第一篇：《我不是廢氣》教案

《我不是廢氣》教案

教學(xué)目標(biāo)： １、一． 謎語導(dǎo)入：

水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要?！?謎底 空氣

說個(gè)寶，道個(gè)寶，萬物生存離不了，生你身邊看不見，越往高處它越少?！?謎底 空氣 看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了?！?謎底 空氣，同學(xué)們，有一種氣體，無色無味，它看不見也摸不著，空氣中有它，人們口里呼出的熱氣有它，汽車排放的尾氣里有它，植物生長需要它，你們知道它是什么嗎？（二氧化碳）對(duì)，這種氣體就是二氧化碳，它就在我們的周圍，就在我們生活的空氣中呢！它正急著想和我們打招呼呢！你們想認(rèn)識(shí)它嗎？這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)好朋友吧！可是今天我們的這個(gè)朋友心情不太好，有件事情讓它很苦惱，因?yàn)橛腥苏f它是廢氣，那么它到底是不是廢氣呢？（板書課題）

二，學(xué)習(xí)生字

幫助朋友是我們義不容辭的事，可是我們得過好詞語關(guān)才能幫助我們的好朋友二氧化碳解決苦惱啊，來，我們一起去看看吧！

出示生字，詞語。

同學(xué)們真棒，我們一起聽聽二氧化碳是怎么說的。

三、精讀課文，深入感悟。

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）聽第一自然段的錄音范讀，說說你對(duì)你的朋友了解了些什么？

（2）學(xué)生自由討論，并作匯報(bào)。（3）老師總結(jié)：二氧化碳無色、無味，看不見也摸不著，卻又廣泛存在，有人把它當(dāng)作廢氣，那么它究竟是不是廢氣呢？我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)課文第2～4自然段。

廢氣，顧名思義，就是沒有任何用處的氣體，那我們聽我們的朋友二氧化碳說說，它是不是真是沒有任何作用呢？

（1）同學(xué)們自由讀課文，從課文中找找看，二氧化碳有哪些作用呢？

（2）學(xué)生從課本上找出描寫二氧化碳用途的句子讀一讀。

（3）學(xué)生交流二氧化碳的作用。

（樹木、莊稼，蔬菜都?xì)g迎二氧化碳）

老師相機(jī)引導(dǎo)：為什么樹木、莊稼、蔬菜都?xì)g迎二氧化碳？讓學(xué)生把原因讀一讀。（老師介紹光合作用，讓學(xué)生明白綠色植物能吸收二氧化碳制造出大量的氧氣）

學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

（人們把二氧化碳溶解在汽水里，當(dāng)人喝了汽水后，會(huì)加快胃液分泌，幫助消化，使人解涼又解渴）

找出課文中相應(yīng)的句子讀一讀。

老師總結(jié)：人們用很大的壓力將二氧化碳溶解在水中。人們只要打開瓶蓋，二氧化碳就會(huì)跑出。當(dāng)人們喝汽水的時(shí)候，二氧化碳就會(huì)跑到人的胃里，加快胃分泌胃液，幫助消化，由于胃里悶熱，二氧化碳又會(huì)從胃里跑出，帶出人體的熱量，所以人們?cè)诤绕髸?huì)覺得又涼快又解渴。老師繼續(xù)引導(dǎo)交流。

二氧化碳除了這些作用外，課本上還介紹了它的什么作用？請(qǐng)大家繼續(xù)匯報(bào)。

（4）觀察課文插圖和人工降雨錄像，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（先從文中找出介紹人工降雨的語段，指名讀，觀看人工降雨錄像，再讀人工降雨語段。）

（除了這些以外，你還知道二氧化碳有什么作用嗎？）既然是這樣，為什么人們還是認(rèn)為二氧化碳是廢氣呢？它到底有什么時(shí)候什么地方闖禍了，又給人們帶來了不利呢？

3、學(xué)習(xí)課文第5、6自然段。

（1）男、女生分別讀第五自然段和第六自然段。思考：二氧化碳有什么害處？

（2）學(xué)生交流匯報(bào)。（二氧化碳常住在菜窖里面，人走進(jìn)去，會(huì)危機(jī)生命）就是因?yàn)檫@樣，人們才說二氧化碳是廢氣了，但是我們能不能避免危害的發(fā)生呢？

