第一篇：架起初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁,用好高一新教材

架起初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，用好高一新教材

葉佩玉

（上海市普陀區(qū)教育學(xué)院，上海 200063）

摘要：上海市二期課改高、初中化學(xué)新教材在全市相繼全面推開(kāi)使用之后，高、初中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題在教學(xué)第一線(xiàn)矛盾凸現(xiàn)。

本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，以上海市普陀區(qū)的教學(xué)實(shí)踐為例介紹了四項(xiàng)行之有效、提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策供大家參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材；實(shí)施方案

文章編號(hào)： 1005–6629（2011）06–0020–03 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1．問(wèn)題的提出

第一屆全部使用上海市二期課改初三（九年級(jí)）化學(xué)新教材的學(xué)生步入高中不久，我區(qū)高一教學(xué)第一線(xiàn)傳來(lái)了十分強(qiáng)烈的呼聲：本屆高一化學(xué)實(shí)在難教！

為此，筆者和“普陀區(qū)化學(xué)特級(jí)教師工作室”的學(xué)員們一起，結(jié)合學(xué)員們所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，對(duì)全區(qū)高一化學(xué)任課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，選擇了區(qū)內(nèi)六所高中集中聽(tīng)課，并分別召開(kāi)了教師、學(xué)生的懇談會(huì)。結(jié)果顯示：學(xué)生中87.6 % 認(rèn)為高 一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時(shí)少、進(jìn)度快；35.7 % 感到學(xué)習(xí)中常有聽(tīng)得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認(rèn)為化學(xué)“很難學(xué)”的約占12.1 %、“較難學(xué)”的約占21.0 %、“容易學(xué)”的約占17.9 %。教師中幾乎100 % 認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴(lài)記憶背誦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算能力太差。

2．分析與思考

仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類(lèi)型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。

2.1 初、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求差異較大

初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)步入新的科學(xué)殿堂。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。學(xué)生從模仿、記憶開(kāi)始漸漸入門(mén)，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。從高一開(kāi)始，課堂教學(xué)的容量就大為增加。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。

知識(shí)靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)設(shè)有依據(jù)其不同的特點(diǎn)做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會(huì)十分突出。

2.2 高、初中年段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在著某些銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象（1）在初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》里“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”這一重要化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)僅僅出現(xiàn)在“拓展型課程Ⅰ”里，學(xué)習(xí)水平為“B”級(jí)。由于當(dāng)前“上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試（即中考）”只考“基礎(chǔ)型課程”的內(nèi)容，所以在絕大多數(shù)學(xué)校里它被排除在教學(xué)內(nèi)容之外?；A(chǔ)型課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里“復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式”學(xué)習(xí)水平要求卻是“C”。初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接明顯脫節(jié)。

（2）“物質(zhì)的量”是科學(xué)計(jì)量的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)基礎(chǔ)型課程里的最高要求是利用物質(zhì)的量概念完成“計(jì)算微粒數(shù)”、“物質(zhì)的量、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量三者的簡(jiǎn)單換算”、“化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量關(guān)系”，教學(xué)要求較低。初中拓展型《課程標(biāo)準(zhǔn)》“化學(xué)計(jì)算”主題下雖然有學(xué)習(xí)水平為“C”級(jí)的“用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算”，但是如上所述，這只能是形同虛設(shè)。而高一教材第一冊(cè)練習(xí)中出現(xiàn)的第一個(gè)計(jì)算題就是“R??與足量酸反應(yīng)生成Rn+，已知0.9 g R 與足量酸反應(yīng)生成0.1 g H2，??求出R 的化合價(jià)和相對(duì)原子質(zhì)量”，屬于較高的“應(yīng)用”水平。此外對(duì)于初涉“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”的初三化學(xué)，教材里沒(méi)有規(guī)范化解題過(guò)程的例題和要求，高中教材也沒(méi)有，卻有要求不低的各類(lèi)計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生的困難是不言而喻的。

（3）對(duì)于氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，學(xué)習(xí)水平為“A”級(jí)。在高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)型課程部分，學(xué)習(xí)水平雖然上升到了“B”級(jí)，但是要求卻停留在“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化劑和還原劑”，沒(méi)有關(guān)于“氧化還原方程式的配平”哪怕是最低層次的學(xué)習(xí)要求。而學(xué)生從學(xué)習(xí)高一化學(xué)教材第二章開(kāi)始，必然接觸到大量氧化還原方程式，其中不乏比較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，對(duì)于初中所學(xué)的方法無(wú)法配平的方程式，學(xué)生也只有繼續(xù)“記住它”了。

（4）在初中基礎(chǔ)型課程《課程標(biāo)準(zhǔn)》里只有“原子團(tuán)的符號(hào)和名稱(chēng)”、“常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)”，學(xué)習(xí)水平都是“A”級(jí)。但是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)使用，學(xué)生們對(duì)OH、CO3、SO4、NO3、NH4 這些原子團(tuán)早已滾瓜爛熟了。到了高中基礎(chǔ)型課程《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，學(xué)習(xí)內(nèi)容升格為“離子”，學(xué)習(xí)水平上升為“B”級(jí)。高一第一章介紹了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，提出離子概念之后，從第二章開(kāi)始，不僅簡(jiǎn)單離子，而且較復(fù)雜離子OH-、CO32-、SO42-、NO3-、NH4+ 等符號(hào)作為化學(xué)用語(yǔ)頻繁在教材中出現(xiàn)，不少學(xué)生很難轉(zhuǎn)過(guò)這個(gè)彎來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)甚至直到高中畢業(yè)，書(shū)寫(xiě)離子符號(hào)時(shí)常常遺漏離子的電荷。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程被割裂了。

