第一篇：中等職業(yè)學(xué)前教育-評價(jià)體系改革

學(xué)前教育專業(yè)之評價(jià)體系改革

一、實(shí)施背景

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)工作存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：評價(jià)內(nèi)容主要是課堂教學(xué)內(nèi)容的書面測試，對學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的重視不夠；評價(jià)的時(shí)間上過于關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；評價(jià)的范圍主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)；平價(jià)的主體單一，忽視企業(yè)、社會、家庭評價(jià)主體多元化；不重視評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，沒有與學(xué)生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書和就業(yè)安置掛鉤。由于提高技能人才綜合素質(zhì)是大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展的重要保證，教育部和重慶市有關(guān)文件精神提出推進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價(jià)模式改革的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》提出要改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度，要建立健全學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)和檢測體系，制訂平復(fù)檢測質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。提出職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出：健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接收不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)明確了內(nèi)容，提出了要求，指明了方向。2013年重慶市實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，把學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果作為高校錄取考生的重要依據(jù)，為推進(jìn)中等職業(yè)教育綜合素質(zhì)評價(jià)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、推廣意義

（一）理論價(jià)值

職業(yè)教育的課程改革起步相對較晚，職業(yè)教育傳統(tǒng)的評價(jià)體系仍或多或少地殘存著普通教育評價(jià)的影子，未能體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，這主要?dú)w因于比較缺乏遵循職業(yè)教育規(guī)律的評價(jià)理論作指導(dǎo)。我們的推廣基于普通教育的評價(jià)與測評理論，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性，開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索多個(gè)主題參與，運(yùn)用多種方法，去評價(jià)學(xué)生在不同時(shí)間階段和不同表現(xiàn)場所的多種素質(zhì)發(fā)展情況，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模式，為豐富完善教育評價(jià)理論，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系作出積極的貢獻(xiàn)。

（二）實(shí)踐意義

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模式研究遵循中職學(xué)生成長規(guī)律，堅(jiān)持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，貫徹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具，制定評價(jià)方案，建立學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長的綜合素質(zhì)評價(jià)檔案和綜合素質(zhì)評價(jià)積分和績點(diǎn)存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過評價(jià)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和反饋，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理、自我完善。強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)。推廣有利于指導(dǎo)中等職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展借鑒，促進(jìn)我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)更好改革。

三、渝北中等職業(yè)教育中心學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價(jià)啟示

（一）構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》等文件提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革，改革評價(jià)模式，完善辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，加強(qiáng)辦學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)測，創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)體系，推進(jìn)社會評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、專業(yè)機(jī)構(gòu)評價(jià)相結(jié)合的第三方質(zhì)量評價(jià)，從而不斷改進(jìn)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。建議構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展總體要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好評價(jià)改革規(guī)劃，提出評價(jià)改革年度計(jì)劃；加強(qiáng)評價(jià)模式的研究，逐步完善評價(jià)方案和工具，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的信息化。

（二）建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)“多元主體”參與機(jī)制

基于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以知識、技能和態(tài)度

一、為要素，定量評價(jià)與定性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建重慶市渝北區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。以市場需求為導(dǎo)向從思想品德、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、心理健康、創(chuàng)新能力等方面構(gòu)建評價(jià)體系；以學(xué)校評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)等多元主體參與評價(jià)，改變單一評價(jià)主體現(xiàn)狀。促進(jìn)全市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）建構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模式

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模式是重慶市預(yù)備職業(yè)教育中心深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的重要內(nèi)容。該評價(jià)模式運(yùn)用教育評價(jià)與測量理論，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，堅(jiān)持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)方案，開發(fā)指標(biāo)體系，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過“多元”的評價(jià)主體參與、評價(jià)方法運(yùn)用和評價(jià)內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、不同場所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長歷程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升，促進(jìn)我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革?！岸嘣Ⅲw”。多，與少相對應(yīng)，表示多層次，多角度；元，是構(gòu)成一個(gè)整體的要素，“多元”是指整體里的多個(gè)元素?！傲Ⅲw”是一個(gè)幾何概念，通常是指具有長寬厚的物體，或上下多層次的、包括各方面的，如立體交叉、立體氣候、立體戰(zhàn)爭等，也可以是指具有立體感的，如立體電影。把“多元立體”這個(gè)看似跟教育與教育評價(jià)沒有太大直接聯(lián)系的概念借用過來，形象描述此研究在綜合素質(zhì)評價(jià)方面體現(xiàn)的“多元”性和“立體”性?！岸嘣毙灾饕侵冈诰C合素質(zhì)評價(jià)中體現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容三方面的多元性。其中“多元”評價(jià)主體包括自評、他評，他評包括同學(xué)評價(jià)、班主任評價(jià)、任課教師評價(jià)、學(xué)校管理人員評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)管理人員評價(jià)、學(xué)生家長評價(jià)和和社會有關(guān)人員評價(jià)；“多元”評價(jià)方法包括課程學(xué)習(xí)評價(jià)采用的筆試、口試、現(xiàn)場操作、作業(yè)、論文、報(bào)告、作品等方法；活動表現(xiàn)評價(jià)采用過程寫實(shí)、照片視頻、論文作品、證書證明等方法；“多元”評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、公共拓展課程學(xué)習(xí)、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)等。“立體”性主要是指綜合評價(jià)學(xué)生在不同階段、不同場所和不同領(lǐng)域中的素質(zhì)表現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的素質(zhì)表現(xiàn)來體現(xiàn)。其中不同階段進(jìn)行評價(jià)是指評價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長的全過程的素質(zhì)表現(xiàn)；不同場所進(jìn)行素質(zhì)評價(jià)是指分別評價(jià)學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會等場所的素質(zhì)表現(xiàn)；不同領(lǐng)域進(jìn)行素質(zhì)評價(jià)是指學(xué)生的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的表現(xiàn)。