老師引導(dǎo)：讀出課文中的句子。

其實(shí)人們完全可以避免危害的發(fā)生的，那么我們能不能因?yàn)榕笥训囊稽c(diǎn)小失誤而對(duì)它全盤否認(rèn)呢？那么同學(xué)們來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)我們的這個(gè)朋友，他到底是不是廢氣呢？他還有什么用途，對(duì)我們還有什么幫助呢？

（二氧化碳本身無毒，但在空氣中含量達(dá)到百分之三時(shí)，人體會(huì)感到呼吸急促，當(dāng)在空氣中含量達(dá)到10%時(shí)，人就會(huì)喪失知覺、呼吸停止而死亡。）（二氧化碳是怎么來的呢？）

三、拓展：1。課文中說二氧化碳的用途還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外找一找有關(guān)二氧化碳的資料讀一讀，讀后你們會(huì)有更多的收獲。

2．二氧化碳是怎么來的呢？如何減少空氣中二氧化碳的含量，不給人們帶來危害？（倡導(dǎo)：低碳生活，節(jié)能減排。）

課文用“我”的口氣介紹了一種氣體，你喜歡嗎？請(qǐng)你仿照課文也介紹一種自己熟悉的物體。（思考→指名說→練寫。）

板書：

我不是廢氣

用途：制造養(yǎng)分、涼快解渴、人工降雨……

危害：使人缺氧，發(fā)生危險(xiǎn)。

第二篇：《我不是懦夫》教案

教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過心理描寫表現(xiàn)人物的方法。

結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)入文本，通過表述性的語段訓(xùn)練，激起學(xué)生與主人公感情上的共鳴。(2)情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文主人公在極度困境中鼓起勇氣、迎戰(zhàn)病魔、爭(zhēng)取成功的不屈精神.(3)能力目標(biāo)：通過推薦書目閱讀，進(jìn)一步體會(huì)面對(duì)困難時(shí)的人物精神。教學(xué)難點(diǎn)：

通過課文學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的情感共鳴，并在課堂的語言表述中有所表現(xiàn)。課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：1了解出處、課文背景。2快速閱讀全文，理解課文。一．導(dǎo)入新課 播放背景音樂

介紹作者學(xué)生自讀課文，初步認(rèn)識(shí)作者 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴 出示題記，了解出處、課文背景：（P77）（1）注釋1（2）瀏覽《讀者》資料

二．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，閱讀全文，講讀課文 走進(jìn)文本品味語言 引導(dǎo) 點(diǎn)撥 朗讀、圈劃、點(diǎn)評(píng)、交流 把語言的品味融入到對(duì)人物情感的體會(huì)之中，提高學(xué)生的語言感受能力，并通過誦讀，學(xué)習(xí)主人公面對(duì)災(zāi)難的不屈不撓的精神。

（1）用“..”劃出表現(xiàn)人物細(xì)膩心理的詞語，用“~~~~~”劃出表現(xiàn)人物細(xì)膩心理的句子。（2）小組交流你對(duì)這些句子和文題“我不是懦夫”的直接關(guān)系，說說最打動(dòng)震撼你心靈的地方。

（3）小組推舉一位同學(xué)做總結(jié)陳詞。

小結(jié)在學(xué)生點(diǎn)滴感受上小結(jié) 提高學(xué)生語言表達(dá)能力，加深對(duì)文章的理解

三、作業(yè)

課外閱讀、寫一篇讀書筆記 閱讀與寫作結(jié)合起來 板書設(shè)計(jì)： 懦夫媽媽的慈愛

哥哥的嚴(yán)苛之愛勇敢面對(duì)、積極生活 我不是懦夫“我”的自強(qiáng)不息 第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)通過心理描寫表現(xiàn)人物的方法。

2結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)入文本，通過表述性的語段訓(xùn)練，激起學(xué)生與主人公感情上的共鳴。3學(xué)習(xí)本文主人公在極度困境中鼓起勇氣、迎戰(zhàn)病魔、爭(zhēng)取成功的不屈精神.4通過推薦書目閱讀，進(jìn)一步體會(huì)面對(duì)困難時(shí)的人物精神。一過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)

文章對(duì)人物的心理描寫極為出色，真實(shí)地再現(xiàn)了小嘉鵬復(fù)雜的心理活動(dòng)，尤其是哥哥幫助“他”訓(xùn)練的那一部分，更是將“我”面對(duì)災(zāi)難時(shí)的失落、煩躁以及由此而產(chǎn)生的“我不是懦夫”的吶喊表現(xiàn)得淋漓盡致。

面對(duì)災(zāi)難，王嘉鵬曾經(jīng)是一個(gè)弱者，但最終他在母親、哥哥的幫助下，勇敢地面對(duì)，積極地生活，在我們面前，他是讓我們感動(dòng)的大寫的“人”。二分析王嘉鵬能夠勇戰(zhàn)病魔的原因：“媽媽”和“哥哥”的關(guān)懷和幫助是鼓勵(lì)他成長的決定性因素嗎? 再細(xì)讀、品味課文,回答問題：

三結(jié)合全文,找出“懦夫”一詞與“我不是懦夫”這句話在全文中共出現(xiàn)了幾次?作用何在?