2.3 初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不足，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng) 化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)進(jìn)步、人類(lèi)生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，我們身邊的物質(zhì)世界處處展現(xiàn)著化學(xué)的魅力；化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里有多少未知等待我們?nèi)ソ忉尯吞角?！求知欲旺盛的青年學(xué)生理應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，很有興趣?？墒窃趩?wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生的了解中我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看作是一門(mén)“要我學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是在完成任務(wù)。這除了與我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問(wèn)題有關(guān)。

初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿(mǎn)10 個(gè)月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無(wú)形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)沿襲至今，看重的仍然是紙筆考試。于是新授課時(shí)間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實(shí) 驗(yàn)更為減少，不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代，復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。上課聽(tīng)講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

2.4 高一教師往往容易拔高教學(xué)要求，忽視初、高中的銜接 剛踏入高中大門(mén)的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。

高一任課教師中有相當(dāng)一部分是剛送完高三學(xué)生的教師，從工作心理來(lái)看，他們需要“喘口氣”；從工作特點(diǎn)來(lái)看，他們習(xí)慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學(xué)，習(xí)慣了面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、綜合能力較強(qiáng)的高三學(xué)生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深 地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中，自然拔高教學(xué)要求。如果疏忽了對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的研究，就容易形成教與學(xué)之間的反差。

怎樣幫助全體高一新生順利邁過(guò)從初中到高中學(xué)好化學(xué)的這一道“坎”？怎樣立足于化學(xué)課堂為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)？怎樣為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)付出應(yīng)有的努力？高一的教學(xué)無(wú)疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實(shí)踐為本，強(qiáng)化交流，促進(jìn)反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項(xiàng)對(duì)策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。

3．對(duì)策與實(shí)踐

3.1 悉心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材

理念的更新離不開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，解決來(lái)自課堂實(shí)踐真問(wèn)題的研究始終對(duì)廣大教師充滿(mǎn)著吸引力，為此，我們把研究的起點(diǎn)放在對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的研讀上。全體高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接的瓶頸所在。在對(duì)文本進(jìn)行研讀的同時(shí)，采用座談會(huì)、談心等方式，積極開(kāi)展與學(xué)生的交流，了解他們的認(rèn)知能力及水平、知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)困難所在等等。

以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學(xué)特級(jí)教師工作室學(xué)員作為核心成員，分組及時(shí)對(duì)研讀成果進(jìn)行歸納、梳理，提出教學(xué)建議。3.2 精心設(shè)計(jì)化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高一新教材的區(qū)域?qū)嵤┓桨?在上述集體研讀、小組研究的基礎(chǔ)上，區(qū)化學(xué)特級(jí)教師工作室成員著手設(shè)計(jì)了“上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高一新教材普陀區(qū)實(shí)施方案”。方案由兩部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)容與要求，二是各章節(jié)方案的細(xì)化。

針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》里初、高中年段間急需填補(bǔ)的“漏洞”，根據(jù)高一第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式急待優(yōu)化的需要，我們的方案把教材第一章“打開(kāi)原子世界的大門(mén)”改造為“走進(jìn)高中化學(xué)”。新的第一章保留了教材中原第一章的內(nèi)容，增加了復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)變化的知識(shí)，進(jìn)而尋找不同類(lèi)型物質(zhì)相互之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的內(nèi)容。我們對(duì)教學(xué)提出了明確要求：引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的新高度審視初中學(xué)過(guò)的部分化學(xué)知識(shí)，感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)思想；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)整理初中所學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，自行梳理、揭示單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，完成“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”的學(xué)習(xí)“。真沒(méi)想到這些反應(yīng)的背后還有那么多新知識(shí)！早知這些規(guī)律，何苦在初三花那么多時(shí)間去記那50 多個(gè)方程式呢？！”、“現(xiàn)在學(xué)得進(jìn)、印象深”。幾所學(xué)校的高一學(xué)生學(xué)完后不約而同地這么說(shuō)。

我們?cè)诜桨咐镞€增設(shè)了第二章“化學(xué)計(jì)量基礎(chǔ)”。對(duì)“物質(zhì)的量”明確提出要達(dá)到“掌握用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算”之水平。將“氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的概念及有關(guān)計(jì)算”、“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的內(nèi)容集中在這一章內(nèi)學(xué)習(xí)，把“學(xué)習(xí)水平”的要求設(shè)計(jì)為可供各校選擇、“因生而宜”型的，但有一些共同的要求：學(xué)習(xí)并掌握規(guī)范化的解題過(guò)程與表達(dá)。要求同學(xué)們能通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)，掌握不同定量計(jì)算背后共同的規(guī)律，提高應(yīng)有的計(jì)算能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