“多元立體”評價(jià)模式。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。模式其實(shí)就是解決某一類問題的方法論，是把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。教育評價(jià)模式是指相對固定的評價(jià)程序，它是在一定的理論指導(dǎo)下對教育評價(jià)的基本范圍、程序、內(nèi)容和方法的規(guī)定。研究中的“多元立體”評價(jià)模式遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，綜合了國際上比較流行的主要評價(jià)模式的特點(diǎn)，運(yùn)用教育評價(jià)與測量理論，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，堅(jiān)持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)方案，開發(fā)指標(biāo)體系，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過“多元”的評價(jià)主體參與、評價(jià)方法運(yùn)用和評價(jià)內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評價(jià)學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、不同場所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，定量評價(jià)與定性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對評價(jià)的范圍、評價(jià)的程序、評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)的方法進(jìn)行了界定。全面反映學(xué)生的成長歷程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

四、推廣實(shí)施

為全面貫徹黨和國家的職業(yè)教育方針，深入推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、中共重慶市委重慶市人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（渝委發(fā)〔2012〕11號）、重慶市教育委員會《關(guān)于提高職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見》（渝委發(fā)〔2012〕1號），我校制訂此評價(jià)方案。

（一）指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育評價(jià)與測量有關(guān)理論和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，深入推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理、自我完善，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面而有個(gè)性地發(fā)展。

基于教育評價(jià)與測評理論，堅(jiān)持科學(xué)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實(shí)中職學(xué)生素質(zhì)教育，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模型，開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)工具，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子檔案和綜合素質(zhì)評價(jià)積分和績點(diǎn)存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學(xué)生成長歷程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（二）基本原則

1.科學(xué)性原則。關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展和變化的過程，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，體現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的多元性，科學(xué)反映學(xué)生早在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個(gè)階段、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特長，發(fā)揮評價(jià)的激勵與導(dǎo)向作用。2.職業(yè)性原則。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和企業(yè)共同參與，評價(jià)學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，綜合反映學(xué)生工學(xué)活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平。

3.創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用，深化評價(jià)模式改革，創(chuàng)新評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會的各類活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.操作性原則。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具，易于教師、學(xué)生、家長和用人單位理解接受。實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程與管理的信息化，評價(jià)實(shí)施簡便、易操作。

（三）評價(jià)內(nèi)容

學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)指標(biāo)體系以中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，評價(jià)領(lǐng)域包括學(xué)生基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)大方面。

（四）組織實(shí)施

學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理，質(zhì)量管理處牽頭組織實(shí)施，綜合運(yùn)用《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表》、《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)操作說明》和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)記載等工具，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程檔案。

1.組織評價(jià)培訓(xùn)。質(zhì)量管理處每學(xué)期組織班主任、任課教師等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評價(jià)方案、領(lǐng)會指標(biāo)體系、掌握評價(jià)工具。

2.學(xué)期過程評價(jià)。任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記載工具對學(xué)生公共基礎(chǔ)課程、公共拓展課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)等情況進(jìn)行評價(jià)記載；班主任、家長、社區(qū)人員等使用學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)記載工具對學(xué)生基本素質(zhì)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。

3.學(xué)期終結(jié)評價(jià)。每學(xué)期末，任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價(jià)，形成學(xué)生課程總評成績；班主任、家長、社區(qū)人員等對學(xué)生參與各類活動和取得的效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價(jià)，形成學(xué)生基本素質(zhì)成績。4.評價(jià)結(jié)果審定。，每學(xué)期末，班主任按照《重慶市渝北教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表》、《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生“綜合素質(zhì)銀行”實(shí)施辦法》對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)匯總，撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語，評價(jià)結(jié)果在班級內(nèi)公示。并提交學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、認(rèn)定。

5.評級結(jié)果反饋。審定的評價(jià)結(jié)果生成《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告單》，并通知學(xué)生本人及其家長，同時(shí)接受學(xué)生及其家長對評價(jià)結(jié)果的申訴，并在申訴辦理10個(gè)工作日內(nèi)給予書面答復(fù)。

（五）結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用

1.結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果以紙質(zhì)文本和電子文本形式呈現(xiàn)。根據(jù)《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)指標(biāo)體系》，每學(xué)期末和畢業(yè)時(shí)分別形成《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告單》。

2.結(jié)果運(yùn)用。評價(jià)結(jié)果使學(xué)生、家長及老師能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程和水平，為學(xué)生確定綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)提供參考。評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)，也為學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)評估提供依據(jù)。

（六）組織保障

1.組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)包括制定規(guī)章制度，監(jiān)控評價(jià)程序，接受申訴處理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作辦公室，辦公室掛靠在質(zhì)量管理處，負(fù)責(zé)全校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的組織和管理，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)和監(jiān)管。各專業(yè)部建立評價(jià)工作小組，組織實(shí)施評價(jià)工作，負(fù)責(zé)評價(jià)工作的咨詢、指導(dǎo)和復(fù)核，初步審定評價(jià)結(jié)果。

2.監(jiān)督評估。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年組織一次學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作檢查，檢查結(jié)果作為處室、部門和個(gè)人績效考核的重要依據(jù)。

（七）綜合素質(zhì)銀行

學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，稱為“綜合素質(zhì)銀行”。全面反映學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過評價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和反饋，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理、自我完善，促進(jìn)學(xué)生在德智體美等方面全面而有個(gè)性地發(fā)展。

“綜合素質(zhì)銀行”是根據(jù)《重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)指標(biāo)體系》對學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間綜合素質(zhì)評價(jià)的積分進(jìn)行存儲、增值等統(tǒng)一管理的平臺，學(xué)生一經(jīng)取得學(xué)籍，“綜合素質(zhì)銀行”賬戶便自動建立。其評價(jià)分為兩類：一是學(xué)生綜合素質(zhì)積分，二是學(xué)生綜合素質(zhì)績點(diǎn)分。積分和績點(diǎn)分均由班主任根據(jù)學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)表現(xiàn)對應(yīng)的指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)校綜合評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“綜合素質(zhì)銀行”的統(tǒng)籌管理，教育督導(dǎo)工作室（質(zhì)量管理處）牽頭實(shí)施。

1.學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)總分。學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)總分有綜合素質(zhì)積分和綜合素質(zhì)績點(diǎn)分增值構(gòu)成。學(xué)生綜合素質(zhì)積分滿分為100分。學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)績點(diǎn)分增值按照所得績點(diǎn)分的20℅的折算，并與學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)積分相加，匯總為當(dāng)期綜合素質(zhì)總分。

