢，文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應(yīng)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形有聲有色，具有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者直接認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性。

2、課后，利用班級微信群、QQ群與學(xué)生、家長進(jìn)行交流互動，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探索求知的情趣，提高自學(xué)能力。師生彼之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

3、因特網(wǎng)這個世界上最大的知識庫、資源庫，是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合于學(xué)習(xí)者“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常布置預(yù)習(xí)搜集資料的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料，這既豐富了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。有的學(xué)生高興地說“老師，我從電腦上看了，錢塘江大潮真的非常壯觀，除了一線潮，還有交叉潮、沖天潮、丁字潮、回頭潮??那氣勢可大了!”“老師，你告訴我們的有聲書真好聽，這兩天我在聽《愛的教育》”??由此可知，能看得見、聽得見的多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生的多種感官，所獲取的信息量要比課堂多得多，學(xué)生們在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維更活躍，更能積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。而且在這個過程中，學(xué)生們對信息的獲

取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力都能得到很好的培養(yǎng)。

4、信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂語言情境，如此立體的、豐富的、有趣的呈現(xiàn)方式，能從不同角度去刺激和感染學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，極大地提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果。

5、信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，另一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學(xué)生自主探索研究提供了廣闊的空間。因此教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時，要尊重學(xué)生個別差異，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來彌補(bǔ)教材和課堂學(xué)習(xí)的不足，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)為教育帶來了全新的領(lǐng)域，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切信息技術(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，密切信息技術(shù)與其他各學(xué)科的關(guān)系。只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。

第四篇：淺談信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

淺談信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

大連34中學(xué) 呂肖博

生物學(xué)科的教學(xué)不僅注重于宏觀和微觀兩個方面，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而利用信息技術(shù)可以化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬教材知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。采用多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革,為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動性，提高了教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變了教師教的方式，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高；運(yùn)用信息技術(shù)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)的方式。因此，優(yōu)化教學(xué)過程離不開多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。那么，信息技術(shù)在教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變上起到了怎樣的作用呢？

一、信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，在很大程度上優(yōu)化了原有的教學(xué)要素，為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．信息技術(shù)能提供豐富的教學(xué)資源

在沒有信息技術(shù)的時代，我們可以利用的教學(xué)資源十分有限，而且大多是以文本的形式出現(xiàn)。有些資源還因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的局限無法呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。比如，生物的微觀結(jié)構(gòu)、生物的生理現(xiàn)象都無法通過圖片或空間想象建構(gòu)起完整的知識結(jié)構(gòu)。但信息技術(shù)的發(fā)展卻使得我們可以模擬或直觀的去觀察生物的真實(shí)結(jié)構(gòu)、通過動畫演示生物生理活動的過程等等，可以開發(fā)出更多仿真性高、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為教師和學(xué)生展現(xiàn)了一個龐大的資源庫。

2．信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)探究式教學(xué)

其一，在探究問題的提出、假設(shè)的形成和證據(jù)的收集驗(yàn)證等各個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)充當(dāng)著學(xué)生獲取與處理信息的工具。學(xué)生借助信息技術(shù)手段，從多方途徑搜集、分析、整理資料，更好的促進(jìn)同學(xué)間的合作與交流。

其二，在探究試驗(yàn)和論證等環(huán)節(jié)，可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮普娴难菔緹o法實(shí)現(xiàn)或表達(dá)不清楚的教學(xué)內(nèi)容。

其三，在探究學(xué)習(xí)的表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，信息技術(shù)起到了展示工具的作用。采用動態(tài)視頻、動畫、圖片和聲音等來展示相關(guān)內(nèi)容，使現(xiàn)實(shí)中無法呈現(xiàn)的過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，并按照教學(xué)要求逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3．信息技術(shù)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)關(guān)系 隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，師生之間的互動方式、互動內(nèi)容、互動角色都已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。在互動方式上，信息技術(shù)的運(yùn)用使得教師和學(xué)生之間不僅僅是一對一或一對多的單向互動，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等增強(qiáng)彼此之間的互動和溝通。在互動內(nèi)容上，書本上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等可以輕松地獲取更多的信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)的運(yùn)用對課堂教學(xué)內(nèi)容以及教師如何組織、處理教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。這就必然要求教師在教學(xué)中，在關(guān)注知識學(xué)習(xí)的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在互動角色上，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識、技術(shù)、技能傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。信息技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)模式的變革，促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色以及作用的重大變化。教師由原來知識的傳授者、提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由過去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生去“如何學(xué)”；教師的主導(dǎo)作用由“幕前”轉(zhuǎn)移到了“幕后”，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用發(fā)展得更為協(xié)調(diào)。