我們?cè)诘谌碌摹斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”里增加了“配平氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式”的內(nèi)容，規(guī)定只限于以教材涉及的方程式為例，學(xué)習(xí)反應(yīng)物中只有兩種（或一種）元素化合價(jià)發(fā)生改變的氧化還原方程式的配平。

在“各章節(jié)方案的細(xì)化”里，我們對(duì)每一章提出了層次分明的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力要求。在每一章內(nèi)設(shè)有細(xì)化到每一節(jié)課的實(shí)施策略、教學(xué)建議、師生活動(dòng)研究等等。

工作室的學(xué)員們作出分工，根據(jù)全區(qū)高一化學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向全體任課教師介紹和解讀上述方案。每章教學(xué)結(jié)束后，各校及時(shí)反饋、交流，研討存在的問(wèn)題，修正方案。3.3 用系列范例引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)行為

教師具有“穩(wěn)定性”的特質(zhì)，原有教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣的改變不是那么容易的，為此我們非常重視抓住典型課例，通過(guò)研究，推出公開(kāi)課，提供樣板，開(kāi)展實(shí)景研討。

例如，“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)第一課時(shí)，我們選擇一所市實(shí)驗(yàn)性、示范性高中和一所普通完中各上一節(jié)展示課，然后，集中研討怎樣從自己教學(xué)對(duì)象實(shí)際出發(fā)有效地在原有概念的基礎(chǔ)上逐步提升，掌握更貼近反應(yīng)本質(zhì)的科學(xué)概念。鮮活的課例幫助老師們以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察他人的經(jīng)驗(yàn)，在交流互動(dòng)中獲得比較深刻的過(guò)程的感悟，“產(chǎn)生靈感，找到適合自己的新的教學(xué)思路。”（老師的原話(huà)）

在使用高一新教材的過(guò)程中，區(qū)內(nèi)外化學(xué)教師已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和案例是十分可貴的“珍寶”。我們組織教師們積極聽(tīng)課學(xué)習(xí)，把它們收集起來(lái)，通過(guò)初步研究，形成系列好課、好環(huán)節(jié)（指好的教學(xué)環(huán)節(jié)），作為范例用于教學(xué)指導(dǎo)，深受大家的歡迎。3.4 及時(shí)編撰學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)

作業(yè)是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，可以起到鞏固、延伸、反饋教學(xué)效果的作用，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)和高一新教材普陀區(qū)實(shí)施方案”需要一套體現(xiàn)課改思想、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)業(yè)水平要求、體現(xiàn)區(qū)域特色的學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和作業(yè)系統(tǒng)。

我們?cè)诮逃姓块T(mén)的支持下，以工作室成員為骨干，集中全區(qū)眾多高中化學(xué)教師的智慧，編寫(xiě)了《普陀區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)·高一年級(jí)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊(cè)》）?！妒謨?cè)》包括學(xué)生作業(yè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分?！白鳂I(yè)”包含基礎(chǔ)與發(fā)展、生活與經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一與選擇三個(gè)方面，通過(guò)精選和編寫(xiě)，供各校師生選用?！妒謨?cè)》設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以比較開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式出現(xiàn)，有利于保障學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐結(jié)果是令人欣喜的。全區(qū)高一師生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍感覺(jué)愉悅，區(qū)化學(xué)教師研究學(xué)生、研究教學(xué)漸成常事，各?；瘜W(xué)課堂的面貌變化明顯，無(wú)論從全區(qū)高一及高二年段的化學(xué)質(zhì)量調(diào)研、高考化學(xué)平均成績(jī)還是化學(xué)特長(zhǎng)生的涌現(xiàn)等方面，都可以看到教學(xué)質(zhì)量提升的表現(xiàn)。愿我們的收獲能與諸位同仁共享。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中化學(xué)新教材評(píng)價(jià)

高中化學(xué)新教材的結(jié)構(gòu)觀、建構(gòu)觀、整合觀和發(fā)展觀

新課程新教材的教與學(xué)需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念和思維-----轉(zhuǎn)識(shí)成智：從對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的灌輸?shù)綄?duì)學(xué)生進(jìn)行聰明的培養(yǎng)。新教材轉(zhuǎn)識(shí)成智的價(jià)值取向?qū)嶋H上是教育本原的回歸：古代的哲學(xué)家渴望的是培育聰明，現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)生往往單向被灌輸?shù)氖侵R(shí)。這樣學(xué)生成了知識(shí)的留聲機(jī)，而沒(méi)有通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)和諧的人、聰明的人。我在對(duì)新課程實(shí)施調(diào)研時(shí)，面對(duì)那些新課程實(shí)施的困惑者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)新課程新教材的欄目設(shè)計(jì)實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求降低后我們的學(xué)生比用舊教材與教法的時(shí)候聰明些了嗎？！”，我得到的答案往往是肯定的。是的，假如我們還是用老眼光看問(wèn)題和用老辦法處理新課程實(shí)施中的教與學(xué)，我們是會(huì)步履維艱、事倍功半的。因此，新課程改革需要新教材，新教材的實(shí)施需要新理念。

那么，高中化學(xué)新教材是如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)觀、建構(gòu)觀、整合觀和發(fā)展觀呢？