2.學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)等級。依據(jù)學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)總分，對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況進(jìn)行定級，90分以上為優(yōu)秀，80-89分良好，70-79中等，60-69合格，60分以下為不合格。3.學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見包括學(xué)生自我評價(jià)、班主任評價(jià)、專業(yè)部評價(jià)和學(xué)校意見，這使學(xué)生本人、學(xué)校和家長能夠及時(shí)并全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程和水平率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)。學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)總分匯總為畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)分。依據(jù)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)分確定畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級，420分以上為優(yōu)秀，400-419分為良好，370-399分為中等，350-369為合格，350以下為不合格。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見包括學(xué)生自我評價(jià)、班主任評價(jià)和學(xué)校意見。

5.學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)。凡在校三年期間完成《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，且綜合素質(zhì)評價(jià)達(dá)到350分（暫定）的學(xué)生方能畢業(yè)；綜合素質(zhì)評價(jià)達(dá)到420分（暫定）以上的學(xué)生，經(jīng)專業(yè)部推薦、教務(wù)處審核和學(xué)校批準(zhǔn)，允許提前就業(yè)。

五、評價(jià)模式改革總結(jié)

（一）影響與效果

影響與效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是強(qiáng)化了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意識。通過開展調(diào)研、會議座談，強(qiáng)化了學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭對學(xué)生全面發(fā)展的訴求和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的迫切需要。二是創(chuàng)新了中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)的實(shí)踐。通過開展應(yīng)用和試點(diǎn)推廣工作，引導(dǎo)中職學(xué)校教師、行政人員明確了中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方向和操作范式。三是豐富了中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)理論。通過開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具，制定評價(jià)有關(guān)制度，豐富了中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)的研究成果，為職業(yè)教育其他領(lǐng)域評價(jià)研究提供了借鑒。

（二）改進(jìn)與完善

一是中職學(xué)生綜合素質(zhì)績點(diǎn)分的記載和匯總工具還需要盡快補(bǔ)充；加快中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)系統(tǒng)軟件平臺建設(shè)，加強(qiáng)評價(jià)服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對評價(jià)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挖掘、利用和分析。

二是中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)指標(biāo)體系中的“文化素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)”的課程學(xué)習(xí)類評價(jià)需要進(jìn)一步完善相應(yīng)的題庫建設(shè)。

三是進(jìn)一步開展中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的分析，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)措施研究，以及學(xué)校、企業(yè)、社會和家庭對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)效果的滿意度等方面的調(diào)查、分析和研究。四是進(jìn)一步研究探索構(gòu)建中高職銜接的學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)體系。

（三）體會與思考

1.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評價(jià)。評價(jià)是風(fēng)向標(biāo)，是推動改革的支點(diǎn)。還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立中等職業(yè)教育素質(zhì)教育素質(zhì)教育理念，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)推動教育教學(xué)改革，全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。2.建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)長效機(jī)制。市教育行政部門出臺重慶市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案，建立市、區(qū)（縣）、校三級學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果運(yùn)用。

3.加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究成果推廣。研究既有理論探索，又有實(shí)踐創(chuàng)新，更有技術(shù)突破。需要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究成果推廣工作，更好地使我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革。

六、結(jié)束語

回歸教育的“素質(zhì)本位、人格本位”。

十年樹木、百年樹人，教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，辦好讓人民滿意的教育是中華民族的責(zé)任，需要在全社會樹立起科學(xué)的教育觀，從個(gè)人做起、從家庭做起，普及素質(zhì)教育理念，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育需要更加強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，回歸教育的“素質(zhì)本位、人格本位”，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和對事業(yè)的認(rèn)知度；理論與實(shí)踐相結(jié)合、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會應(yīng)變能力和進(jìn)取精神，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性；注重學(xué)生的社會實(shí)踐能力培養(yǎng)，將學(xué)業(yè)提高與素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對就業(yè)、參與競爭和勤奮進(jìn)取、積極抗壓的穩(wěn)定心態(tài)，造就一大批體面的、具有較高素質(zhì)的合格公民和技術(shù)技能人才，圓一大批青年成人成才夢，以不辱社會經(jīng)濟(jì)和千家萬戶賦予的神圣使命！

第二篇：關(guān)于構(gòu)建學(xué)前教育德育評價(jià)體系的思考

構(gòu)建學(xué)前教育德育評價(jià)體系的思考

吳新穎何長山

【摘要】構(gòu)建學(xué)前教育德育評價(jià)體系要遵循弘揚(yáng)民族精神、教育性、科學(xué)性等原則；其基本框架包括對學(xué)前兒童思想品德的評價(jià)、對教育者的評價(jià)、對學(xué)前教育德育工作過程的評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育德育評價(jià)體系構(gòu)建

科學(xué)的學(xué)前教育德育評價(jià)指標(biāo)體系的缺乏，是導(dǎo)致學(xué)前教育德育過程缺乏針對性、德育效果不甚理想的一個(gè)重要原因。借鑒國內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我國學(xué)前教育德育工作實(shí)際，按照科學(xué)的原則構(gòu)建學(xué)前教育德育評價(jià)指標(biāo)體系，對于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)前教育德育工作，提高其實(shí)效性有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建原則

1．弘揚(yáng)民族精神的原則

民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。在5000多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。面對世界范圍各種思想文化的相互滌蕩，必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)的重要任務(wù)，納入學(xué)前教育全過程，使國民從幼兒階段保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。德育評價(jià)屬于教育的職能，具有教育的社會屬性。按照什么樣的思想體系和社會規(guī)范，朝著什么樣的社會發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值取向開展評價(jià)工作，都直接影響著學(xué)前兒童思想品德的發(fā)展方向，這是評價(jià)工作的根本問題。建立學(xué)前教育德育評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分體現(xiàn)這種方向性，所設(shè)立的評價(jià)指標(biāo)必須根據(jù)黨在社會主義初級階段的基本綱領(lǐng)和社會主義社會的價(jià)值取向，符合堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放的要求，符合幼兒思想意識形態(tài)的特殊性。