4．信息技術(shù)為體驗(yàn)式教學(xué)提供平臺

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的實(shí)施的關(guān)鍵在于有一個讓學(xué)生能認(rèn)知、能體驗(yàn)、能感悟的時空，即教學(xué)情境，而現(xiàn)代信息技術(shù)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師的一項(xiàng)工作就是要將固定的、靜止的教材內(nèi)容活起來。這就需要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)制，把學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)過程，整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，生動有趣的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)在各種信息技術(shù)的手段，如幻燈、實(shí)物投影、錄音、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等，不僅可以增大體驗(yàn)情境的信息量，還可以通過其直觀的聽覺、視覺的沖擊力，強(qiáng)化體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，加速學(xué)生內(nèi)化的過程。在強(qiáng)化反饋階段，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)獲得的情感、方法和知識提供大量實(shí)踐、操作和檢驗(yàn)機(jī)會，具有一定的教學(xué)效益。

二、信息技術(shù)以其強(qiáng)大的功能――超強(qiáng)的交互性、參與性、信息資源的大量存儲和共享等等特點(diǎn)將有利于學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下 2 主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。其實(shí)質(zhì)上是教育價值觀、人權(quán)觀和培養(yǎng)模式的變革。

1.信息技術(shù)促使學(xué)生從為分而轉(zhuǎn)為為興趣而學(xué)

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，促使課堂教學(xué)由“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究型” 教學(xué)模式；教學(xué)過程則由過去的“問答式”遞進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探究式” 遞進(jìn)；教學(xué)方法從過去的灌輸式、填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式、獨(dú)立研究式和協(xié)作探究式的教學(xué)；教學(xué)手段從過去單純的教具演示或?qū)嶒?yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造了形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。

2．信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是通過教師教授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化的平臺和數(shù)字化資源，教師學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能在 網(wǎng)上查閱資料，進(jìn)行文本的輸入，并能在網(wǎng)上進(jìn)行交流，使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。

3．信息技術(shù)的運(yùn)用有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮

主體性是“人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性”。課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，已成為現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)定位。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往很容易采取“師講生聽”的教學(xué)方式，并且更注重書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)的傳授。教師成為真理和知識的代言人，具有絕對權(quán)威；而學(xué)生則是被動的客體，成為接受知識的“容器”，學(xué)生的興趣和需求往往受到忽視，其自主性、能動性和創(chuàng)造性也就得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

而信息技術(shù)與教學(xué)的整合則為學(xué)生主體性的充分發(fā)揮提供了有利的條件。首先，信息技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，信息技術(shù)的運(yùn)用給予了學(xué)生更多體驗(yàn)成功的機(jī)會。借助信息技術(shù)，生生之間的交往互動更具平等性、更無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展；對于促進(jìn)學(xué)生社會知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要 3 的意義。

最后，也是最關(guān)鍵的，信息技術(shù)的運(yùn)用有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，由個別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度，獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高。

三、隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將越來越廣。但在實(shí)際應(yīng)用中由于種種原因，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的質(zhì)量往往還不能盡如人意。為不斷完善其于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式，提出以下幾點(diǎn)建議。

在教學(xué)中使用多種直觀媒體時，必須依照學(xué)生的感知、注意等心理活動規(guī)律進(jìn)行有效地控制：

1.信息技術(shù)的使用不宜過多。以免造成學(xué)生疲勞，分散注意力。

2.信息技術(shù)多種手段的使用時要注意變換呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)屬性。要盡量變靜為動，以引起學(xué)生注意。

3.多媒體教學(xué)時，應(yīng)充分凸顯教學(xué)所致內(nèi)容，有效利用教學(xué)環(huán)境的時間及空間條件，教師要站在屏幕側(cè)面陰影里，手口一致、邊講邊指出圖上明確位置，同時要與講解、談話、討論等方法配合協(xié)調(diào)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.在設(shè)計(jì)多媒體時，仍要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)帶來了新時期學(xué)科教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時也出現(xiàn)了一些新問題。我們將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入地進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，不斷解決新問題，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合改革進(jìn)行到底。

第五篇：初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如何促進(jìn)學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的時間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動接受知識的狀態(tài)。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求教師定位自己是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的時間空間自主學(xué)習(xí)，主動探究。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課堂教學(xué)應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，下面淺談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會：

一、開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學(xué)期的探究“光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設(shè)、方法步驟，只要求學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學(xué)期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌與真菌”等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。

教材中安排的探究活動很多，讓學(xué)生分組在課后開展探究活動，評選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請小組成員上臺描述探究過程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開探究活動的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和自主性。

二、擴(kuò)展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)價值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識，也為了讓學(xué)生主動掌握與所學(xué)生物知識有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)、技術(shù)、社會”中的無土栽培，讓學(xué)生完成“關(guān)于無土栽培你還了解多少？”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？”留出時間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來，對于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個自我展示的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。

三、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識時，組織學(xué)生模擬“非典”期間的場景，或者模擬“禽流感導(dǎo)致的場面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場的社會角色，討論野生動物保護(hù)問題，使學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識到解決這類問題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時讓臺下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個學(xué)生都有機(jī)會到講臺上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵，增強(qiáng)自信心。通過角色扮演，學(xué)生不僅對知識加深了了解，也提高了學(xué)生語言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。