一、高中化學(xué)新教材的新結(jié)構(gòu)觀：

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個(gè)層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基本結(jié)構(gòu)。新教材是在高中整個(gè)課程框架下建構(gòu)的，是科學(xué)領(lǐng)域之下的一個(gè)學(xué)科，由8個(gè)課程模塊構(gòu)成，分必修、選修兩類(lèi)。其中必修包括2個(gè)模塊；選修包括6個(gè)模塊，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。

高中化學(xué)新課程的新教材較之現(xiàn)行教材出現(xiàn)了很大的變化：從整個(gè)教材來(lái)看，新課程的新教材改變舊教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)科間缺乏整合的面貌，以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建教科書(shū)體系，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從而突出培養(yǎng)學(xué)生的整體聰明；以“化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能”，“科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略”，“反映化學(xué)與個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS內(nèi)容”，作為三條內(nèi)容線(xiàn)索貫穿始

終，富于整體聯(lián)系。新教材更加注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技的發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，很好地體現(xiàn)了師生、生生和課本之間的交流對(duì)話(huà)，在表現(xiàn)形式和陳述方式上都是學(xué)生們所喜歡的。

新教材結(jié)構(gòu)主要有下例特點(diǎn)：

1、可靠的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。新教材弱化了學(xué)科知識(shí)體系、淡化對(duì)知識(shí)的過(guò)深過(guò)難要求，抑制了對(duì)學(xué)生過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化傾向，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、鮮明的科學(xué)性、時(shí)代性。

必修模塊新教材精選基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重點(diǎn)，既為全體學(xué)生的發(fā)展提供必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又為繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程的學(xué)生打下必要的基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。新教材內(nèi)容的選擇力求反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的成就，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)新課程的時(shí)代特色。

3、良好的選擇性、層次性、靈活性和適應(yīng)性?？紤]到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，新教材按《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》設(shè)置了具有不同特點(diǎn)的選修模塊來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)課程的選擇性。新教材分選修和必修兩個(gè)模塊，這樣能適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同愛(ài)好和需要保證讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，使高中化學(xué)具有選擇性，層次性。選修模塊和必修模塊都有相同的學(xué)分和學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生靈活安排和組織模塊教學(xué)，也便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)模塊的選擇和調(diào)整。

4、適當(dāng)?shù)木C合性和合理的均衡性。“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”等模塊能實(shí)現(xiàn)“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”，“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生熟悉化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。這樣新教材就具有適當(dāng)?shù)木C合性和合理的均衡性。

二、新教材的新建構(gòu)觀

根據(jù)建構(gòu)主義理論：客體所以能被熟悉，熟悉所以能夠?qū)崿F(xiàn)，都是以活動(dòng)為基礎(chǔ)的，熟悉起源于活動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是在社會(huì)一定價(jià)值引導(dǎo)下師生主體間通過(guò)體驗(yàn)、交往和生產(chǎn)而自主、客觀建構(gòu)以系統(tǒng)知識(shí)技能為核心的經(jīng)驗(yàn)和意義的一種非凡的反映活動(dòng)。因此以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新課程需要我們幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)。

新教材通過(guò)設(shè)置的欄目，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)中“以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)。新教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)探究過(guò)程，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)合作與分享；通過(guò)對(duì)科學(xué)家探究過(guò)程的介紹、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)等，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。新教材改變學(xué)科中心的傳統(tǒng)教科書(shū)設(shè)計(jì)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展。例如，新教材設(shè)計(jì)從保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化。鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的創(chuàng)造性的意見(jiàn)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)探索技能、反思能力、與別人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開(kāi)放性、對(duì)事實(shí)的尊重、承認(rèn)事物的多樣性和不確定性、能夠進(jìn)行批判性思維，等等。教科書(shū)還注重使學(xué)生了解化學(xué)在科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，如化學(xué)在促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)、材料制造、保障健康等方面的巨大貢獻(xiàn)；使學(xué)生知道其他相關(guān)科學(xué)如醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等與化學(xué)科學(xué)的密切關(guān)系等。體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)科學(xué)提出的新要求，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的和諧發(fā)展對(duì)人類(lèi)的重要作用。

新教材重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的親歷性。新教材提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的親切感并學(xué)習(xí)實(shí)用性知識(shí)。新教材融知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法練習(xí)、過(guò)程體驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成為一體；新教材設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；版面設(shè)計(jì)做到人性化，力求活潑大方，美觀淡雅；文字盡可能精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和可讀性；適當(dāng)以圖代文，以表格代文，以增大信息容量，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，引發(fā)學(xué)生思考；新教材有一定的彈性和選擇性，設(shè)置各

種欄目以利學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)地自主構(gòu)建，并為教師教學(xué)留有自由發(fā)揮的空間。

三、新教材的整合觀

課程整合是我國(guó)目前正在實(shí)驗(yàn)之中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀??以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。腦科學(xué)研究指出，腦是以整合的方式而非分散的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的，知識(shí)越整合就越易于學(xué)習(xí)。整合課程與分科課程是相互補(bǔ)充、彼此共生的關(guān)系。分化和綜合本來(lái)就是客觀世界的兩種基本的變化方式，而所謂的整合，就是將不同的部分連結(jié)成一個(gè)整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒(méi)有部分也就沒(méi)有整合。所有的課程整合形式，不論是學(xué)科取向的課程整合設(shè)計(jì)還是活動(dòng)取向的超學(xué)科的主題式課程整合設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)各個(gè)分化的學(xué)科，都承認(rèn)學(xué)科知識(shí)作為人類(lèi)的研究成果對(duì)兒童和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