2．教育性原則

學(xué)前教育德育評價(jià)是一種社會價(jià)值判斷的過程，也是一種有效的教育手段，是政府對學(xué)前教育實(shí)施綜合影響的重要途徑。德育評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會給學(xué)前兒童以不同程度的教育。但是，這種評價(jià)性的教育方式不同于一般意義上的教育活動，其教育效果主要取決于評價(jià)者是否明確評價(jià)的意圖，所選擇的評價(jià)內(nèi)容和方式以及實(shí)施的評價(jià)方案是否體現(xiàn)了教育目的。要建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德體系，弘揚(yáng)愛國主義精神，以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠實(shí)守信為重點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)幼兒在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)

上，追求更高的思想道德目標(biāo)。只有堅(jiān)持教育性原則，從教育立場出發(fā)，才能建立科學(xué)的評價(jià)體系，從而全面地貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，增強(qiáng)整個(gè)幼兒德育工作的實(shí)際效果。

3．科學(xué)性原則

德育評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要科學(xué)地按照指標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系明確目標(biāo)。指標(biāo)與目標(biāo)必須一致。目標(biāo)是抽象的、高度概括的。只有將目標(biāo)分解成一系列指標(biāo)，才能實(shí)施評價(jià)工作。要認(rèn)真研究社會道德、新時(shí)期的道德規(guī)范體系，使幼兒德育工作有統(tǒng)一的準(zhǔn)繩。要改革幼兒德育的內(nèi)容，克服脫離社會實(shí)際、背離幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的情況，重視幼兒德育知識與道德行為之間的一致。在德育內(nèi)容上，應(yīng)處理好道德內(nèi)容的理想性與現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系。一切遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容讓人感到虛無飄渺，沒有感召力，難以達(dá)成共識，產(chǎn)生共鳴。但完全迎合現(xiàn)實(shí)、追隨現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容既過于庸俗，無法提升人的精神境界，又過于呆板，無法使人適應(yīng)復(fù)雜多變的社會道德生活。因此，我們選擇教育內(nèi)容時(shí)要注意理想性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，使之既能引起幼兒對美好理想世界的追求，又能讓幼兒學(xué)會處理現(xiàn)實(shí)生活中的種種道德問題，要根據(jù)幼兒思想品德和行為發(fā)展規(guī)律，做到在不同年齡段有不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)多強(qiáng)調(diào)基本道德行為和文明習(xí)慣的形成。

二、基本框架

1．對學(xué)前兒童思想品德的評價(jià)

這是整個(gè)評價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，包含兩方面的意義：第一，對學(xué)前兒童思想品德的評價(jià)是德育工作的前提和起點(diǎn)。只有在認(rèn)真調(diào)查研究和切實(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)前兒童思想品德現(xiàn)狀做出科學(xué)的評估和描述，才能制定出正確的教育計(jì)劃，并付諸實(shí)施。第二，對學(xué)前兒童思想品德的評價(jià)是對德育結(jié)果的檢驗(yàn)。要想對已經(jīng)實(shí)施的德育過程的成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出評價(jià)，最基本的方法是對學(xué)前兒童思想品德進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。必須依據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摵头椒ǎ嗅槍π缘亓私庥變旱乃枷肫返卢F(xiàn)狀。

2．對教育者的評價(jià)

教育的成敗最終取決于教師的自身素養(yǎng)和教育水平。新世紀(jì)的幼兒教育顯示出幼師的教育能力比學(xué)科技能更重要，那種帶有實(shí)踐性、分析性、決策性、研究性的課程比學(xué)科課程更重要。傳統(tǒng)教師功能的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，而現(xiàn)今的教師在課堂中的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生反思自我、尋找學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)個(gè)人意義、營造積極氛圍和進(jìn)行自我評價(jià)。因而教師角色應(yīng)定位在引導(dǎo)者、喚醒者、研究者、探索者、促進(jìn)者、評價(jià)者、參與者和開發(fā)者的高度。道德教育要形成一種氛圍，在這個(gè)氛圍內(nèi)，教師人格力量發(fā)揮的作用

是不可低估的。教師的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的十上會責(zé)任感等品德在課堂上、輔導(dǎo)中、生活中的體現(xiàn)和由此在幼兒心日中形成的形象和威信，對幼兒有著極大的潛移默化作用。

對教育者做出正確的評價(jià)是提高教育者的素質(zhì)，改進(jìn)德育工作的重要環(huán)節(jié)。包括兩個(gè)方面：

一是對教育者的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，主要是對教育者在一定時(shí)期內(nèi)的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和心理素質(zhì)做出正確評價(jià)，并在評價(jià)的基礎(chǔ)上提出提高其素質(zhì)的意見；

二是對隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況的評價(jià)。對教育者隊(duì)伍的整體素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，不僅評價(jià)外在表現(xiàn)，而且要找出導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因，以便制訂提高教臺者隊(duì)伍整體素質(zhì)的措施。

3．對學(xué)前教育德育工作過程的評價(jià)

兒童品德主要受三個(gè)方面影響：—是家庭，包括父母愛護(hù)、家庭氣氛、與鄰里的相處等，二是社會影響，包括課外讀物、電視、社會風(fēng)尚等，三是學(xué)校教育，包括老師的教育與同伴的互相影響、校風(fēng)等。家庭是兒童人格健全發(fā)展的溫床，其重要性是不言而喻的。英國哲學(xué)家羅素說過：“兒童的品性在6歲入學(xué)以前，已大部分完成廠，所以，就在這個(gè)時(shí)期，我們努力培養(yǎng)品格是最有希望的?！鄙鐣逃轻槍彝ソ逃蛯W(xué)校教育而言的，是指正式學(xué)校教育以外的教育。就功能而言，以全體國民為對象，一方面，使已受學(xué)校教育的國民，有繼續(xù)接受教育的機(jī)會；另一方面，使幣在接受學(xué)校教育的學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)化、陶冶行為的環(huán)境。其在目的上與學(xué)校教育、家庭教育具有一致性，以提高個(gè)體素質(zhì)為原則；在內(nèi)存上貼近人類生活與個(gè)體品德發(fā)展的需要；在方式上靈活多變，不像學(xué)校教育有固定成規(guī)可循。因此，社會教育是學(xué)校教育的強(qiáng)化與補(bǔ)充，它在個(gè)體品德形成與發(fā)展中具有不可替代的作用。