1、使作者的情感變化引起讀者的共鳴,真實(shí)、親切、感人.2、形成強(qiáng)烈的對(duì)比,突出哥哥對(duì)我的幫助之大和“我”的情感軌跡的變化,及在這種感情推動(dòng)下的強(qiáng)烈意志對(duì)讀者的震撼.3、與文題相呼應(yīng),深化中心,有水到渠成之感,體現(xiàn)紀(jì)實(shí)性小說的真實(shí)性.四、再次出示題記,引起情感共鳴,說話訓(xùn)練

結(jié)合題記,聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解.五、總結(jié)全文

我們可以說,災(zāi)難是失,品質(zhì)是得;災(zāi)難是禍,而王嘉鵬在災(zāi)難后所表現(xiàn)的“我不是懦夫”的堅(jiān)強(qiáng)意志和人格魅力是我們這堂課學(xué)習(xí)的最大收獲,它將激起我們的斗志,去面對(duì)學(xué)習(xí),生活中的艱難險(xiǎn)阻?? 六．推薦閱讀：（見“多媒體課件”）

板書：災(zāi)難

面對(duì)災(zāi)難帶給我們的感動(dòng)一生受用 面對(duì)災(zāi)難的勇氣和品質(zhì) 教學(xué)反思：

文章對(duì)人物的心理描寫極為出色，真實(shí)地再現(xiàn)了小嘉鵬復(fù)雜的心理活動(dòng)，尤其是哥哥幫助“他”訓(xùn)練的那一部分，更是將“我”面對(duì)災(zāi)難時(shí)的失落、煩躁以及由此而產(chǎn)生的“我不是懦夫”的吶喊表現(xiàn)得淋漓盡致。

面對(duì)災(zāi)難，王嘉鵬曾經(jīng)是一個(gè)弱者，但最終他在母親、哥哥的幫助下，勇敢地面對(duì)，積極地生活，在我們面前，他是讓我們感動(dòng)的大寫的“人”。

我們可以說,災(zāi)難是失,品質(zhì)是得;災(zāi)難是禍,而王嘉鵬在災(zāi)難后所表現(xiàn)的“我不是懦夫”的堅(jiān)強(qiáng)意志和人格魅力是我們這堂課學(xué)習(xí)的最大收獲,它將激起我們的斗志,去面對(duì)學(xué)習(xí),生活中的艱難險(xiǎn)阻??

第三篇：《我不是個(gè)好兒子》教案(新)

《我不是個(gè)好兒子》教案

寧陽一中 杜慧清

教學(xué)目標(biāo)：

【認(rèn)知目標(biāo)】了解作者及其作品；掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

【技能目標(biāo)】學(xué)習(xí)本文選取生活瑣事表現(xiàn)母愛的技法，體會(huì)語言質(zhì)樸無華的特點(diǎn)。【情感目標(biāo)】結(jié)合本文并聯(lián)系生活實(shí)際，體悟至愛深情。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo) 教學(xué)難點(diǎn)：情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)方法：品讀——分析——感悟 教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體作教學(xué)輔助手段 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、運(yùn)用圖片與歌聲導(dǎo)入課題。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、掌握基礎(chǔ)知識(shí) 1．文學(xué)常識(shí)簡介

2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞

四、學(xué)習(xí)本文的寫作技法，體悟文中表現(xiàn)的至愛深情

1．通過預(yù)習(xí)本文，你認(rèn)為本文在語言和選材上的特點(diǎn)是什么？ 提示：本文語言不雕琢、去粉飾，質(zhì)樸無華，選材上注重選取母親生活中的瑣事，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們習(xí)以為常又經(jīng)常忽視的細(xì)節(jié)，選材非常細(xì)膩。

2．本文融情于事，用平凡的小事體現(xiàn)偉大的母愛，找出最感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，談?wù)劄槭裁戳钅愀袆?dòng)。