課程整合沒(méi)有固定的模式，它是一個(gè)多樣化的實(shí)踐的世界。新教材的課程整合有六種不同的設(shè)計(jì)策略：

●學(xué)校本位的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科的框架之內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合；

●平行設(shè)計(jì)，即將兩門(mén)相關(guān)的學(xué)科的某些主題安排在同一時(shí)間教學(xué)，而把建立兩門(mén)平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)的責(zé)任交給學(xué)生；

●多學(xué)科設(shè)計(jì)，即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里；●跨學(xué)科設(shè)計(jì)，即將學(xué)校課程中的所有學(xué)科有意識(shí)地統(tǒng)合在一起而形成常規(guī)的大單元或?qū)W程；

●統(tǒng)整日設(shè)計(jì)，即完全從學(xué)生生活世界或好奇心出發(fā)而開(kāi)展活動(dòng)。教師對(duì)可能要學(xué)習(xí)的單元可能毫無(wú)預(yù)備，但要使活動(dòng)有效，必須知識(shí)廣博；

●現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的一種極端形式，以學(xué)生所在的學(xué)校的環(huán)境及日常的生活為內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。如研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種完全的整合設(shè)計(jì)。

四、新教材的發(fā)展觀

傳統(tǒng)的課程設(shè)置，往往把每一個(gè)普通人都按照數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和化學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，課程脫離兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。新教材高度重視了內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變舊教材內(nèi)容繁、難、偏、舊和教師與學(xué)生過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性?，F(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有兒童的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離兒童經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。教育是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，因此學(xué)生的發(fā)展、生活質(zhì)量的提高、社會(huì)的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展，是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重面向?qū)W生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，面向?qū)W生四周的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)生活發(fā)展趨勢(shì)，面向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)實(shí)際和發(fā)展需要。新教材更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。新教材增加了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分，使教材內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。從新教材中隨處可見(jiàn)課程與學(xué)生生活之間的密切聯(lián)系，讓人體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所具有的感人魅力。

由此看來(lái)，新教材實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程概念的重建。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化的發(fā)展需要，新教材在保證共同基礎(chǔ)的前提下，分層次、分類(lèi)別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。其次，增強(qiáng)新教材內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；賦予學(xué)校合理而充分的教材內(nèi)容的選擇自主權(quán)，拓寬學(xué)生發(fā)展渠道，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。

【轉(zhuǎn)載】

第三篇：走進(jìn)新課程 用好新教材

走進(jìn)新課程

用好新教材

——蘇科版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)講座提綱

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正向縱深發(fā)展，為了更好地推進(jìn)課程改革，用好新教材，有必要認(rèn)真思考有關(guān)課程改革和教材使用的若干問(wèn)題。

一、從教育的社會(huì)功能看課程改革的必要性

當(dāng)我們走進(jìn)新課程的時(shí)候，如果還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性，那么就難以在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)投身改革的自覺(jué)性。

眾所周知，教育作為上層建筑，就是要為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展培養(yǎng)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是認(rèn)為：教育就是教師向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，這實(shí)際上就把教育的社會(huì)功能定位在“傳承文明”。走進(jìn)21世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不僅需要“傳承文明”，更需要“開(kāi)拓創(chuàng)新”。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，增強(qiáng)民族創(chuàng)造能力關(guān)系到國(guó)家的興衰存亡，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”這種傳統(tǒng)的教育功能，已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因而，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

當(dāng)今，“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“科學(xué)發(fā)展觀”等理念已經(jīng)為人們普遍接受。對(duì)此，每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)有一種“職業(yè)敏感”——這些理念預(yù)示著基礎(chǔ)教育面臨新的要求和挑戰(zhàn)。過(guò)去，人們習(xí)慣于把人生分為“讀書(shū)”和“工作”兩個(gè)截然割裂的階段，而“終身學(xué)習(xí)”的理念則要求人的一生要不斷地“學(xué)習(xí)”。這樣，基礎(chǔ)教育就面臨著一種新的要求和挑戰(zhàn)——如何使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)的時(shí)候，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也就是說(shuō)學(xué)校教育不僅要管“當(dāng)前”，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因而，基礎(chǔ)教育的課程必須進(jìn)行改革，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)相應(yīng)地采用“引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”的方式。只有這樣，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施新課程應(yīng)當(dāng)確立的基本理念

一切教育教學(xué)行為，都反映了正確的或錯(cuò)誤的教育理念；正確的教育理念，是教育教學(xué)工作取得成功的先導(dǎo)和保證。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，確立以下的教育理念是必要的：

1、教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展。義務(wù)教育階段應(yīng)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。這里，我們有必要思考、討論以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）教育可以使人得到什么樣的發(fā)展？（2）人的終身可持續(xù)發(fā)展，主要依靠什么？（3）課堂教學(xué)的教育價(jià)值是什么？

2、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生積極參與并不斷獲得發(fā)展的過(guò)程，學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