德育具有連續(xù)性和順序性的特點(diǎn)。一方面，受教育者的品德內(nèi)容、形式、能力的發(fā)展經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，從低級到高級的矛盾運(yùn)動過程，并且是一個(gè)長期反復(fù)的過程；另一方面，幼兒品德基本是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行的德育實(shí)踐是符合德育過程的規(guī)律的。

德育效果是德育工作過程的直接產(chǎn)物，只有德育工作過程完善和合乎規(guī)律，才能產(chǎn)生良好的德育效果。根據(jù)德育工作過程的復(fù)雜性和廣泛性特征，對德育過程的評價(jià)，既要考慮它是否能很好地吸取社會信息渠道中的積極因素，抵制和排除消極影響因素，又要考察其是否使整個(gè)社會環(huán)境形成立體教育的網(wǎng)絡(luò)，從不同角度施加教育影響。同時(shí)，要考察德育目標(biāo)是否．與德育的內(nèi)容、方法、途徑等保持了內(nèi)在的一致性，德育工作是否與管理工作相結(jié)合等，考察德育是否把握住了工作的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，始終目標(biāo)如一，由淺人深、循序漸進(jìn)地形成教育的良性循環(huán)，是否按照教育對象思想行為形成、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，按照德育的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的不同思想層次，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行教育，使德育效果呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢。

三、應(yīng)注意的問題

1．堅(jiān)持尊重個(gè)人合法權(quán)益與承擔(dān)社會責(zé)任相統(tǒng)一

學(xué)前教育德育工作的一個(gè)根本任務(wù)，是要使道德在調(diào)節(jié)社會利益關(guān)系，特別是在調(diào)節(jié)個(gè)人利益與社會利益的關(guān)系中發(fā)揮特殊的作用，使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正確處理享受個(gè)人正當(dāng)權(quán)利與承擔(dān)和履行社會義務(wù)的關(guān)系。學(xué)前教育走依托市場發(fā)展的路子，也對教育行政管理提出了新的要求。適應(yīng)市場規(guī)律和學(xué)前教育自身發(fā)展特點(diǎn)的教育行政管理，要在把住學(xué)前教育市場準(zhǔn)人關(guān)的基礎(chǔ)上，逐步建立以評估為手段和導(dǎo)向、以家長為主體的社會化臨督機(jī)制。評估以為單位，定期進(jìn)行，廣泛吸收專家、家長、社區(qū)的參與。評估的目的在于促進(jìn)各類幼兒園內(nèi)部管理的改進(jìn)和保教質(zhì)量的提升。所謂建立社會化監(jiān)督機(jī)制，旨在強(qiáng)調(diào)家長和社會既是學(xué)前教育服務(wù)的使用者，也是臨督者。家長和社會以自己的自主選擇行為來參與對幼兒園乃至整個(gè)學(xué)前教育的管·理。因此，每一所幼兒園淮好誰壞，不應(yīng)由教育行政部門說了算，而應(yīng)是社會亦即家長自主選擇的結(jié)果；同時(shí)，這也意味著，辦好每一所幼兒園也是社會乃至家長的責(zé)任。

2．評價(jià)方法上講求創(chuàng)新性

學(xué)前教育德育評價(jià)要善于運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)手段收集和分析思想信息。學(xué)前教育群體是一個(gè)具有特殊內(nèi)涵的群體，他們受教育多，知識面廣，接觸當(dāng)今科學(xué)技術(shù)前沿，對德育評價(jià)方法的科學(xué)性和手段的技術(shù)化程度都有著極高的感知度，對德育評價(jià)方法和指標(biāo)體系的科學(xué)性要求也高。同時(shí)，由于我國學(xué)前教育的分散性，其教育管理難度較大，加之個(gè)體在經(jīng)歷、素質(zhì)、性格、思想基礎(chǔ)等方面的差異，因此，對德育評價(jià)方法提出了更高的要求。不斷根據(jù)學(xué)前教育的各種思想和情況變化，實(shí)現(xiàn)德育評價(jià)方法的創(chuàng)新，對于提高評價(jià)質(zhì)量，發(fā)揮評價(jià)結(jié)果對學(xué)前教育的教育引導(dǎo)作用，具有重要作用。

3．堅(jiān)持道德教育與社會管理相結(jié)合將道德教育與社會管理緊密結(jié)合起來，是克服道德建設(shè)中一手硬、一手軟現(xiàn)象，克服道德教育、道德導(dǎo)向與社會經(jīng)濟(jì)政策導(dǎo)向“兩張皮”現(xiàn)象的一個(gè)有效途徑。道德依靠個(gè)人的道德良心和社會輿論發(fā)揮效用的機(jī)理，決定了道德教育在培育社會成員的道德良心、形成社會的道德輿論和道德風(fēng)尚方面，具有不可替代的作用，因此，必須強(qiáng)化全社會的道德教育，不僅各級、各類幼兒園要強(qiáng)化道德教育，而且機(jī)關(guān)、企業(yè)、社區(qū)乃至公共輿論也要強(qiáng)化道德教

育。有效地發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育整合作用，來完成育人的任務(wù)，這是學(xué)校德育作為一個(gè)系統(tǒng)工程需要發(fā)揮的重要功能。