提示：（略）

—1— 3．本文題目是“我不是個(gè)好兒子”，愧疚之情溢于言表，這種感情主要體現(xiàn)在文中哪些語句上？

提示：①第3自然段寄完錢后的自我心理剖析

②第7自然段的心理描寫

4．有一首詩這樣寫到：“母愛是傘，為你遮風(fēng)擋雨；母愛是衣，為你送去溫暖；母愛是燈，為你送去光明；母愛是光，照亮你的心靈。”請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，為這首小詩做證。

五、拓展延伸，提升認(rèn)識(shí) 1．補(bǔ)充兩個(gè)材料： ①飼熊救子

②唐山地震中母親用自己的鮮血救活孩子 2．補(bǔ)充“捐腎救母”的田世國的頒獎(jiǎng)詞：

作業(yè)：給自己的母親寫幾句心里話（一首小詩或頒獎(jiǎng)詞）

六、課堂小結(jié)，結(jié)束本堂課

—2—

第四篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)薔薇花雨前雨中的對(duì)比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。前置性作業(yè)：

生字卡片要制好，并且想辦法記住它們。正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

指導(dǎo)寫“弱”：左右一樣都是“弓”加點(diǎn)提，左邊稍窄低，右邊稍寬高。

2、一起讀好課題。

二、檢查預(yù)習(xí)效果。

1、檢查生字詞。把課前制作的生字卡片拿出來。（1）自己擺一擺，認(rèn)一認(rèn)。(2)同桌互相交流識(shí)字情況。

(3)小組長用自己的辦法檢查組員識(shí)字情況，找出難記的生字。（4）組長匯報(bào)難記的生字

薩

薔薇

簇

聊

傾

掀

學(xué)生交流識(shí)字的方法：加一加、減一減、換偏旁等。游戲鞏固識(shí)字：開火車的游戲鞏固識(shí)字，小魚游戲識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)

1、出示我會(huì)寫的生字

末

芬芳

2、觀察位置，發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

（2）芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

師范寫。學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

四、對(duì)照理解描寫“雨前薔薇”和“雨中薔薇”的語段。

1、今天我們這節(jié)課重點(diǎn)來解決“薔薇花是怎樣的花？”這個(gè)問題，（板書：薔薇花）下面老師請(qǐng)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊認(rèn)真聽，邊讀邊用“——”在文中畫出描寫薔薇花的句子。

2、學(xué)生交流所畫的句子。雨前的薔薇

出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（1）、師范讀，這是雨前的薔薇花？這薔薇花讓你感受到什么？誰來說一說。（板書 美麗）

（2）、你從哪里看出來的，交流，評(píng)。

（3）、你還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花，形容花兒的美？

（五顏六色 艷麗多姿 絢麗多彩 千姿百態(tài) 亭亭玉立 美麗動(dòng)人 嬌艷迷人）引讀：多么美麗動(dòng)人的薔薇花啊！讓我們一起再來美美地讀一讀。（生齊讀）過渡：雨前的薔薇美麗動(dòng)人，雨中的薔薇是怎樣的呢？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。（4）、讀了這一段，你又感受到什么？（薔薇花可憐、無助、弱?。┙涣鳎?/p>

剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著，看著它在雨中受到摧殘，你的感受如何？

多么弱小的花呀！（齊讀）

對(duì)比讀描寫薔薇花的美麗與弱小的語段。

（5）下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。（6）薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）

每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭?。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)：

1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句。

2、朗讀課文，讀好帶問號(hào)、嘆號(hào)的句子。

《我不是最弱小的》說課稿

一、教材的理解與把握 愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。

基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)薔薇花雨前雨中的對(duì)比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

低年級(jí)識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)，本著生本教育的理念，先學(xué)后教，以學(xué)定教。朗讀課文要扎實(shí)、有效，要與中年級(jí)相銜接。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程 １、激情導(dǎo)入課題

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味。帶著薩莎的自豪和自信再讀課題。

２、初讀識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。我采用識(shí)字卡片的教學(xué)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組交流的模式，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生鞏固識(shí)字。開火車、小魚等游戲既能讓學(xué)生加深記憶，又能讓學(xué)生在玩中掌握了生字。

３、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)也是二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生一看、二寫、三對(duì)照的教學(xué)方法讓學(xué)生記憶字形、了解結(jié)構(gòu)、筆順，使學(xué)生的字能夠?qū)懙恼_、工整、美觀，也是對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。