（思考：為什么學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體？怎樣才能成為主體？）

3、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（思考：如何實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變？）

4、學(xué)科（數(shù)學(xué)）教學(xué)不是學(xué)科知識(shí)技能的教學(xué)，是學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)。

任何新的教育理念的真正確立，不是僅僅“懂”了、能說(shuō)了；而是要“會(huì)”用這 些理念指導(dǎo)實(shí)踐、改革教學(xué)；并在不斷的“悟”的過(guò)程中，把這些理念轉(zhuǎn)化為自己的 思想。

三、蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)簡(jiǎn)介

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。蘇科版數(shù)學(xué)教材根據(jù)2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)，于2003年10月通過(guò)教育部審查。

1、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想（詳見(jiàn)科技出版社的教材介紹，下同）

2、教材的體系和結(jié)構(gòu)

3、教材的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)介（1）以“生活·數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)·思考”為主線(xiàn)（2）注重課程內(nèi)容的“整合”（3）注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

（4）注重“過(guò)程”和“數(shù)學(xué)思想方法”

（5）注重幫助教師更好地理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念

四、新課程、新教材呼喚課堂教學(xué)改革

任何教育教學(xué)改革，只有在學(xué)校里、在課堂里、在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地進(jìn)行著，必須有廣大教育工作者積極參與、認(rèn)真探索，才有可能真正取得成功。

1、認(rèn)真理解、深入鉆研教材，有創(chuàng)造地用好教材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

理解和鉆研教材，特別要注重弄請(qǐng)教材的編寫(xiě)意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以達(dá)成目標(biāo)？只有以此為“基點(diǎn)”，才能擬定一個(gè)好的教學(xué)方案。

教師對(duì)教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是選擇更好的、更切合所教班級(jí)學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)

化為生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。

2、積極探索適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)模式

必須指出：課堂教學(xué)的模式不應(yīng)是惟一的，更不能是僵死的。適應(yīng)新課程、新教材的課堂教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：

（1）教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活，又必然引導(dǎo)到學(xué)科的本質(zhì)，處理好“生活化”與“學(xué)科化（數(shù)學(xué)化）”的關(guān)系；

（2）課堂教學(xué)的目標(biāo)真正多元化，特別是能把“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的目標(biāo)有機(jī)地融合在知識(shí)的獲得和技能的形成過(guò)程之中；

（3）學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主探索、合作交流，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)（個(gè)性化與社會(huì)化的關(guān)系）；

（4）教師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；課堂教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（5）課堂教學(xué)應(yīng)以“使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”為惟一目標(biāo)。把“學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)的“聚焦點(diǎn)”，就把握了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

五、課堂教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

（1）實(shí)施新課程，學(xué)生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學(xué)的時(shí)間？在新課程的實(shí)驗(yàn)階段，師生對(duì)“教與學(xué)的方式的改變”必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因而 發(fā)生課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況是難免的。

（2）學(xué)生自主探索的“空間”應(yīng)當(dāng)多大？

學(xué)生探索空間的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)“問(wèn)題”的難易程度。這里要特別指出的是，必須給學(xué)生的探索活動(dòng)以足夠的“自由度”。如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)自己暗暗地設(shè)定一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達(dá)到它，那么這樣的“探索”活動(dòng)就會(huì)妨礙學(xué)生“富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，甚至在實(shí)際上成為了另一種形式的“注人”。

（3）“傳統(tǒng)教育”的優(yōu)勢(shì)如何繼承？

（4）“自主探索”的學(xué)習(xí)方式會(huì)不會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難？ 自主探索的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過(guò)程。如果考慮到大班教學(xué)的現(xiàn)狀，以及一部分學(xué)生由于在知識(shí)技能、能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。

因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，課外作業(yè)是否可以有不同的“層次”；再如，測(cè)驗(yàn)、考試應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生“重考”（復(fù)反饋）等等。

（5）課堂教學(xué)的改革與評(píng)價(jià)的改革如何協(xié)調(diào)？ 評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——有差異的發(fā)展，在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，在各個(gè)方面的發(fā)展；

評(píng)價(jià)的目標(biāo)是否真正多元化，特別在非知識(shí)技能領(lǐng)域里的評(píng)價(jià)（如成長(zhǎng)記錄袋等）； 評(píng)價(jià)的方式是否真正多樣化（比如，推遲評(píng)價(jià)的方法等）；

考試（特別是終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試）如何切實(shí)地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)命題。

（6）課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

用“學(xué)科的眼光”看世界，從日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)素材，積極開(kāi)展學(xué)科的“課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)；逐步創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)校本課程； ??