4．樹立科學(xué)德育評價(jià)理念

要改變過去的線性德育評價(jià)觀念，增強(qiáng)德育評價(jià)的客觀性和包容性。做到視點(diǎn)要高、視線要遠(yuǎn)、視覺要寬。

一是確立聽老師話、遵守紀(jì)律的幼兒不一定是好幼兒的思想；

二是確立有特長優(yōu)勢，個(gè)性能力強(qiáng)、不夠聽話甚至與規(guī)章制度有抵觸的幼兒不一定是“壞”幼兒的觀念；

三是確立對有個(gè)性偏差造成的、缺乏對道德規(guī)范的理性自覺的幼兒，不能升級為品德后進(jìn)幼兒的原則。德育工作者要多一些科學(xué)客觀的分析，多一份關(guān)愛理解與激勵。在評價(jià)方式上要采取動態(tài)的、過程的、多層次的、多元激勵的德育評價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，采取動態(tài)的、過程的評價(jià)方式，給幼兒一個(gè)彈性化、人性化的發(fā)展空間。改變傳統(tǒng)的單一的、一切的德育評價(jià)方式，采取多元的、多層次的評價(jià)方法。體現(xiàn)評價(jià)對象的廣泛參與，采取自我評價(jià)、家長和幼師互評、師生互評的開放式評價(jià)方式。改變單一的量化為主的技術(shù)性評價(jià)于段，采取靈活多樣的激勵性評價(jià)方式，考慮幼兒主體素質(zhì)和道德水平的差異，制定多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注幼兒生存發(fā)展所需要的各種素質(zhì)，囊括多方位的評價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建立體式德育評價(jià)體系。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的急速發(fā)展，使人們的價(jià)值觀念、思維方式、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范都在發(fā)生深刻的變化。這種變化既給幼兒德育提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。從德育目標(biāo)上看，如何把基本道德規(guī)范分學(xué)段具體化為教師可操作、幼兒可接受的具體內(nèi)容；從德育內(nèi)容上看，如何拓展德育內(nèi)涵，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)幼兒及其家長的心理健康意識；從德育途徑上看，如何把幼兒園、家庭和社會三方統(tǒng)一起來，互相協(xié)作，共同關(guān)心、促進(jìn)和保護(hù)幼兒的健康成長；從德育方法上看，如何改進(jìn)德育方法，促進(jìn)德育工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提高德育工作的針對性和實(shí)效性；從德育管理上看，如何加強(qiáng)德育管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，真正落實(shí)崗位育人的思想；從德育評價(jià)上看，如何建立健全幼兒園、班級、幼兒三級評價(jià)體系和德育評價(jià)體系等，都是值得研究的新課題。因此，幼兒德育工作必須與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的要求。

第三篇：市場營銷專業(yè)學(xué)生評價(jià)體系改革

市場營銷專業(yè)學(xué)生評價(jià)體系改革

一、我校市場營銷專業(yè)現(xiàn)行課程評價(jià)體系存在的問題

（一）、考試目的與培養(yǎng)目標(biāo)偏離

在市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標(biāo)的理解不深刻，沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，沒有真正構(gòu)建與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考試模式。過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，關(guān)注考試的結(jié)果即分?jǐn)?shù)的差異。把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)與評優(yōu)評先、獎學(xué)金、特困金、就業(yè)推薦甚至入黨等學(xué)生關(guān)注的因素聯(lián)系得過于緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對考試特別是分?jǐn)?shù)的高低產(chǎn)生了功利化傾向，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才的目標(biāo)。

（二）、考試內(nèi)容與職業(yè)需要脫節(jié)

在市場營銷專業(yè)考試內(nèi)容的選擇上，仍局限于教材和課堂教學(xué)中教師講授內(nèi)容，與人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位不相吻合。技能和能力考試標(biāo)準(zhǔn)不明確且成績所占比重過小，實(shí)踐教學(xué)考試仍處于探索階段。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系、評價(jià)方式及組織體系不完善。

（三）、理論考核與實(shí)踐考核脫節(jié)

考試過分偏重于考核學(xué)生對理論知識的記憶和理解，忽略了學(xué)生基本技能和基本能力的培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的考試課程，大多采用紙卷考試，段考和期考的卷面成績占學(xué)期總成績的80%；平時(shí)成績占學(xué)期總成績的20%。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的考查課或選修課，考核形式和成績判斷的隨意性大。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核基本上是100%通過。這種重理論輕應(yīng)用，重知識輕技能，重記憶輕分析的考試方法，必然導(dǎo)致學(xué)生不注重知識的遷移和綜合應(yīng)用，“考前背筆記，考后多忘記”，學(xué)生畢業(yè)后眼高手低，不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位需要。

二、市場營銷專業(yè)課程評價(jià)體系改革的兩個(gè)理念轉(zhuǎn)變

（一）、由專業(yè)能力考核向綜合職業(yè)素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變

教育首先應(yīng)該培養(yǎng)的是“社會人”，是能夠融入社會，與社會環(huán)境相和諧的具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人?；诟叩冉逃囵B(yǎng)“社會人”與“職業(yè)人”雙重職能的統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)變考試觀念，把專業(yè)考核與綜合素質(zhì)考核融為一體。專業(yè)考試成績僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一部分，學(xué)生在各項(xiàng)活動中表現(xiàn)出的綜合能力也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要組成部分。學(xué)生能力評價(jià)應(yīng)由專業(yè)能力考核向綜合職業(yè)素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)、“智商”與“情商”雙軌考試的模式,培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者。

（二）、由理論考核向“理論——實(shí)踐——能力”一體化考核轉(zhuǎn)變

作為學(xué)生學(xué)習(xí)指揮棒的“考試”，必須針對市場營銷畢業(yè)生的職業(yè)崗位群，突出技能和實(shí)用的特點(diǎn)，發(fā)揮考試在實(shí)用型人才培養(yǎng)方面的功能。因此，我校市場營銷專業(yè)可以參考國家勞動和社會保障部制定的《營銷師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行校內(nèi)考試體系改革，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)中要求的“應(yīng)知、應(yīng)會”內(nèi)容。為進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，還設(shè)立營銷實(shí)戰(zhàn)考核項(xiàng)目，如要求學(xué)生參與市場調(diào)查、營銷方案策劃、商品推銷等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，以實(shí)戰(zhàn)業(yè)績作為評價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—能力”一體化綜合化考核。

三、市場營銷專業(yè)課程評價(jià)體系改革實(shí)踐方案

（一）、建立考試大綱，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)

我校市場營銷專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合包括行業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)委員會專家的建議制定了各門課程考試大綱。建立考試大綱的主要目的在于任課教師可以按照統(tǒng)一的考試大綱指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和核心作用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量?？荚嚧缶V中明確考試涉及的范圍，即知識、技能、能力和素質(zhì)等多維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?？荚囈髲淖R記領(lǐng)會及應(yīng)用、操作技能與能力和毅力、情商與素質(zhì)三方面系統(tǒng)地進(jìn)行。教師按“課程考核綱要”組織平時(shí)考核，并向?qū)W生公布、分析每次考核情況，以便引導(dǎo)學(xué)生明確課程重點(diǎn)內(nèi)容，增加教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按“課程考核綱要”組織期末考試。采取教考分離,集體流水線閱卷。