4、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

第二段師范讀后讓學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生能通過圖文對(duì)照把薔薇花的香與美說出來。然后讓學(xué)生美美地讀課文，再次感受薔薇花的美。

第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐?！薄ⅰ岸嗝葱枰獛椭?！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

第五篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確有感情地朗讀課文。

2、通過對(duì)比雨前、雨后的薔薇花，激發(fā)學(xué)生愛美、惜美之心。

3、通過研讀薩沙和媽媽的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)“弱小”的情感和習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

通過本文的學(xué)習(xí)，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、回憶故事“發(fā)生”，揚(yáng)起思維之帆

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生讀課題《我不是最弱小的》。

2、昨天，我們已經(jīng)初步了解了這個(gè)關(guān)于“弱小”的故事。知道故事發(fā)生在一個(gè)（生接）假日，因?yàn)椤ㄉ樱┨鞖鈵灍幔_沙和——（生接）爸爸、媽媽以及姐姐托利亞一家人到森林里去。

3、讓我們一起讀一讀這段話。

【設(shè)計(jì)理念：復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊?！?/p>

二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花，感受薔薇的美麗和弱小

1、現(xiàn)在就讓我們隨著薩沙一家到森林去度假吧。出示：森林里是那么美好。（指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)——那么、美好）

“那么美好的森林”是一番怎樣的景象？你能用一些詞語來說一說嗎？

森林里果然是那么美好！再讀句子。

2、感受雨前野薔薇的美麗。（出示——野薔薇圖片）走近些，看一看，聞一聞，再用心感受一下，誰來填一填。出示：（）的野薔薇

3、讀中感悟。出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。學(xué)生齊讀。

指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4、感受雨后野薔薇的弱小。

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

哪個(gè)詞說明雨大？（滂沱大雨）其實(shí)課文前面也有形容雨大的詞語，是哪個(gè)？（大雨如注）你還知道哪些形容雨大的詞？

課文中有一個(gè)詞“雷聲大作”，它能形容雨大嗎？（不能，但暗示可能有大雨。）

5、讓我們一起看看滂沱大雨過后的薔薇花吧。（出示圖片）再讀讀這句話，你能讀出什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)沖掉了幾片花瓣、低垂著頭、嬌嫩纖弱、毫無抵抗能力”來體會(huì)。（大雨中的薔薇花是那么孤立無援，是那么弱小可憐。）指名讀、齊讀。

6、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般摸樣。噓，（做出側(cè)耳傾聽的動(dòng)作）老師似乎聽到了花的呻吟，它在向我們呼喚：“快來救救我吧，同學(xué)們，狂風(fēng)暴雨壓得我都喘不過氣來了！”看到花這樣，相信大家都挺著急，那么我們能為花兒做些什么呢？

【設(shè)計(jì)理念：多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意?！?/p>

三、研讀薩沙和媽媽的對(duì)話，樹立保護(hù)“弱小”之心。

1、薩沙和你們一樣，他把媽媽給他擋雨的僅有的一件雨衣蓋在了薔薇花上。他為什么會(huì)這么做呢？讓我們來讀讀薩沙和媽媽的對(duì)話。出示——

“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？” “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?“這么說我就是最弱小的了？”

“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

2、學(xué)生自由讀對(duì)話。

3、同桌分角色練讀。

4、表演讀。

5、指導(dǎo)朗讀。

薩沙問媽媽的話應(yīng)該是一種怎樣的語氣？（奇怪）讀出奇怪。媽媽的回答是什么語氣？（和藹、親切）請(qǐng)讀一讀。理解媽媽說的話的意思。句式訓(xùn)練

6、男女生分角色讀。

7、媽媽告訴薩沙，讀——“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。” 難怪，面對(duì)突如其來的大雨，卻只有一件雨衣，爸爸趕忙把雨衣給了媽媽。他想——

媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。因?yàn)樗馈?薩沙朝著薔薇叢走去。他現(xiàn)在也知道了——

如果媽媽把雨衣給了托利亞。托利亞會(huì)——她當(dāng)然也知道——

8、感悟薩沙的行為。

出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。補(bǔ)充句子練習(xí)。

9、薩沙因?yàn)樽约河心芰ΡＷo(hù)比自己更弱小的薔薇花而感到很——（生接）自豪。讓我們自豪地讀一讀——出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？” 再指名讀。