第四篇：走進(jìn)新課程用好新教材

走進(jìn)新課程 用好新教材

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

一、語(yǔ)文教學(xué)更趨生活化傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)，過(guò)于追求知識(shí)的的傳承，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，把自己孤立、封閉起來(lái)。要革除這些弊端，就必須建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系。美國(guó)教育家畢特？科勒涅指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，因?yàn)樯畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍?！倍抡n改下的語(yǔ)文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開(kāi)放而有活力的課程體系。那么，我們的語(yǔ)文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語(yǔ)文教學(xué)也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感。如：在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一文時(shí)，把課堂布置為商場(chǎng)式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學(xué)的生字和詞語(yǔ)就是商品，在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動(dòng)合作，怎么會(huì)不思潮涌動(dòng)呢？而此時(shí)的我，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，活力四射。其次，將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活的積累相對(duì)貧乏，我們作為老師在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒(méi)有意識(shí)到垃圾來(lái)自哪里。于是，我就讓孩子們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：

1、我們來(lái)學(xué)校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來(lái)的？

3、你以后會(huì)怎么做？

小朋友興趣盎然地去調(diào)查，更加具體地了解到原來(lái)我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護(hù)自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學(xué)習(xí)中參與了生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。如學(xué)習(xí)“春天”一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)小朋友走進(jìn)春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫(xiě)下來(lái)，還在每周四的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”。這樣一來(lái)，既引導(dǎo)小朋友關(guān)注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了小朋友的語(yǔ)文能力。

再次，方法上有所創(chuàng)新。語(yǔ)文課的活動(dòng)主要方式是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及其綜合。在這樣的前提下，如何通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，我們可以采用生活化的教學(xué)方法，如通過(guò)看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非本性活動(dòng)方式統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)。例如，在春天里，讓學(xué)生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹(shù)，親自觀察它們分別是怎樣開(kāi)花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)了臺(tái)階。同時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)》等。又如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》一文，讓小朋友入情入景演一演，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體會(huì)到了原來(lái)助人為樂(lè)是最美的，達(dá)到了事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《自己去吧》一文后，讓小朋友去生活中做一做自己很想做但又沒(méi)有信心做好的事，體會(huì)到只要我們努力去做，就沒(méi)有做不成的事。

二、在角色轉(zhuǎn)變中放飛學(xué)生的個(gè)性傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的知識(shí)擁有者，是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段，教師擁有了絕對(duì)的權(quán)力，學(xué)生必須服從。新課程教學(xué)中，我們教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，由過(guò)去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識(shí)傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。新教材大大增加了識(shí)字量，新課標(biāo)提出要讓低年級(jí)的小朋友有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)參與識(shí)字的愿望。那么在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，然后再聽(tīng)聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)覺(jué)得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文中的生字時(shí)，我說(shuō)這一課的生字在讀時(shí)要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說(shuō)“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲(chóng)”；又說(shuō)“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識(shí)記字形時(shí)，有小朋友說(shuō)搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個(gè)字謎——門(mén)把心給關(guān)住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)成果給說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享了快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己的價(jià)值，對(duì)主動(dòng)識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動(dòng)識(shí)字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯(cuò)別字，這不就又為語(yǔ)文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會(huì)讀課文。在書(shū)聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者了，而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者；在書(shū)聲中，學(xué)生的情感體驗(yàn)多了，有了閱讀的積極性和自覺(jué)性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說(shuō)：“我們都見(jiàn)過(guò)春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過(guò)沒(méi)有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽(tīng)，把讀懂的內(nèi)容說(shuō)給自己小組的伙伴聽(tīng)。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽(tīng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對(duì)話(huà)”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言：“春天來(lái)了，小燕子從南方飛回來(lái)了，它在草地上、在柳樹(shù)叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來(lái)，小草、柳樹(shù)更綠了，所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中，春雨落下來(lái)，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！??說(shuō)完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，又搶著說(shuō)：“春雨落到梨樹(shù)上，梨花白了，春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?，開(kāi)出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的?！??學(xué)生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優(yōu)美的語(yǔ)境中，全心地去閱讀，引領(lǐng)學(xué)生《看電視》，體會(huì)到家庭的溫情和尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚。走進(jìn)《兩只鳥(niǎo)蛋》，體驗(yàn)到“我”在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，也體會(huì)到保護(hù)大自然要從我做起。

當(dāng)然，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，那么對(duì)同一文本的理解和感受肯定也會(huì)不同。這個(gè)時(shí)候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？?？威特曾說(shuō)過(guò)：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！蔽覀兘處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正有個(gè)性地去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文時(shí)，小白兔看到燕子飛得很低時(shí)，心里怎么樣？你會(huì)怎樣讀這句話(huà)？一位小朋友滿(mǎn)臉疑惑地讀了起來(lái)。我就說(shuō)，哦，你看到燕子飛得這么低，覺(jué)得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來(lái)，我又說(shuō)，今天小燕子來(lái)給你作伴，你很開(kāi)心??這里，我不是要求學(xué)生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往把詞語(yǔ)、句子孤立了起來(lái)，總是要求學(xué)生進(jìn)行著“什么時(shí)候，誰(shuí)在干什么”“誰(shuí)在什么地方干什么”之類(lèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，也框住了學(xué)生的思維。我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達(dá)。在《荷葉圓圓》一文學(xué)習(xí)后，我讓小朋友說(shuō)說(shuō)，你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么呢？學(xué)生靈感的火花被點(diǎn)燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺(jué)得整個(gè)夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書(shū)，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事?！??孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)是多么富有靈氣呀！他們的個(gè)性也在這獨(dú)特的體驗(yàn)中得到了放飛。