（二）、明確崗位要求，多種考核方法并用

我校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)的崗位群主要是:推銷員、銷售主管、營銷傳播與策劃員、銷售內(nèi)勤及客戶服務(wù)和部門經(jīng)理等。因此，必須根據(jù)就業(yè)崗位對本專業(yè)學(xué)生知識、技能、能力和素質(zhì)的需求，根據(jù)課程的特點(diǎn)，科學(xué)地、合理地分類組合考試內(nèi)容，確定考試方法和考試類型。如在考試中我們采用:試卷加操作的考試方法，過程加結(jié)果的考試方法，設(shè)計(jì)作品加答辯的考試方法等。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的考核，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。

（三）、創(chuàng)建課業(yè)考核，加大技能比重

市場營銷專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，并且該專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、社會聯(lián)系緊密。在考核中我們較多地采用了成果試的考核方法，即以課業(yè)考核方式，以學(xué)生參入實(shí)際工作為背景選擇課業(yè)問題。一般以個(gè)人或小組完成的方式，根據(jù)個(gè)人成果或個(gè)人在小組中的表現(xiàn)、付出進(jìn)行評價(jià)。在課業(yè)考核中，一方面，學(xué)生可運(yùn)用和發(fā)揮自己的心智與創(chuàng)新能力，完成課業(yè)并取得學(xué)習(xí)成果；另一方面，可以考查學(xué)生自我管理、溝通合作、分析解決問題、創(chuàng)新手段、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等方面的能力。課業(yè)使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并在專業(yè)技能方面得到提高。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)要徹底改變學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考了就忘記”的應(yīng)試觀念與做法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視能力的提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過程考核，制定項(xiàng)目的每一階段的考核要求和細(xì)則，將過程考核與結(jié)果考核相合；改變教師一人考核的做法，采取教師考核、企業(yè)考評與學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價(jià)考核體系。

第四篇：學(xué)前教育評價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價(jià)

答：自我評價(jià)就是被評者對自己進(jìn)行的評價(jià)。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時(shí)八年的課程與評價(jià)研究，就是教育評價(jià)史上著名的“八年研究”

3．外貌評價(jià)模式

答：外貌評價(jià)模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)包括描述和判斷兩個(gè)方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價(jià)對象如教育計(jì)劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價(jià)信息的匯總

答：教育評價(jià)信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價(jià)對象的綜合評價(jià)結(jié)果，為下一步的評價(jià)結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價(jià)的關(guān)系。

答：（1）教育評價(jià)應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價(jià)要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價(jià)可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價(jià)的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價(jià)的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價(jià)本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價(jià)工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價(jià)工作進(jìn)行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)主張讓被評價(jià)者參與評價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高，以及評價(jià)者和被評者在評價(jià)過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價(jià)相結(jié)合，客觀評價(jià)與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價(jià)者的心理？

答：對評價(jià)者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價(jià)技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答：鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報(bào)告；第四、可對多方面情況加以考察和評價(jià)。

局限：第一、專家評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價(jià)資料、匯總與整理評價(jià)資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價(jià)的原則。

答：學(xué)前教育評價(jià)的原則就是人們對學(xué)前教育評價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價(jià)工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價(jià)就是盲目的評價(jià)，那樣的評價(jià)也就失去了它存在的價(jià)值。從這個(gè)意義上來說，進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)必須明確并遵循學(xué)前教育評價(jià)的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價(jià)過程的側(cè)重、評價(jià)結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價(jià)必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價(jià)的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價(jià)的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價(jià)的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價(jià)的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)、幼兒園工作評價(jià)的總方向。

幼兒發(fā)展的評價(jià)有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價(jià)必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價(jià)，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價(jià)、認(rèn)知和語言方面的評價(jià)以及社會性和情緒情感方面的評價(jià)的綜合，不得偏廢任何一個(gè)方面。如果我們在評價(jià)工作中只重視對某個(gè)方面如認(rèn)知和語言方面的評價(jià)，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價(jià)中的方向。

幼兒園工作評價(jià)也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價(jià)，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價(jià)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，不能“重教輕?！?，只重視對“教”的評價(jià)，而不重視對“?！钡脑u價(jià)。如果只重視對“教”的評價(jià)，而不重視對“?！钡脑u價(jià)，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價(jià)的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價(jià)是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價(jià)切實(shí)可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價(jià)就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價(jià)的可行性，要注意以下方面：

第一，評價(jià)指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進(jìn)，可能會使評價(jià)項(xiàng)目過多，實(shí)施評價(jià)時(shí)工作量過大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會使評價(jià)項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價(jià)對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價(jià)必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時(shí)，更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。

第二，評價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個(gè)方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價(jià)的目標(biāo)是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價(jià)對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過分要求量化的評價(jià)結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價(jià)可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實(shí)行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價(jià)要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價(jià)指標(biāo)的全面性和在評價(jià)過程中收集信息的全面性，從而使評價(jià)工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個(gè)幼兒教師的評價(jià)，不能只聽取某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個(gè)幼兒園的評價(jià)，不能只聽取幾個(gè)幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2．以評價(jià)一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價(jià)的一般程序包括：確定評價(jià)目的、設(shè)計(jì)評價(jià)方案、實(shí)施評價(jià)、處理評價(jià)結(jié)果、評價(jià)結(jié)果的反饋。

教育評價(jià)方案一般包括以下幾個(gè)方面：評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想；評價(jià)的內(nèi)容；對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價(jià)實(shí)施程序的說明；附錄下表

制定教育評價(jià)方案的一般步驟有：第一，確定教育評價(jià)的目的；第二，設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計(jì)評價(jià)工具及采集信息所需要的表格，確定評價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法；第六，確定評價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。

第五篇：學(xué)前教育評價(jià)

名詞解釋

1、學(xué)前教育評價(jià):是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。

2、形成性評價(jià),：在教育過程中持續(xù)的進(jìn)行，目的在于及時(shí)的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時(shí)的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進(jìn)工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。