把這個(gè)句子改成陳述句，誰會(huì)改？再自豪地讀一讀！

10、面對(duì)薩沙自豪的問話，媽媽會(huì)怎么說呢？請(qǐng)你把句子寫在課文的最后面。

出示：媽媽（）說：“ ” 指名交流。

【設(shè)計(jì)理念：朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！?/p>

四、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)保護(hù)“弱小”之情

1、薩沙是一位年僅4歲的小朋友，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，做為一名小學(xué)生，你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？ 生自由討論后發(fā)言。

2、師小結(jié)：大家都很棒！只要我們自覺地保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說： 生齊：“我不是最弱小的！”

3、回顧讓雨衣的經(jīng)過，抓要點(diǎn)板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察板書并引發(fā)質(zhì)疑?！鞍职譃槭裁床恢苯訉⒂暌陆o薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？” 【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

五、作業(yè)超市： 必做：

1、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。

2、把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。選做：

①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)以“薩沙，我想對(duì)你說”為題寫一段話；

②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場(chǎng)景嗎？請(qǐng)以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。板書設(shè)計(jì)： 我不是最弱小的

爸爸 → 媽媽 → 托利亞 → 薩沙 → 薔薇花 珍愛生命，關(guān)愛弱者

——《我不是最弱小的》教后反思

《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。我把本課的核心目標(biāo)定為：通過朗讀訓(xùn)練，讀出對(duì)話的不同語氣，感受語句的內(nèi)在涵意；通過平等對(duì)話，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)弱小者的習(xí)慣。在教學(xué)這課時(shí)，我主要抓住了兩條主線，一是雨前雨后薔薇花的對(duì)比，結(jié)合圖片反復(fù)讀，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受薔薇花的嬌嫩、弱小，為薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的打下伏筆。第二條線是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀中感悟的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過反復(fù)閱讀，精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。

這篇課文淺顯易懂，但如何深入挖掘教材的可利用資源是我一直思考的問題，于是在教學(xué)中，我安排了很多可拓展性的練習(xí)，比如讓學(xué)生積累表示雨大的詞語，讓學(xué)生補(bǔ)充課文中的句子，結(jié)合課文說說生活中的經(jīng)歷等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。縱觀整節(jié)課，我覺得做得比較好的地方是：

1、注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。采用了不同的讀書方式，例如：齊讀、學(xué)生自由練讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀，師生分角色朗讀，教師引讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中油然生發(fā)自己內(nèi)心深處的情感，從而更深的去理解文本，一步一步地讓孩子自己的感情得以升華。特別是薩沙那三句問話，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護(hù)弱小，還悟出做人需要自強(qiáng)自立、關(guān)愛身邊的人。力求做到了“知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度相互滲透，融為一體。

2、注重語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)一篇課文，要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點(diǎn)。因?yàn)榍罢咦プ×苏Z文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?；诖?，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著力進(jìn)行語言訓(xùn)練，注重語言文字的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)上有很大收獲。例如出示雨前的薔薇花圖片后讓學(xué)生看一看、感受薔薇花的美麗，然后填一填（）的薔薇花。文中有形容雨大的詞語：“大雨如注、滂沱大雨”，問學(xué)生你還知道哪些形容雨大的詞語呢？再比如讓學(xué)生補(bǔ)充句子，把薩沙的心情表達(dá)得更具體，“薩沙（）朝著薔薇花走去。他（）掀起雨衣，（）蓋在粉紅的薔薇花上。”并且說一說這樣填的好處。文章以薩沙的話結(jié)尾，我又讓學(xué)生試著寫寫媽媽會(huì)怎么回答薩沙的話。這些詞、句的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語言積累、運(yùn)用是大有幫助的。當(dāng)然，教學(xué)中我也存在很多不足之處：

1、在想象“那么美好的森林”是一番怎樣的景象？我僅僅讓學(xué)生用一些詞來描繪，如果引導(dǎo)學(xué)生用幾句話來說說對(duì)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力訓(xùn)練肯定會(huì)更好。

2、板書的呈現(xiàn)由于滯后未能完成。原本設(shè)計(jì)在最后一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧讓雨衣的過程，板書：

爸爸 → 媽媽 →（托利亞）→ 薩沙 → 薔薇花

然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察板書質(zhì)疑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？從而感受薩沙一家人的愛的傳遞。遺憾的是時(shí)間關(guān)系我草草結(jié)束了這堂課的教學(xué)，將這一環(huán)節(jié)略去了。

3、上完課后我又重新審視，整理其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如;文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和4歲的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么作用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯?，去感悟作者的用意，體會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？

教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。