第五篇：勤家訪(fǎng) 架橋梁

勤家訪(fǎng) 架橋梁

在日常的教學(xué)中讓我深刻意識(shí)到，要想做好小學(xué)生的思想工作，就必須走進(jìn)學(xué)生的世界，去了解他們，關(guān)愛(ài)他們，那么家訪(fǎng)工作就非常必要了。今年我家訪(fǎng)的對(duì)象是六年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生更需要家長(zhǎng)關(guān)注、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。

本學(xué)期的幾個(gè)周末，我走訪(fǎng)了十幾個(gè)學(xué)生的家。通過(guò)家訪(fǎng)了解到了許多方面的信息，增進(jìn)了和學(xué)生的感情，架起了和家長(zhǎng)共育的橋梁。家訪(fǎng)的目的是通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。家訪(fǎng)時(shí)，我主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、完成作業(yè)和特長(zhǎng)情況，團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師情況，生活自理能力等方面向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)。了解學(xué)生的在家表現(xiàn)。委婉的勸導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，有什么問(wèn)題，有什么意見(jiàn)，有什么要求，請(qǐng)家長(zhǎng)以電話(huà)或者到校向班主任及時(shí)反映。向家長(zhǎng)了解對(duì)學(xué)校、老師有什么要求或者意見(jiàn)建議。家訪(fǎng)的氣氛是非常融洽，家長(zhǎng)也樂(lè)意接受家訪(fǎng)，并很熱情客氣地招待，孩子也在一邊誠(chéng)懇地聽(tīng)著，表示繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，使得各學(xué)科都能均衡發(fā)展。對(duì)剛剛開(kāi)始尋找獨(dú)立自我的六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，六年級(jí)是青春夢(mèng)想剛開(kāi)始的時(shí)候，這時(shí)候孩子的每一點(diǎn)滴都需要家長(zhǎng)和老師們?nèi)ズ亲o(hù)去關(guān)注。

家訪(fǎng)工作幫我解決了許多無(wú)法在學(xué)校解決的難題，也些許摸索到做家訪(fǎng)工作的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、家訪(fǎng)工作要及時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使之撞擊產(chǎn)生火花，燃成照亮他前進(jìn)的火把。今年我們班其中有一個(gè)學(xué)生尤其令我頭疼。他不遵守紀(jì)律，遲到、任性，特別愛(ài)耍脾氣，作業(yè)是沒(méi)有動(dòng)過(guò)的。我雖然在他身上花費(fèi)了大量的心血，但成效甚微，在“走投無(wú)路”的情況下，我開(kāi)始了家訪(fǎng)工作。初次家訪(fǎng)我了解到他的家庭狀況，他的母親父親因出外不能經(jīng)常回家，家里只有爺爺和奶奶，沒(méi)人去關(guān)愛(ài)這個(gè)小朋友，他不能享受到一個(gè)正常家庭的溫暖。從此以后我更加主動(dòng)的關(guān)心他，加強(qiáng)了對(duì)他的工作。以后的次次家訪(fǎng)使我對(duì)他有了更多的了解，發(fā)現(xiàn)他身上存在一般同學(xué)不具有的優(yōu)點(diǎn)，能吃苦，生活自理能力強(qiáng)，重感情，孝敬奶奶。有一次家訪(fǎng)，我同他談心，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了他存在的不足，并給他提出了希望。當(dāng)離開(kāi)他家時(shí)，他奶奶講了這樣一句話(huà)：“你看老師對(duì)你多好！”這時(shí)，我看見(jiàn)他眼里含滿(mǎn)了淚水。我猛然間感到師生之間的感情距離接近了很多。這次家訪(fǎng)后，他更加愿意接受我對(duì)他的教育。因此，老師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和感情需求，不失時(shí)機(jī)地通過(guò)多種渠道進(jìn)行情商教育，培養(yǎng)學(xué)生良好地情感素質(zhì)。

二、在家訪(fǎng)工作中要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助他們清除身上的消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極向上。

有一位學(xué)生，性情孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)很差。但他的智力水平并不差，是什么原因?qū)е滤蔀楝F(xiàn)在這個(gè)樣子，我?guī)е苫筮M(jìn)行了家訪(fǎng)。原來(lái)他幾乎把全部地課余時(shí)間都放到小動(dòng)物身上，專(zhuān)門(mén)為貓準(zhǔn)備了一整套生活用具，每天不厭其煩的為貓倒屎、洗澡。我了解到這種情況后，多次和他談心，并且鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)多次耐心細(xì)致的工作以及家長(zhǎng)的密切配合，終于使他有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步。因此，教師平時(shí)，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)：多次與學(xué)生交流、談心、了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以自己的人格去影響學(xué)生的人格發(fā)展。

在教學(xué)中，我對(duì)家訪(fǎng)工作一直非常重視，針對(duì)當(dāng)前留守兒童、離異家庭增多的情況，我經(jīng)常有目的地進(jìn)行家訪(fǎng)，對(duì)于這些特殊家庭的孩子給予了更多的關(guān)注，通過(guò)家訪(fǎng)及時(shí)地了解情況，幫助他們解決各種困難，用我一顆火熱的心溫暖他們受傷的心靈，使他們能象其他正常家庭的孩子一樣健康地成長(zhǎng)。因此，教師必須高度重視家訪(fǎng)工作，并且善于做家訪(fǎng)工作，架好這條使孩子健康成長(zhǎng)的橋梁。