3、診斷性評價(jià),：指在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價(jià)或事實(shí)評價(jià)，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學(xué)計(jì)劃或解決某些實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

4、終結(jié)性評價(jià),：在完成某個(gè)階段教育活動后進(jìn)行，目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果，對達(dá)成目標(biāo)的程度做出總結(jié)性評鑒。

5、常模參照評價(jià)：以個(gè)體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)相比較，從而確定個(gè)體成績在團(tuán)體中的相對位置。

6，個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：把某類評價(jià)對象的每一個(gè)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u價(jià)對象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評價(jià)模式,：是知道各種教育評價(jià)項(xiàng)目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結(jié)果四個(gè)部分的平價(jià)。

8、評價(jià)指標(biāo)體系,：是指關(guān)于被評價(jià)對象的各級因素的集合體，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學(xué)前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程，通常是通過測驗(yàn)或觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體，動作，語言，認(rèn)知，情感，社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)。

10、實(shí)驗(yàn)性課程評價(jià)：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進(jìn)行全面的評價(jià)，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價(jià)值和效果。

11、游戲評價(jià)（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評價(jià)活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過程，結(jié)果的評價(jià)，以及對以游戲的方式進(jìn)行教和學(xué)的過程的指導(dǎo)，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價(jià)，12、游戲觀：反應(yīng)了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導(dǎo)，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結(jié)果的評價(jià)，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價(jià)方案,：是指整個(gè)評價(jià)工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計(jì)劃，是評價(jià)工作的關(guān)鍵指南，也是整個(gè)評價(jià)過程技術(shù)性較強(qiáng)的一環(huán)。簡答題

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價(jià)的目的 P3881、了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實(shí)保育教育各項(xiàng)工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

4、考察機(jī)構(gòu)是否計(jì)劃實(shí)施，如完成計(jì)劃時(shí)間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)。

6、總結(jié)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以便宣傳推廣。

7、比較不同機(jī)構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機(jī)構(gòu)，以便在異地開設(shè)連鎖機(jī)構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價(jià)的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評價(jià)，靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容。2，確定評價(jià)的基本步驟。3，評價(jià)面談的項(xiàng)目與提綱

三，幼兒日?；顒又性u價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準(zhǔn)備為前提 2，注重對兒童日常實(shí)際行為的觀察 3，利用評價(jià)反思與改進(jìn)教育

4，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評價(jià)結(jié)論是必須十分慎重 四，評價(jià)方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評價(jià)目的和評價(jià)問題

2，根據(jù)評價(jià)所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架 3，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系

4，確定收集評價(jià)資料的方法和步驟 5，準(zhǔn)備評價(jià)記錄表格與文件 6，制定資料分析計(jì)劃

五，指標(biāo)體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學(xué)，權(quán)重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實(shí)，切實(shí)可行 六，目標(biāo)獲得性評價(jià)模式的缺點(diǎn)是什么？P38

1.強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價(jià)教育過程，以及任何并非與行為目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當(dāng)長的一段時(shí)間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價(jià)中有時(shí)難以及時(shí)獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標(biāo)所標(biāo)志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實(shí)。

4、往往缺乏對目標(biāo)的價(jià)值判斷方面的注意。有時(shí)為了便于測量，進(jìn)隊(duì)以協(xié)議與測量的行為目標(biāo)進(jìn)行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標(biāo)。

七、目標(biāo)獲得性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)是什么？P381、將評價(jià)視角集中易清晰地行為目標(biāo)，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計(jì)劃時(shí)參考，有助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長時(shí)期以來在教育評價(jià)占有重要地位。

3、具有詳細(xì)，具體的測量標(biāo)準(zhǔn)，因而相對于目標(biāo)達(dá)成程度作出評價(jià)。

4、教育者在評價(jià)過程中起關(guān)鍵作用。

八、學(xué)前教育評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價(jià)必須依據(jù)正確的教育價(jià)值觀

2、評價(jià)采用科學(xué)的方法和正確的途徑

3、對評價(jià)結(jié)果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P141

優(yōu)點(diǎn)：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗(yàn)歷史。3不需正式訓(xùn)練,4，可以時(shí)候記錄，家長也可以做 缺點(diǎn)：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)P18 1，評價(jià)涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評價(jià)機(jī)構(gòu)趨于多樣化 3，評價(jià)結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評價(jià)方法技術(shù)的不斷革新 5，評價(jià)為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價(jià)活動以及評價(jià)過程制度化 7，對評價(jià)工作的再評價(jià)

8，重視評價(jià)的動態(tài)過程和反饋與前反饋?zhàn)饔?請重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價(jià)專家泰勒的教育評價(jià)基本思想可以概括為“目標(biāo)--教育--過程--評價(jià)--目標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評價(jià)在教育活動中的意義。2，教育評價(jià)研究設(shè)計(jì)對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導(dǎo)性知識、3，學(xué)前教育評價(jià)的功能：鑒定性功能，診斷評價(jià)，改進(jìn)功能，激勵功能，導(dǎo)向功能。

4，評價(jià)與高效度，高信度的測量相關(guān)，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價(jià)學(xué)校課程而設(shè)計(jì)的。

6，評價(jià)模式的選擇應(yīng)注意：1，根據(jù)被評價(jià)單位的特征，評價(jià)的目的，評價(jià)者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進(jìn)一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個(gè)模式均有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評價(jià)中應(yīng)根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點(diǎn)，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對當(dāng)前評價(jià)的特點(diǎn)與要求，進(jìn)行具體的，詳細(xì)的評價(jià)方案設(shè)計(jì)，并以此為實(shí)際評價(jià)工作的指南。5，在評價(jià)時(shí)間中，執(zhí)行某模式時(shí)，其優(yōu)點(diǎn)不會自動呈現(xiàn)，評價(jià)者應(yīng)對評價(jià)的意圖，步驟，手段等進(jìn)行審慎的邏輯分析，必要時(shí)采用預(yù)評模式。6參考模式框架時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價(jià)報(bào)告撰寫提綱P81 8，評價(jià)的基本方法P84_P97

9，指標(biāo)體系的定案成文（判斷）P118 10，個(gè)別談話P146

11，每個(gè)幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評價(jià)體系。